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1、DNA 重组技术的根本工具教案一、教学目标1. 概述NA 重组技术所需三种根本工具及其作用。2. 通过课堂合作探究，尝试构建重组DN,解决构建过程中消灭的问题,进一步理解根本工具的作用。3. 通过小组合作，增加协作意识。4. 提高学生的科学思维和科学探究力气。引导学生逐步形成并提高社会责任感。二、教学重点难点.教学重点： DNA 重组技术所需的三种根本工具的作用。2教学难点：基因工程载体需要具备的条件；模拟操作切割DA 分子，重组DNA 模型。三、教学方法启发式教学与合作探究式教学相结合。四、教学预备1. 模拟操作工具-剪刀、胶带,模拟DNA 分子。2.学案。 3.多媒体课件。五、学习课时:
2、1 课时六、教学策略基因工程是选修三现代生物科技专题的开篇专题,格外简洁引起学生深厚的兴趣，是对必修课本 DN构造、DNA 复制、基因表达等理论学问的综合应用和稳固。技术不同于科学理论,在授课过程中除了要讲清技术背后的原理支撑,更应引导学生从实际操作的角度思考问题，考虑技术实施的可行性。因此本节课承受课前学生自主学习,提前发学案设计了相应表格供学生归纳,精选习题供学生练习反响。使其自主到达学科核心素养 4 个维度的一级水平。课堂上承受讲授式,启发式，设置问题串，小组争论相结合的教学模式对限制酶和DN连接酶的学习。以分析载体应具备的条件为线索，引导学生觉察、理解载体各构造的功能，最终总结基因载体
3、所需的四个条件,突破难点,完成教学任务。在教学过程中，还设计了小组活动，合作动手模拟重组DNA 的构建过程,领悟构建过程和三种根本工具的使用方法。丰富学生的学习体验，在操作中理解相关学问,表达“自主合作探究” 的教学理念。教学内容教师活动学生活动设计意图七、教学过程1一、创设情“科技制造将来,科技转变生活”多媒体呈现学生观看多媒体图片激发学生的学习兴境，导入课基因工程的成果引出基因工程。“工欲善其事,必先利其器”引出A 重组技术的根本工具趣和探究欲望，提高学习效率。问题探讨抗虫棉是我国科学家细心培育出来的,要想实现苏云金芽孢杆菌中的抗虫基因在棉花中表达？需要做哪些关键工作呢?让我们像科学家一样
4、来思考问题吧！(教师拿出两个不同颜色的纸条呈现抗虫棉是我国拥有自主学问产权的技术， 使学生产生民族骄傲感和责任感(社会责任)提出问题，引导思考。(科学思维 抽象变直观，增加诱思的效果教师引导学生答复出转基因技术中需要三种工学生争论答复具。“分子手术刀”-限制性核酸内切酶 “分子缝合针”-DNA 连接酶“分子运输车”-运载体二、“分子手术刀”- 限制性核酸内切酶1、学生课前阅读教材 4-5 页有关限制酶的学问。完成表格。请学生答复，完成表格。2、在介绍限制酶的作用特点时，给学生呈现几种不同限制酶所识别的序列。让学生认真观看各限制酶识别的特定序列有何特点?从以下两个方面引导学生学习。(不同限制酶识
5、别序列的核苷酸是否一样？(2)在双链DNA 分子上的碱基排列方式有什么特点？、供给两种限制酶EcRI,mI,及其识别序列的 NA 平面构造为例。分析答复表格的内容思考答复思考并推想观看、思考、归纳学生自主学习限制酶的学问, 培育学生自己解决问题的力气。将直白的教学内容变得有思维力度。科学思维培育学生思维的制造性和归纳、总结力气让学生记住EcRI,S两种限制酶的特定序列， 准确理解限制酶切限制酶切割什么化学键?特定的切点在和之间利用P给学生分别呈现限制性核酸内切酶EcoRI，SamI 识别的碱基序列和酶切位点，酶切过程以及作用位点。观看、思考、答复引导：限制酶切割DA 分子后会产生哪些思考、答复
6、结果呢?4、寻根问底：依据你所把握的学问,你能割部位。培育学生利用已有的学问,解决问题的力气。进化与适应观表达生命观念推想这类酶存在于原核生物的作用是什么吗？为什么限制酶不剪切细菌本身的N?5、学以致用:要想获得某个特定性状的基因必需要用限制酶切几个切口？可产生几个黏性(平)末端？假设把两种来源不同的NA 用同一种限制酶来切割，会怎样呢？通过问题引出其次种工具学生思考答复通过层层深入的问题，逐步突出重点，突破难点。(科学思维，科学探究)三、“分子缝合针”- 连接酶四、“分子运输车”-、同学们课前阅读教材-6 完成表格。有关 D连接酶的学问)请学生答复,完成表格。2、利用 PP给学生分别呈现 E
7、-iA连接酶和4 DNA 连接酶作用的动态过程。、这局部学生自然联想到的是我们学过的DNA 聚合酶,所以要区分好这两种酶的作用特点。提问DA 聚合酶与NA 连接酶的区分？ 引导学生复习以前的旧学问，加深了学生对酶专一性的生疏。1、学生课前预习自主完成作用：将目的基因导入受体细胞。阅读并填表让学生观看准确理解连接部位。头脑风暴调动学生思考，加强师生互动， 了解学生对以往学问的把握状况培育学生自主学习力气。利用具体直观的信息媒体使学生对抽象的内容直观化温故而知,加强前后学问的联系培育学生自主学习力气。运载体常用种类：质粒、噬菌体和动植物病毒。质粒本质：2、在讲解运载体需要具备什么条件时，教师提出如
8、下问题帮助学生理解难点。假设目的生：1. 能自我复将局部问题整合到基因导入受体细胞后不能复制将怎样？制；实际工作的全过程2. 有切割位点；思考。提出问题诱作为载体没有切割位点将怎样?3. 有遗传标记基导思考，突破难目的基因是否进入受体细胞,你如何去觉察?因;点。(科学思维,科学探究假设载体对受体细胞有害将怎样？不能分离会怎样?学生争论归纳出充当基因进入受体细胞。3、趁热打铁:自然的DNA 分子可以直接用做基因工程载体吗?为什么?五、小结DNA 重组技术根本工具4. 对受体细胞无害、易分别。学生思考答复一、“分子手术刀”-限制性核酸内切酶二、“分子缝合针”-A 连接酶三、“分子运输车”-运载体通
9、过以上我们对基因工程的三种工具的学习， 了解了他们的作用特点将对我们学习下一节有很大的帮助,那么我们就来稳固一下。引出模拟活动六、模拟操作【小组活动】四人合作,请将质粒DNA 和目的科学思维，科学-重组DN基因N拼接在一起，形成重组DA。探究)培育学生总结归纳力气。分子首先教师引导学生观看质粒和目的基因上有哪学生思考答复些限制酶的识别序列,用哪种限制酶切割最适宜？学生操作 5 分钟之内完成重组 DNA 的制学以致用，在实际动手操作的过程中教师巡察，选出完成正确的小组及失误的小作,并尝试共享：觉察问题，解决问组。、剪黏性末端题。小组活动模拟1、请快速完成的小组共享步骤;2、请失误或动作慢的小组共
10、享失误缘由并订正。拼接粘贴;2、可能失误缘由：找不到识别序列，切割失误,反接等;DNA 重组过程,使学生形成对微观世界的直观体验,从而更好地了解三种根本工具的作用七、稳固与提高教材 P7 思考与探究稳固与提高八、 作业布置感兴趣的同学连续回去探究:1、标记基因如何检测目的基因是否导入受体细胞?2、目的基因和运载体可以连接成几种产物？望洞庭教学设计所在单位学语文科 教学目标：设计教师1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。 、能解释诗句中带点词和诗句的意思 ,并能写出本课题望洞庭一诗所描绘的风光。4、理解这首诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到
11、美的熏陶二 学情分析:1、本班有名学生,15 名女生，7 名男生。全班学生总体上能够遵守校级班规。全班学生总体上能够按时完成作业 ,学习态度端正,有良好的学习气氛。学生的总体成绩不错。但是有极个别的学生学习态度不端正 ,作业不能够按时完成,总是需要教师和家长的催促。有个别的学生根底较差 ,成绩提升比较困难,要给与这些学生特别的辅导和教育,争取全班成绩水平提高。2、四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开头转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析 ,偏重对自己宠爱的事物进展分析。四年级的学生格外难引导，身体方面有高矮胖瘦 ,心理方面: 四年级孩子开头从被动的学习
12、主体向主动的学习主体转变 ,小时候看不懂，听不懂的一些学问,现在很快可以搞明白，学问增长速度明显加快。四年级的孩子开头意识到“自己”思维形式向抽象思维过渡 ,可以进展简洁的分析,开头意识到自己不受大人把握，有一点叛逆。四年级孩子留意力增加，留意力的稳定性由 15分钟提高到 203分钟。孩子的言语进展水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级岁以后，书面言语水平逐步超过口头言语水平。依据这一变化 ,语文教学强化了阅读分析和写作的训练，数学开头接触分数、面积、进率等比较简洁的问题，以进展学生的概括、比照和分类等抽象思维力气。三 教材内容分析：望洞庭是人教版义务教育课程标准试验教科书第八册第一课古诗三
13、首中的其次首诗。这篇课文是描述秋夜风光的七言古诗。 望洞庭是唐代诗人刘禹锡在被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时所作。这首诗选取了月夜远眺的角度，透过丰富的想象和形象的比方 ,描绘了一幅安静秀丽的洞庭月夜图，重在表现洞庭湖的严峻秀美。古诗先写“秋月”与“湖光”相映照，月光如水洒在湖面上，水平如镜 ,静静的月，静静的湖 ,两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的风光。“潭面无风镜未磨”贴切地表现了千里洞庭风平浪静的清静温存的景象，在月光下别具一种模糊美。古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的 ,磨光以后才能照人。未磨的镜面 ,朦模糊胧,用来形容月夜湖光，真是恰到好处。以生动形象的比方补足了“湖光秋月两
14、相和”的诗意。由于只有“潭面无风” ，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。放眼远望，皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠 ,洞庭水愈显清亮，山水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里 ,放了一颗小巧玲珑的青螺，如精巧绝伦的工艺珍品,生动形象。全诗纯然写景 ,既有细致的描述，又有生动的比方 ,诗人极富想象力的描述,将洞庭的湖光山色别出心裁地再现于纸上。四、教学方法设计： 反复朗读,背诵，读中感悟。五 教学过程:(一)、导入揭题1、同学们,我们宏大的祖国山河秀丽 ,风景如画。前不久大家游了一回九寨沟,感受颇深,并写了格外秀丽的文章。今日，想带大家去洞庭湖走一走 ,领悟一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？2、结
15、合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。生:洞庭湖位于湖南省的北部,岳阳市四周，是我国其次大淡水湖。生:八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山,山上有诸多名胜。生:著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧 ,后天下之乐而乐”的经典之作。师：介绍得真不错 ,咱们一起去看看。3、多媒体出示洞庭湖的画面。师：你看到了什么景象?生：夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空4、师送一组词,卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷漫蒙、朦模糊胧、安静和谐。5、引出课题师:洞庭湖的景象格外迷人，从古至今
16、有很多文人墨客被它吸引 ,写下了很多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前 ,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖四周，看到了这样一幅美景 ,不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听,他正在吟诵呢 !多媒体出示诗和配乐朗读。二、精读会意1、自读全诗,明要求。读准字音,读不准的生字看生字表，读通诗句。2 、 检查自学效果, 正音： 洞 d g 、 潭 、 螺 l 、 磨 m 、 再读, 边读边思考， 你读懂了哪些字或那些词, 来说一说。 一教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 生：我理解了“湖光秋月两相和” 。(多媒体出示 相：相互。和 :和谐、协调。湖光：湖水的光。 秋月:可以看出时间是秋天的
17、晚上。 师:你理解得真不错。 生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起,显得格外和谐。生：这句诗的意思是 :秋天的夜晚 ,月光如水,水映月光，两者融合在一起，显得格外和谐。生：我理解了“潭面无风镜未磨”多媒体出示) 潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉 ? 生:朦模糊胧、模模糊糊。 生:我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦模糊胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。 师:诗中把什么比作什么？生：把(潭面)比作没有磨拭过的铜镜 )。 师：谁能美美地把这两句诗读好？给生配乐 湖光/ 秋月 两相和， 潭面 无风 镜未磨。 二 教学“ 远眺
18、洞庭山水色， 白银盘里一青螺 ”。 多媒体出示 生：远眺：远望。师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离 ,所以诗的题目是望洞庭。生：山水色:山就是指君山,这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。师出示实物:白银盘和一个青螺):你看到了什么?生:我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺,格外惹人宠爱。 师： 请你与画中的景象比一比,象吗？生:真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精巧绝伦的工艺品。 师: 这句诗中,把什么比作了什么 ? 生:把洞庭湖比作白银盘 );把(君山比作 (青螺。 请生读好这两句诗。 远眺/ 洞庭/ 山水色, 白银 盘里/ 一青螺。师:这首诗意境很美，
19、谁能美美地把它吟诵并背诵。师：闭上眼睛,听配乐朗读，你能想象出这样的风光吗?用上一两个形容词来说一说。生：秋天的一个夜晚,我和刘禹锡登山岳阳楼,远眺洞庭湖， 银色的月光洒在水平如镜的湖面上 ,月光如水水如天，模糊中那君山就象是白银盘里的一个青螺,格外惹人宠爱。在这个安静和谐的夜晚,我和刘禹锡依依话别。生：月明星稀的夜晚，我闲逛在洞庭湖边，那严峻的月色和湖水融合在一起,整个湖面像掩盖着一层薄纱。模糊中 ,那君山就像一个放在白银盘里的青螺,我被这迷人的风光沉醉了。生:三)、总结:同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多，你们将来有时机确定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖 ,玩一玩君山,登一登
20、岳阳楼 ， 好 好 地 领 略 一 下 祖 国 的 锦 绣 风光。(四)、作业: 、用钢笔描红。、想象望洞庭所描绘的风光,用几句话写下来。六 板书设计:望洞庭两相和镜未磨山光山水翠水色美一青螺七 技术运用： 洞庭湖风光的多媒体课件 (也可用投影片代替)、配套朗读磁带八 资源引用：人教版义务教育教材、特级教案书、多媒体课件九 创点:古人云:“诗中有画，画中有诗”,古诗语言凝练,所描绘的意象所构成的意境美，能使学生受到美的熏陶,培育学生赏识美,感受美的潜力。但很多时候，古诗的教学都只是留意让学生理解诗的意思，无视对意境的感悟。对于学生来说“诗境”难以感悟,这也是我们古诗教学的难点。望洞庭这首诗总体
21、给人空灵、缥缈、温存、安静、和谐的感 受，共性是诗中形象的比方，形、色和谐，让人感到洞庭山水如设色淡雅、造型精巧的艺术品,玲珑剔透。依据这首诗的特点,本节课,我力图引导学生走进文本，透过丰富想象,感受水天一色物象的画面美,从而感悟空灵、缥缈的意境美。为了突破难点,我在设计时整首诗紧扣“和”教学，首先从“色调”方面来引导学生想象水天一色的画面美,感悟“和”。其次抓形象的比方，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美,进一步品尝“和”。在学习后两行诗，感悟诗句“远眺洞庭山水翠,白银盘里一青螺” 诗人别出心裁的比方后,奇异引出唐五代诗人雍陶的题君山中的名句 “疑是水仙梳洗处,一螺青黛镜中心
22、”两首诗都运用丰富的想象和奇异的比方,写出了洞庭的安静、和谐的景象。这两句奇异地以“螺”作比,但一首将皓月银辉下的山比成银盘中的青螺,一首将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出来让学生进展赏析,想象画面。使学生在体会奇异的比方同时,洞庭的山水的秀美也给他们留下深深的印象。最终是拓展句古诗名句。一是让学生迁移学诗的方法。二是领悟诗人从不同角度写洞庭的山水的美。三是激发诵读经典兴趣,引导学生积存绝妙佳句。本节课设想做到三抓：抓字眼:旨在明确诗的意思。抓想象:旨在领悟诗的意境。抓吟诵：旨在进一步升华情感,得到美的熏陶。十 教学反思：望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动
23、、具体,把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片,体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此,在上课时, 我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生入手，探讨未知。强调学生的乐观参与和全程参与。在教学中,适时地安排自学环节，鼓舞学生利用工具书查解字词,给学生创立自读自悟的时机。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习，自悟，得意。教学效果不错。之后,我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景 色，想象诗句中没有提到的内容,然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。由于在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富,写得很秀丽,想象丰富。但照旧有一小局部语文根底较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必需思考的一个问题。