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1、2 0 1 2 考 研 教 育 学 专 业 基 础 综 合 真 题 及 答 案一、单 项 选 择 题：1 4 5 小 题，每 小 题 2 分，共 9 0 分。下 列 每 题 给 出 的 四 个 选 项 中，只 有 一个 选 项 是 符 合 题 目 要 求 的。请 在 答 题 卡 上 将 所 选 项 的 字 母 涂 黑。1.关 注 和 探 询“谁 控 制 学 校”、“谁 制 定 学 校 管 理 的 政 策”、“谁 决 定 教 育 的 伦 理、社 会 和 经济 目 标”、“谁 设 置 课 程”的 教 育 理 论 流 派 是A.制 度 教 育 学 B.改 造 主 义 教 育 理 论C.存 在 主 义
2、 教 育 理 论 D.批 判 教 育 学2.如 下 现 象 属 于 教 育 范 畴 的 是A.爸 爸 针 对 小 明 懦 弱 的 个 性 设 法 训 练 小 明 如 何 以 牙 还 牙 报 复 欺 侮 者B.妈 妈 指 导 小 明 在 与 他 人 冲 突 中 如 何 保 护 自 己C.老 师 严 格 管 理 以 保 护 小 明 等 弱 小 学 生 不 再 受 欺 负D.小 明 在 与 同 学 的 多 次 冲 突 中 逐 渐 学 会 了 如 何 与 人 和 睦 相 处3.下 列 现 象 中。可 以 说 明 教 育 对 社 会 发 展 起 促 进 作 用 的 是A.班 级 授 课 制 为 普 及
3、义 务 教 育 提 供 了 便 利B.普 及 义 务 教 育 在 一 定 程 度 上 满 足 了 机 器 大 生 产 对 劳 动 力 的 要 求C.僵 化 的 制 度 化 教 育 导 致 社 会 拒 绝 学 校 毕 业 生D.学 生 发 展 指 导 制 度 促 进 了 学 生 学 业、生 涯、个 性 及 社 会 性 的 发 展4.把 教 育 隐 喻 为“园 艺”，把 学 生 比 作“祖 国 的 花 朵”，称 教 师 为“园 丁”。持 这 种 观 点 的 人在 人 的 身 心 发 展 影 响 因 素 问 题 上 倾 向 于A.遗 传 决 定 论 B.成 熟 轮C,环 境 决 定 论 D.内 因
4、与 外 因 交 互 作 用 论5.在 课 程 内 容 选 择 上，斯 宾 塞 认 为 科 学 知 识 最 有 价 值，其 判 断 依 据 是 他 的A.社 会 本 位 教 育 目 的 论 B.外 在 教 育 目 的 论C.教 育 准 备 生 活 说 D.教 育 适 应 生 活 说6.随 着 我 国 高 中 教 育 大 众 化、普 及 化，普 通 高 中 的 性 质 发 生 改 变，在 教 育 任 务 上 兼 顾A.普 通 教 育 与 职 业 教 育 B.普 通 教 育 与 基 础 教 育C.升 学 预 备 教 育 与 就 业 预 备 教 育 D.基 础 教 育 与 预 备 教 育7.学 生 必
5、 须 接 受“自 由 教 育(l i b e r a l e d u c a t i o n 0”,受 过 这 种 教 育 的 人 因 为 有 广 播 的 知 识和 理 性 的 能 力，将 来 也 是 适 应 力 最 强 的、对 未 来 作 了 最 充 分 准 备 的 优 秀 公 民 和 劳 动 者。秉 持这 种 观 点 的 人 在 课 程 类 型 上 倾 向 于A.学 科 中 心 课 程 B.学 生 中 心 课 程C.社 会 中 心 课 程 D.活 动 中 心 课 程8.发 生 在 教 学 过 程 之 中，旨 在 发 现 学 生 学 习 中 存 在 的 问 题，帮 助 教 师 调 整 和 改
6、 进 教 学 的 评价 是A.初 始 性 评 价 B.诊 断 性 评 价 C.终 结 性 评 价 D.形 成 性 评 价9.体 谅 模 式 与 其 他 德 育 模 式 的 区 别 在 于A.把 道 德 情 感 的 培 养 放 在 中 心 地 位 B.把 道 德 认 知 发 展 放 在 中 心 地 位C.把 道 德 行 为 学 习 放 在 中 心 地 位 D.把 道 德 价 值 观 念 的 获 得 放 在 中 心 地 位1 0.强 调 教 师 文 化 建 设 和 教 师 之 间 的 沟 通 交 流 的 教 师 专 业 发 展 模 式 是A.知 识 取 向 模 式 B.实 践 取 向 模 式 C.
7、生 态 取 向 模 式 D.自 我 更 新 取 向 模 式1 1.道 德 认 知 发 展 模 式 采 取“道 德 两 难 法”和“公 正 团 体 法”促 进 学 生 道 德 发 展，其 依 据 是人 的 道 德 发 展 具 有A.阶 段 性、顺 序 性、差 异 性 B.阶 段 性、差 异 性、不 平 衡 性C.顺 序 性、差 异 性、不 平 衡 性 D.阶 段 性、顺 序 性、不 平 衡 性1 2.现 代 学 校 作 为 一 种 社 会 机 构，除 了 具 有 教 育 功 能 外，还 派 生 出 许 多 社 会 功 能，其 中 包 括A.社 会 交 往 与 照 看 功 能 B.个 体 个 性
8、化 与 个 体 社 会 化 功 能C.选 拔 与 社 会 分 层 功 能 D.自 我 保 存 与 自 我 更 新 功 能1 3.联 合 国 教 科 文 组 织 国 际 教 育 发 展 委 员 会 曾 对 世 界 各 地 的 教 育 制 度 进 行 调 查，发 表 学 会生 存 教 育 世 界 的 今 天 和 明 天，这 份 报 告 指 出 各 国 的 教 育 目 的 存 在 一 些 共 同 倾 向，其 中包 括“走 向 科 学 的 人 道 主 义”、“培 养 创 造 性”、“培 养 承 担 社 会 义 务 的 态 度”以 及A.“培 养 完 人”B.“培 养 独 立 个 性”C.“培 养 国
9、际 理 解”D.“培 养 终 身 学 习 能 力”1 4.两 周 时 期 贵 族 家 庭 的 儿 童 教 育 体 现 了 循 序 渐 进 的 要 求，在 其 最 初 阶 段 更 为 注 重A.学 习 计 数 和 练 习 写 字 B.训 练 基 本 的 生 活 技 能C.培 养 坚 强 的 意 志 品 质 D.养 成 端 正 的 道 德 品 行1 5.唐 代 国 子 学、太 学、四 门 学 和 崇 文 馆、弘 文 馆，属 同 类 性 质 的 学 校，其 设 立 体 现 了 当 时学 校 教 育 的A.系 统 性 B.等 级 性 C.制 度 化 D.专 门 化1 6.“与 其 守 成 法，毋 宁
10、尚 自 然;与 其 求 划 一，毋 宁 展 个 性。”提 出 这 种 主 张 的 教 育 家 是A.张 之 洞 B.康 有 为 C.蔡 元 培 D.晏 阳 初1 7.严 复 在 教 育 作 用 问 题 上，受 斯 宾 塞“三 育 论”的 影 响，主 张 鼓 民 力、开 民 智 和A.新 民 德 B.移 民 风 C.增 民 财 D.强 民 体1 8.我 国 最 早 规 定 义 务 教 育 阶 段 的 学 制 是A.壬 寅 学 制 B.癸 卯 学 制 C.壬 子 癸 丑 学 制 D.壬 戌 学 制1 9.最 早 输 入 中 国 的 西 方 近 代 教 学 法 是A.德 克 乐 利 教 学 法 B.
11、蒙 台 梭 利 教 学 法C.设 计 教 学 法 D.五 段 教 学 法2 0.陶 行 知 创 立“小 先 生 制”的 主 要 目 的 在 于A.解 决 普 及 教 育 额 师 资 问 题 B.培 养 学 生 的 创 造 精 神C.发 挥 优 秀 学 生 的 帮 扶 作 用 D.尽 早 完 成 儿 童 的 社 会 化2 1.黄 炎 培 认 为，职 业 道 德 教 育 是 职 业 教 育 的 重 要 内 涵，其 基 本 要 求 是A.“博 爱 互 助”B.“谋 生 济 人”C.“敬 业 乐 群”D.“爱 国 崇 实”2 2.我 国 近 代 最 早 制 定 分 年 课 程 计 划，采 用 班 级
12、授 课 制 进 行 教 学 的 新 式 学 堂 是A.京 师 同 文 馆 B.京 师 大 学 堂C.上 海 广 方 言 馆 D.湖 北 自 强 学 堂2 3.中 国 共 产 党 领 导 下 的 抗 日 民 主 根 据 地 在 发 展 群 众 教 育 过 程 中 采 取 的 办 学 政 策 是.A.公 有 民 办 B.公 有 公 办C.公 办 民 助 D.民 办 公 助2 4.古 风 时 代 雅 典 青 少 年 一 边 继 续 在 文 法 学 校 和 弦 琴 学 校 学 习，一 边 为 了 接 受 体 育 训 练 进 入A.斯 多 葛 学 校 B.体 操 学 校C.埃 弗 比 D.体 育 馆2
13、5.西 欧 中 世 纪 大 学 所 设 学 科 一 般 为A.文 科、法 学 科、医 学 科、神 学 科 B.文 科、理 科、医 学 科、神 学 科C.文 科、理 科、法 学 科、医 学 科 D.文 科、理 科、法 学 科、神 学 科2 6.文 艺 复 兴 和 宗 教 改 革 时 期，人 文 主 义 教 育、新 教 教 育、天 主 教 教 育 所 具 有 的 共 同 点 是A.实 施 贵 族 式 精 英 教 育 B.重 视 古 典 人 文 学 科C.实 施 世 俗 性 的 义 务 教 育 D.重 视 教 育 的 群 众 性 和 普 及 性2 7.在 西 方 近 代 教 育 中，一 句 教 育
14、心 理 学 化 的 理 念，提 出 初 等 学 校 教 育 应 该 从 最 简 单 要 素 开始，以 便 循 序 渐 进 地 促 进 人 的 和 谐 发 展 的 教 育 家 是A.洛 克 B.卢 梭 C.夸 美 纽 斯 D.裴 斯 泰 洛 齐2 8.1 7 1 8 世 纪 英 国 的 公 学 采 用 寄 宿 制，以 升 学 为 主 要 目 标，具 有 大 学 预 科 的 性 质。这 种“公学”的 含 义 是A.公 立 学 校 B.公 共 机 构 管 理 的 学 校C.由 政 府 或 地 方 使 用 公 共 税 收 开 办 的 学 校 D.为 培 养 公 职 人 员 而 由 公 众 团 体 资
15、助 兴 办 的 学 校2 9.拿 破 仑 执 政 时 期 所 建 立 的 帝 国 大 学 实 质 上 是A.帝 国 的 最 高 教 育 领 导 机 构 B.由 帝 国 建 立 的 大 学C.帝 国 高 等 教 育 机 构 的 总 称 D.由 帝 国 统 辖 的 大 学3 0.在 美 国 进 步 教 育 运 动 中，为 了 充 分 利 用 学 校 设 施 提 高 办 学 效 率，在 教 学 中 采 用“分 团 学制”的 教 育 改 革 试 验 是A.昆 西 制 度 B.葛 雷 制 C.道 尔 顿 制 D.文 纳 特 卡 制3 1.从 2 0 世 纪 3 0 年 代 起，欧 美 掀 起 了 一 场
16、 主 张 恢 复 西 方 传 统 教 育 核 心 价 值 的 取 向，反 对 进步 教 育 和 新 教 育 的 运 动，形 成 了“新 传 统 教 育”思 潮。新 传 统 教 育 主 要 包 括A.要 素 主 义 教 育、永 恒 主 义 教 育、新 托 马 斯 主 义 教 育B.改 造 主 义 教 育、永 恒 主 义 教 育、新 托 马 斯 主 义 教 育C.永 恒 主 义 教 育、要 素 主 义 教 育、改 造 主 义 教 育D.新 托 马 斯 主 义 教 育、要 素 主 义 教 育、改 造 主 义 教 育3 2.1 9 6 3 年，英 国 颁 布 教 育 改 革 法 案 罗 宾 斯 高 等
17、 教 育 报 告，探 讨 高 等 教 育 如 何 为 社 会 服务 的 问 题，提 出 了 著 名 的“罗 宾 斯 原 则”，其 含 义 是A.为 所 有 类 型 的 高 等 学 校 提 供 无 任 何 附 加 条 件 的 国 家 援 助B.为 所 有 能 力 和 成 绩 合 格 并 愿 意 接 受 高 等 教 育 的 人 提 供 高 等 教 育 课 程C.高 等 教 育 分 为“自 治”部 分(大 学)和“公 共”部 分(大 学 以 外 的 学 院)D.建 立 由 个 人 高 等 教 育、职 前 专 业 训 练、在 职 进 修 构 成 的“师 资 培 训 三 段 法”3 3.1 9 6 6
18、年，受 世 界 教 育 改 革 趋 势 的 影 响，苏 联 开 始 新 一 轮 教 育 改 革，矛 头 直 指 1 9 5 8 年 教育 改 革 的 消 极 影 响，即A.片 面 强 调 提 高 智 力 水 平，忽 视 基 础 知 识 教 学B.片 面 强 调 基 础 知 识 教 学，忽 视 提 高 智 力 水 平C.片 面 强 调 生 产 劳 动 教 学，忽 视 理 论 知 识 教 学D.片 面 强 调 理 论 知 识 教 学，忽 视 生 产 劳 动 教 学3 4.根 据 加 涅 的 学 习 层 次 分 类 观 点，儿 童 学 习 游 泳 主 要 属 于A.连 锁 学 习 B.信 号 学 习
19、 C.规 则 或 原 理 的 学 习 D.解 决 问 题 的 学 习3 5.在 期 末 复 习 时，学 生 采 用 将 课 文 内 容 以 列 结 构 提 纲、画 网 络 图 的 方 法 来 帮 助 记 忆。这 种学 习 策 略 属 于A.复 述 策 略 B.精 细 加 工 策 略 C.组 织 策 略 D.资 源 管 理 策 略3 6.同 概 念 一 样，规 则 也 有 正 例、反 例，下 述 表 述 能 体 现 桑 代 克“效 果 律”正 例 的 是：A.近 朱 者 赤、近 墨 者 黑 B.得 寸 进 尺 C.入 乡 随 俗 D.吃 小 亏 得 大 便 宜3 7.场 依 存 认 知 风 格
20、者 偏 向 的 学 习 方 式 是：A.自 主 学 习 B.合 作 学 习 C.探 索 学 习 D.有 意 义 学 习3 8.某 学 生 因 对“必 须 坚 持 每 天 一 定 量 的 运 动 达 半 年 以 上”的 要 求 感 到 自 己 落 实 困 难 放 弃 了瘦 身 计 划，根 据 班 杜 拉 的 理 论，这 表 明 其 对 瘦 身 的A.结 果 期 望 低 B.结 果 期 望 高 C.效 能 期 望 低 D.效 能 期 望 高3 9.教 育 科 学 研 究 的 目 标 是：A 指 导 教 育 实 践 B.规 范 教 育 行 为 C.揭 示 教 育 规 律 D.制 定 教 育 方 针4
21、 0.某 校 有 2 5 0 0 名 学 生，先 要 抽 取 1 0 0 名 进 行 课 外 阅 读 情 况 调 查。调 查 者 将 学 生 总 体 按 姓 氏笔 画 排 列，把 总 体 划 分 为 K=2 5 0 0/1 0 0=2 5 个 相 等 间 隔，如 随 机 抽 取 第 1 名 为 第 1 0 序 列，那么 依 次 抽 取 3 5，6 0，8 5，1 1 0 直 到 1 0 0 名 学 生 为 止，这 种 抽 样 方 法 是：A.简 单 随 机 抽 样 B.系 统 随 机 抽 样 C.分 层 随 机 抽 样 D.整 群 随 机 抽 样4 1.在 教 育 文 献 检 索 中，题 录、
22、书 目、索 引、提 要 等 属 于 文 献 等 级 中 的A 零 级 文 献 B.一 级 文 献 C.二 级 文 献 D.三 级 文 献4 2.便 于 进 行 定 量 分 析 和 比 较 研 究 的 观 察 类 型 是：A.全 结 构 式 观 察 B.准 结 构 式 观 察 C.半 结 构 式 观 察 D.非 结 构 式 观 察4 3.李 老 师 将 儿 童 阅 读 能 力 划 分 为 优、中、差 三 个 等 级 进 行 测 量 调 查，这 种 测 量 属 于：A.定 名 测 量 B.定 序 测 量 C.定 距 测 量 D.比 率 测 量4 4.凯 米 斯 倡 导 的 教 育 行 动 研 究
23、类 型 是：A.理 论 取 向 的 教 育 行 动 研 究 B.技 术 取 向 的 教 育 行 动 研 究C.反 思 取 向 的 教 育 行 动 研 究 D.批 判 取 向 的 教 育 行 动 研 究4 5.教 育 研 究 的 定 量 分 析 中 最 常 用 的 反 映 离 散 趋 势 的 差 异 量 数 是：A.全 距 B.中 数 和 平 均 数C.标 准 差 和 方 差 D.差 异 系 数二、辨 析 题：4 6 4 8 小 题，每 小 题 1 5 分。共 4 5 分。要 求 判 断 正 误，然 后 阐 明 理 由。4 6.理 想 的 师 生 关 系 应 该 以 学 生 为 中 心4 7.马
24、 卡 连 柯 倡 导 的 集 体 主 义 教 育 即 集 体 主 义 的 教 育。4 8.心 智 技 能 的 获 得 只 要 通 过 反 复 练 习 达 到 熟 能 生 巧 即 可。三、简 答 题：4 9 5 3 小 题，每 小 题 1 5 分，共 7 5 分。4 9.简 要 解 释 并 举 两 个 实 例 来 说 明 教 育 的 负 向 功 能。5 0.简 述 1 7 1 8 世 纪 的 德 国 新 大 学 运 动。5 1.简 述 杜 威 的 教 育 目 的 论。5 2.简 述 资 源 管 理 学 习 策 略 及 其 类 别。5 3.教 育 观 察 研 究 实 施 的 程 序 包 括 哪 几
25、 个 方 面。四、分 析 论 述 题：5 4 5 6 小 题，每 小 题 3 0.共 9 0 分。5 4.下 文 是 叶 圣 陶 先 生 在 2 0 世 纪 3 0 年 代 发 表 的 一 篇 教 育 评 论，请 阅 读 并 按 要 求 回 答 问 题：(1)简 要 概 括 此 文 的 基 本 观 点 与 主 张(2)试 运 用 教 育 学 的 基 本 理 论 分 析 指 出“变 相 的 语 文 教 学”的 局 限 性(3)当 前 我 国 基 础 教 育 领 域 正 在 进 行 哪 些 与“变 相 的 语 文 教 学”这 种 现 象 相 关 联 的 课 程 改 革?变 相 的 语 文 教 学(
26、有 删 改)有 人 说 现 在 中 学 课 程 太 多，五 花 八 门，使 学 生 应 接 不 暇。我 说 现 在 中 学 课 程 并 不 多，除 了 英文，只 有 一 门，便 是 国 文。从 中 学 往 下，小 学 的 课 程 似 乎 也 不 少;然 而 也 只 有 一 门，便 是 国语。从 中 学 往 上，大 学 的 课 程 真 可 谓 五 花 八 门 了;然 而 除 了 英 文 以 及 第 二 外 国 语，也 只 有 一门，便 是 国 文。一 个 小 学 上 自 然 课，课 本 摊 在 书 桌 上，学 生 看 到“常 绿 树 是 四 季 常 绿 的，落 叶 树 是 秋 冬 落 叶的”这
27、样 的 文 句，教 师 讲 解 了，“常”是 什 么 意 思，“绿”是 什 么 意 思，“落”是 什 么 意 思，“四 季”是 什 么 意 思，“秋 冬”是 什 么 意 思，一 一 说 明，不 厌 其 详;然 而 贯 穿 起 来 说：“一 年四 季 总 是 生 着 绿 叶 子 的 那 种 树，叫 作 常 绿 树;到 了 秋 天 或 冬 天 落 掉 叶 子 的 那 种 树，叫 作 落 叶树。”的 铃 的 铃 下 课 了。一 个 中 学 上 劳 作 课，教 师 受 了 学 生 的 敬 礼，回 转 身 去 就 写 黑 板，一 面 写，一 面 看 手 里 的“脚本”，最 先 写 上 六 个 大 字：“
28、书 架 子 的 制 造”。接 着 是 个 小 标 题：“书 架 子 的 材 料”，随 后 便 是木 与 竹 都 可 以 做 书 架 子，从 价 值 方 面 说，竹 比 木 便 宜，从 效 用 方 面 说，木 比 竹 坚 实;以 及 什么 木 什 么 木 都 可 以 做 书 架 子，哪 一 种 木 最 好，可 是 价 贵，哪 一 种 木 最 差，可 是 便 宜，诸 如 此类。写 完 了 一 段，再 来 个 小 标 题：“书 架 子 的 制 法”。随 后 便 是 书 架 子 的 大 小，视 需 要 而 定;假 定 它 五 尺 高，分 作 六 层，每 层 该 多 少 高，横 里 该 多 少 宽，诸
29、如 此 类。第 二 段 没 有 写 完，下课 铃 响 了，教 师 这 才 面 对 学 生 开 口 道：“今 天 来 不 及 讲 了，下 一 回 再 给 你 们 讲 吧。”但 是，假 如 有 一 个 人，绝 对 不 熟 悉 现 在 的 教 育 的 实 况，他 跑 进 无 论 哪 一 级 的 学 校 参 观 一 天 两天，必 将 惊 讶 地 想 到：“平 常 人 听 了 两 个 钟 头 的 平 铺 直 叙 的 演 说，就 会 打 呵 欠，伸 懒 腰，用鞋 底 擦 地 板，给 演 讲 者 暗 示，让 他 赶 快 把 演 讲 结 束;这 班 学 生 天 天 听 讲，年 年 听 讲，某 字 什么 意 义
30、，某 句 怎 么 讲 法，无 非 那 一 套，他 们 怎 么 忍 受 得 住 呢?”他 或 许 还 有 奇 怪 的 想 头：“看他 们 一 声 不 响，谁 知 道 他 们 的 心 思 在 哪 儿?说 不 定 会 如 孟 子 上 说 的 一 心 以 为 有 鸿 鹄 将至 吧?或 者 无 思 无 虑，空 空 洞 洞，像 禅 家 的 入 定 吧?”他 如 果 是 一 个 慈 悲 的 人，更 将 往 深 处去 想：“游 心 外 鹜 是 训 练 清 楚 头 脑 的 障 碍，心 无 着 处 是 趋 向 槁 木 死 灰 的 途 径，而 他 们的 情 形 恰 正 如 此，太 可 怜 了!太 可 怜 了!让 他
31、 们 多 做 一 点 儿 事 吧，用 他 们 的 心，用 他 们 的 手，用 他 们 的 口，无 论 怎 样 都 是 好 的，退 一 步 说，让 他 们 跑 出 教 室 来 种 一 方 地，锯 一 根 木 头，甚至 跑 跳 一 阵，争 论 一 阵，也 是 好 的。只 要 不 再 教 他 们 听 讲 那 变 相 的 语 文 功 课，以 至 陷 入 游心 外 鹜 或 心 无 着 处 的 魔 境，他 们 就 有 福 了。”5 5.有 观 点 认 为，春 秋 战 国 时 期 的 教 育 思 想 体 现 出 平 等 精 神。请 依 据 实 例，对 这 种 观 点 进 行分 析。5 6.I.某 教 师 试
32、 图 采 用 榜 样 法 和 当 众 表 扬 的 强 化 方 式 培 养 儿 童 形 成 利 他 习 惯。试 回 答：(1)这 种 做 法 最 初 易 引 起 学 生 习 得 何 种 行 为?(2)这 一 行 为 发 展 成 为 习 惯 所 需 要 的 内、外 部 条 件 及 理 由 是 什 么?(3)这 一 过 程 中 需 要 使 用 到 哪 些 强 化?.某 校 进 行 了 一 项 通 过 反 思 活 动 提 高 学 生 知 识 迁 移 能 力 的 实 验。研 究 者 将 高 中 一 年 级 的 5个 自 然 班，用 抽 签 的 方 法 决 定 其 中 一 个 班 为 实 验 班，另 一
33、个 班 是 对 照 班(控 制 班)。实 验 前 对两 个 班 学 生 的 知 识 迁 移 能 力 进 行 了 统 一 测 试。实 验 开 始 后，两 个 班 级 使 用 同 样 的 教 材、保 持同 样 的 进 度。对 照 班 以 常 规 方 式 进 行 教 学，但 对 实 验 班 每 节 课 提 供 5 分 钟 的 反 思 练 习，并 布置 一 定 量 的 课 外 反 思 作 业，要 求 学 生 按 时 完 成。持 续 一 个 学 期 后，用 统 一 测 试 的 方 法 测 出 实验 班 的 学 生 知 识 迁 移 能 力 明 显 优 于 对 照 班。请 回 答：1.该 实 验 研 究 采
34、 用 了 何 种 设 计 类 型?2.该 实 验 的 研 究 假 设 是 什 么?3.该 实 验 中 的 自 变 量、因 变 量 和 无 关 变 量 有 哪 些?4.该 试 验 设 计 存 在 哪 些 优 缺 点?5.该 类 型 实 验 研 究 报 告 包 括 哪 些 基 本 要 素?参 考 答 案一、单 项 选 择 题1.2.3.4.5.6.7.8.9.1 0.1 1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.A 1 8.C 1 9.D 2 0.A2 1.C 2 2.A 2 3.D 2 4.B 2 5.A2 6.B 2 7.2 8.2 9.3 0.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5
35、.C3 6.B 3 7.B 3 8.C 3 9.C 4 0.B4 1.C 4 2.A 4 3.C 4 4.D 4 5.二、辨 析 题4 6.理 想 的 师 生 关 系 以 学 生 为 中 心。答 案 要 点：正 确。师 生 关 系 是 教 师 和 学 生 为 实 现 教 育 目 标、以 各 自 独 特 的 身 份 和 地 位 通 过 教 与 学 的 直 接 交 流 活动 而 形 成 的 多 性 质、多 层 次 的 关 系 体 系。理 想 的 师 生 关 系 是 教 育 活 动 顺 利 进 行 和 教 育 目 标 完成 的 基 本 保 证，是 师 生 主 体 间 关 系 的 优 化。就 教 育
36、内 部 而 言，建 立 教 师 在 理 想 的 师 生 关 系 中起 主 导 作 用，学 生 为 中 心 的 师 生 关 系。理 想 的 师 生 关 系 的 基 本 特 征 主 要 有：1.尊 师 爱 生，相互 配 合;2.民 主 平 等，和 谐 亲 密;3.共 享 共 创，教 学 相 长。其 途 径 和 方 法 是：1.了 解 和 研 究 学生;2.树 立 正 确 的 学 生 观;3.热 爱，尊 重 学 生，公 平 对 待 学 生;4.主 动 与 学 生 沟 通，善 于 与 学生 交 往;5.努 力 提 高 自 我 修 养，健 全 人 格。4 7.马 卡 连 柯 倡 导 的 集 体 教 育
37、即 集 体 主 义 教 育答 案 要 点：错 误马 卡 连 柯 认 为，教 育 工 作 的 基 本 对 象 是 集 体，教 育 工 作 的 主 要 方 式 也 是 集 体 教 育，因 此，集体 教 育 的 核 心 即“通 过 集 体、在 集 体 中 和 为 了 集 体”。马 卡 连 柯 集 体 教 育 原 则 也 被 称 为“平行 教 育 原 则”，即：教 师 对 集 体 和 集 体 中 的 每 个 成 员 的 影 响 是 同 时 的;教 师 和 整 个 班 级 对 每 个成 员 的 影 响 是 平 行 的。教 育 过 程 的 最 终 目 的 是 把 整 个 集 体 教 育 好，同 时 把 集
38、 体 中 的 每 个 成 员教 育 好。因 此，马 卡 连 柯 的 集 体 教 育 不 同 于 通 常 我 们 所 说 的“集 体 主 义 教 育”，更 多 地 是 指一 种 教 育 工 作 的 方 式、对 象 和 目 的。4 8.心 智 技 能 的 获 得，只 要 通 过 反 复 练 习 达 到“熟 能 生 巧”即 可。答 案 要 点：错 误。心 智 技 能 也 称 智 力 技 能、认 知 技 能，是 通 过 学 习 而 形 成 的 合 法 则 的 心 智 活 动 方 式。具 体 有 三个 特 点：第 一，动 作 对 象 的 观 念 性;第 二，动 作 执 行 的 内 潜 性。第 三，动 作
39、 结 构 的 减 缩 性(不用 像 动 作 技 能 那 样 一 一 出 现，内 部 语 言 是 可 以 合 并、省 略 和 简 化 的)。心 智 技 能 的 获 得 主 要 分 为 三 个 阶 段：原 型 定 向 阶 段 即 了 解 这 种 实 践 模 式，了 解 动 作 结 构，各 动 作 成 分 及 其 顺 序 等，该 阶 段 主 要 是 在 头 脑 中 形 成 程 序 性 知 识;原 型 操 作 阶 段 在 该 阶段，活 动 方 式 是 物 质 化 的，即 以 外 部 语 言，外 显 的 动 作，按 照 活 动 模 式 一 步 步 展 开 执 行;原型 内 化 阶 段 该 阶 段 已 经
40、 摆 脱 了 实 践 模 式，但 已 经 将 实 践 模 式 内 化 成 一 种 熟 练 的 思 维 活 动方 式，突 出 表 现 在 外 显 的 言 语 活 动 明 显 减 少。三 阶 段 表 明，当 最 初 面 临 一 个 新 任 务 时，先 是复 述 任 务 规 则，也 就 是 练 习，但 是 随 着 练 习 的 不 断 进 行，法 则 复 述 消 失，也 就 是 内 化 了。该 题 目 认 为 心 智 技 能 的 获 得 只 要 通 过 反 复 练 习 达 到“熟 能 生 巧”即 可 忽 略 了 原 型 内 化 阶 段，机 械 的 认 为 只 要 通 过 外 部 练 习 就 可 以 获
41、 得 的 观 点 是 不 对 的。答 案 要 点：三、简 答 题4 9.简 要 解 释 并 举 两 个 实 例 说 明 教 育 的 负 向 功 能。教 育 的 负 向 功 能 是 指 阻 碍 社 会 进 步 和 个 体 发 展 的 消 极 影 响 和 作 用。多 数 时 期 的 教 育 以 正 向 功能 为 主，但 历 史 上 也 有 某 些 时 期，如 欧 洲 中 世 纪 教 育，法 西 斯 教 育，军 国 主 义 教 育 等，不 仅扼 杀 了 人 的 个 性 发 展，而 且 也 阻 碍 着 社 会 的 发 展。更 为 具 体 的 实 例：教 育 对 个 体 发 展 的 负 向 功 能 现
42、在 的 应 试 教 育，为 了 追 求 高 分 数，很 多学 校 特 别 强 调 标 准 化 教 学。标 准 化 的 教 学、考 试 如 同 温 柔 的 陷 阱，过 于 追 求 客 观 化、规 范 化而 束 缚 了 人 的 想 象 力 和 创 造 力，成 为 扼 杀 创 新 精 神 的 最 大 凶 手。教 育 对 社 会 发 展 的 负 向 功 能 如 高 等 教 育 的 扩 招，毕 业 生 就 业 成 为 一 个 严 峻 的 问 题，国 家经 济 发 展 的 现 实 不 能 给 他 们 提 供 相 应 的 和 足 够 多 的 岗 位，致 使 很 多 毕 业 生 无 法 就 业 或 是 无 相
43、应 的 岗 位 就 业，这 些 毕 业 生 无 法 就 业 造 成 了 社 会 压 力，同 时 也 有 可 能 部 分 人 就 流 向 了 国 外，这 时 在 一 定 程 度 上 就 造 成 了 教 育 资 源 的 流 失 和 浪 费。5 0.简 述 杜 威 的 教 育 目 的 论答 案 要 点：(1)杜 威 提 出 了 教 育 的 内 在 目 的 和 外 在 目 的，重 视 教 育 的 内 在 目 的 和 外 在 目 的 的 联 系，强 调教 育 以 内 在 目 的 为 主。(2)杜 威 从 教 育 即 生 活 中 引 出 他 的“教 育 无 目 的 论”。1)教 育 的 过 程，在 它 自
44、 身 以 外 没 有 目 的;2)教 育 的 过 程 是 一 个 不 断 改 组、不 断 改 造 和 不 断 转 化 的 过 程。这 就 是 教 育 无 目 的 说 之 主 旨。(3)杜 威 反 对 外 在 的、固 定 的、终 极 的 教 育 目 的，希 求 的 是 教 育 过 程 内 在 的 目 的，这 个 目 的就 是“生 长”。虽 然 如 此，杜 威 从 不 讳 言 教 育 与 生 长 的 社 会 性 目 的，因 为 社 会 性 的 要 求 与 儿童 的 需 要 并 不 总 是 相 对 抗 的。杜 威 的 社 会 理 想 是 民 主 主 义，杜 威 要 求 教 育 要 为 社 会 进 步
45、 服 务，为 民 主 制 度 完 善 服 务。5 1.简 述 1 7-1 8 世 纪 的 德 国 新 大 学 运 动答 案 要 点：1 7 到 1 8 纪 的 德 国，国 家 影 响 加 强，实 科 教 育 风 气 增 长，在 这 些 背 景 下，开 展 的 革 新 旧 大 学，发 展 新 大 学 的 运 动，该 运 动 主 要 包 括 以 下 几 点 特 征：(1)引 入 现 代 科 学 和 哲 学 成 果，排 除 宗 教 教 条。(2)大 胆 选 用 崇 尚 理 性、善 于 思 考 和 具 有 冒 险 精 神 的 学 者 任 教;(3)尊 重 自 由 的 学 术 风 气，(4)首 开 民
46、族 语(德 语)讲 课 的 风 气，重 视 现 代 外 国 语。(5)设 立 藏 书 丰 富 的 图 书 馆 和 各 种 研 究 所(6)上 课 采 用 讨 论 观 察 实 验 等 新 的 教 学 方 法引 入 现 代 科 学 和 哲 学，注 重 研 究 和 教 授 的 价 值，形 成 了 诸 多 现 代 大 学 的 特 征。1 8 世 纪 后 半 期，在 启 蒙 运 动 及 功 利 主 义 思 潮 的 影 响 下，德 国 天 主 教 各 邦 普 遍 实 施 了 大 学 改革 运 动，为 1 9 世 纪 德 国 大 学 改 革 奠 定 了 基 础。5 2.答 案 要 点：资 源 管 理 策 略
47、 是 辅 助 学 生 管 理 可 用 环 境 和 资 源 的 策 略，包 括：时 间 管 理 策 略，学 习 环 境 管 理策 略，努 力 管 理 策 略、学 业 求 助 策 略。其 中 学 习 环 境 策 略 主 要 是 善 于 选 择 安 静、干 扰 小 的 地点 学 习，充 分 利 用 学 习 情 境 的 相 似 性 等。1.时 间 管 理 策 略 就 是 通 过 一 定 的 方 法 合 理 安 排 时 间，有 效 利 用 学 习 资 源。(1)时 间 排 序，统 筹 安 排 学 习 时 间(2)有 效 时 间 管 理 的 使 用，高 效 利 用 最 佳 时 间在 不 同 的 时 间 里
48、，人 的 体 力、情 绪 和 智 力 状 态 是 不 一 样 的，也 就 是 说，学 习 时 间 的 质 可 能 是不 一 样 的。因 此，要 在 不 同 质 的 时 间 里 安 排 不 同 的 学 习 活 动。首 先，要 根 据 自 己 的 生 物 钟 安 排 学 习 活 动。其 次，要 根 据 一 周 内 学 习 效 率 的 变 化 安 排 学 习 活动。再 次，要 根 据 一 天 内 学 习 效 率 的 变 化 来 安 排 学 习 活 动。此 外，要 根 据 自 己 的 工 作 曲 线 安排 学 习 活 动。2.努 力 管 理 策 略努 力 管 理 策 略 主 要 是 指 掌 握 一 些
49、 方 法 来 排 除 学 习 干 扰，使 自 己 的 精 力 有 效 地 集 中 在 学 习 任 务上。(1)激 发 内 在 动 机(2)树 立 为 了 掌 握 而 学 习 的 信 念(3)选 择 有 挑 战 性 的 任 务(4)调 节 成 败 的 标 准(5)正 确 认 识 成 败 的 原 因(6)自 我 奖 励3.学 业 求 助 策 略 指 当 学 生 在 学 习 上 遇 到 困 难 时，向 他 人 求 助 的 行 为。学 业 求 助 策 略 可 以 细 分 为 两 方 面，一 个 是 对 工 具 的 求 助，一 个 是 对 人 的 求 助：(1)工 具 利 用 策 略学 习 工 具 是
50、学 习 中 所 必 不 可 少 的 学 习 资 源，学 会 有 效 利 用 学 习 工 具 对 一 生 来 说 都 是 非常 重 要 的。具 体 包 括 参 考 资 料、工 具 书、图 书 馆、广 播 电 视、电 脑 网 络 等。(2)社 会 性 人 力 资 源 的 利 用 策 略学 习 总 是 需 要 与 人 交 流，老 师 和 同 学 是 学 习 的 最 重 要 的 社 会 性 人 力 资 源，必 须 善 于 利 用。5 3.教 育 观 察 研 究 的 实 施 程 序答 案 要 点：教 育 观 察 研 究 是 采 用 观 察 法，有 目 的、有 计 划 地 通 过 感 官 和 辅 助 仪