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1、2022分数的意义教学反思分数的意义教学反思1分数的意义是人教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。教学这节概念课的基本模式是概念的引入概念的形成概念的巩固概念的发展。概念的引入我采纳的是在复习旧概念的基础上引入新概念。因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育学生的阅读和自学实力，学生获得了初步的相识，也就明确了本节课的学习任务和重点。学生带着问题学习，培育了良好的学习习惯。概念的形成采纳师生沟通，学生自
2、主探究的学习方式。了解的分数的产生让学生举实例，以感性材料为依据，相识到分数是在人们生产和生活的实际须要中产生的。同时我向学生介绍了分数的发展史，数学课中适当的渗透数学文化，可以为学生注入提高数学学习爱好的主动因素。然后再动手操作与沟通中感受分数的意义，得到理性的概念描述。当学生对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破采纳合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的34”这个问题抛给学生，让学生经验实践的过程，探究不出结果也没关系，因为再此基础上，协作老师的讲解和生活中的实例，学生会接受得更好，教学才有实效。同时，学生也会逐步感受到自己在学习中的主体地位
3、，从而提高学习的主体意识。概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回来生活。概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题。一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让学生多种感官参加学习，提高课堂学习的主动性。二是6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了学生的应用意识，发展学生的数感。为了进一步增加学生对分数概念外延的相识，我有设计了嬉戏练习。其实，这道题主要体现概念的发展。概念的发展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的发展过程。分数的意义教学反思2分数的意义是一节概念课，是在学生对分数已有了初步相识的基础上进行的教学，学生在三年级
4、虽然已经学习了分数的相识，但是学生对分数的相识都是处于感性层面，都是与直观形象的详细图形、整体紧密联系在一起的，而本节课是学生系统学习分数的起先，也是把分数的概念由感性上升到理性的起先。分数的意义是今后学习分数四则运算和用分数学问解决实际问题的重要前提，对发展学生的思维实力有重要作用。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义，引导学生一步一步地从详细的实例中抽象归纳出分数的意义，从而能够有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索是本节课所要解决的重点问题。因此，我教学这节概念课的基本模式是概念的引入概念的形成概念的巩固概念的发展。一、概念的引入概念的
5、引入我采纳的是在复习旧概念的基础上引入新概念。因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的概念入手，加以引申。我让学生说出自己喜爱的一个分数，并说出这个分数所表示的意义。此环节让学生回顾旧学问的同时，学生在说某一个分数表示的意义的时候，发觉同一个分数，在不同的状况下可以表示不同的意义，从而对分数的意义提出疑问，对学问产生新奇，学生带着问题学习，有利于激发学生的学习爱好，学生学习的热忱就会高涨起来，我随即引出本节课要学习的内容，让学生明确了本节课的学习任务和学习重点。二、概念的形成概念的形成我大胆地交给学生自主探究，我让学生以小组合作的形式，利
6、用手上的学具（圆形纸、正方形纸、一条线段图片、一把香蕉（4根）图片、一盘面包（8个）图片）创建出?，并用阴影表示出来。这一环节中，学生在三年级分数相识的基础上，借助学具自由地表示?，使学生在动手操作与沟通中加深对?的意义的理解，感受分数的意义，让学生进一步明确：平均分的整体既可以是一个物体，也可以是一些物体。有了前面的铺垫，学生都也许理解了分数的意义，我先让学生用自己的话说出分数的意义，再由我来小结得出分数的意义，接着引出单位“1”，学习单位“1”。相识分数单位是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我让学生采纳合作探究的学习方式，用一堆圆片代替书本的一堆糖，依据书本的要求将圆片分一分，然后完成
7、书本的问题。这个环节我让学生经验实践的过程，让他们自己在“分一分”“圈一圈”“填一填”的过程中体会分数的意义，在分的过程中学生会发觉分的份数与分数的分母有关，所取的分数与分数的分子有关，顺而引出分数单位和分数单位的个数。三、概念的巩固概念的巩固是教学的第三个环节，拓展练习，深化理解，回来生活。概念课探究新知用时比较长，所以我精选了两道练习题。第一是教材第47页的第5题，此题不但能加深学生对分数意义的理解，而且让学生感受到数学就在身边，体会到数学来自生活用于生活。其次题是教材第48页的第7题，此题紧扣分数单位的学问，更好的巩固了本节课的学问。练习反馈出大部分学生都驾驭了本节课的学问，对分数的意义
8、、单位“1”都有了肯定的了解，这点达到了预料的效果。四、概念的发展概念的发展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的发展过程。所以，我设计了有挑战性的扩展练习“围墙后面的隐私”，院子里种有一排果树，只有几棵是伸出墙外，若伸出部分树是这排树的六分之一让学生说出这排树共有多少棵。此题升华了本节课的学问，对于个别学生来说会有点难度，对于优秀的学生来说就是一次很好的提升机会。回顾整课的教学，还是存有一些缺憾。比如一些细微环节上处理还是不够好。在新授部分将很多物品作为整体呈现时还是须要用一些符号使学生深化感受到将它们看作一个整体，在学生看书过程中缺少必要的引导和指导。
9、还有就是练习的量还是较少，学生在技能层面发展不够。然而，本节课也有好的地方。这是一节概念课，但本节课并不会显得枯燥，因为我注意教材的开放性和思索性，让学生有自主选择的权利和广袤的思维空间，我给学生供应了一些学具，让学生自主创建出?这一环节中，我以学生为主体，让学生自主探究，学生在小组合作时主动主动地参加和探讨、质疑、创建，并逐步的完成对学问的理解和深化，充分发挥学生的主体作用，较好的体现了老师是学习的组织者，引导者，合作者和共同的探讨者。我深信，只有老师做到创建性地教，学生才能创建性地学，学生学习方式的转变关键在于老师。在往后的教学中，我还须要不断努力，不断学习，不断更新我的教学观念，要真正树
10、立以学生为主的教学观念，信任学生，给学生充分的探究思维的空间，发挥学生学习的自主性、创建性。分数的意义教学反思3“百分数”在人们日常生活中运用是特别广泛的，学习百分数的相关学问，可以帮助学生了解四周的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真实感受学习数学的意义。在数学新课程标准中也明确指出：“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中沟通信息的手段和工具”、“重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”，我们的数学源于生活，也用于生活。为学生能够理解百分数便于比较的优势，我收集了养分快线、哈百利、思慕分析其果汁含量来确定买哪种产品，收集了啤酒、干红葡萄酒、汾酒的酒精度，依据个人须
11、要来确定什么酒，不仅增长了生活常识，也能体验数学在生活中的.运用。运用学生收集到的百分数的例子来表达百分数的意义，充分体会百分数是表示两个量之间的一种倍比关系，学生学习不只是“文本课程”而更是“体验课程”。新课标中提到：数学教化应当“在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上”，“帮助他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动阅历”。在教学中，学生在新的环境中，有些拘谨，使课堂气氛不是那么浓郁。这也须要在进后的教学中训练，使课堂充溢思维活跃的因素。分数的意义教学反思4“分数的意义”这部分的内容是学生在学习了四年级的分数的初步相识的基
12、础上教学的，学习之前，我通过对个别学生进行谈话调查，发觉部分学生在学习这部分内容时还是在原来的框框里出不来，只停留在“把一个苹果平均分成2份，每份是这个苹果的二分之一。”这样的相识中。学生仅认为一个就是单位“一”。对什么是分数并没有过深化理解，而只是浅显表象的理解，而对一些事物等都可以当作单位一时，很怀疑，而这也让我对本堂课的教学感到非常困惑。这堂课我应当教个孩子些什么？本堂课的重点原委是什么，我要如何突破重点？带着一系列的困惑，我再次仔细阅读了教学参考，并通过各种渠道搜寻有关本节课的课堂实录和案例设计及分析。最终明确了“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的相识的基础上进行教学，其教学目的是
13、让学生能正确地相识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，分数的产生学生都知道在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示，而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下三个方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。1、嬉戏导入，突破单位“1”的相识。在教学时，为了帮助学生突破原有认知的禁锢，理解可以把多个物体看作一个整体，相识单位“1”。我在教学起先设计了“说一不二”的嬉
14、戏。（嬉戏规则：“用适当的数学语言描述所给的情境，描述时只允许用数“1”，不允许用除了1以外的其它数。）详细操作环节如下：“师：这是几？（一个手指）这是几？（5个手指）错，嬉戏规则，只能用“1”来描述，换个说法！1只手。这是？（一双手）请1名同学起立。（1个人，1名同学）（请第1名同学的同桌也起立）此时呢？（1桌同学，1组同学）咱们班24名同学（1班同学）”借助“说一不二”这个嬉戏，在课前活跃了课堂惊慌的气氛同时，让学生在充分感知了，在许多时候我们可以把多个物体看成一个整体，而这个整体也可以用“1”来表示，学生们对自然数1就有了新的相识，此时顺势让学生说说：通过我们今日的小嬉戏，你对1有了什么
15、新的相识？得出“今日我们相识的1很特别，所以要给它加上引号，称它为：单位“1”“。从而，对单位“1”的相识这一教学难点，就这样很轻松的突破了。2、亲身体验，在活动中相识分数数学课程标准将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上？老师向学生供应充分从事学习活动的机会帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法？获得广泛的数学活动阅历。因此，在本堂课的教学时，我结合学生的实际阅历和已有学问设计了“分糖”的活动。详细操作环节如下：师：这12块糖可以怎样平均分，请你们利用手中的12颗棋子
16、代表12块糖平均分一分，好吗？课件出示活动要求：创建分数：（1）把12颗棋子平均分一分、摆一摆。（2）填写记录单。（3）同桌相互说说记录单中的内容。思索提示：（学习记录单）我把（）看做单位“1”，把单位“1”平均分成（）份，其中的1份是单位“1”的，有（）个棋子，（）份是单位“1”的，有（）个。在这个数学活动中，学生通过动手分一分，充分体验、理解分数的意义，并在相互沟通学习的过程中，结合自己的切身体验，能够自主概括出分数的意义，可以看出通过这个环节的设计，使学生在数学活动中感受到了数学与现实生活的亲密联系，切实提高了学生自主探究的学习实力。3、分糖反馈，在快乐中拓展延长详细操作环节如下：师：今
17、日同学的表现都很精彩，老师确定把这12块糖分给大家？请同学依据老师说出的分数来取糖，拿对了把糖带走。请一名女同学，拿出这些糖的1/4（3块）师：老师很公允，这名同学拿了3块，这名男同学也只能拿3块，他应当拿剩下这些糖的几分之几？1/3（3块）一个人拿了1/4，一个人拿了1/3，为什么都是3块呢？（单位“1”不同，即使分数不同，所表示的详细数量也可能相同）（3）请一名同学拿剩下这些糖的1/3，问：他拿的对吗？为什么她刚刚拿了1/3是3块，他拿了1/3却是2块？（单位“1”不同，即使分数相同，所表示的数量也不肯定相同。）师：老师这里还有糖，关于分数呢还有许多学问等着我们去发觉去学习，希望大家能够主
18、动去探究，老师这些糖就留着你找我沟通时在送给你！”数学教学并不应只是只停留在一课时的教学，应是对学生的学习热忱、求知的欲望的激发、诱发的过程，为此在本堂课即将结束之时，我通过这一分糖的环节，再次激起学生们的热忱，渗透了分数中“整体与部分”之间的关系的相识，调动了学生自主探究学习分数的主动性。以上是自己对这节课收获的一些感受，同时不行忽视的，这节课我还有很多不足应加以改进，比如：在学生进行汇报时，老师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺当的引导学生自己去解决问题，在学生说分数的含义说不精确不够不完整时，老师表现比较急躁，对于第一个学生汇报时，对其语言表述没有进行订正，导致多个学生在表述语言都
19、不够精确；平日教学中老师表述问题说半截话，对于学生回答问题语言要完整的要求不严格，等等这些都须要今后在教学中要改进的地方。重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，加深对分数的相识。课一起先，就让学生运用手中材料分别表示1/4的含义（小组合作：分一分、圈一圈，涂一涂，画一画）。通过动手操作、思索、视察、比较，使学生理解了把一个物体、一些物体都看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而揭示分数的意义，完成了对单位“1”的相识。注意让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过视察比较、分析探讨、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经验
20、分数在生活中应用的过程，如把全班人数看做一个整体平均分，每人数占全班人数的几分之几，2人占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出说明。这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解相识，而且把对分数的相识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数的有关学问打下了基础。看了刘全祥老师的文章，我汗流浃背。自己在上完分数的意义这节课时，根本没有仔细地去梳理。还是刘老师精辟的分析与拔高地“解读”让我受益匪浅。现在，我鼓起志气，谈谈自己在上这节课时的一些想法。分数的意义是一节典型的概念课，始终以来备受专家和老师的关注，信手翻阅各种杂志、点击小学数学教
21、学网站，有关本节课的案例设计和分析各有特色。特殊是看了小学教学20xx年第一期张殿宙先生关于“分数”教学中须要澄清的几个数学问题有一些感悟，产生了一些想法。首先，分数怎样定义？首先，我们要问，分数怎样定义？一般地有以下四种：定义1（份数定义）：分数是一个单位平均分之后中的一份或几份。定义2（商定义）：分数是两个数相除的商。定义3（比定义）：分数是q与p之比。定义4（公理化定义）：有序的整数对：（p，q），其中p0。在我们现有的教材中的定义为：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。这样定义的好处是直观，明白易懂，强调了“平均分”，特殊是对“几分之几”做了贴切说明，对理解以后
22、的分数运算也有重要的价值。但是，用份数定义分数，也有一些问题。首先，一份或几份的说法，仍旧和自然数靠得很近，没有显示出这是一种新的数。其次，平均分一个月饼之后的的一份或几份的说法，经常会误会为分数总小于1（比一个月饼小）。最终，由于份月饼或其它直观图的思维定势，不能适当选择单位，形成思维上的僵化。分数的真正来源，在于自然数除法的推广。一个月饼，平均分成三份，得到有确定大小的一块。对于这个客观存在的量，依除法的意义，应当看做13所得的商。可是这种除数大，被除数小的的除法，假如运用以前的学问就成了解决不了的问题，于是“分数”这个新挚友就闪亮登场了。这样，就突出了数系扩张的本质。因此，分数的份数定义
23、可作为教学起点，但是，不宜过分强调，应当快速向更抽象的分数定义转移。在备课之初，我努力想摆脱“份数”的定义，努力向除法和比的意义靠拢，但这样做好像在行进的过程中竟然“遗忘了当时动身的目的是什么了”（魏彬评价），因为分数与除法的关系以及比的相识在五、六年级都支配了专题进行学习。于是，我又把教学目的进行适度回来，重新回到“份数”的定义上来，只不过突出强调学生借助直观的操作和数线模型，沟通分数和整数之间的联系和区分，加深对单位1的理解，从而理解分数的意义。其次，分数的定义怎样演绎？分数的本质原委是什么？在数学教化家史宁中教授的数学与数学教化一书中，有一节特地探讨了“如何理解分数的意义”分数，它代表一
24、件事物的一部分，其本质意义是它的无量纲性。分数无量纲性的意义在于，可以把事物很多不行比的状态变为可比的状态。在过渡到分数的本质意义时，张殿宙先生指出：“分数是相对于整体1而言的。在数射线上的0和1之间，标出、等，乃是相识分数关键的一步，及早进行，非常重要。”这是因为数线是一个半抽象模型，它是“圆模型”和其它平面模型的“再抽象”，可以充当分数的“份数模型”像“除法的商”定义过度的几何载体。用线段的长度表示分数的大小。无论是一个，还是一些，都是单位“1”。这样表示的好处有许多。首先，它的单位是抽象的“1”。虽然与圆片、三角、长方形等几何图形相比，较抽象，但任然是几何直观，可以帮助学生感知分数的含义
25、。其次，这是数轴的雏形，学生早在学习自然数的时候就已经接触过，这样就很好地沟通了分数与自然数之间的联系。在本节课中，我先从一个月饼（自然数1）到，再从一组月饼（单位“1”）到，突出分数意义的相对性。然后以此为起点抽象到数线上表示，体现分数意义的无量纲性仅仅是一个新数而已。最终，效果如何？至于最终的教学效果，要通过学生来检验。上完本节课从学生的反映来看，或许是因为苏教版教材学生在前面已经支配了两次学习，对于把一些物体看做一个整体其实已经出现过，所以在涉及分数的“份数”意义理解上应当没有什么问题。但是用数线表示分数的优越性（譬如分数的性质、分数的大小比较、分数的抽象性、以及0到1之间分数个数的无限
26、性）没有让学生很好地体会，特殊是最终一个环节，在数线上出示整节课所学的分数后，老师没有很好地引导，深为缺憾。今日完成了分数的意义的一课的教学，原来是作为考核课，由于要进行课题探讨，供大家参考，所以短短的四天时间，从备课到课件的制作、学具都要到位。由于本身心里还有许多困惑，所以在备课、制作课件时，总是很迟疑，一些地方不知该怎么处理，虽然在集备时大家给了很多看法，但看法也不太统一，只有等上课后，大家才能依据实际出现的问题，赐予解决方案。首先谈谈课前的主要困惑：1、学问之间如何串联？本节课的学问点较多，包括：分数的产生、分数的意义、单位“1”、分数单位、分数的发展史，这些学问有的是相互牵扯，有的是互
27、有联系，如何过渡？2、学生动手操作是否必要？学生在三年级时已经学过分数的初步相识，有过一些阅历，从图中也可直观看出平均分后的结果，那么还要不要动手操作？3、如何顺当导入？是从难点单位“1”入手，还是从本概念引入的必要性入手，还是？4、是否要逐字逐句的扣概念？对于分数的意义中的重点词如“一个物体”、“一些物体”、“一个整体”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“几份”？5、如何引导学生看课本？课本中规范的概念也应让学生有所了解，看书是很有必要的，怎样引导呢？6、供应学生什么样的材料？是只给一些物体的，还是一个物体，一些物体的材料都给学生？7、对学问的拓展到什么程度？学生对概念的认知须要从初步理解
28、到深化理解，那么也须要有肯定程度上的延长，如何把握这个度？数学不只是一种好玩的活动，仅仅使数学变得好玩起来并不能保证数学学习肯定能够获得胜利，因为，数学上的胜利还须要艰苦的工作。试教后的自我反思：1、关于媒体的运用。教学中，有的是学生操作，有的是课件演示，还有老师的板书，感觉比较乱如何处理好课件的播放时机？2、关于如何更有条理。对本节课环节有些不娴熟，导致一些话或播放课件迂回，给人有些错乱的感觉。3、如何让学生能说，会说，想说？概念教学本身比较枯燥，要让学生通过自己的操作，视察、对比等活动得到概念，并能归纳出概念，如何提高学生学习爱好？4、讲求策略。出现的问题：整个教学中，没有对分数的意义进行
29、规范的定义，或看书完善。原来是想借助操作，让学生明的不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示，进而将一个整体的概念扩展到大数目。但是对于操作后的思索，引导得不得力，导致学生无法说出“核心”。求同比较：主要是两个层面的比较：分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢？分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？两层比较，突出了四分之一这个分数的本质：与分的东西是什么无关，与分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。存异比较：由于教材在揭示分数意义之前只有一个四分之一这一个
30、例子，所以我想让学生先完成“做一做”，让学生思索这些分数是怎样得到的？从而体会分数不同的缘由在哪？平均分的份数不同，表示的份数就不同。在这种找不同的比较中，使学生相识到：之所以表示的个数不同，是因为单位“1”不同；之所以表示的分数不同，是因为平均分的份数，表示的份数不同从不同中，更加强调了分数的这几方面要素，体分分母表示把单位“1”平均分成了几份，分子表示有这样的几份。正是因为运用求同的方法，正面比较，才突出了概念的共性；运用存异的方法，从反面强调了概念的本质属性。这样一正一反，抓住概念的本质进行教学，我认为才是有效的。5、处理好学生的自主学生，与老师的讲授。感觉老师在课堂上说得比较多，学生说
31、得少。有的须要学生多说的地方，学生不说，师就自己包办了。尽快在得到本组同伴的帮助、建议后，能有更好的改善。分数的意义教学反思5这节课是本单元的教学重点及难点，是在学习了分数乘整数的意义和计算方法的基础上进行教学的，同分数乘整数的意义不完全相同，须要加以扩展。计算方法上一个数乘分数的计算方法推导过程比较困难，学生较难理解。它也是今后学习分数除法的意义和计算方法以及分数乘除法应用题的基础，所以这部分内容是教学的重点也是难点。教材编排重视学生全面参加教学过程，扶放结合。理解意义和方法时，都是由感性相识到理性相识，让学生自己得出结论。围绕教学重点，以探究为主线组织课堂学习过程。通过视察、对比、探讨、沟
32、通，理解一个数乘分数的意义探究一个数乘分数的计算方法。学生原有的基础是已经理解分数乘整数的意义，驾驭了计算方法。同时须要对分数的意义有较娴熟的口述基础。学生通过第一课时的学习，对分数乘法有了肯定相识，所以，本课教学中接着让学生探讨、沟通、试做，发挥学生的主体性，理解一个数乘分数的意义，探究一个数乘分数的计算方法。但相对有了肯定难度，因此学生的综合分析实力尤为重要，这一点也是班上学生比较弱势的，尤其是对于学困生，假如对意义都不理解，算式都列不正确更不要说计算了，因此巩固练习中，从基本练习到稍有难度的练习，并加以指导。总之，在今后的教学中我将对于自己的不足进一步改进。分数的意义教学反思6分数的意义
33、对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化形式，注意实质，以学生的发展为本，以解决问题为中心，以引导学生发觉问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性。整节课中我都没有将“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，而是让学生在玩学具的过程中理解单位1，教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生供应了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们进行更深化的学习与探讨，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培育学生实际操作和抽象概括实力。数学课程标准中提出：数学教化应当“在学生的认
34、知发展水平和已有的学问阅历基础之上”，“帮助他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动阅历”。本课设计做到均衡学生差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给学生，多给学生思索和表现的机会，多些胜利的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参加合作中完成任务，没有把学生当作所谓新教学方式的道具，实现学问在沟通中增殖，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。学生在合作沟通的过程当中较好的理解了单位“1”和分数的意义。不足的是教学过程中由于过于重视学生对
35、问题的理解与表达，忽视了时间的调控，教学节奏不够紧凑，另外课堂生成了多个问题，占用了一些时间，导致时间的拖延，应当在教学环节的组织与时间支配方面再作更加合理的调整。分数的意义教学反思7百分数是学生学习了整数、小数、分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的，它同分数有亲密的联系，在实际中有广泛的应用，如出勤率、合格率等。百分数的意义比较抽象，而这部分内容的教学又特别重要，干脆关系到后面要学习的百分数应用题，如何帮助学生理解百分数意义成了关键。我认为有必要先让学生多解读生活中的百分数，说一说每个数据的意思，感悟到“百分数是两个量在比较”，然后再概括出百分数的意义，效果可能会比较好。因此，上课
36、前，我让学生搜集生活中各类百分数，并让他们请教家长初步弄清百分数的意义。上课时，我尽量让学生多沟通，希望在沟通中领悟百分数的意义，并引导他们用“一个数是另一个数的百分之几”来叙述，但这对学生来说比较困难，他们大多不会讲，只是机械的跟随老师的引导，相反他们大多会用分数的意义来叙述，如：“这批产品的合格率是98%，表示把这批产品平均分成100份，合格产品占了其中的98份。”我想不论学生如何表达，只要理解了百分数的本质涵义都是可以的，不必强求统一的叙述方式。本节课我感觉比较满足的是在突破学习难点“百分数和分数的区分”时，并不是进行抽象的探讨，而是结合详细的练习题，把区分与联系放到详细的情境中进行探讨
37、，进一步突出它们之间的异同点，难点得以突破，新知得以深化。最终，多样化的练习形式，都是围绕理解百分数的意义设计的，体现了数学味与人文性，同时也使学生感觉到数学是好玩的。分数的意义教学反思8本节课的要求是让学生理解分数的意义和单位“1“的含义，相识分数单位，知道一个分数是由几个分数单位组成的，并且能够运用分数的意义解决生活中简洁的实际问题。而分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位”1“的含义，引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在教学中，老师抓住本课的重点，通过分月饼的问题情境，引导学生通过动手分一分，充分体验、理解分
38、数的意义，并通过分小圆片和分小棒小组沟通学习的过程中，结合自已的亲身体验，理解由于单位”1“即整体的组成不同，部分的量也是不同的。同时使学生在数学中感受到了数学与现实生活的亲密联系，切实提高了学生自主探究的学习实力。本节课也存在很多不足之处，比如：在学生进行汇报时，面对学生出现的问题，老师没能顺当地引导学生自已去解决问题。当学生语言表述不够精确时，也没有刚好进行订正。有部分接受实力较弱的学生，老师在课堂中也关注不够。这些问题在今后的教学中要加以留意。分数的意义教学反思9本学期第四单元是分数的意义和性质。在课堂上，我与学生先后学习了“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比较”，也学习了“真分数和
39、假分数”。在分别学习“分数大小的比较”与“真分数和假分数”时，我感觉学生学得比较好，他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些学生。这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6和4/3。在课堂上布置完作业，先后有好几个学生问“5/6和4/3”怎样比较大小。我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能。我问为什么，回答是“它们既不是分子相同，又不是分母相同，怎么比较啊？”我再问，你们刚学过真分数和假分数，真分数和假
40、分数有什么特点？“真分数小于1，假分数等于或大于1。”我就说：“这不就行了吗？”“啊，明白了”，我话没说完，他们就有点茅塞顿开。事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错。他们茅塞顿开了，我却有点皱眉头了：怎么回事，这些学生分开来学习，似乎都明白，稍稍一综合，就无所适从。不过，就在写这篇教学反思时，我有点想通了：从学生讲，他们没有把有关的学问联系起来，的确算不上是一个爱动脑筋的学生。但刚学的新学问，不是谁都可以立刻滚瓜烂熟的，做老师的，你就耐性点吧；从老师本身讲，上课时，是否把有关的学问都讲透了，是否把该联系的学问点为学生讲明白了，你自己讲课都没时时留意到学问点的联系（从讲课角度讲），又何必苛求学
41、生立刻就有好的学习效果呢。备课，肯定要备学生，这不是一句空话，作为老师，必需心中时时有学生。分数的意义教学反思101、动手操作，感知意义（1）谈话：老师为每个学习小组都打算了一些学具，请你选择一种学具，每人创建一个分数，并说出你创建的分数的含义。（2）学生合作学习，老师巡察。2、师生互动，理解意义。（1）集体沟通，小组汇报。提问：你创建了怎样的分数？你是怎样操作的？每个分数表示什么意义？（2）点拨、引导：刚才我们把一块饼干、一张纸、一个计量单位平均分，同样我们也把一些小棒放在一起看作一个整体平均分，我们把它们统称为单位“1”。（3）设疑启思：刚才通过操作，我们得到了很多分数，这些分数含义虽然不
42、相同，但本质是否相同呢？为什么？（4）归纳小结：这些分数都是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份。3、深化理解，概括意义。（1）议一议：通过刚才的学习，谁能来概括一下分数的意义？（2）想一想：这里的单位“1”是指什么？追问：我们还可以把什么看作一个整体？小结：这里的单位“1”表示的整体可大可小，可多可少。教学反思：1、源于生活，回来生活。现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟课本，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又回来于生活，数学在生活中才能给予活力与灵性。本课设计留意到数学的教与学的紧密联系生活，对课本内
43、容进行重组，实现开放性教学，让学生自主依据供应的材料创建一个分数，直观感知分数的意义。这样的设计有利于学生学习的主动性。2、自主探究，诱发思维。在小组学习、动手操作的基础上，组织学生沟通自主创建的分数的意义，满意了学生自我探究和自我表现的学习愿望，培育了学生分析、综合、抽象、概括的实力。思维主要是靠启迪而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就越不须要思维。要使教学过程成为思维活动的过程，就要充分绽开学问的发展过程，让数学思维在这种绽开了的过程放飞。分数的意义教学反思11教学内容：浙江教化出版社小学数学第十册教学目标：1、进一步理解和驾驭分数的意义、性质等内容，以及它们之间的联系和区分。2、初步
44、学会依据数学学问之间的内在联系整理有关分数学问，发展逻辑思维实力，提高解决简洁实际问题的实力。3、激发学生参加热忱，培育主体意识和数学应用意识，创新意识和实践实力。重点：学问的整理及应用难点：综合运用教学设想：1、转变老师的教学方式。以往我总是带着学生进行复习整理，就算是放手也是在老师的提示下进行的，学生的自主性、特性被压抑着。为此，我力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用“课堂自主整理集体沟通点评复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体探讨，相互沟通、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬特性。2、重视学生学习方式的指导。新课标把学习方式作为学
45、习数学的重要内容。因此，本节课注意引导学生归纳复习与整理的方法。整理过程中，激励学生用合理、简洁、清楚、有特色的形式进行整理，借此培育学生独特的特性品质和创新意识；在相互评价整理状况时，引导学生比较归纳总结出依据学问之间的相互联系进行整理的方法，并激励学生今后用这种方法去整理其他学问。这样从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验获得学问的方法、步骤，有利于培育学生的学习实力。3、注意过程，强调综合应用。随着新课改的推动，我们相识到学习不仅仅是只注意结果，更重要的是学习的过程。学生在整理学问点后进行进一步的概括（意义、分类、运用等），使学生明确各学问之间的联系。在此基础上，综合运用学问解
46、决实际问题，感受数学与生活的联系，突出数学的应用，培育学生解决问题的实力。4、创设民主氛围，突出主体。开放教学过程，让学生主动参加复习运用的过程。老师始终是参加者和合作者。课始引导学生产生整理的须要，整理后先在小组内沟通，举荐优秀作品，选代表介绍，然后让其他同学点评，发挥学生的自主性和主动性，营造一种宽松民主的课堂氛围，让学生真正成为学习的主子。教学过程：一、干脆导入谈话揭题“复习分数的意义和性质”这节课我们一起来复习“分数的意义和性质”。分数的意义教学反思12分数的意义是苏教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。新课的教授我采纳的是在复习旧概念的基
47、础上引入新概念。因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育学生的阅读和自学实力，学生获得了初步的相识，也就明确了本节课的学习任务和重点。学生带着问题学习，培育了良好的学习习惯。本节课通过让学生全面参加举例，动手操作，自我创建等主动探究活动，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺当完成，基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中，学生的抽象、概括及实践实力获得了很好的发展，实际教学效果基本达到备课时的设想。为了进一步增加学生对分数概念外延的相识，我有设计了嬉戏练习。其实，这道题主要体现概念的发展。概念的发展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的发展过程。总之，这节课