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1、分数的意义的教学反思分数的意义的教学反思1 分数的意义和性质这一单元是同学系统学习分数的开头。内容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。本单元教学的特点就是概念教学，教学的重点是概念的形成，教学的难点是概念的形成和运用。 通过本单元的教学，将引导同学在已有的基础上，由感性熟识上升到理性熟识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，把握必要的.约分、通分以及分数与小数互化的技能。这些学问在后面系统学习分数四则运算及其应用都要用到。
2、因此，学好本单元的内容是顺当把握分数四则运算并学会应用分数学问解决问题一系列实际问题的必要基础。 一、充分利用教材资源，用好直观手段。 本单元的概念较多，且比较抽象。而学校高班级同学的思维特点是他们的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为具体、为直观。教学时加大思维的形象性（比如：图、线段图、集合图） 二、准时抽象，在适当的抽象水平上建构数学概念的意义。 在充分开放直观教学的基础上，抓住时机引导同学由实例、图示加以概括，建构概念的意义。 三、揭示学问与方法的内在联系，在理解的基础上把握方法。 比如：约分和通分，这两概念同学很
3、简洁混淆，因此教学时要提示同学，不管是约分还是通分都是依据分数的基本性质，使分数的大小保持不变，约分就是把一个分数的分子和分母变小，而通分则是把几个异分母分数变成同分母分数。 商不变的性质与分数的基本性质的联系 分数的基本性质与约分、通分的联系 用字母表示数：分数与除法的关系，分数的基本性质 （0除外） 因数公因数最大公因数约分 倍数公倍数最小公倍数通分 单位换算除法分数约分。教学实践证明，同学对最简分数、约分的意识淡薄。 同学对约分，结果保留最简分数的意识淡薄，教学时要加强。 分数的意义的教学反思2 百分数的意义是在同学学过整数、小数特别是分数的概念的基础上进行教学的，这节课的教学目的是关怀
4、同学理解百分数的意义，把握百分数的读写法，明确分数和百分数的区分，体会百分数在生活中的巨大作用，也为同学能够正确运用百分数来解决实际问题打好基础。同学在生活中经常接触到了百分数，但是对于百分数的意义并不理解。因此我认为教学时应当从百分数起源入手较合理。 为此我设计以下教学： 一、创设生疏的生活情境 在教学的开头，我从同学每天吃早餐使用一次性筷子给森林带来了哪些危害导入，引出我国森林掩盖率及其它一些国家的森林掩盖率，引导同学思考，从而引出本课的教学重点百分数的意义。这样的引入，使同学不但知其然，也知其全部然。由于同学已经把握了分数的意义，理解了分数表示的是一个数是另一个数的几分之几。因此，同学学
5、习百分数有了确定的学问理解的基础，理解森林掩盖率： 森林面积占我国土地面积的。 二、通过同学沟通收集到的含有百分数的资料，使同学感悟百分数的意义，同时体验到百分数在日常生活中的广泛应用，使同学感受到数学的学习始终与生活联系在一起，其学习的价值不言而喻，同学搜集到的百分数也很有代表性：如：牛奶的蛋白质含量是4%；电脑下载的进度是16%；我们班期中考试的合格率是92%等等。同学在沟通的过程中比较踊跃。接着通过“换一换”让同学理解分数与百分数的.相同点与不同点，通过同学的认真思考，最终获得学问的真谛百分数与分数的相同点是两者都表示两个量之间的倍比关系，不同在于分数可以表示一个具体的量，而百分数不能；
6、分数可以带单位，百分数不能；分数的分母是任意不为0的整数，百分数的分母是100，等。 三、自学百分数的读写法。先学后教是我校推行的教学模式，这一教学模式可以让同学真正学会自学，在自学把握的基础上做一些相关的练习，从练习中暴露出存在的问题，从而真正把握百分数的读写法。 四、巩固练习有层次，习题比较好玩味性。第一题是“真假难辨”，目的在于让同学真正把握百分数的意义；其次题是看成语联想百分数，这一道题同学很感爱好，又启发了同学的思维；第三题选择合适的数填在括号中，这道题旨在于让同学真正把握百分数与分数的区分。 总之，一堂课下来，有收获也有不足，在整节课的教学过程中，同学的学习乐观性高，发言比较踊跃，
7、同学乐观参与了学习探究的过程，百分数的意义、百分数与分数的区分、读写法大部分同学都已经把握。 分数的意义的教学反思3 分数的意义是在同学已经对分数有了初步熟识的根底上进展教学的，其教学目的是让同学能正确地熟识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数的学问对生活中的问题进展分析与思考。进一步培育同学分析、综合与抽象、概括的力气，感受分数与生活的联系。上了分数的意义这节课以后，我有以下想法： 本节课成功之处： 1、本节课综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让同学通过举例、分一分、自我制造分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义，从而促进同学对新学问
8、的内化和建构。 2、重视从同学已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟识和扩展，加深对分数的熟识。紧紧抓住核心概念进行分数意义的.教学，学问点讲得很透彻，深挖教材，教学目标达到的同时也突破了重难点，为今后的教学奠定了很好的基础。 3、作为数学老师，不但要教给同学学问，更要重视渗透数学这门学科本身的思想，本节课一大亮点就是渗透了数形结合和累加的数学思想。 4、重视让同学在应用中巩固和加深对分数意义的理解。 本节课不足之处与改进措施： 1、备同学不够充分，市里的同学不管是语言表达力气，还是思维力气都比县里的同学强太多了，试课的时候不应怕同学回答不出来问题而频繁地改动教学设计。 改进措
9、施：要因地制宜的备同学。假如是去市里上课，多选择好的和活跃的班级试课；假如竞赛地是县城，就用各种班级试课。 2、没有处理好预设与生成的关系，没有突出同学的主体性，由于怕同学回答不出来，导致很多问题设置的不够开放，老师也不敢放手地让同学畅所欲言。比如： （1）小组制造分数那里，同学只回答了平均分的份数不同，没有说表示的份数不同，老师没有让同学连续补充，而是自己说出来。 （2）概括分数的意义时，老师提示的太多，应当出示完3组分数的意义就让同学自己观看这些分数的意义，它们共同的意义是什么？这样一来，同学的概括就有了依据，有了凭借，就有话可说了。 （3）最终一题出示完其次组数据时应当问同学看到这组数据
10、你有什么想法，或者一开头就让同学畅所欲言发觉问题，经过思维碰撞后总结出要充分考虑单位“1”，而不是老师说。 改进措施：老师要信任同学，留出充分的空间和时间给同学，该放手时要放手，要把课堂还给同学，要把自己定位于那个穿针引线的人，用一个个细心设计的问题，把同学的思维奇异的串起来。 3。老师语言不够幽默，课堂趣味性不够，没有从一开头到结束，让课堂气氛始终处于喧闹的气氛中。 改进措施：老师平常要留意培育自己的幽默感。本节课中间的练习应设置一些趣味性的，信封猜笔那个环节应当保留，结尾处可以加入分数的历史这种数学文化视频，也可以加入大格局的元素，来一段激情满满的演讲，这一段讲好了，可以起到画龙点睛的作用
11、，也可以掩盖课堂中的一些瑕疵。 4、整体教学设计比较务实，不够奇异，亮点不够突出，有记忆点的东西不多。 改进措施：由于是去市区竞赛，可以考虑把崇义的特色加入到教学设计中，这样比较有记忆点。教学设计上还可以再奇异些，最好是达到环环相扣的效果。 5、由于教学设计改来改去导致老师记的东西有点混乱，老师的语言不够简练，特别是老师不能重复同学的发言，这是数学课堂之大忌，由于数学学科本身就要求明确严谨，假如语言太繁琐，则会造成同学理解上的模糊不清。 改进措施：由于此次预备时间紧，一开头就要去比较专业的学校试课，让老师们提出具有专业性并有可行性性的建议，可以少走弯路，另外老师要把详案烂熟于心，才能表演好。
12、6、有些同学上课小细节没有事先讲清楚，比如上课传递话筒习惯，回答问题习惯，后面上课的很多老师强调了这一点，上课的时候就不用走来走去，课堂会更流畅地走下去和节约时间。 改进措施：课前要充分考虑上课要留意的细节。 7、由于阅历不足，老师课堂驾驭力气不行。 改进措施：要不断地加强学习，提升自身的教学素养。 8、两位老师协作度不高，双师课堂形式没有突破。 改进措施：有待争论。 分数的意义的教学反思4 片段： 从教室里找不同的分数。 生1：教室里有63个同学，我们男生有34个，是总人数的34/63。 师：那女生呢？ 生2：女生有29人，是总人数的29/63。 生3：我看到了1/2，有前后2块黑板，前面这
13、一块黑板就是总数的1/2，后面一块也是总数的1/2。 生4：教室里一共有25块窗户玻璃，南边有6块，就是总数的6/15。 师：还可以用哪个分数表示？你是怎么想的？ 生5：把15块窗户玻璃平均分成5份，3块玻璃是1份，6块玻璃是2份，可以用分数2/5表示。 揭示单位“1”的概念 反思：同学对数概念的理解要经受三个不同的认知水平。第一，直观形象水平。其次，形象抽象水平。第三，初步的本质抽象水平。同学在初步熟识分数时，同学的认知基本处于直观形象水平。学习分数的意义时就要将同学的认知水平提升到形象抽象水平和初步的本质抽象水平上去。 我在教学分数的意义时，让同学去找教室中的分数，引导同学观看现实生活，用
14、分数表示各种事物之间的数量关系，使同学感到分数就在自己身边，从而更具体更深刻地理解、把握分数的概念，建立数感。当同学“看到的都是分数”时，同学就能较好地理解分数的意义，对分数本身的敏感性得到了增加。 分数的意义的教学反思5 分数的意义是本单元教学内容的重点。在这部分内容中引入了两个概念，即单位“1”与分数单位。熟识分数是同学数概念的一次重要扩展，为后面学习新学问奠定基础。 成功之处： 1.紧紧抓住核心概念进行分数意义的教学。在新课的教学中，首先结合具体的实际例子让同学说一说四分之一表示的意义，从而使同学发觉一个物体、一个计量单位和许多物体都可以看作一个整体，实际上就是把这个整体平均分成四份，每
15、份是这个整体的四分之一；其次，教学分数的意义就是把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。在这里尤其要重点强调的是平均分的份数作分母，其中的一份或几份作分子，以此来强化分数的具体意义；接着，通过分数的意义的教学铺垫指出，一个整体也可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”，同时指出分数的意义也可以说成把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，也就是说一个整体的另一种说法就是单位“1”。最终，通过做一做的练习来引入分数单位的概念，指出把单位“1”平均分成若干份，只表示这样的一份的数叫做分数单位，并通过具体的分数进行举例说明。 2.深化挖掘分数的意义，
16、体会分率。在教学中，不仅要使同学清楚知道分数所表示的具体意义，还要让同学通过具体的例子体会分数表示的是部分与整体之间的关系，这个关系也就是我们在后面所要学习的分数应用题中的分率。 不足之处： 虽然也对分数的意义进行了重点的教学，但是照旧有部分同学受已有学问的影响，根本不看图示表示的具体意义，还是把总数量作为分母，把平均分的份数作分子，导致练习中消逝错误。 改进措施： 在教学分数的意义后，着重通过具体的例子辨别，可以接受同步练习中简洁出错的例子来进行教学。 分数的意义的教学反思6 课前让同学开展找身边的分数活动。生活是丰富多彩的，他们采来的“果子”也是丰富多彩的，然后回到课堂沟通扩大“果子效益”
17、。当然开放策略也指同学之间的沟通与探讨的的开放，课时给同学供应沟通与探讨的机会和场所。同学便会畅所欲言，乐观参与学习探究活动。如在同学学会百分号的写法时，我让同学试着写10个百分号，当大部分同学还未写完，就突然攻击让同学停下来，让同学依据自己写的百分号的个数说一句有关百分数的话。 生1：我写了四个百分号， 生2：我写的百分号的个数占了老师规定 的个数的百分之五十。你们猜猜我写了几个？ 生3：我写了7/10。生4：我110%，在不知不觉中同学既把握了百分号的写法和意义，又启迪了思维。 分数的意义的教学反思7 1、动手操作，感知意义 （1）谈话：老师为每个学习小组都预备了一些学具，请你选择一种学具
18、，每人制造一个分数，并说出你制造的分数的含义。 （2）同学合作学习，老师巡察。 2、师生互动，理解意义。 （1）集体沟通，小组汇报。提问：你制造了怎样的分数？你是怎样操作的？每个分数表示什么意义？ （2）点拨、引导：刚才我们把一块饼干、一张纸、一个计量单位平均分，同样我们也把一些小棒放在一起看作一个整体平均分，我们把它们统称为单位“1”。 （3）设疑启思：刚才通过操作，我们得到了许多分数，这些分数含义虽然不相同，但本质是否相同呢？为什么？ （4）归纳小结：这些分数都是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份。 3、深化理解，概括意义。 （1）议一议：通过刚才的学习，谁能来概括一下分数的
19、意义？ （2）想一想：这里的单位“1”是指什么？ 追问：我们还可以把什么看作一个整体？ 小结：这里的单位“1”表示的整体可大可小，可多可少。 教学反思： 1、源于生活，回归生活。 现在的同同学活是丰富多彩的，他们接触的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟课本，学校生学习的数学应是生活中的数学，是同学“自己的数学”，同时数学又回归于生活，数学在生活中才能赐予活力与灵性。本课设计留意到数学的教与学的紧密联系生活，对课本内容进行重组，实现开放性教学，让同学自主依据供应的材料制造一个分数，直观感知分数的意义。这样的设计有利于同学学习的乐观性。 2、自主探究，诱发思维。 在小组学习、动手操作的.
20、基础上，组织同学沟通自主制造的分数的意义，满足了同学自我探究和自我表现的学习愿望，培育了同学分析、综合、抽象、概括的力气。思维主要是靠启迪而不是靠传授，越是传授得一清二楚，同学就越不需要思维。要使教学过程成为思维活动的过程，就要充分开放学问的进展过程，让数学思维在这种开放了的过程放飞。 分数的意义的教学反思8 1开放内容，富数学以丰富内涵。 一般传统的分数意义教学，都是依据书本挨次，依据一幅幅图示或简洁的操作熟识一些分数，在此基础上归纳意义。这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的士。没能为同学积累足够丰富的感性阅历，在此基础上抽象概括特殊困难。所以，有必要转变教科书的这种传统的呈现方式，使
21、得它能够有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。因此，我开放教学内容，对教学内容进行重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是供应给同学真实具体而感爱好的学习材料，在活动中做数学；老师引着同学逐字逐句分析，记忆定义的现象消逝了，取而代之的是同学的自主探究，合作沟通，建构自己的数学学问。在本例中通过同学的活动和充分沟通，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵。例 可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平
22、均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。这样的教学，使同学熟识到分数是无穷的，生动具体、富有生命力的。 2、关注过程，还数学以原来面貌。 传统的教科书把数学的活动过程压缩成了毫无生气的结论，定义是枯燥、抽象的，使同学退避三舍。但是，抽象学问的猎取过程却是多姿多彩的。假如能再现活动过程，让同学亲身体验如何做数学，实现数学的再制造，使同学从中感受到数学的力气，促进数学的学习。所以有必要转变传统教学的面貌，变重结论、轻过程为重活动、重过程。教学时我从同学的生活阅历和已有的体验
23、动身，将教材中的学问结论变成探究的具体情境，还以原来面貌，让同学自己动手、动脑做数学。在这样的学习情境中，同学是以做而非听或看的方式介入学习活动，是在同学全身心投入到观看、试验、猜想、推理和沟通中，收集资料的过程中，获得切实的体验。以致同学在活动中会以生活实例来表达自己的想法，将生活中积累的常识与数学学问相结合，完善自身的学问结构，进而培育同学能用数学观点考察四周事物的习惯，提高同学应用数学的力气。这样的活动不仅有助于同学理解所学的学问，而且同学在经受了收集信息、处理信息和得出结论后，学会了一些科学探究的方法，培育科学探究的精神，提高了主动猎取学问解决问题的力气。 分数的意义的教学反思9 让同
24、学在活动与沟通中学习 分数的意义是系统学习分数的开端，同学正确理解单位“1”和分数的意义特别重要，教学中我依据同学已学过的分数初步学问及及生活阅历，供应丰富的感性材料，通过点拨引导，以图、数结合，排列整齐的板书，创设良好的情境，引导同学抽象概括出单位“1”和分数的意义，使同学从感性熟识上升到理性熟识。这样不仅有助于同学形成正确而清晰的概念，而且能教会同学学习数学概念的方法，并有利于培育同学抽象概括的力气。 以同学为主体，老师为主导，教材为主要依据，实行启发引导自主探究的方式，关怀同学把握学习重点，突破学习难点。同学已有分数的初步学问，在教学把单个物体看作单位“1”时老师要少讲，而实行同学自己边
25、分学具边说出相应的分数的形式启发同学自己去制造学习，而教学多个物体看作单位“1”是教学内容是新学问，实行有效的教学措施，攻克这一难点。首先以生活阅历为突破口，让同学分4支粉笔，理解分数的意义，以此为熟识起点进行大量的探究性学习活动。包括：分6个学具说分数，分5个桃子说分数，分8个泥人说分数。 同学学习数学概念不能一蹴而就，要通过这一节课和以后的学习逐步加深理解。在这一节课中分数的意义内涵较丰富，且比较抽象，这就要通过练习巩固和进展同学的智能。首先将整节课设计成实践操作性的练习形式，既使学习新知也是让同学利用原有学问和生活阅历，平均分一种物品后总是引导同学说出自己得出的分数。巩固新知的练习，围绕
26、重点内容既有基本题、变式题，又有综合题和进展题，题型新颖而灵敏，不仅能提高同学练习爱好，促使他们运用所学学问解决问题，而且能在练中培育同学观看比较、分析推断、多向思考的力气。 新课程要求新的课堂要具有三个特点： 学习背景化就是把教学与同学的真实生活联系起来教学中我们应做到以同学生疏的学问与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的沟通与参与，充分发挥同学的特长，从集体合作到个别创新； 学习活动化就是师生共同参与制造性活动，以促进学习；在课堂上设计需要同学共同完成的教学活动并用正确的方式指导同学合作。 过程交往化就是通过对话进行教学，通过课程进展学习者的语言，提高学习者的素养。我们在教
27、学中依据教学目标，与同学进行教学对话，敬重同学与老师不同的交谈互动方式，尽多供应各种机会促进生生、师生沟通；确保这种交谈同学比老师有更多的发言机会。 数学老师的主要任务就是为同学设计学习的情境，供应全面、清晰的有关信息，引导同学在老师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，把握数学学问。 我认为一节有效的数学课，应当是有合理的情境，有效的活动（观看、操作、试验、书写等），公正的沟通（让同学在公正中参与各种形式的沟通，充分表达学习过程中的感想，让同学在沟通与碰撞中生成学问、方法和才智） ，还要有精当的练习（内容要精、形式要活、思维价值要高），在这些过程中同学还要有乐观的参与热忱和良好的情感体验。
28、我就是寻着这样的目标努力构建和谐生态的理想课堂的。在这节课中我主要通过六个方面入手组织同学学习分数： 一、在情境中引入 情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起爱好，分散留意力，激活已有阅历、形成思路策略，引发自主活动。学校生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，其次种是问题冲突情境或学问顺应情境。课堂上我通过调查数据和实际测量的方法利用同学已有的学问和生活阅历引入分数。 二、在观看中感知 课堂上老师的引导作用体现在向同学供应确定的学习材料，让同学通过观看获得感性学问，丰富同学的表象。平均分一个物体是同学已有的学问，让同学在观看中说出分数唤醒原有学问和阅历为同
29、学创新作预备。 三、在实践中体验 由于数学学问具有抽象性的特点，而学校生的思维是直观多于形象。接受动手操作，能关怀同学借助直观建立表象而形成概念。老师通过有效的操作活动，促进同学的多种感官参与活动。本节课重点就是引导同学把多个物体看作单位“1”，通过平均分得出不同的分数，这是对原有分数的拓展和扩充，这时就应当是在老师引导下同学的探究与制造活动，在我组织的操作活动中体现了活动、主动、开放的有机融合：分4支粉笔师生共同完成为同学自主活动供应方法和阅历，后来的活动主要放手让同学自己做，这样让同学围绕重点开展自主性学习。 四、在沟通中内化 苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两
30、方面的作用，手使脑得到进展，使它更加明智，脑使手得到进展，使它变成制造的、聪慧的.工具，变成思维工具和镜子。”新课标强调同学经受教学活动的过程，操作活动有助于同学亲身经受学问的形成过程。教学过程是师生之间、生生之间、教学内容和同学之间交往互动的过程，课堂主要是通过沟通实现的。在这个过程中语言和阅读起特别重要的作用。 语言是思维的外壳，有序的操作有利于同学形成清晰流畅的思路，进展同学的思维。课堂上，我特殊重视同学将操作活动的过程用语言表达出来，让每个同学都有机会发表自己的想法，培育同学合作的意识和力气。引导同学用语言来表述自己操作的结果，促进了语言与思维的融合。我们可以看出在这样探究的课堂上，同
31、学表现出极大的爱好和乐观性，消逝了冲突的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，老师也获得了意外的收获。 阅读是学习的重要方式，我还特别重视 同学自学力气的培育，同学的自学依据不同的教学内容可以是课堂前的也可支配在课堂教学之中， 这节课我是把它支配在同学探究活动之后，让同学通过阅读教材实现与文本的对话，用经典的学问体系丰富自己在操作中的体验，深化。 五、在练习中进展 学问和技能照旧是新课程的教学目标之一，我们要让同学通过学问技能的学习来促进同学自身的进展，课堂上我很留意让同学运用学问解决相应的数学问题，我整合教材内容，优选练习题，接受不同形式练习同学练习让同学在练习中进展（巩固学问、形成技能、进展思维、
32、促进乐观的情感） 六、在玩耍中延长 常见的数学玩耍往往是用于调整课堂气氛，我认为好的数学玩耍还应溶学问性、思维性和制造性于趣味之中，我设计了个玩耍拓展了同学的学问，引领同学进一步学习的动机。 分数的意义的教学反思10 分数的意义对于同学来说是一个比较抽象的概念。一步一步地从具体的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。把许多物体组成的一个整体看做单位“ 1 ” 是本节课所要解决的.难点问题。课堂上，我留意数学与生活的联系，以提升同学的数学思维为核心，引导同学在动手实践、自主探究与合作沟通中体会。 数学源于生活 ，回归生活。在本节课中，我留意教材的开放性和思考性，让同学有自主选择的
33、权利和宽敞的思维空间，魏书生有这样一句话：老师不替同学说同学自己能说的话，不替同学做同学自己能做的事，同学能讲明白的学问尽可能让同学讲。因此我负责给同学供应长方形纸片、苹果、糖等，让同学自己通过 “ 选一选，折一折，分一分 ” 等一系列的操作，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。在通过比较一个物体，一个图形，一个计量单位，一个整体，熟识和理解单位 “1” 。最终对大量具体的分数充分感知的基础上，引导同学准时进行概括，得出分数概念。这个环节实际上就是同学对分数意义的感知过程。 心理学表明：良好的、愉悦的环境能激发人乐观向上。课堂上师生关系民主公正，同学之间团结协作、合
34、作沟通、相互启发，信息多向沟通，有小组沟通、全班汇报。老师不仅是组织者和引导者，而且是同学年长的伙伴和真诚的伴侣，让同学感受心理平安、心理自由，使他们爱好盎然，自信与意志、态度与习惯等方面得到充分培育和进展。 通过这节课，使我熟识到每一个数学学问都是在同学亲身经受了学问产生过程、体验了快乐的学习过程之后才能在同学的脑海中生根发芽。也只有这样引导同学有效学习，才能有利于同学学习更有价值的数学，从而使他们获得进展。在今后的教学上做到 “ 三活 ” 即让同学 “ 同学活中的数学 ” 、 “ 在活动中学数学二 ” 、 “ 灵敏地学数学 ” 。 分数的意义的教学反思11 本册中分数的意义是在同学学习了分
35、数的初步熟识的基础上进行教学的，由于这部分学问比较抽象，对于单位“1”这个概念同学感到很困惑，难以理解。其实教材无论从内容的编排和学问的呈现上都具有很强的规律性，仔细推敲就会心领神会。生动、形象的图文信息为同学的探究供应了平台。教学时我从教材供应的主题图入手，创设了测量的物体长度的情境，从而使同学明白了，当测量得不到整数结果时，就要用分数来表示，明白了分数产生的必要性。又在日常生活中分东西也并不是正好整数结果，所以分数是人们解决生活问题所需，接着探究分数的意义也就有了其必要性。探究过程中同学剪、拼、折、画、想、说好不吵闹，这样下来我自我感觉良好，这节课的学问探究清楚了。我长长的松口气，没想到做
36、练习时，很简洁的一题，同学哑口无言了，就是“八分之三表示什么意义？”有的同学说了也是模糊其词交代不清，究其缘由是由于书上呈现的学问是借助图形来分析的，现在脱离了图形的直观性去谈抽象的分数的.意义，难怪同学不理解呢，看来正是应了那句笑话“一节课把自己教会了，而没教会同学”。同学毕竟是依据直观的图形来思维的，抽象思维不是一朝一夕所能形成的，于是我实行了补救措施。解铃还需系铃人，每写一个分数，让同学想一个形象的图形或动手画一画，亲自分一分，实行逆向思维的方法，渐渐的同学依据给出的分数，脑子里就有了形象的直观图了，从而真正的从意义上理解了分数。 有时我就想：没有问题的课堂可就真的有了问题了，同学一堂课
37、都没问题可提，这样的课还需要上吗？尤其数学课堂更应当是在不断的解决各类同学的各种问题中生成的。 分数的意义的教学反思12 分数的意义这节课是新课标人教版五班级上册第四单元的内容，在学习这部分内容之前，同学们在三班级的学习中，已经借助操作、直观，初步的熟识了分数，知道了分数各部分的名称，会读会写简洁的分数，会比较分数的大小，还会简洁的分数加减法。本节课主要使同学理解分数的意义、理解单位“1”和分数单位两个概念，同学理解理解上有确定的难度，这是本节课的重点和难点。 1、教学方式的创新，促进同学学习方式的转变。 在课堂中，我尽量给同学创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，创新了教学方式，从而成功促进了
38、同学学习方式的转变。实现对学问的自我构建，这样的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。例如：在导入新课时，我给同学提出了学习新学问的.步骤：关于分数，你已经知道了什么？关于分数，你还想知道什么？然后通过老师和同学的合作，从分数是怎样产生的入手，使同学感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的乐观性，促进对分数意义的理解。由于我们的教学不能总是“零起点”，促进同学的自主学习，首先就要努力让同学把自己的已有学问状况呈现出来，让他们在面对新学问时，自己主动去会忆、调动已有的认知结构。当同学纷纷举手汇报了自己已知的关于分数的学问后，再让同学依据老师供应的材料自己去动手操作，去体验、
39、沟通与思考，“你是怎样得到这个分数的？”，从体验中建立“平均分”，这样同学在操作中亲身体验并逐步建立概念。 2、让同学在体验中探究学习、合作学习。 让同学富有共性的学习，必需强调个体的亲历性，即让同学亲身实践和真实体验。课堂上确定要有足够的时间让同学深化地感悟学习材料，也就是说，要充分开放学习过程，让同学在亲身体验、经受教学过程中慢慢建立概念，而不是只见结果而忽视过程。为此，课堂教学中我尽可能充分供应同学学习材料，设计开放的、有思考价值的问题，让同学进行独立思考、合作沟通，敬重同学的共性体验，鼓舞同学发表与众不同的见解，强化富有共性的学习行为。例如，在课堂中我把预备的材料：长方形纸片、一米长的
40、绳子、六块小立方体和四根绘画笔交给同学，分成四个小组，让他们去动手操作，去体验，进行沟通与思考，这样同学在操作中亲身体验并逐步建立概念。我从生活中细心选择了一些实物，作为查找分数的材料。首先引导同学观看这些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作查找分数。呈现时重点呈现平均分多个物体得到分数的操作过程，让同学感受可以把许多物体看做一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。 还利用分绘画笔，在整体的具体数量不同的状况下，同一个分数表示的具体数量也会不一样。在归纳分数的意义时，首先让同学在感知多个材料
41、的基础上明确：不论把什么东西平均分，都可以把要分的东西看做一个整体，那就是单位“1”。表示分的份数不确定，从而制造了用“若干份”这个词来表示不确定的份数，也就是分母，表示取的份数不确定，于是又制造出用“一份或几份”来表示取的份数，就是分数中的分子。同学便能完整地概括出分数的意义。这样水到渠成地制造出了概念，使同学的理解更深刻，同时更重要的是培育了同学的创新精神。 分数的意义的教学反思13 本节课遵循老师为主导，同学为主体，训练为主线，思维为核心的原则，紧紧围绕老师是数学学习的组织者、引导者与合作者，而同学是学习的仆人这一关键，在教学中，同学始终以乐观的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教
42、学，引导同学运用生活感悟、自主探究、合作沟通等学习方式，让同学主动参与教学的全过程，从而对百分数的意义有了具体的熟识、深刻的理解，真正成为学习的仆人。 1、以生活化的方式呈现。 数学课程标准在教学的留意问题中，明确指出，数学必需从同学生疏的生活情景和感爱好的事物中供应观看和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，我让同学自己去搜集生活中的百分数的例子，去发觉生活中的百分数，利用同学已有的.分数学问的基础与生活中对百分数的熟识，以生活化的方式呈现数学内容，使同学体验到现代生活中数学应用的意义，重视培育同学应用数学的意识和力气，体现让生活走进
43、数学，让数学服务人生的教学。 2、重视教给同学猎取学问的方法。 老师的教学不单要把学问传授给同学，更重要的是要教给同学猎取学问的方法，所以本节课坚持以熟识实践再熟识再实践为主线，接受多种方法相结合来对同学进行学法的指导。教学百分数的意义时，同学通过看、思、说、试，使多种感官参与活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育同学动口、动手、动脑的力气：能自学的尽量让同学自学，让同学自己制造百分数，使同学在学习的过程中充分呈现自己的苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发觉者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别猛烈。所以这节课主要通过创设初步感知合作探究实践
44、应用的学习过程，留出充分的空间和时间让同学通过自主探究、合作沟通、操作应用，将所学学问进行内化理解。探究的主体是同学，让同学通过自主探究、合作沟通和动手实践获得新学问、学会学习是老师共同认同的。但在本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，同学会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区分百分数和分数区分。 上完这一节课，我觉得同学对这一节内容把握得还是比较扎实的，绝大部分同学对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。同学学习的乐观性也很高，学问都是同学自己经受探究、沟通得到的，充分体现了新课改的精神。 成功之处： 在教学材料的支配上，让同学充分收集有关百分数的资
45、料，所以孩子们在原有学问阅历的基础上，能具体谈谈每个百分数包含的具体的意义，进而以同学为主体，为孩子们供应了一个可供独立思考，又开放的课堂教学环境。在教学第一个环节时，以幻灯片新式供应有关百分数时，消逝了困难。我意识到此时是他们相互沟通，相互合作的最好时机，我抓住这个机会，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。同学在解决，同学也感受到了成功的喜悦。 敬重同学，全体参与。在教学过程中我以多种形式的教学，多媒体教学作为辅组，鼓舞大胆发言，以敬重同学目标，从而提高了同学的素养。 不足之处： 1、在处理学习百分数的意义方面。 没有让同学做好充分的预备，还是觉得很圆满。虽然也让同学结助幻灯片，结合现实
46、生活谈了百分数的意义，还是觉得同学没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步思考如何更好的使同学理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。 2、本节课还有两个学问点我没有讲到。 第一个是百分数的分数的单位，在同学会读写百分数之后，我也应当把这个内容顺势让同学理解，我没有做到。 其次是没有让同学明白为何要学习百分数？它的作用是什么?由于备课的不精细，考虑的不全面，造成本节课很不完善，只有利用自习课在进行补救了。 分数的意义的教学反思14 分数的意义教学已几个课时了，同学有了三、四班级对小数的熟识和对分数的简熟识后，一开头觉得还入门较快，对于分数的意义理解还算好，特别是对于“平均分
47、”的重要性理解还不错。 记得教学上一届同学时，我发给同学一些固定的学习材料，如长方形卡片、正方形卡片、圆片、线段、几个苹果组成的集合图，让同学任意选择材料表示出它的四分之一，同学似乎学得还顺。这一次，我没有给出学习材料模型，而是让同学用自己的方法，只是提示同学们可以画一画、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身边有什么材料可以用上的，自己想方法表示出它的四分之一。没想到，同学的制造力真强，有用一个苹果分的，也有用一张长（正）方形纸折的（或涂的），有用四本书（四枝笔）来分的，还有不少同学不是用一个物体，而是画了几个小人或几个果子或几个三角形来表示的。在同同学成的作品中，我找到了学问的原型，从而让同学更自由地理解单位“1”可以是一个物体也可以是几个物体或许多物体。 但在巩固环节，进行画笑脸竞赛时却出了点小意外，没有上一届教学时效果好，主要是一个姓喻的同学没听要求，违规了，导致没有达到预期效果。事情经过是：我发给每个同学一张画有12个圆的集合图，让同学画笑脸，谁先画完这12个就立即举手，其他同学全部停下，而姓喻的.同学只画了一个就举手，弄得我宣布停止。结果没有一个同学画完了的。在后面填