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1、 争吵教学设计（8篇）争吵教学设计 篇一 【设计意图】 这篇课文是从亚米契斯小说爱的教育中选出的。夏丏尊先生在译者序言中写到：“记得曾流了泪三日夜读毕这不是悲伤的眼泪，乃是惭愧和感谢的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不行避开的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不行避开的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活，让孩子们从争吵中获得一点生活的感悟。引导学生感悟人格的高善，严已宽人，引导学生感受人性的真。 【学习目标】 、学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。 、能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。 、能感悟到人与人之间要相互宽容
2、，团结友爱。 【教学流程】 一、谈话导入 、说说平常和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最终都是怎么解决的呢？ 、是啊，生活中难免有些小冲突，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。 、这节课，我们就来看看两个外国小朋友他们在争吵后又是怎么表现的吧。 二、自读课文，学习生字词，感知课文内容 、自由朗读课文：要求读准字音，认清字形，把课文根本读通顺： 自学生字新词，可以在不理解的字词边打上“？” 自读后，再选择几节读给同桌听，相互检查。 、指读课文，感知课文大意： 请八位同学分别读一小节，大家边听边正音。 能说说课文也许的意思吗？（我和“可莱蒂“由于把本子弄脏的事情而争吵了，后来又和好的事情
3、） 三、精读课文，理解句子，体会文章的思想感情 、再去仔细读这个故事，一边读，一边想： 哪些地方让你感到故事的进展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？） （引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是生气，而是悲伤”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温柔地说”后来，父亲的训斥。） 、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进展分析： 要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？ （熟悉克莱谛的美妙品质） 、我和可莱蒂和好了，争论：假如你是安利柯的父亲或者教师，你知道后会怎么说呢？ （给孩子们一点争论的时间，让他们结合自己的实际生活阅历来说一说）
4、、指读课文中父亲的表现，并思索： 为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？ 这一段有个“本想”，带着“让父亲快乐一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思一样的词语，让句子的意思不变，可以不行以？ （可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。） “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？ （换成“表情严厉”或“板着脸”） 父亲“表情严厉”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再答复。 引导学生感悟（一个人不但要能熟悉自己的错误，而
5、且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有士气主动地向对方认错，恳求对方原谅。） （父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是盼望“我”告辞错误，永久友好待人。） 争论后得出：父亲的训斥是应当说是深刻的，也是准时的。 孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？ （放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是略微让孩子感悟到培育一个人良好的品质才是最重要的） 四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情 、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。 、四个人一组，小组内，练习分角色朗读。 、班上选代表分角
6、色朗读表演。 五、课堂总结 生活中冲突是不行避开的，但是我们应当怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，恳切的去对待你的亲人朋友，你会得到更多人的关爱。 六、作业 小练笔当我和xx吵架后 要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。 争吵教学设计 篇二 【设计理念】 、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深入，块状推动。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发觉的操作平台。 、培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的根底上，进展共性化阅读和多角度有创意的阅读。 、
7、注意课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学全都用。 第一课时 教学目标 、读准字音，读通课文，会写个生字； 、学会给课题提问题，将答案连起来概括课文主要内容的方法。 、明白“我”与“克莱谛”争吵的真正缘由。 教学重难点 了解文章的主要内容。 教学流程 一、揭题、读题、设疑 、板书： 争吵，齐读。 、学生针对课题提问题： 谁与谁争吵？为什么争吵？结果怎样？ 二、初读课文 要求： 带着问题，自由朗读，读准字音，读通句子。 三、检查 、字音、字形： 出示： 妒忌、石匠、抄写、墨水、有意、报复、侍侯缩回、诚意诚意 成认、线缝、原因、原谅、生气、防备、戒尺、既然、高尚
8、指读，请一学生当小教师，其他同学跟读。“嫉”读二声，不读四声，与“忌妒”区分。 “替”的第一个“夫”字的最终一笔由捺变为点；“承”中间是三个短横，不能多写或少写；“缘”的右半局部是写好这个字的难点；“愤”引导学生认真观看字的右上局部；“戒”的部首是“戈”。 、检查朗读： 朗读竞赛，指明学生读，哪里读断或读错的地方，就坐下，然后共同订正。 四、了解主要内容 、指名答复刚刚的问题。 、同桌之间互说。 、将这些答案结合板书连起来说。 、同桌互说。 、小结： 给课题提问，后将答案连起来也是概括课文主要内容的方法之一。 五、精读“为什么争吵” 、读完课文后，大家想跟谁交朋友？ 、默读自然段，用不同符号画
9、出两人在这件事上的不同表现。 、比照朗读两人不同的表现，想想争吵的主要缘由。（结合理解“妒忌”） 六、结课 七、作业 在写字。钢笔字中，抄写相应的字词。 其次课时 教学目标 、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 教学重难点 联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。 教学流程 一、回忆导入 在平常学习生活中，是否有与同学发生争吵？都由于什么？这一课中的两个朋友因什么事而发生争吵呢？（“我”的妒忌，有意弄脏了克莱谛的书）发生争吵之后，他们是怎样做的，结果怎样呢？ 二、自学探究 、自由读课文的自然段，
10、想想争吵之后他们各是怎么做？ 、默读课文，画出描写“我”心理变化的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。 、小组沟通、合作学习，遇到疑难问题做好读书符号。 、教师巡回指导，参加争论。 三、检查汇报 、小组选派代表汇报学习收获： （“我”与克莱谛吵架后，觉得很担心、很懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，觉得不应当做对不起他的事；心里很想向克莱谛成认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅） 、结合自己与同学间发生的争吵，感受“我”冲突的心理。 四、转换角度，回归整体 、假设你是班级的一员，你更情愿跟谁交朋友？为什么？从文中语句找出理由。 、教师依据学生所说的理由，准时加以梳理，确定导
11、向。 安利柯错在哪？ （犯了错没主动认错，还误会了克莱谛的意思。） 为什么说克莱谛是个高尚的人？ （我有意弄脏了他的本子，他却主动与我重归于好） 克莱谛所说的“我在外边等你”同安利何理解的一样吗？ （联系后面的段落“我”举起尺子，做好防备工作可以看出“我”认为克莱谛是要和“我”算帐，而克莱谛的“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”结合对“瞟”这个词语的理解想想克莱谛这时在想些什么呢？见了“我”却微笑并温柔地说：“让我们像从前那样做好朋友吧”可见安利柯误会了他，克莱谛的意思是要与“我”重归于好。） 、小结： 我们应从整体上熟悉人，克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之
12、间的友情这值得我们跟他交朋友；“我”虽然身上有一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），但又能看到特长（能熟悉到自己的错误，擅长反思，是非观念清晰等），“我”的进步也是明显的，由妒忌同学、瞎猜疑、报复同学到心里担心、懊悔、知错，最终能承受同学的友爱，与同学重归于好 五、指导朗读，深化情感 、指名读“我”的话。 、教师指导： “要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出懊悔的语气； “我又记起父亲这几个字怎么也说不出来”这一局部，读出冲突的心理。 、此时安利柯的心情怎样？（感动）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。 、合作分角色朗读。 六、联
13、系实际，明理拓展 、读懂父亲的话： 齐读最终一段中父亲说的话。 找出课文中父亲说的其它的话。 读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。 “我”的行为与父亲的话对比，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到？你自己在与同学发生争吵时又有哪些方面做到了，哪些方面还没做到？ 小结： 父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清楚；要勇于成认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防备。 、读写结合： 写写你在平常与同学发生纠纷的一幕，并写一写你学了这篇文章后，你对这件事的看法
14、。 七、作业 、把父亲的话抄下来，再体会体会。 、组织读书小组，阅读爱的教育，并做好读书记录。 争吵教学设计 篇三 一、教学目标 1、认知目标：熟悉、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争辩”“争吵”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。 2、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。 3、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。 二、教学重点、难点 揣摩品尝课文中的关键句子、关键词语。 三、教学预备 多媒体课件 四、教学过程 （一）复习引入 1、指名认读生字。 2、选择自己喜爱的生字，找找朋友。 3、查字典辨析“争吵”“争辩”与“争吵”有什么不同？ 4、过渡引入：我
15、们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再认真地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。 （二）细读课文，研读重点句 1这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，根据“争吵”大事发生的先后，你认为可以分成几局部？ （1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。 2、研读争吵的句子。 （1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争论”的句子。 （2）学生争论，两句“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？ （3）联系课文想一想，每句话应当用怎样的语气读？ （4）学生试读，评价。教师指导朗读。学生练读。 3、研读有关争吵起因的句子。 （1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成
16、两人今日争吵的缘由毕竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。 （2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气） （3）学生齐读这三句话。 4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。 争吵后“我”有怎样的心情，为什么？ 克莱谛的“好”和“得意”表现在那些方面，请你再认真阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。 从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？ 5、研读文章末段“爸爸的教导”。 读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。 （三）小结读后感受 1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼
17、下就是同学之间，应当怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。 2、结合自己的生活实际谈谈感受。 （四）作业练习 1抄写课文中爸爸的话。 2说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为好玩的可以写下来。 板书设计：争吵 妒忌报复争吵懊悔和好 宽容-团结友爱 争吵教学设计 篇四 教学目标： 1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容、并
18、学着处理同学间发生的问题。 教学重难点： 联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、课前阅读爱的教育，了解亚米契斯。 二、导课 1、出示书爱的教育，沟通对这本书和亚米契斯的了解。 2、出示课题争吵，正音：争翘舌后鼻音。 质疑： 谁和谁争吵？为什么争吵？争吵后各自有什么表现？结果怎样呢？这件事能给我们什么启发？ 三、初读课文，学习生字词，理清课文脉络、 1、默读课文，圈划诞生字新词。 2、重点字词，借助字典和上下文来理解。 3、带着问题读课文，理清课文脉络。 四、汇报、沟通。 1、出示生字词，重点指导：缩承缘愤毕戒既 正音：缩承愤既 字形：承缘毕既
19、 比拟：即和既缘和绿毕和必即和既 2、指名分节朗读课文，相机正音 如：妒忌的“嫉”读阳平，“胳膊肘”的“肘”读翘舌，“侍侯”的“侍”，“挨到了放学”的“挨”读阳平 3、沟通，课文大致讲了什么事情？围绕“争吵”写了哪些内容。 按“争吵前，争吵时，争吵后”来理清文章脉络。并学习怎样按事情进展的挨次把事情写清晰的。 五、学习课文第一局部，争吵的起因 1、自由读，想想“我”和克莱蒂为什么会发生争吵？从字里行间，你对“我”和克莱蒂有了哪些了解？ 2、共同品析 例如： 生：“我正抄着，坐在旁边的克莱蒂突然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，”从“突然”“碰”可以看出，是克莱蒂碰了我，导致我弄脏了本子，引发
20、争吵。 生：克莱蒂是无意的，从“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”却“火了，骂了他”，“我”这样的态度，克莱蒂却“微笑”赔礼了。别人无意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且立刻就态度很好地赔礼了。 生：被克莱蒂弄脏的本子，是“我”给“小石匠”抄的每月故事，说明“我”很关怀同学，从爱的教育前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才会这么生气，和克莱蒂发生争吵。 生：克莱蒂面对安利柯的责骂，“微笑”地解释“我不是有意的。”态度很好，而且“我不是有意的。”语气是平缓，并不是像我们平常那样“我不是有意的！”为自己开脱。我觉得克莱蒂是个很有礼貌，很和善的孩子。 生：所以，我觉得主要
21、缘由还是克莱蒂得奖了，“我”有点妒忌他。虽然“我”说“并不是由于他得了奖，我妒忌他。” 3、有感情地朗读。 其次课时 一、谈话：你们平常和同学会为什么而争吵？ 例如： 生：会由于别人踩了我一脚；由于男生欺侮我们女生；自己心爱的钢笔被同学碰掉地上，摔坏了；别人有意把我推倒；别人弄坏了我心爱德的东西；别人不带我玩 师：是呀，在生活中，争吵的缘由可真多，争吵也很简单在同学之间发生，那我们改如何正确对待争吵，如何远离“争吵”呢？让我们连续来学习争吵 回忆：安利柯和克莱蒂为什么而争吵呢？ 二、学习“争吵”局部 1、自读课文“争吵”局部，圈划出争吵中两人的表现，体会他们的内心。 2、品读体会： 例如 安利
22、柯：“很不舒适”“报复”“也也”由于，心存妒忌，所以，克莱蒂的无意之错和歉意反而激起他的报复心，有意把克莱蒂的本子也弄脏了。 克莱蒂：“气得脸都红了”“你这是有意的！”“举起手来”“赶忙缩回”“我在外边等你！”克莱蒂为安利柯的有意报复很生气，由于他想不到自己的好朋友会作出这样的举动，但又很和善地在教师发觉的瞬间把举起的手缩回。很大度，很宽容。 3、练习分角色朗读，体会人物的特点。 三、研读“争吵”之后，理解父亲的话的含意 1、出示父亲的话，沟通，自己从父亲的话里懂得了什么？ 2对比克莱蒂和安利柯在争吵后的不同表现，体会“高尚”的真谛。 3、默读课文“争吵之后”，完成表格： 安利柯 克莱蒂 心情
23、： 动作： 神态： 语言： 你的体会： 4、结合填写表格，品析课文，从人物的言行和心理描写中，体会克莱蒂的宽容和蔼良，安利柯的明是非、准时反省。 5、分角色朗读课文，角色体验。 四、总结 1、文中哪些地方可以感受到“爱的教育”？ 2、结合生活经受，谈自己学习本课的收获和启发。 五、作业 1、和伙伴分角色朗读课文。 2、摘抄好词好句，写写自己的体会。 3、自己和同伴间发生过争吵吗？写一写自己难忘的争吵，写清晰争吵是如何化解的，自己的感受。 4、连续阅读爱的教育。 争吵教学设计 篇五 教学目标： 1通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。 2学习生字词。 3有感情朗读课文。
24、教学重点：联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。 教学过程：（简） 一、谈话导入，沟通入题。 1谈话揭题：在平常的学习和生活中，你与别人争吵过吗？ 2由争吵指向课文内容：文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢？ 二、初读课文，沟通感受。 1问题引领：“我”和克莱谛为什么会发生争吵 2学生读课文，进展初读检查后再次思索上面的问题。 三、想象情景，体会内心。 1争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢？自读画出相关的词和句。 2抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动，在此根底上指导感情朗读； 3“我”为什么会觉得自己错了？从文中的词和句上体会“我”心里的变化； 4父亲话的深刻含
25、义； 四、总结全课。 1补充“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等，教育学生要有大度的胸怀，要知道友情的来之不易。 2总结课文，完毕全课。 争吵教学设计 篇六 教学目标 1、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 3、学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 4、有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义。 2、练习抓住课文的主要内容。 教学时间三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 （二）为课文分段，归
26、纳段落大意，说出课文主要内容。 （三）学习课文生字新词。正确朗读课文。 二、教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要内容。 三、教学过程 （一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的词语。 （“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。） （二）再读课文，正音正字。 “嫉（j0)妒(d)）”的“嫉”不要读成“j”的音。 （是指心里嫉恨别人比自己强。） “我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。 “衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d”的音。 “最终挨到了放学”的“挨”应读
27、“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉(s)）”应读轻声。 “哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防备”的“御”的中间是“”不是“缶”；“究竟”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。 （三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好预备。 1、概括自然段段意 第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。 第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 第4自然段：克莱蒂气得要我
28、在外边等他。 第5自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。 第68自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。 第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。 第1113自然段：我友好地表示以后再不吵架了。 第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。 2、争论划分构造段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。 第一段（第14自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 其次段（第58自然段
29、）：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂成认错误。 第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。 3、再议四个段落划分的四个阶段： 第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。 其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。 4、依据构造段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再
30、读一读。然后教师检查订正。 课文主要内容： “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他成认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。 (四)阅读分析第一段。 自由读或默读，边读边想： 1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？ （从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。） 2、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”究竟他俩吵架是不是“我”妒忌克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看
31、出来的？ （是一种妒忌。从“他的笑让我很不快乐”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。） 争吵教学设计 篇七 一、教学目标： 1、被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。 2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。 3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 二、教学重点、难点： 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义 三、教学过程： 其次课时 一、导入
32、新课： 1、指认生字卡片。 2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？） 二、教学过程： （一）、再读课文，解决问题 1、师他们两个是怎样争吵的呢？ 2、学生自读14自然段。 3、指导朗读描写怎样争吵的句子。 争论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里妒忌） 理解“妒忌”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 学生自读58自然段。 争论争吵后我的表现。 a。“我觉得多好！” b。练读（读出懊悔的语气） c。指读 “我记起怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里） 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲伤）（尽力维护朋友的自尊心） 从
33、这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么？（只是想到防备） 5、解决“争吵的结果”。 自读913自然段 请提问的同学答复（重归于好）板书：重归于好 指读913自然段 理解“举起尺子”含义 分角色朗读 6、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” 自读14自然段 争论：结合课文内容理解父亲的话的含义。 7、请学生组内说一说。 （二）、说读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己
34、的生活实际谈出感受。 三、布置作业。 四、课堂小结。 争吵教学设计 篇八 教材内容 人教版大修订教材四年级第八册略读课文。 设计理念 略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容，从整体上把握文章的大致意思，推断出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。 学习目标 1熟悉本课5个生字。 2有感情地朗读课文。 3了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应当相互宽容、团结友爱。 教学预备 1教师预备：课件。 2学生预备：回忆自己和同学发生争吵的经受。 教学过程与设计意图 一、揭题解题，明确
35、目标 1提醒课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是“争吵”？ 2师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经受，对争吵、和解也有肯定的体会。今日我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴由于一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的“阅读提示”，想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。（课件出示“阅读提示”） 3学生读“阅读提示”，说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。 4课件出示学习目标：（1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；（2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。 设计意图：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新
36、课，一是为了帮忙学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活阅历中。阅读“阅读提示”，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。 二、自主阅读，感知大意 1师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，留意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。 2学生自由读课文。 3指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，“我”和克莱谛为什么发生争吵？ 4说说“我”和克莱谛发生争吵的缘由是什么？ 设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。 三、细读理解，
37、突破重点 1、找出父亲说的话。 （1）师谈话：接下来，请同学们默读课文514自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。 （2）学生默读课文。 （3）指名说说课文中几次消失父亲说的话？（课件出示相关句子） 2、理解父亲说的“应当知错认错”。 （1）师谈话：小在做错事后，首先想到的是父亲说的“应当知错认错”。同学们读读课文，想一想“我”做到知错认错了吗？ （2）学生读课文思索。 （3）指名说说“我”做到知错认错了吗？“我”知错，从哪里看出来，“我”知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的？ （4）读第5自然段，说说“我”当时的内心是怎样的？ （5）指导学生读第5自然
38、段，前半局部要读出“我”的担心、懊悔，后半局部要读出“我”的冲突心情。 3理解父亲说的：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。” （1）师谈话：我懊悔，由于我错了；我冲突，由于我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：“我在外边等着你！”这时我又想起了父亲说的什么话？ （2）学生读句子。 （3）说说想到父亲的话后，“我”是怎样想？怎么做的？指导学生理解“防备”。 （4）克莱谛走近我，他又是怎样说？怎样做的？（教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤？理解克莱谛“生气悲伤后悔”的内心变化。） （5）说说“我
39、”和克莱谛发生争吵后的结果怎样？ （6）师小结：真是太好了！看，在“我”和克莱谛发生争吵后，“我”知道自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最终克莱谛原谅了“我”，让我们俩重归于好。 4理解父亲说的：“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起尺子！” （1）师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，教师信任大家也肯定会为他们感到特别快乐。那么，对待这件事，父亲又有什么看法？请同学们一起读一读父亲说的第三句话。 （2）学生读句子，说说父亲为什么这样说？ （3）指导有感情地朗读。指导要点：一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些，语调可以层层推动，读出父亲在火头上的
40、情感；二要留意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教育，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。 （4）学生自由练读，指名读。 5回读，把三句话联系起来理解。 （1）师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，教师仿佛看到了一位慈爱而又严格的父亲的高大形象。现在，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的？ （2）指名说说自己的体会。 （3）师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清楚；要认错，要主动向别人认错，恳求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防备；别人没打你，你不应当防备。 设计意图：这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进展，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。 四、拓展延长，文道结合 1师谈话：理解了课文内容，现在请同学们回过头来再读全文，说说你喜爱谁？喜爱他的什么？也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗？