《2023年《雷雨》教学反思(篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《雷雨》教学反思(篇).docx（30页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年雷雨教学反思(篇)雷雨教学反思1新一轮的基础教化改革，强调了学生是学习的主子，强调了语文学习是特性化的行为，要敬重学生的特性差异和特性化学习方式。我在执教雷雨一课时，变更传统的单纯理解性的学习方式，激励学生选择适合自我的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。这一课的重点是让学生在初步理解课文资料的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获得领悟学问这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文资料，在学生们自由读课文圈诞生字后，再让他们自我找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思索和发觉问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字须
2、要留意的地方，便于学生的记忆）。学生们先自学简单学或自我已经驾驭了的字，因为每个字都有其不一样的侧重点，所以在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后，再到前面来自我讲解，在讲解过程中，其他同学仔细倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达本领，同时也是培育学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人沟通时做到仔细倾听、敬重别人。）学生在讲解词义时，他们能够采纳多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述本领得到提高，同时也能激起低年级学生的求知爱好）。然后学生们起先在小组长的带领下探讨课前提出的难学的字应怎样写好
3、，探讨过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常细致的视察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅仅是训练学生们的视察本领、思维本领、表达本领，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，并且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。经过这节课，我有几点感受，接下来我从这几方面来谈一谈：一方面我感觉到学生们此刻能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达本领还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我能够激励他们多读一
4、些自我喜爱的课外书，读的.方式最好是大声地朗读，经过这样的训练，不仅仅激发了学生的学习爱好，并且熬炼了他们的用词造句本领、语言表达本领和逻辑思维本领，使学生敏捷奇妙地驾驭了所学学问，可谓一举多得。另一方面我看到了自我基本功仍须要练习，就象李校长说的，要想上出一节胜利的识字课，首先老师的字要美丽，针对这个情景，我想每一天抽半小时的时间来练习自我的粉笔字和钢笔字，每一天激励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。并且每一天无论是上课的板书，还是平常的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、细致，让学生平常就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有必需程度
5、的提高。另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的提高，我觉得他们的倾听本领比以前加强了，并且他们在小组合作中相互协作得也越来越好了。因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也情愿以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。雷雨教学反思2我这次上的公开课是雷雨(节选)的其次课时。雷雨是戏剧大师曹禺先生的名作，也是我国现代戏剧的经典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依旧活跃在国内外的舞台上。因此，从备课到上课，我都感到要上好此课的确不简单，感到自己收获颇多。收获：一、课堂教学思路清楚在备课时，我主要是从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象，了解人物形象的困难性。因此，
6、我主要设计了两个大问题：一是“三十年前的周朴园是怎样的一个人?” 二是“三十年后的周朴园是怎样的一个人?”围绕这两个大问题又设计了若干个小问题，层层推动，思路清楚。二、导入切合情景在本次的教学过程中，我用雷雨的故事框架导入，激发了学生的爱好。三、课堂气氛较活跃在上其次课时前，我已经让学生进行角色朗读，学生对人物对话较为熟识，因而本节课的课堂上，对于我的提问，学生能够快速在文中找到相应的语段，主动回答问题。如：我提问：“从哪些细微环节能够看得出三十年前周朴园和鲁侍萍曾在无锡度过一段美妙的生活?”学生快速找到文中的的原话“无锡是个好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵
7、梅花补上的?”，“旁边还绣着一个萍字。”不足：一、教学设计较常规我在设计教学的.时候，设计围绕人物的语言做细致的分析，借助对人物语言的把握，最终分析人物形象。但这样的教学思路较常规，一堂课下来学生能够理解周朴园的人物形象，但这是在老师一系列问题的牵引下获得的。课后，我对自己的设计进行反思，我应当赐予学生充分的课堂发言权，敬重他们特性化的解读。而雷雨这出戏剧有许多可供学生探讨的话题，比如人物形象的探讨。周朴园是话剧的男主子公，在他身上有许多冲突、有争议的地方，把他作为探讨的中心，学生也会有话可说。假如我抛出一个看似简洁大问题：周朴园是怎样一个人?学生很简单找出剧本中的对话，来说明人物。通过这个问
8、题让学生把握剧本的基本内容。在探讨过程中，学生很简单把争辩的焦点集中在他对鲁侍萍的爱情上。接着，我就可以把“周朴园对鲁侍萍的的爱是真情流露还是虚伪?”这个问题摆出来，给学生充分的争论时间，借助这个问题，深化挖掘人物性格，从而再对性格成因进行探讨。二、教态不够轻松自然。因为上的是名家名篇，又是公开课，因而自己心态没调整好，心理有些惊慌。在上课时我没能做到像平常那样轻松自然。以后讲课前要调整好心态，拉近自己与学生的距离，使自己和学生都能有更好的发挥。三、课堂中对学生的点评不到位。这一点是和自己的课堂反应实力以及语言功底有关，自己始终想改进，并且能够在课堂上留意这一点，但还是不够好希望日后在在平常的
9、课堂中不断磨练自己，提高实力。总之，通过这次公开课，我收获了许多，有对教学设计方面的，有对课堂实施方面的，也有对个人实力方面的。希望日后能不断改进，提高教学实力。雷雨教学反思3雷雨是选自人教社 课标版第五单元的一篇课文。本文作者用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼大自然是一幅多姿多彩的画卷，雷雨向读者展示了漂亮奇妙的自然景象。我上的是雷雨的第一课时。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了发展学生思维，训练学生语言，激励学生自主创新的目的。课堂上，师生共创了民主，和谐，愉悦的.课堂氛围。这节课在设计上,我采纳了先
10、上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的这种方法,并结合我们年级的教研课题在情境中好玩地识字、写字,在阅读教学中渗透识字写字教学。本学期学生要认的生字是400个,要写的生字是300个,学习任务重,但假如每节课将学习生字和阅读教学分开,这样让学生学得枯燥,老师教得无趣.怎么办呢?我也始终把“ 低年级的阅读教学不能单纯的朗读感悟，必需体现写字认字这个难点”这个指导思想牢记在心，那如何在阅读教学中奇妙穿插识字写字而不显得唐突呢？我做了以下一些尝试：1、在教学雷雨前景象时，我说：“同学们，看看这幅图，读读这句话，看看有什么感受？是啊，乌云密布，乌云许多。黑沉沉是说乌云很厚、云很低、天色很暗。你能将这
11、种感受读出来吗？在学生读的时候，老师相机指导学生读准“压”字，理解“压”下来的感觉，从而指导书写”压”字：老师先范写，学生书空。2、指导学习其次段（突然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了）时，我问：蜘蛛为什么要逃走？（说明风很大，蜘蛛特殊胆怯，都从网上滑下来，逃跑了。）你能不能把风的猛烈、蜘蛛的胆怯读出来？在指导学生朗读完后，点击“乱”字，指导读准，说说识字方法；出示“逃”字，指导读准，组词。点击出示“垂”字，指导读。接着，我问：同学们，假如我说蜘蛛从网上掉下来，逃走了。行吗？为什么？看图片,了解蜘蛛怎样从网上垂下来 ：“垂”是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来，所以“垂”比“掉”更好
12、。然后我又有意出示一个空出“垂”字的句子，故作惊异地问学生：“蜘蛛逃走了，看，垂字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到课本去了，我们赶快把它捉回来。”这时很自然地让学生翻开课本找到“蜘蛛”两字，视察字形，老师再范写，学生书写。3 、教授”雷雨后”景象时,指导学生读完该段后,我说:同学们读得这么美，老师要将这条彩虹送给你们，（出示彩虹图片和词语）学生齐读”彩虹”2遍后，我接着引导:写这两个字有什么要提示的吗？彩虹这么美，你们能不能将它也写得很美？生书写。总之,在这节雷雨中,我做了一次大胆尝试,那就是在阅读教学中如何让学生好玩地高效地识字写字. 一节课下来,感觉课堂较为流畅,学生学习生字不再那么枯燥,学生能在
13、详细的语言环境里理解字词的用法,识记生字,甚至运用生字词,达到了较好的效果.我在教授这一课时,也存在着许多不足,比如:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”这三个景象的教学处理单调,都是先出景象,再指导学生朗读感悟;在个人素养上,我的教学基本功不扎实,仍须要多加强朗读训练;关注教案多,关注学生较少,这也是我上公开课常犯的毛病。雷雨教学反思4雷雨这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地绽开陈述，三部分特征显明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生视察生活，酷爱自然的热忱。雷雨这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去
14、收集关于雨的资料，因而在拓展时学生特别主动。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培育学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作，全班沟通，把学生的学习引向深化，让学生充分经验学习过程:学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了老师引导学生自主探究、合作学习， 使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的欢乐。另外本节课我很注意朗读训练，记得有一句话这么说着;语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。于永正老师也说过:语文是读出来的。诚然学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理
15、解了，文章蕴涵的情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性:要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，这堂课我让学生读了许多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝相识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着改变;有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，达到了流利。都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如:在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有刚好地进行引导，使得这一环节有点脱节。雷雨教学反思5反思雷雨的整个教学过程中
16、存在的问题，一方面是备课中问题的预设过于随意，有想当然之嫌，“备学生”这一版块涉及过少，未能较全面地把握学生的实际认知，因而缺少对学生反映的预见性;另一方面是自己在教学中有“请君入瓮”之嫌，预备好问题和答案，只要有学生答到点子上，就算顺当通过了，因此老师的“牵引”过头而限制学生思维空间。针对这些问题我想谈点自己的感想。1.考虑学生的“最近发展区”预设问题。在如何克服无效和低效的教学一文中，余文森教授说：“现在的教学缺乏一种动态的、改变的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、限制学甚至替代学，学的独立性、独立品行丢失了，教也走向了其反面，成为遏制学的力气，老师越教
17、，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了学问，但学习实力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，老师教得越多，教得越满。”本应是动态的教学为何始终处在平面和定格的关系之中呢?不能否认的一点是：作为老师的我们只为着自己的教学目标而很少考虑学生实际，未能针对学生的最近发展区而预设问题造成的。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教化是保守、落后的有效的教学远远地走在发展的前面，应当超前于发展并引导发展。因此，“教化者不仅应当了解学生的实际发展水平而且应了解学生的潜在发展水平，并依据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水
18、平，找寻其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展”(维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示 王文雅)。正因如此，我们在预设问题时应先考虑所预设的问题是否针对学生的最近发展区，是否能让学生在“跳一跳”的过程中训练思维，培育实力。我们要清晰哪些问题是学生能独立解决的，哪些问题是学生感爱好的，哪些问题是学生简单忽视而需老师引导的，哪些问题是学生感到困难而需师生共同解决的。针对这些问题，并能进一步预料学生解决问题的策略、方向和方式等，从而给学生铺设相应的台阶，在由浅入深，由扶持到独立的过程中，逐步提高学生的学习实力。2.擅长捕获预设外的精彩。没有“预设”的课堂教学是
19、散漫的，但当我们给学生创设的了相当的自主空间，学生的潜能较充分的发挥出来时，再细心的预设也不行能预料到学生全部的反应，再优秀的老师也不能做到“一切尽在驾驭中”，所以在实际的教学过程中，我们不能机械地照搬“预设”，而应当从课堂有效性、学生发展角度动身，敢于大胆地放弃“预设”的问题，敏捷机动地捕获生成的契机，换句话说，就是在课堂教学中我们要随时捕获、推断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生才智的火种。因此，要提高课堂提问的有效性，除重视预设外，同样也应关注生成环节中有效问题的提炼，擅长从学生那里捕获有价值的问题，艺术地生成
20、问题。“学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是协作老师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，并成为课堂教学不行分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。”因此在教学过程中老师要从高高的讲台上走下来，走到学生中间去，走到他们的心里去，随时关注他们的想法，倾听他们的看法从而刚好发觉有价值的问题。在课堂教学过程中，老师因擅长倾听学生的声音，而使学生在真正意义上获得了学习主体的角色定位，老师也因擅长倾听学生的声音，而使自己的声音更简单被学生倾听，从而获得教的真正乐趣。而在这样的同等和
21、和谐中，实现师生间的对话成为了可能，实现学生的发展成为了可能，实现教化直面人的生命成为了可能，当然，实现课堂教学的有效性也成为了可能。雷雨教学反思6新一轮的基础教化改革，强调了学生是学习的主子，强调了语文学习是特性化的行为，要敬重学生的特性差异和特性化学习方式。所以，雷雨这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生非常进取。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培育学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，经过小组合作，全班沟通，把学生的学习引向深化，让学生充分经验学习过程：学生按“雷雨前
22、”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分资料，体现了老师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的快乐，使学生理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的快乐。新课标强调“读”的重要性。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在雷雨一课的教学中体现了：1.自读感知资料。上课前一天，正好下了一场雷雨，我布置学生仔细视察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教学中我引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后让学生讲解并描述视察到的情景，这样在学生头脑中初步勾画出雷雨的情景。2.表演读深化感知。我在学生对课文资
23、料、情感基本了解后，信任学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自我的感受读出来。3.紧扣重点，读中感悟。我从图入手，经过画面、音乐、视察比较，让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。如学习雷雨中的.“猛”，我问为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”?学生经过感悟读后，纷纷发言，有的说是雨打在窗子上了，有的说是雨太大天都黑了，有的说是雨象帘子一样拦住了人的目光，让我感到非常惊异。经过这一节课的教学，我也更加充分地相识到自我的不足，如有些学生的表达本领还有待于我今后再进行训练。我想在今后我能够激励
24、他们多读一些自我喜爱的课外书，读的方式最好是大声地朗读，经过这样的训练，不仅仅会激发学生的学习爱好，并且能熬炼他们的用词造句本领，语言表达本领和逻辑思维本领。其次，我还要加强自我范读的本领，这样才能更好地引导学生，取得更好的课堂效果。雷雨教学反思7一、课题的选择雷雨是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的改变和大自然的奇妙。二、教学过程1、猜谜激趣，揭示课题由于课文是单纯的写景文章对于低年段的孩子老说比较枯燥无趣，所以导入课文时选择猜谜语激趣，吸引孩子们的爱好。让学生能很快的融入课文。2、整体读
25、文，划分内容分层次解析首先让孩子从文本着手大声诵读，并带着问题去读文。这样学生在读书时就有目的的去读去思索。通过朗读学生很快把课文分成三部分，即按时间依次描写的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在学习雷雨前这部分时让学生边读边想，依据文字来想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描写的景物，再逐个分析雷雨前景物的特点。重点理解“压”“垂”“逃”等词句，体会雷雨前闷热、胆怯的感觉。在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都仔细读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这事实上
26、就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为挂字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五彩缤纷的绸带挂在天空，漂亮极了。”还有的说：“我觉得坐字用得好，坐着是很舒适、很欢乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠然、很自由。在本节课中，我注意培育学生的语言训练实力。用“越来越”拓展造句。这个句式都是学生以前学过的学问，在这里既是对学生学问点的复习巩固，也是增加学生自信念的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只欢乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看图片等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会
27、显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也熬炼了学生的口语表达实力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。在指导朗读教学雷雨中这一部分时，我通过让学生感受动画，并播放雷雨的声音在激趣，让学生仿佛置身在雷雨天气中一样。学生爱好深厚。在指导雷雨中这一部分时，依据文本的“哗、哗、哗”感受雨的大和急，“慢慢地、慢慢地”来感受雨势由大到小的改变来体会雷雨的特点。三、不足之处都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。这节课也有许多不足之处：比如对“雷雨中”这一环节处理过于简洁，假如能引导学生绽开想像
28、：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”这样一来，这一环节会变得更丰满。在教学“雷雨前”时，只考虑到品词析句，忽视了教材的整体性，教材处理有点散。在指导导朗读，引导感悟这部分还做的不够，在以后的语文学习中还要加强训练。雷雨前的景物改变是紧密联系的，当时备课的时候，这一点考虑得不够周全。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有刚好地进行引导，使得这一环节有点脱节。没有抓住重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”来感受雷雨由小到大，再由大到小的过程来朗读体会句子，在分情景朗读中做的比较欠缺，平常对朗读的训练比较薄弱，学生在朗读时无法入情入境。在这一环节中，假如能
29、让孩子们通过拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大，那就更能理解了。以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有朝气和活力！雷雨教学反思8陈琳琳老师在雷雨教学环节，师生都在简洁和谐的氛围中进行。陈老师充分体现了新课程的理念。学生成为主体，老师成为领导者。他们与学生同等对话和沟通，激励和引导学生利用收集的数据自由表达自己的收获和想法。陈琳琳总能结合低年级学生的特点，他们被安排在课前收集有关降雨的数据。这些数据是学生平常看到、听到和学到的东西。它很简单积累。学生可以跳动式地摘苹果，从而获得胜利的喜悦，从而情愿积累所学的学问，并主动利用所积累的学问。这些
30、都是他们对将来中学生的感想，为他们的申请打下了坚实的基础。不仅如此，陈老师还可以在教学中与学生进行对话教化，让学生充分发挥想象力，命名自己的图片。通过全部学生和老师之间的对话，他们可以为图片设置适当的问题。但是，假如学生提出的问题能与新课的课文主题奇妙地结合起来，那就更好了。简而言之，陈琳琳老师的课很胜利。我只是提出了自己的看法。在将来的教学中，我会从她身上学到更多，并在积累中付出更多的努力，为我的学生创建更多的想象空间。雷雨教学反思9雷雨该课属于第六单元的其次课，文字美丽、生活感强，同学们能在读书的过程中感受到雷雨将要到来的压抑、下雨的酣畅淋漓、雨过天晴的清爽。最初我的设计是只讲第一部分雷雨
31、前，苗老师在听过我的课之后提出建议：第一，简洁的字可以换组词这种方式识记。其次，只讲雷雨前的部分，太过单薄。其次，这样一篇文章，文字扎实美丽，为什么不学完呢？第三，把生字落实到最起先，同时把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三个部分落实到读。于是我把这节课重新设计，生字的识记照旧还是重点，书写生字指导方面“雷、垂。”“垂”字横画、竖画为主笔，横画之间间距相当。在指导朗读方面，我主要抓住了“雷雨前的压抑”“雷雨中的酣畅”“雷雨后的漂亮”让同学们反复读，反复感受，首先借助图片感受大雨将至的担忧、胆怯，先说说自己的感受，再把这种感受读出来。雷雨下下来的急且大通过“哗、哗、哗”有节奏的停顿读出来。雨过天晴的漂亮
32、景色先观赏一组图片，同学们再主动表达自己的感受投入进去读。通过这次讲课，我认为读落实到每一次理解和表达中要更加简洁，把语文简洁到“读”和“写”，读是我更简单忽视的一个版块，所以能够让学生把文字真正读出文字的韵味才是当下低年级的教学追求。雷雨教学反思10雷雨是一部杰出的现实主义悲剧，在中国文坛上有深远的影响。课文节选的是四幕话剧雷雨的其次幕。节选部分一共有两场戏，前一场写周朴园与鲁侍萍的冲突冲突，后一场写周朴园与鲁大海的冲突冲突。节选部分主要出场人物有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍。这四个人原来是一家，是夫妻、父子、兄弟的关系，但剧本所展示的却是30年后他们之间的阶级关系。鉴于学生初次接触戏剧(剧
33、本)，我在教学时有针对性的向学生作了相关介绍，以帮助学生形成概括性识。阅读剧本，主要是品尝特性化和富于动作性的语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，相识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在冲突冲突的发展，改变中得到呈现的。这节课的课型设计为“引导式活动课”，也就是在老师的指导下进行有针对性的学习活动。因为在课堂上，要想获得有效的学问和实力的培育，必需有针对性地设立目标，否则，头绪太多，目标分散，效果难以突出。指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。指导学生朗读、开展辩论、排演话剧，品尝特性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言感悟实力。应当说，本课基本达到了我预先的教学设想，设计的各种活动有效的增加了
34、学生的学习爱好，对教学目标的实现起了相当重要的作用。课后，通过语文教研组的议课评析和自我反思，我发觉在本课的教学中的确还存在很多不尽如意之处：1、教学节奏偏慢，过程不够紧凑，教学内容可以再丰富一些。2、本课组织学生进行了大量课堂活动，课后看来部分可能是无效的活动，既占用了过多的课堂时间，又没有让学生有真正的收获。3、语文与生活实践联系偏少，学生未能能透过现象看本质，对于整个剧本的主题把握基本还是在老师限定的范围内，没有让学生自己深化。4、对于学生放得还不够多，肯定程度上束缚了学生的思维，也影响到了部分本身不够主动学生的参加度。5、教学风格偏于平淡，语言缺少激情。6、课堂教学评价有所缺陷，课堂中
35、对学生的点评不到位。通过这次教学，我相识到在课改探讨性学习的今日，老师更须要自身的探讨实力与创新意识；在提倡以学生为本的今日，师与生、教与学的关系是交往中的引领，同等中的首席，老师更应强调对学生学习主体地位的敬重。语文课堂之上，最忌讳老师先入为主，给某个人、某种现象定位。一旦定位了，就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我们的学生，遗忘了他们是一个个鲜活的生命体。语文课程迫切做到的就是创建一种宽松、和谐、融洽的氛围，供应给每一位学生畅所欲言的机会。 “以学得促习得是语文学习的根本”。当学生有了自己的相识，形成了自己的想法，老师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读
36、积累，找寻 “看客”。在此基础上，我对本课的教学设计做了一些思索和调整，删除和修改了部分环节的内容，以更好地体现“教学内容生活化、组织形式活动化、教学评价多元化”的课改特点。1、针对本课教学流程还不够紧凑的弱点，优化问题的设计，适当删除第一部分的几个较简洁的问题，增加其次环节的问题数量并缩短学生探讨的时间。2、调整部分课堂活动的设计，放开学生的思维，将一些没有起到效果的活动有效利用起来。例如，关于作者的一些资料，让学生课前打算，上课展示时来一个小的竞赛效果应当会更好些。同时又可以激发学生平常看书搜集资料的爱好。在分角色朗读的时候，每个学生的朗读都是固定的。可以让学生自由选择角色，还可以反串角色
37、，这样更利于他们体会人物的内心世界。3、增加教学评价的形式，在老师点评的基础上，围绕合作过程让学生进行自我和相互评价，以达到多元化的目标。雷雨教学反思11有幸参与本次前何中心小学实行的远教资源教学竞赛。我选择雷雨这一课作为参赛课题，其目的就是本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我努力地为学生创建轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，老师为主导”这一理念。课堂上学生思维活跃，师生协作比较默契。有几个教学环节的设计令自己比较满足。首先，感受雷雨前的改变。在这一环节的设计上，结合低年级学生形象思维占主体的特点。我先利用晴天图，用较儿童化的口吻带同学们去郊游
38、；接着，在草地上休息中天气突然改变，电闪雷鸣，让学生感受到雷雨前天气的明显改变。其次，在指导朗读方面。在雷雨前这一部分，我采纳老师读，学生来当小评委，让学生对老师的朗读进行评价。学生懂得了评价老师的朗读，为接下来的朗读教学打下基础。在指导这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”的动作进行指导，学生爱好深厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗 ，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行特性化朗读，学生通过不同的声音来体会雨下得很大。在本节课中，我注意学生的语言训练。用“ 越 越 ”、“ 慢慢地 ” 说一句话。这两个句式都是学生以前学过的学问，在这里既是对学生学问点的复习
39、巩固，也是增加学生自信念的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只欢乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有刚好地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是老师本身的随机教化实力欠缺的问题。以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加
40、地努力，使自己的课堂更富有朝气和活力！雷雨教学反思12新一轮的基础教化改革，强调了学生是学习的主子，强调了语文学习是特性化的行为，要敬重学生的特性差异和特性化学习方式。我在执教雷雨一课时，变更传统的单纯接受性的学习方式，激励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、合作探究获得、领悟学问这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈诞生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思索和发觉问题，在说理由的同时，也再次强化了这些
41、字须要留意的地方，便于学生的记忆）。学生们先自学简单学或自己已经驾驭了的字，因为每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学仔细倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达实力，同时也是培育学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人沟通时做到仔细倾听、敬重别人。）学生在讲解词义时，他们可以采纳多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述实力得到提高，同时也能激起低年级学生的求知爱好）。然后学生们起先在小组长的带领下探讨课前提出的难学的字应怎样写
42、好，探讨过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好，其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行特别细致的视察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的视察实力、思维实力、表达实力，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。通过这节课，我有几点感受：一方面，我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达实力还有待于今后再进行训练。学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后可以激励他们多读一些自己喜爱的课外书，读的方式最好是大
43、声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习爱好，而且熬炼了他们的用词造句实力、语言表达实力和逻辑思维实力，使学生敏捷奇妙地驾驭了所学学问，可谓一举多得。另一方面，学生们在小组合作这方面有了很大的进步，倾听实力也比以前加强了，而且每个孩子在小组合作中相互协作得也越来越好了。在小组合作中，孩子们体会到了合作的乐趣，所以他们也情愿以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。雷雨教学反思13小挚友大都喜爱猜谜语，因此课的导入我就和小挚友一起猜了谜语，激发起他们学习的爱好，自然地引入到猜谜嬉戏。谜语是以节奏儿歌的形式出现的，这一部分在这节课中占了很大的比重，因为一方面要使小挚友熟识歌词；更重要的是通过
44、节奏练习，驾驭这首歌中出现的切分节奏，为歌曲的演唱打好基础；同时也使小挚友驾驭初步的卡农练习，提高音乐的表现实力。因此，在教学这一部分时，我采纳由易到难、层层推动的方法，先进行谜语问答（即节奏仿照练习），师生、生生进行，完整精确地朗读儿歌，娴熟驾驭切分节奏。在此基础上，我再进行了卡农练习。首先由我和小挚友合作，请小挚友想一想这样读有什么规律，然后再分组试练，最终合作完成。应当说卡农的效果还是很好的，小挚友由于在前面的节奏练习中练得比较扎实，所以基本没有出现什么错误。歌曲的教学同样采纳了猜谜语的形式，让小挚友在模唱中渐渐学会这首歌，可以说是水到渠成，特别轻松。拓展部分我请小挚友接着猜谜语，请小挚
45、友总结了儿歌的不同表现形式，并用说唱的形式表现了本课歌曲，巩固了歌曲的节奏及演唱。纵观整堂课，我觉得虽然教学目标基本实现了，课堂的气氛、师生的互动也还不错，但还是存在了一些不足：1、老师引导的较多，学生自主的较少。由于是教学对象是低年级的孩子，所以在教学设计时，我更多地考虑到学生实力的不足，所以采纳比较保守的仿照教学法，以确保学生能很快地学会，而忽视了学生的自主性。其实在节奏练习中也可以让学生自己试一试，可能效果会更好。2、教学内容有些偏少，不够丰富。可能是课前对学生的了解不够，认为学生在卡农这个环节会花较多的时间，因此教学内容就支配得相对少了一些，应当支配一些机动的教学内容以便于刚好调整教学
46、的节奏。3、对教材还是没有吃透，对卡农这种表现形式了解得不是很清晰，因此操作时存在一些问题。4、是我的老问题，就是教学时不够投入，有些游离于学生之外，不能很好地融入课堂教学中。在以后的教学中，这些都是我须要改进的地方。雷雨教学反思14在幼儿园的音乐歌曲选择上我们应当依据：符合幼儿年龄特点；节奏、节拍适合的歌曲；有着丰富的故事情节，有规律性的歌词的歌曲；具有肯定教化价值的，孩子们爱好性高的歌曲等等。我们在进行音乐活动中更多的会关注：幼儿的爱好、乐曲的音域以及歌词要更加贴近幼儿生活。夏天的雷雨是一首问答歌，它以设问作答形式表达内容，可以一问一答，也可以多问多答。形式活泼、问答自由，答者也自由自在，
47、句式简洁，对于开发孩子的智力，提高辨别、联想实力大有裨益。活动起先了，首先练声活动。我截取了歌曲中的一段旋律和小挚友们相互问好，让幼儿初步感知歌曲的旋律。然后以猜谜语的形式导入，来引起小挚友的爱好，老师有节奏的说第一段歌词，刚说完谜面许多孩子都迫不及待想要回答，借着孩子们的爱好，老师追问“你怎么知道是，你从哪里听出来的？”帮助幼儿理解并记忆谜面歌词。就在猜一猜、说一说的过程中，很快孩子们驾驭了第一段歌词并能有节奏的说一说。在第一段歌词理解的基础上，我起先引导孩子有节奏的创编其次段歌词，因为有了前面的基础，在这一环节中孩子创编的还不错。很快孩子就驾驭了两段歌词，接下来我利用不同形式引导孩子学唱这
48、首歌曲。最终我又给孩子供应了几种乐器，让孩子利用符合的乐器进行伴奏，提高对乐曲的感受实力。本次音乐活动中我利用不同形式引导孩子多次地感受音乐，他们也乐意的地跟着唱，自觉地投入到活动中去，主动性、主动性和创建性得到了充分的发挥，在这节活动结束后，我觉得有存在很不足的地方如：整节课我都是让幼儿随我的思路走，把问题抛给了幼儿，他们也有回答，但是又让幼儿根据自己的答案走，这样幼儿不仅没有得到确定，也会扼杀了他们的想象发挥，这也是我始终以来做得不足的地方，一节活动，幼儿是的主体，老师起着引导的作用，在一节音乐活动中要让幼儿在欢乐、轻松地氛围中学习音乐，要让幼儿能在奇妙的音乐中得到心灵的陶冶，在以后的教学中，这些都是我须要改