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1、 2023年度义务教育语文课程标准心得体会 义务教育语文课程标准2023心得体会5篇 【篇一】义务教育语文课程标准2023心得体会 义务教育语文课程标准（2023年版）解读 2023年12月28日，教育部印发了义务教育语文等19个学科的课程标准。本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的根底上绽开的。尽管是低调亮相，但大家对于这件教育界的大事保持了高度的关注。 从课程标准的根本面貌上看，此次课程标准的修订有较大的调整变化，各个局部都有不同幅度的修订。如“前言”局部中，导言是全新的； 课程性质的表述也有重要的补充，正面答复了语文课程是什么的问题；四条根本理念没有变化，但文字表述略有修改；
2、设计思路有较多的修改 一、 总览语文课程标准“修订版”的主要变化 总体关注语文课程标准“修订版”相比“试验稿”，主要变化有以下几个方面： 1.依据党中心以及教育部的要求，加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。 学科课程标准是国家意志的表达。在“课程根本理念”的其次条里，增加了如下一段话： 要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，表达社会价值核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同抱负，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培育良好思想道德风气，同时也要敬重学生在语文学习过程中的独特体验。 语文课程标准（2023）版 第一局部 前言（二、课
3、程根本理念） 需要留意的是，加强社会主义核心价值体系的教育，不是在听、说、读、写的语文过程之外另加一项内容。必需与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。提倡教学尽可能要做到严密结合。 语文课程标准也反复强调在语文学习的过程中渗透价值教育。“教学建议”的第三条指出： 培育学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、安康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮忙他们把握学习方法、提高语文力量的过程融为一体的，不应当当做外在的附加任务。应当依据语文学科的特点，注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 语文课程标准（2023）版 第三局部 实施建议（一、教学建议）
4、 在任何状况下，语文教学都要坚持这一教学思想，充分表达语文课程的根本特征。 2.进一步突出本次课程改革的核心任务培育学生的社会责任感、实践力量和创新力量。 本次课程标准的修订进一步促进人才培育模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新。 社会责任感 培育学生的社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，还应当在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到鼓励、感染，让这种意识成为自觉的行动。 培育实践力量 语文课程作为一门实践性课程，应避开围绕学问条文、概念定义消耗精力。要培育这方面的实践力量，不能光靠反复做题，学会应对考试，还要设计各种学习活动，让学生
5、把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，依据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践力量。 培育创新力量 培育创新力量是当代教育中的主旋律。语文学科也应当和其他学科一样，高度重视进展学生的创新力量。在语文课程中，应当渐渐转变“告知式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发觉问题； 在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。实施创新教育，还必需转变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活泼起来，让学生获得展现自己语文学习成果的时机。 3.进一步突出语文学习的核心目标学习祖国语言文字的运用。
6、这一次语文课程标准的修订，关于“课程性质”的表述，作了如下修改强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进展沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。 语文课程标准（2023）版 第一局部 前言（一、课程性质） 课程性质第一句就是对“什么是语文”这样一个问题的解答，这也是六十多年来我国第一次对语文课程性质所下的定义。关键词是学习语言文字运用。强调课程目标和内容聚焦于“学习语言文字运用”，突出“综合性”“实践性
7、”特点。也就是说，语文课程的内容非常丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必需围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应当紧扣这一核心目标。 怎么理解“学习语言文字运用”？我们都应当树立这样一种理念：课程的目标不是落在关于语言、文字的学问系统和学科规律的理论体系上，语文课程是要让学生通过语文的实践学会“运用”，或者说学会“驾驭”语言文字这种工具。 以此作为依据，我们会发觉在语文教学中，有一些做法背离了语文课程核心目标，是不行取的。 例如：有的教师在阅读教学中，往往会脱离课文的语言文字运用状况，争论、评析作品和的思想感情问题，盲目发散。学习语文的第一步，应当下在对详细语
8、言材料的积存、品尝、感悟上。阅读教学可以从详细的语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品尝、咀嚼，来探究文本的意蕴； 也可以从整体阅读的感悟动身，到语言文字中找出依据。总之，要紧扣语言文字的运用。 还有单纯注意对文本意蕴领悟的“深”和“透”，教师“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了，而无视语言文字的运用。使学生“理解”“听懂”“记住”，只能是语文教学目的的一局部，小学生学习语文，还应当多下工夫积存词语，学会运用词语进展表达。 4.进一步增加课程目标的切合性和教学实施的可操作性。 此次新课标的修订，考虑了十年课改实践中反应的比拟集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教
9、师的教学实践。 有的局部原先设定的目标难度过高，需要适当降低。例如关于默读的要求，试验稿的语文课程标准是在第一学段中提出了这样的要求：“学习默读，做到不出声，不指读。” 2023版新课标则将“做到不出声，不指读。”的要求放到了其次学段的阅读要求中，适当降低了第一学段的阅读难度。 有的地方需要补充说明，要强调转变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求； 有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清楚； 如新课标的评价建议中针对不同学段在识字写字、阅读等方面的评价都提出了详细的评价要求，更有利于广阔教师操作。 在“课程目标”和“实施建议”中，还有必要进一步强
10、调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和力量”，对于推举阅读书目和诵读篇目也需要做肯定的调整和补充。 5.针对语文教学中的问题，提出一些新的建议和措施。 在语文课程改革试验中，大家都留意到了一些偏差。针对目前语文教学中消失的某些新的偏差，课标也有意提示纠偏，特殊强调要加以改正。 如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体争论代替个人阅读，或远离文本进展过度发挥”，就明确要求改正和防止。 二、解析语文课程标准（2023年版）的详细改动 关于详细改动状况，将从语文教学的几个根
11、本内容：汉字、阅读、写作、口语交际、综合性学习、语法修辞学问几个方面谈起。 （一）关于识字、写字与汉语拼音教学 关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一。 在这方面，急迫需要解决的问题主要有三个方面：1.错别字状况严峻； 2.书写质量普遍偏低；3.有的地区小学低年级学生写字负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。从全国来看，写字质量普遍下降的趋势，并未得到有效地遏制。 汉字书写的教学问题成了一个大问题，应当引起我们每一位教师的高度重视。要转变汉字教育的理念，不能简洁地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生标准意识、书写技能、
12、习惯、性格养成的过程，是体会和熟悉民族文化的过程。在这个过程中能增加学生对祖国语言文字的喜爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力量。 这个问题“语文课程标准”修订组关注到了，在2023版语文课标中有关“识字、写字”的目标中，做了比拟明显的调整与修订，在加强写字教学方面提出了一些新的举措： 1.从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿态”和“良好的写字习惯”，强调书写的标准和质量。（“试验稿”主要在第一学段提出这样的要求，其他学段不再提出。） 2023版课标在第三局部“实施建议”中对识字、写字教学与汉语拼音教学的详细建议中做了如下内容的增加与修改： 识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学
13、重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 根据标准要求仔细写英雄字是教学的根本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。每个学段都要指导学生写英雄字。 语文课程标准（2023）版 第三局部 实施建议（一、教学建议） 汉字书写的问题教育部也看到了，2023年8月2日，教育部在教基二20234号文件中特地发出关于加强书法教育的通知，要求明确写字的根本要求，并且把有关任务落到语文课里。加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。不能简洁地将书法教育理解为单纯地写字。 依据教育部的要求，一至三年级着重培育学生硬笔书写力量，首
14、先要能使用硬笔娴熟地书写正楷字，从三年级开头，过渡到硬笔软笔兼学。三到四年级的学生除了能用硬笔娴熟书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书。 同时，为了把写字教学落到实处，义务教育语文课程标准（2023版）还明确规定了书写练习的时间： 第一、其次、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到每天练。要在日常书写中增加练字意识，讲究练字效果。 语文课程标准（2023）版 第三局部 实施建议（一、教学建议） 学习书法重在书写实践，要落实学生的书写时间，引导学生仔细对待每一次书写实践，并加强指导。课程标准要求小学阶段必需在写字教学方面投入更多的力气，
15、要做到每天练，确保在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，教师要关注学生练习的过程和写字的质量。准时帮忙学生保持正确的姿态，养成良好的习惯，提高书写技能。 2.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。 如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。（课件） 熟悉常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 语文课程标准（2023）版 其次局部 课程目标与内容（二、学段目标与内容） 其次学段，写字量由“2023个左右”改为“1600个左右”。 累计熟悉常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 语文课程标准（2
16、023）版 其次局部 课程目标与内容（二、学段目标与内容） 第三学段，熟悉常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 有较强的独立识字力量。累计熟悉常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 语文课程标准（2023）版 其次局部 课程目标与内容（二、学段目标与内容） 修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整之后，低、中年级适当削减了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍旧要求熟悉常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 在第一、其次学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿态、写
17、字习惯和标准意识上下功夫，而且必需抓紧抓实，持之以恒。 3.针对识字写字学习负担过重的问题，在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则。 盼望下功夫扭转多年来形成的每学一字必需到达“四会”要求的教学观念和做法。传统教学中的“四会”难倒了学生，也破坏了胃口。 例如：什么叫“书”？字典中的第一个解释是本钱的著作，除此之外还有七种解释，用于不同的词语中、语境中。让学生怎么讲？还有“走”字，什么叫“走”？根本字义就有十种，怎么讲呢？所以，新课标强调“多认少写”，重在运用，切实减轻学生的学习负担。 4.在国家语委和有关专家组的支持下，推出识字、写字教学根本字表和义务教育语文课程常用字表。 附录4
18、识字、写字教学根本字表是识字、写字教学的根本字表。其中的300字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。 附录5 义务教育语文课程常用字表共收常用汉字3500个。其中又分为“字表一（2500字）”和“字表二（1000字）”。“字表一”中的2500字可作为第三学段识字、写字教学评价的依据。 过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采纳同样的方法平均用劲，往往每学一字都要求学生抄写十遍二十遍以上。实际上，不同的学习阶段识字写字的难度也不尽一样。识字、写字教学根本字表的作用就是，让学生在初级阶段娴熟把握300个“根本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型
19、和根本间架构造类型，学生多花一些工夫熟悉、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。 5.详细提出了各学段识字与写字的评价标准。 第一、其次学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的力量。 第一学段要关注学生写好根本笔画、根本构造和根本字，其次、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生根本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿态与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习状况的评价，当以本标准附录“义务教育语文课程常用字表字表一”为依据。
20、 语文课程标准（2023）版 第三局部 实施建议（二、评价建议） “评价建议”对不同学段学生识字、写字做出了明确的要求，使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清楚，增加了可操作性。 （二）关于阅读教学 1. 强调阅读是共性化行为，敬重学生的阅读感受。 请教师们关注新课标中关于阅读教学的详细建议： 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思索； 要擅长通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体争论来代替个人阅读。 语文课程标准（2023）版 第三局部 实施建议（一、教学建议） 在理解课文的根底上，提倡多角度、有创意的
21、阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 语文课程标准（2023）版 第三局部 实施建议（一、教学建议） 依据语文课程改革试验中，大家都留意到的一些偏差，新课标在“实施建议”中进一步强调了关于语文学习的关键性要求，并补充相应的措施和说明。仔细读一读这些增加的内容，我们不难发觉，其中涉及到的一些关键性要求正是针对当前阅读教学中常见的弊病提出了加以改正的建议和措施。那么当前阅读教学中存在哪些弊病，归结起来不外乎以下五种： 成人化的唯美主义。特殊是在公开课上过分讲究形式，对家常课的影响很不好。殊不知成人的那些唯美追求，可能
22、会令听课的教师赞美不已，但不肯定为学生所赏识，所承受。 虚高化的深度解读。教师在解读教材上花工夫没有错，但“深入”必需“浅出”，重要的是引发学生自己的解读。假如教师只能“深入”而不能“浅出”或是一味注意挖掘教材的“深度”，学生则难以形成扎实的语文素养。 僵硬化的全盘预设。教师的预设精细绵密，而教学过程就成了滴水不漏地“走教案”。在这样的课堂里，没有学生的现场生成，有的只是让学生俯首应和，被教师牵着走，上演了一出教学的“木偶戏”。 泛泛化的人文灌输。语文课程有很强的人文性是对的，但假如教师不牢牢把握“人文就在语文中”这个度，落入人文灌输的误区，学生也就只能成为被灌的“容器”。 边缘化的儿童实践。
23、语文教学的过程应当是教师引领下学生亲身从事语文实践的过程，这也是修订版的课标非常强调的。当有限的课堂被上述的几个方面占据，没时间让学生作语文的实践活动，学生怎能学好语文！ 基于以上几种现象，新课标做了修订，强调教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨； 防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥；不应以模式化的解读来代替学生的体验和思索；要擅长通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体争论来代替个人阅读。 2.正确熟悉有感情朗读。 课程目标中关于“有感情朗读”的要求，如何做到“有感情”？“教学建议”和“评价建议”中指出： 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有
24、感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品尝语言，体会及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 语文课程标准（2023）版 第三局部 实施建议（一、教学建议） 能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。依据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进展综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为根底，要防止矫情做作。 语文课程标准（2023）版 第三局部 实施建议（二、评价建议） 关于有感情朗读方面，新课标提倡自然，防止矫情做作。教师要首先能够正确熟
25、悉“有感情朗读”，做到能够“读进去”，还可以“读出来”，真正读懂了文章后才能做到有感情地朗读。 3. 提出新的阅读要求“非连续性文本”的学习要求。 2023版课标在第三学段的阅读要求中提出了一种新文本的阅读要求： “阅读简洁的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 所谓的“非连续性文本”，就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进展说明、解释和争论”。其关键词为“说明、解释、争论”。 “非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。 学生虽然不知道什么是“非连续性文本”，但对这类阅读材料并不生疏。阅读“非连续性文本”，要注意对阅读方法、阅读策
26、略的指导。依据2023版课标的要求，五、六年级学生阅读的只是简洁的“非连续性文本”，学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。因此，阅读这类文本要着重指导学生从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。学生刚阅读这类文本，可以引导学生从题目入手，了解文本供应的材料主要是讲什么，然后绽开阅读，整体了解所讲的内容，用勾画的方法找出和主题相关的或自己感兴趣的信息。 4此次课标修订，进一步强调要仔细抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培育学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方法”和“力量”。 读书是学习语文的第一要务。学语文的一个重要途径就是读书，读精品。语文学习水平的提高不呈“显性”
27、状，多方面语文因素的提高会消失语文水平的“跳动”。 抓好“读书”这一环节还应对课外阅读非常重视。这次新课标修订对于传统文化的继承是非常关注的。 关注学生通过多种媒介的阅读，鼓舞学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，制造展现与沟通的时机，营造人人爱读书的良好气氛。 语文课程标准（2023）版 第三局部 实施建议（一、教学建议） 新课标推举学生课外阅读科普科幻作品，如儒勒凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄红岩等宣扬革命传统的书目。 比照课标“试验
28、稿”，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。其中小学阶段增加了6篇，分别是： 长歌行（青青园中葵）汉乐府； 回乡偶书（少小离家老大回）贺知章；滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物；早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈；三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几；观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹。 同时删去了一篇乐游原（向晚意不适）。 增加背诵篇目是为了让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。 5.详细提出各学段阅读评价要求。 精读的评价：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积存； 其次学段侧重考察通过重要词句帮忙理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重
29、考察对文章表达挨次和根本表达方法的了解领悟。 文学作品阅读的评价：第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味； 其次学段侧重考察在阅读全文根底上对重要段落和语句的细致阅读，详细感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 学生课外阅读的评价：应依据各学段的要求，通过小组和班级沟通、学习成果展现等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和力量。 语文课程标准（2023）版 第三局部 实施建议（二、评价建议） 这里并没有将阅读教学评价的全部改动一一排
30、列，只是择取其中改动幅度大、相比照较重要的内容供教师们参考。教学中教师们可以进一步关注新课标中的阅读教学评价，细心揣摩其中的变化和变化中所折射出的理念。 （三）关于写作教学 目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不适宜的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开头是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学肯定要削减对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面对考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特殊留意引导鼓舞学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套
31、话。（课件） 关于写作教学，在“教学建议”中，把“应注意培育学生观看、思索、表现、评价的力量。”一句改为：“应注意培育学生观看、思索、表达和制造的力量。”进一步突出培育语言文字运用力量和创新力量的要求。“教学建议”连续强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，同时还要求“抵抗抄袭行为”。 此外，还对写作教学建议进展了一些补充说明： 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，擅长将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生制造性表达、展现沟通与相互
32、评改的时机。 语文课程标准（2023）版 第三局部 实施建议（一、教学建议） （四）关于口语交际教学 在关于口语交际的“教学建议”中，要求“重视在语文课堂教学中培育口语交际的力量，鼓舞学生在各科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际力量。” 关于“语文学问”和“语文力量”的问题有教师提出，盼望在课程标准修订时补充“语文学问的序列”和“内容标准”。但是为了防止过分细化和系列化，不使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。修订工作组采纳了“不宜采纳大量讲授口语交际原则、要领的方式。”来进展提示，其实这也是“学习语言文字的运用”理念在课标中得以贯彻的一个表达。 （五）关于综合性学习 “综合性学习”的教学建议
33、中做了多方面的补充： 综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的熟悉，追求积极、安康、和谐的生活方式，增加抵挡风险和侵害的意识，增加在与自然、社会和他人互动中的应对力量。 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参加精神，主要由学生自行设计和组织活动，特殊注意探究和讨论的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。 综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。 积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和制造的空间，支持和丰富语文综合性学习。 语文课程标准
34、（2023）版 第三局部 实施建议（一、教学建议） （六）关于语法修辞学问 关于语文学问的问题，也是有些争辩的。现在教师们受制于应试教育，很注意做题，注意讲授和操练所谓系统性的语法修辞学问，这并不利于学生自主学习，进展共性，而且简单让学生对语文产生厌烦。课程标准特殊强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文学问的学习可以保存，方法是随文学习，不必刻意追求系统性。 这次修订将原来的附录语法修辞学问要点内容扩大了，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的学问，不过并没有完全接受将语文学问“细化、系列化”的建议。 本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文
35、学等丰富的学问内容。在教学中应依据语文运用的实际需要，从所遇到的详细语言实例动身进展指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮忙学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成肯定的语言应用力量和良好的语感，而不在于对学问系统的记忆。因此，要避开脱离实际运用，围绕相关学问的概念、定义进展“系统、完整”的讲授与操练。 本标准通过所附的“语法修辞学问要点”对相关内容略加绽开，大致规定教学中点拨的范围和难度； 这一局部提到有关的名称，则便于教师在引导学生熟悉语言现象和问题时称呼。关于语言构造和运用的规律，须让学生在具有比拟丰富的语言积存和良好语感的根底上，在实际运用中逐步体会把握。 语文课程标准（2023）版 第三
36、局部 实施建议（一、教学建议） 三、关注修订版语文课标在继承中的弘扬与进展 课改本身就是一个在继承中变革的过程，语文课程标准的修订也是一个在继承中弘扬优点，修改调整，适应新时期语文教学的过程。因此，当了解了2023版语文课程标准的总体变化、细节变动之后，还要重点关注语文课标“修订版”都坚持了“试验稿”的哪些根本思路： 1.坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求。 2.坚持语文课程标准“试验稿”中提出的“素养养成”的课程根本模式。 3.坚持全面提高全体学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素养的良好进展。 4.坚持在语文课程的实施中精确把握本学科的人文性、工具性。 5.坚持推动学习方
37、式以及教学、评价方式的转变。积极汲取当代教育新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新精神。 6.坚持我国语文教育的优良传统，仔细吸取以往的胜利阅历，在学习语文的各个环节中，把读书放在头等重要的位置。 7.坚持面对现代化、面对世界、面对将来。 这次语文课标修订，盼望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学供应根本的要求，也提出一些详细的实施建议。总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素养教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特殊留意激发兴趣，爱护天性，学会学习，这样或许可以更好地表达核心价值观的引导，为学生打好三个根底，那就是：语文课程致力于培育学生的语言文字运用力量，提升
38、学生的综合素养，为学好其他课程打好根底； 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好共性和健全人格打下根底；为学生的全面进展和终身进展打下根底。 语文课程致力于培育学生的语言文字运用力量，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下根底； 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好共性和健全人格打下根底；为学生的全面进展和终身进展打下根底。 语文课程标准（2023）版 第一局部 前言 这“三个根底”是新的提法，放在新课标第一局部前言中，对语文课性质与教学总体目标有简练到位的表述。 四、学用结合不断深化对新课标的理解与把握 义务教育语文课程标准（2023版）”公布后，有一个不断学习、理解并
39、付诸实施的过程。 教师们阅读新课标，关注有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排等等。这是可以理解的。但假如仅仅抱着这种期盼，课标可能不太“解渴”。由于课标究竟和教学大纲或考试大纲不同，它是指导性文件，在教学的安排上不行能做很详细、统一、硬性的规定。新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，鼓励广阔教师在教学中深度领悟、结合实践、进展诲海冲浪。 学习“课程标准”，正如“通知”中所说，“要深入领悟和精确把握修订后的课程标准的精神实质和主要变化”，结合实际认仔细真地学，踏踏实实的学，内化在头脑里，落实到行动中。 【篇二】义务教育语文课程标准2023心得体会 义务
40、教育语文课程标准 附录 附录1关于优秀诗文背诵推举篇目的建议 全日制义务教育语文课程标准要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，详细篇目可由教科书编者和任课教师推举，这里仅推举古诗文135篇（段）。其中16年级75篇，79年级61篇。16年级的背诵篇目都是诗歌； 79年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。这些诗文主要供学生读读背背，增加积存，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。 16年级（75篇） 1 江南（江南可采莲） 汉乐府 2 长歌行（青青园中葵） 汉乐府 3 敕勒歌（敕勒川） 北朝民歌 4 咏鹅（鹅鹅鹅） 骆宾王 5 风（降落三秋叶） 李峤 6 咏柳（
41、碧玉妆成一树高） 贺知章 7 回乡偶书（少小离家老大回） 贺知章 8 凉州词（黄河远上白云间） 王之涣 9 登鹳雀楼（白日依山尽） 王之涣 10 春晓（春眠不觉晓） 孟浩然 11 凉州词（葡萄美酒夜光杯） 王翰 12 出塞（秦时明月汉时关） 王昌龄 13 芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴） 王昌龄 14 鹿柴（空山不见人） 王维 15 送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘） 王维 16 九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客） 王维 17 静夜思（床前明月光） 李白 18 古朗月行（小时不识月） 李白 19 望庐山瀑布（日照香炉生紫烟） 李白 20 赠汪伦（李白乘舟将欲行） 李白 21 黄鹤楼送孟浩然之广陵（
42、故人西辞黄鹤楼） 李白 22 早发白帝城（朝辞白帝彩云间） 李白 23 望天门山（天门中断楚江开） 李白 24 别董大（千里黄云白日曛） 高适 25 绝句（两个黄鹂鸣翠柳） 杜甫 26 春夜喜雨（好雨知季节） 杜甫 27 绝句（迟日江山丽） 杜甫 28 江畔独步寻花（黄师塔前江水东） 杜甫 29 枫桥夜泊（月落乌啼霜满天） 张继 30 滁州西涧（独怜幽草涧边生） 韦应物 31 游子吟（慈母手中线） 孟郊 32 早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥） 韩愈 33 渔歌子（西塞山前白鹭飞） 张志和 34 塞下曲（月黑雁飞高） 卢纶 35 望洞庭（湖光秋月两相和） 刘禹锡 36 浪淘沙（九曲黄河万里沙） 刘禹锡 37 赋得古原草送别（离离原上草） 白居易 38 池上（小娃撑小艇） 白居易 39 忆江南（江南好） 白居易 40 小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶） 胡令能 41 悯农（锄禾日当午） 李绅 42 悯农（春种一粒粟） 李绅 43 江雪（千山鸟飞绝） 柳宗元 44 寻隐者不遇（松下问童子） 贾岛 45 山行（远上寒山石径斜） 杜牧 46 清明（清明季节雨纷纷） 杜牧 47 江南春（千里莺啼绿映红） 杜牧 48 蜂（不管平地与山尖） 罗隐 49 江上渔者（江上往来人） 范仲淹 51 元日（爆竹声中一岁除） 王安石 51 泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）