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1、人教版高三语文报任安书教案（优秀9篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教案才是好的呢？一秘范文为朋友们整理了9篇人教版高三语文报任安书教案，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。报任安书教案 篇一 一、主备人： 通课时间：20xx、5.8 参加人员：高一语文组全体教师 通课地点：高一语文办公室 通课内容：报任安书 教学目标： 1、积累“务、死、鲜、暴、于、以”等文言实虚词和特殊句式等文言基础知识 2、感受司马迁逆境中发奋的高尚人格和他的生死观； 3、体会融议论、记叙、抒情于一炉的写法。 教学重难点： 重点：掌握文言
2、实虚词和特殊句式等文言基础知识。 难点：通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。 教学步骤： 一、解题导入 1、题解： 报：回复；书，古代文体，书信，古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书”“答书”“与书”“上书”“寄书”等，例如答司马谏议书（王安石）、与朱元思书（吴均）、上枢密韩太尉书（苏辙）等等。任安，司马迁的朋友。这是司马迁给他的朋友任安的一封回信。 二、默读感知 在这封回信中，可不可见到来信的一些内容？把原文找出来。 教以慎于接物，推贤进士为务（教导我要待人接物要谨慎，以向朝廷推荐贤能的人才为自己的责任。） 司马迁是在什么样的情况下回这封信
3、的？ 2、写作背景： 报任安书是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇报任安书。 三、积累文言基础知识 1、字音积累： 报任安书教案 篇二 学
4、习目标： 1了解史记的写作过程和成书原因。 2感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。 3体会本文融议论、记叙、抒情于一炉的写作手法。 4积累文中重要的实词、虚词和句式。 学习重点和难点： 1、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观。价值观及其意义。 2、掌握更多大实词。虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。 课前预习 一、写作背景 报任安书是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士
5、”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇报任安书。 二、作者及作品 司马迁，字子长，西汉人，我国古代杰出的史学家、文学家、思想家。38岁时继承父职做太史令，得以博览皇家图书典籍，历时五年，至太初元年（公元前104年）开始撰写史记。天汉二年（公元前99年）因李陵事件被捕入狱，翌年遭受腐刑。出狱后忍辱负重，发愤著书，倾注毕生精力完成了史记。史记是我国第一部纪传体通史，全面地记叙了上自黄帝，
6、下至汉武帝太初年间三千余年的政治、经济、军事、文化等多方面的历史发展情况，是我国古代历史的伟大总结。全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万六千五百字。它不仅是历史巨著，也是文学巨著，鲁迅誉其为“史家之绝唱，无韵之离骚”，对后世散文有着深远的影响。 三、 基础知识 1文学常识 本文选自 ,是 写给朋友任安的一封回信。 史记是我国第一部 体通史，原名 ，它上起传说中的黄帝，下至汉武帝时期，共130篇，分为 表， 书， 本纪， 世家，列传。是我国散文史上的一座丰碑，被鲁迅誉为“ ，”。 2给下列加点字注音 曩（ ）者 阙（ ）然 诎（ ）体 箠（ ）楚 槛阱（ ）
7、圜（ ）墙 羑（ ）里 绛（ ）侯 魏其（ ） 桎梏（ ） 赭（ ）衣 缧（ ）绁（ ） 膑（ ）脚 散佚（ ） 3、解释下列加点的词语 若望仆不相师 幸勿为过 不与能死节者比 用之所趋异也 太上不辱先 积威约之渐也 视徒隶则心惕息 权倾五伯 恨私心有所不尽 文采不表于后也 审矣，何足怪乎 重施刑于大夫 思垂空文以自见 稽其成败兴坏之理 究天人之际，通古今之变 是以就极刑而无愠色 4指出并解释句中的通假字 见狱吏则头枪地（ ） 及罪至罔加，不能引决自裁（ ） 古者富贵而名摩灭（ ） 大底圣贤发愤之所为作也（ ） 网罗天下放失旧闻（ ）则仆偿前辱之责（ ） 5古今异义词 所谓强颜耳 古义： 今义
8、： 下流多谤议 古义： 今义： 意气勤勤恳恳 古义： 今义： 素所自树立使然也 古义： 今义： 恨私心有所不尽 古义： 今义： 仆以口语遭遇此祸 古义： 今义： 6、一词多义 卒就死耳 草创未就 是以就极刑而无愠色 就 金就砺则利 侯生视公子色终不变，乃谢客就车 待到重阳日，还来就菊花 而用流俗人之言 用之所趋异也 用 吴广素爱人，士卒多为用者 何用识夫婿 古法采草药多用二月、八月，此殊未当。 通邑大都 通古今之变 通 通其狂惑 六艺经传皆通习之 政通人和，百废具兴 为十表，本纪十二 季布为朱家钳奴 削木为吏，议不可对 为 然此可为智者道 古人所以重刑于大夫者，殆为此也 重为乡党所笑 人固有一
9、死，或重于泰山 幽于圜墙之中 于 至激于义理者不然 少卿视仆于妻子何如哉 无益于俗 至激于义理者不然 然 然此可为智者道 阙然久不报 7、文言句式 （1）判断句：李斯，相也 （2）省略句：韩非囚（于）秦 （3）状语后置句：无益于俗 （4)状语后置: 或重于泰山，或轻于鸿毛 （5）宾语前置: 安在其不辱也。 （6）被动句：文王拘而演周易 且西伯，伯也，拘于羑里。 课堂探讨 一、本文是一封复信，那么复信的内容是什么？又是怎样具体展开的呢？ 二、分析文章第一段和最后一段在文中的作用？ 三、司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？他的感受是什么？ 四、根据课文了解司马迁的生死观并简单评述之。
10、 课后巩固 1. 下列加点字的注音全都正确的一项是( ) A. 传曰(zhun) 倜傥(t dng) 暴肌肤（p ） 曩者(nng) B. 剖符（p） 放失（y） 愠色（yn) 阙然(qu） C. 缧绁（li xi） 槛阱（jin） 不可胜记（shng) 卜祝(b） D. 强颜（qing ） 前辱之责（z） 剌谬（l mi） 闺閤（h） 2、下列加粗解释有误的一组是（ ） A.下至于兹（现在） 不逊（不谦虚）B.若望仆不相思（怨恨） 幸勿为过(过错） C.弥甚（更加） 若有所亡（失） D.累百世（积累，经历）曼辞（美好） E.稽其成败兴坏之纪（考订） F.亦以究天人之际（推断，研究） 3、下列
11、加粗词古今意义相同的是（ ） A.且负下未易居，下流多谤议 B.唯倜傥非常之人称焉 C.恨私心有所不尽 D.鄙陋没世而文采不表于后世 4. 下列加点词语解释全部正确的一项是( ) A. 用之所趋异也（趋求） 推贤进士为务（职责） B. 卒就死（就要，将要） 受械于陈（戴上刑具） C. 若望仆不相师（埋怨） 仆诚以著此书（诚实，真诚） D. 定计于鲜也（不以寿终） 虽累百世，垢弥甚耳（连累，涉及） 5. 下列各组句子中，加横线词的意义和用法相同的一组是( ) A. 虽万被戮，岂有悔哉 被箠楚受辱 B. 难为俗人言也 不足为外人道也 C. 阙然久不报，幸勿为过 然此可以为智者道，难为俗人言也 D.
12、 灌夫受辱于居室 无益于俗，不信，适足取辱耳 6、句式与“文王拘而演周易”相同的一项是（ ） A石之铿然有声者 B洎牧以谗诛 C此人一一为具言所闻 D楚左尹项伯者，项羽季父也 7、名句默写 （1）。古者富贵而名摩灭，_，_。 （2）。此人皆意有所郁结，_，_，思来者。 （3）。亦欲_，_，成一家之言。 （4）。诗三百篇，_。 （5）。网罗天下放矢旧闻，_，综其终始，_. （6）。盖_，仲尼厄而作春秋；_，_；左丘失明，阙有国语。 8把下面的句子译成现代汉语。 （1）诗三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。 _ （2）亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。 _ （3）虽万被戮，岂有悔哉！ _ 教学
13、步骤： 篇三 报任安书 报任安书教案 篇四 教材分析 报任安书见于汉书司马迁传及文选卷四十一。这里以昭明文选李善注本为底本，参以五臣注本及汉书。这是一篇司马迁写给任少卿的信，司马迁以无比愤激的心情，叙述了自己蒙受的耻辱，倾吐了他内心的痛苦和不满，说明了自己“隐忍苟活”的原因，表达了他“就极刑而无愠色”、坚持完成史记创作的决心，同时也表达了他的文学观和生死观。它有如下特点： “理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。 “情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。 本篇课文安排在高中阶段最后一学期，从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下解释及工具书，理解文章内容，掌握一
14、些文言词语的用法及意义，提高阅读古文的能力。 学生分析 经过三年的初中语文的学习以及两年半高中的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词与文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文解释进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习的通过学生自主探究与教师教授指导相结合，调动学生学习积极性，使学生有总结性的收获。 教学设想 报任安书是我国古代文学作品中的名篇，在教学中鼓励学生在预习自读的基础上，通过讨论、切磋，参照解释，疏通全文，概括文章大意。根据学生已基础和已有的知识水平，对全文进行理解，故教学重点放在文章的叙事议论条理
15、的分析和作者的“情切”的体会上，从而理解作者的文学观和生死观。教学难点放在司马迁文学观和生死观的理解上。从而完成本课的教学任务。 本课要通过自读和讲授课文，达到对内容的理解，通过教师的点拨、引发、讲授、师生互动，准确理解课文，理清叙事条理，把握重点，剖析难点，从而使学生的阅读古文能力得到提高。 教学设计 一、教学目标的确定 通过对教材及学生的分析，我将教学目标确定为如下几个方面： 1、知识目标：掌握更多的实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读 能力；学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法；理解本文的思路，认识司马迁的文学观、生命观及其意义。 2、能力目标：朗读本文注意语气语调，感情激
16、昂，学习写作的条理清晰。 3、情感目标：学习司马迁忍辱负重完成巨著的坚强毅力。 二、教学重难点的分析 1在准确理解文句意思的基础上，分析文章的叙事议论条理，体会作者的“情切”是学习的重点。 2司马迁文学观和生死观的理解是难点。 教学步骤 依据教学目标，我把这篇课文分为五个板块： 第一版块：背景及相关知识介绍 介绍作者司马迁身残志坚的史官奇才； 史家之绝唱史记； 文章的写作背景。 此设计的目的是：帮助学生理解课文；进行情感的渲染，为讲解课文做铺垫；还可以激发学生学习课文的兴趣，有抛砖引玉的作用，让学生很快走入文本。 第二板块：整体把握，感知课文。 1、学生朗读课文，划出有疑难处；教师范读课文，正
17、音。 学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。 关于这一小环节，由两个步骤完成：学生朗读完成之后，由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读。在此基础上，教师范读课文，纠正语音、语气及停顿。生字、生词可以参考解释、工具书等一一落实，自梳文意，有疑难之处，小组讨论解决。通过这一环节的设计达到基本理解课文的目的。 2、疏难排困，突破难点 师生共同疏通，积累、掌握重点词句；落实具体文言语段翻译；疏通难点，排除困难，突破课文中的难点。 这一环节的任务最重：首先要求在讲授中教会学生抓句中的翻译重点（往往是考试时的的得分点）；特殊文言句式的把握；虚词的用
18、法等，达到文言文的翻译要求“信、达、雅”。其次，梳理课文的叙事条理；再次引导学生理解司马迁的文学观和生命观。可以采取自行总结、小组讨论、教师评价总结的方式完成这一环节。师生互动，调动学生的主动性。 3再读课文，复述课文，巩固难点。 学生再读课文，对照解释，复述课文。复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力求生动此部。分分两个环节：先在小组内讲述。学生小组讲述之后，推荐优秀者在小组内交流。 4.检查练习，巩固反馈 此部分主要让学生做学案中的基础练习，教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。检验学习的效果，对学生掌握不牢固的部分再加以巩固。 此版块设计的意图是：让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之
19、以渔。让学生学有所得，得之有法，让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙，使之能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力。 第三板块：合作讨论，探究质疑。 此版块共设计如下4个问题： 1.从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的？ 2. 司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？ 3司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？ 4怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法？ 对于这几道题的处理方法是这样的：先让学生带着这些问题再读课文，自由思考，后小组讨论，最后大组（班级）交流，形成较统一的认识。 这四题的设计意图是
20、：巩固学生对课文的理解，对课文有更深层次的的理解，对课文的写作技巧有正确的把握。对作者的人生观有更本质的认识，更好的把握课文的重难点，引导树立正确的人生观，价值观，将课堂教学升华到人生指导，完成教育的最高目标。 第四板块：延伸拓展，能力训练。 由课内到课外，开拓知识视野，补充删掉的部分，构建完整的知识结构，将补充部分作为拓展训练的文段阅读。 第五版块：布置作业，强化巩固。 此环节设置一道题目，功课外练习，加强对课文内容的理解与消化。题目是：学完这篇课文之后，就你感受最深的一点，写一篇简短的心得体会。 报任安书教案 篇五 教学目标和要求 1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。 2、理解本文的确思路，
21、认识司马迁的人生观、价值观及其意义。 3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。 4、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。 教学重点和难点 1、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。 2、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。 教学设想 本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导。 三教时。 教学过程和内容 第一节 一、 背景介绍 指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的写作背景，把握的主题和写作特色。 二、全文把握 未经节选的全文共分六段： 第一段：向任安说明未能及时回信的原因。 第二段：向任安说明
22、不能在武帝面前“推贤进士”的原因。 第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。 第四段：写自己忍辱受刑。 第五段：写自己完成史记的心情。 第六段：表达自己痛定思痛的心情。 课文节选了后三段。 三、课文分析 学习第一段 1、教师范读第一段 2、字音 头抢地（qing） 伏法受诛（zh） 暴肌肤（p） 鞭 （chu） 圜墙（un） 占卜（b） 囹圄（lingyu) 报任安书教案 篇六 报任安书教案 教学目标和要求 1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。 2、理解本文的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。 3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。 4、掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言
23、文的阅读能力。 教学重点和难点 1、理解本文的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。 2、掌握更多的实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。 教学设想 本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导。 三教时。 教学过程和内容 第一课时 一、背景介绍 指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的写作背景，把握文章的主题和写作特色。 二、全文把握 未经节选的全文共分六段： 第一段：向任安说明未能及时回信的原因。 第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。 第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。 第四段：写自己忍辱受刑。 第五段：写自己完成史记的心情。 第六
24、段：表达自己痛定思痛的心情。 课文节选了后三段。 三、课文分析 学习第一段 1、教师范读第一段 2、字音 头抢地（qing）伏法受诛（zh）暴肌肤（p） 鞭（chu）圜墙（yun）占卜（b）囹圄（w） 槛（jin）缧绁（li） 3、主要词句 不能自免，卒就死耳不能与死节者比其次不辱理色及在槛阱之中函粪土之中而不辞者此人皆意有所郁结恨私心有所不尽鄙陋没世，而文采不表于后世也 4、思路分析： 这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。 （1）作者先叙述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，本来就被人看不起。现在子承父业，更是微不足道。 （2）接着写卑策的
25、地位带来的结果：假如我伏法被诛的话，就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只蝼蚁一样渺小，我的死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言？ （3）引出第二个问题，人的生命价值：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”注意，这是作者议论的核心。生命的价值是轻是重，要靠自己来选择！ 然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方面洁身自好，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声。但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微不足道的草民，都可能受屈辱，
26、“受辱”是人生之常事，不足为奇。那么，对待羞辱就一定要死节，才算保持了高尚纯洁的名声吗？否！作者从这个角度继续深入地论述下去。 4）作者提出这样的认识：人在受辱时，不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死；为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱负重。 最后表明自己的态度：“我”深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我现在所以忍辱屈生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的理想。这才是生命的真正价值。 第二课时 学习第二段 1、教师范读第二段 2、学生齐读第二段 3、字音 愠色（yn）倜傥（ttng） 4、词句 稽其成败兴坏之纪（稽：考证：纪：法纪）网罗天下放失旧闻 是以就极刑而无愠色惟
27、倜傥非常之人左丘失明，厥有国语 5、思路分析 完成史记，实现了我人生的最大价值。 （1）作者进一步列举了文王、孔子、屈原、在丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特殊的人才能够忍辱负重，完成流传后世的不朽之作的业绩，说明他们体现了最大的人生价值。 （2）作者说他是学习先贤，当时史记草创未成，就遭此灾，他痛惜全书没有完成。因此，受酷刑而无愠色，遭戮笑却能忍耐，最后终于完成了史记，偿还了前面受辱的债。 5、熟读并背诵本段 第三课时 一、学习第三段 1、学生齐读本段 2、主要词句 且负下未易居，下流多谤议虽累百世，垢弥甚耳！重为乡党所戮笑身为闺之臣，宁得自引深藏岩穴邢？ 是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，
28、出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。 2、再读本段，体会作者的情感 3、思路分析 作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的痛苦心情，“是以肠一日而九回，居则忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”可见，忍辱负重，苟且屈生，要比一死了之更痛苦。司马迁敢于选择这条路，需要付出多大的勇气！ 文章的最后，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法。 二、总结全文 总结上述三段文字的思路，我们可以看出：司马迁与计多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著史记，给后人留下一笔宝贵的精神财
29、富。表现了他崇高的人生理想，正确的人生观和价值观。同时，作者字字血声声泪，也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。 三、写作技巧分析 提问：怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法？ 解析1、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。 作者议论的基本路径是：受辱引决（士人应持的态度）；受辱隐忍完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；“我”（司马迁）受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著史记。 这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能
30、完成著述史记的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。 2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。 全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著史记，“就极刑而
31、无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。 从这里可以看出，作者的情感表达十分流畅自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壮，忽而又痛不欲生。这正如后人评价这篇散文时说，它“如山之出云，如水之奔壑，千态万状，变化于自然，由其气之盛也”（清方苞）。 四、作业 1、背诵第二段 2、完成全文翻译 报任安书教案 篇七 一、教学目的： 1、通过本单元司马迁的报任安书以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解史记“无韵之离
32、骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。 2、报任安书重在引导学生了解课文所涉及的有关文学常识，写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，思想上深刻的内涵。多诵读多领悟。 3、廉颇蔺相如列传重在引导学生通过三个故事，体会文章结构和人物刻画的精妙之处。 4、屈原列传重在引导学生与所学过的屈原的作品进行对照阅读，以领会屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原的遭遇与作者的相通之处。 5、信陵君窃符救赵重在引导学生列出结构提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解史记纪传作品的主要特点。 二、教学重点： 通过本单元司马迁的报任安书以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不
33、挠、发愤著书的精神，了解史记“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。 三、教学难点： 报任安书的阅读理解。 四、教学设想： 本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同读本共13篇作品。 将报任安书放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后将初中、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解史记写人物的特点。然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了司马迁史记的史学性与文学性。其他三篇的传记文学重在诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。 还可引导学生在网
34、上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。 五、课时安排：12课时 六、教学步骤： 报任安书 第一课时 教学要点：了解司马迁写作本文的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，了解史记“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。 教学步骤： 一、孟子：“天降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”导入新课，学生明确，司马迁在李陵事件中受腐刑而坚持写完史记，他的这种精神在报任安书中充分进行了表述。作者借给朋友任安回信的机会，阐明自己受刑后隐忍苟活的原因，表达了坚持完成史记的决心。感情复杂，悲痛、沉郁与慷慨激烈交织。这里应明确
35、：朋友任安之托实际上是让司马迁在武帝面前说情，当时司马迁隐忍苟活的目的是为了完成史记，因此在文中反复的说明这个意思。 二、教师有感情的朗读课文，学生初步感悟其情感，并将难点做上记号。 三、学生参照解释，读课文，感悟文中所蕴含的情感。思考作者受极辱而不自杀的原因以及他是怎样逐步说明这个原因的。 第二课时 教学要点：翻译13自然段，明确本段落的意思：申述自己遭受极辱而不自杀的原因。 教学步骤： 一、第一自然段，引导学生翻译，明确：说明任安来信的内容，再就答迟表意。 这一段还应明确：“推贤进士”是任安要求司马迁“说情”的婉转说法。“仆非敢如此也”是本段的核心，由此引出自陈心志。 二、引导学生翻译第二
36、自然段，主要申述自己遭受极辱而不自杀的原因。本段是全文的难点。可分为四层： 1、先说祖先的职务不为天子所重，且为世俗所轻，在说自己假如不选择受腐刑，而是“伏法受诛”，在周围人眼里，自己是罪有应得，并不能显示自己有什么气节。 2、“人固有一死，或重于泰山”承上启下，然后列举不辱、受辱的不同等次，说明自己受到了极大之辱。 3、接着用比喻、对比来说明人的志气在困辱的境地中会逐渐衰微的。 4、在举王侯将相受辱后不能自杀的例子，用来反复说明“士节”不可稍加折辱，自己若要死节的话，在受刑之前就应该自杀。 三、引导学生翻译第三自然段：说明自己受辱不死的原因是为了使“文采表于后世”。司马迁进一步申明，他并不顾
37、念家庭，也不缺少“臧获婢妾，犹能引决”那样的勇气，但轻轻一死，也就同时断送了为之献身效命的事业。对生命和事业，司马迁坦然自信地表示了自己的心意，他“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者”，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也”。他的这种将个人价值置于历史长河中来衡量的宏阔眼光，终于使他超脱了庸常的“死节”观念的束缚，而选择了一条更为考验人的精神与意志的荆棘路。 四、小结：总之，这三段逐步说明了受极辱而不自杀的原因。 五、学生熟读13自然段，进一步体味复杂的思想感情。 第三课时 教学要点：翻译46自然段，总结全文。 一、朗读13自然段，读出所表达的思想感情。 二、引导学生翻译第四自然段
38、。 明确：本段列举古代被称颂的“倜傥非常之人”受辱后“论书策，以舒其愤”的例子。本段应用了归纳说理的方法。 本段的分析，还要引导学生学习历史上仁人志士百折不挠、艰苦奋斗的精神，学习司马迁“发愤著书”的思想，当我们灰心丧气、濒临绝望的时候，跟我们以无比的力量、信心和勇气。要求学生背诵本段。 三、引导学生翻译第5自然段：明确：本段介绍史记的体例和宗旨，说明自己“就极刑而无愠色”是为了完成史记。从中学习司马迁对事业的崇高信念，是基于他对历史上杰出人物历经磨难而奋发有为的事迹的观察和认识；是基于他对古代学者历经苦难，献身著述的传统的继承和发扬。司马迁正是从这历史和文化发展的艰难里程中找到了自己的榜样和
39、前驱者，找到了人生的方向和矢志进取的道路。 四、引导学生归纳：作者受极辱而不自杀的原因以及他是怎样逐步说明这个原因的：第一层说自己和祖先的职务不为天子所重，且为世俗所轻，死了毫无价值；第二层说应该在受辱之前自杀，受刑以后再自杀已经迟了；第三层说不自杀是为了让“文采表于后世”，完成史记；第四层进一步隐忍苟活为写史记的原因。 五、引导学生翻译第六段，让学生找出照应前文的句子，是怎样表现作者当时的处境和心情？ 明确：本段是书信的结尾。司马迁在次向任安表述沉痛羞辱愤懑心情，并陈说他对余生的看法。司马迁说他不能“自引深藏于岩穴”，只能“从俗浮沉，与时俯仰，以通其狂惑”，这种痛苦只有自己深知。“沉浮”“俯
40、仰”“狂惑”等贬语，其实是作者寓悲愤于自贬。最后开端相照应，再次婉辞解说无从推贤进士的苦衷。 六、朗读46自然段，再次体味作者隐忍苟活、沉痛悲愤的心情。 七、总结全文：报任安书见识深远，辞气沉雄，情怀慷慨，言论起剀切，是激切感人的至情之作。其中叙事、议论、抒情，志气盘桓，交融一体。信中司马迁的崇高的人生信念和为史记献身的精神，具有深刻的启示意义和教育价值。 八、布置作业：有感情的反复朗读课文，试以今天的观念审视司马迁，谈谈你对司马迁的看法。 一课时：学习知识短文司马迁与史记 教学要点：明确史记的思想内容及艺术特色。 教学步骤： 一、学生看知识短文：归纳史记的思想内容及艺术特色。 明确：1、思想
41、内容四点：其一是它所表现的进步的民族观。其二进步的经济思想。其三强烈的民主性与批判性。其四贯彻全书的那种豪迈的人生观。史记的两个“第一部”：以人物为中心的伟大的历史著作，以人物为中心的伟大的文学著作。艺术特色两点：其一鲜明的个性，其二抒情性。 2、史记的深远影响：确定了我国古代传记的基本格局，诸如思想方面的以史为鉴，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，强调表现人物性格，而不在堆砌材料的多与全，以及语言的精美、抒情等等。作为一部传记文学的确立，是具有世界意义的。明确“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。 3、史记的体例。 二、学生从学过的史记作品中举出事例来说明以上的几个特点：如陈涉世家、鸿
42、门宴、垓下之围。 三、布置阅读练习：阅读本单元的几篇文章，包括读本：有列传、世家、传序。 两课时指导阅读廉颇蔺相如列传（略）。 报任安书教案 篇八 教学目标 1、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。 2、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。 3、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。 教学重点和难点 1、认识司马迁的人生观、价值观及其意义。 2、掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。 教学设想 在教师指导下，弄懂文意，把握文言言基础知识 三教时。 教学过程和内容 第一课时 一、背景及相关知识介绍 1、知识介绍 身残志坚的史官奇才司马迁 司马迁，西汉史学家，文学家，有“史圣”之誉。字于长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。他父亲司马谈在武帝即位后任太史令达三十年之久。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。 史家之绝唱史记 史记是中国第一部纪传体通史著作。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8