《2023年分数除法应用题教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年分数除法应用题教学反思.docx（32页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年分数除法应用题教学反思分数除法应用题教学反思1在复习分数乘除法应用题对比这节课时，我真实地感受到：学生在摸索中出错比在老师的扶持下恒久正确更具有教化价值，因为它把学生的无知展示给他们自己看。这种错误直达心灵、催人反思。复习中，我通过“明察秋毫”这个小环节，让学生明确解决分数问题的关键是找准单位“1”。只有找准了单位“1”，才能找到正确的等量关系。接着，我设计了“自学时空”这个环节。我将4道类似的数学问题一次性教给学生，并提出了三点自学要求：1、找出单位“1”，做上记号。2、说出等量关系。3、列式计算。在这个过程中，身为老师的我没有给任何一名学生提示或指引。短短的4分钟很快过去了，全体
2、学生在我的引导下一起针对三个自学要求进行了沟通。统计正确率时，没有一个小组能够达到100%的正确率。这和平常教学过程中我指引以后再练习的正确率相差十万八千里。这时我留意到那些出现平常成果很好，但这次出现了错误的学生脸上流露出一丝后悔的神情。俗话说：爬得越高，摔得越重。这些自信满满的学生在这次猝不及防的“摔倒”中发觉原来自己对学问的理解和驾驭还不够透彻。接下来的“视察对比”环节中，很明显的就能发觉那些出现了错误的学生无论是思索还是听讲都特别仔细。因为学生在无意中“获得”了一次出错的机会，因此他们都特别仔细地去思索为什么有的算式中用加法，有的算式中用减法，有的算式中用乘法，有的算式中用除法。他们要
3、知道自己为什么会出错，才能避开下次出现同样的错误。在学生比较深刻的理解了分数乘、除法应用题的解题思路和方法的基础上，再让学生进行一组四式的独立对比练习。学生运用刚才发觉的步骤和方法解决问题，正确率大大提高。从一知半解到深化理解，从有对有错到正确无误，从随意应付到仔细对待，学生们的学习看法在发生转变之时，学习质量也明显提高，并从中获得了胜利的喜悦。分数除法应用题教学反思2对于分数乘除法应用题，学生刚刚学完感到很乱，很难！其实不然，我们都知道这部分学问是有规律可循的，只是学生一一学完之后就乱了，混了，针对这种状况，我把分数乘除法的全部类型全部给出了一组对比练习，内容一样，只是单位“1”不同，经过这
4、样6组的对比练习，学生就很简单发觉以前讲的规律的好用性了，进而使他记住这个规律，这一节课下来，大多数的同学都能驾驭方法，但在实际应用的过程中，总是不根据讲的方法去思索，特殊是后进生，你讲的全能听懂，做题多数不会，你引导这问他就会了，这就说明学生没有良好的学习习惯，不把老师归纳的学问往心里记。还有一个问题就是计算不准的现象特殊严峻。列式正确，计算错误的同学不止一两个。所以在今后的教学中，要不断的给他们总结方法，也让他们养成总结规律方法的好习惯，并把计算的训练常抓不懈。分数除法应用题教学反思6应用题的教学是小学一至六年级数学教学的重要内容，也是学生学习中出现问题最多的内容。长期以来始终受到老师们的
5、重视，特殊是到了六年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，因为它是小学毕业考试的必考内容。一些老老师依据多年来的.教学阅历总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位“1”；知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等。这些方法看似行之有效，在肯定意义上也为那些学习有困难的学生供应了帮助。但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，很多同学在并不理解题意的状况下，也能做对应用题。然而在这种教学方法指导下获得的学问是僵化的，很多学生虽然会娴熟的解答应用题，但却不会在实际生活中加以运用，缘由在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到“是、占、比、相当于
6、”，也就找不到标准量，学生因此无从下手。而我教学时，所说的话并不多，除了“谁能说出这一题的数量关系式？”“谁会解答？”“还有其他的方法吗？”“说说看”“有没有不同的看法”等激励和引导以外，老师没有任何过多的讲解，当学生一次听不明白，须要再讲一遍时，我也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己视察与思索的基础上明白了算理。学生能思索的，我决不示意；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。由于我在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的接受学问的容器。这样的教学，可以更好的调动学生学习的主动性，激励学生
7、自己提出问题，解决问题，从而提高学生解决实际问题的实力。教学中我把分数除法应用题中的例题与“试一试”结合起来教学，让学生通过探讨沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的实力，省去了很多烦琐的分析和讲解。我在教学中精确把握自己的地位。我真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，体现了生本主义教化思想。在巩固练习中，我通过激励学生依据条件把数量关系补充完整，看图列式、编题，对同一个问题依据算式补充条件等有效的练习，拓展了学生的思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新
8、思维。分数除法应用题教学反思3首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，起先的时候设计了两类复习题：一类是训练学生找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。接着，出示例4中的情境图，让学生读题，然后让学生阅读与理解，从图中你知道了什么？让学生先把题意理解透。学生很简单提出问题“小明的体重是多少千克”，重点是给足学生时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。汇报的时候，；老师可适当引导学生用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量关系并列出方程，同时复习一下方程的解法。同时，确定有的同学用算术解法，因为一步计算比较好理解。用方程解，只要依据分数乘法的意义，顺向思索，就能找到等量关系列出方程。所以，教
9、材只给了用方程解的全过程。但是小学生目前还没有接触到比较困难的，用算术解法很难解决很难理解的那样的应用题，因此对用方程解法的优越性相识不足。一些学生觉得用方程还得写设句，比较麻烦，因此喜爱用算术解法。对此，老师确定算术解法的正确性，但是不要过于强调。主要从等量关系的角度分析，让学生顺向思维列方程解决问题。分数除法应用题教学反思4人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题”的教学是本册的一个教学重点和难点。许多老师都深感在此处和学生说不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些基本的“小窍门”，和大家沟通一下我的一些比较胜利的做法。一、加强前后学问之间的联系，实现学问的正
10、迁移。要想第三单元学生学的顺当，其次单元学问的学习肯定要铺垫好。一是，一个数乘分数的意义肯定要理解好，让学生深刻地相识到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。二是，能快速地依据题中的关键句推断出谁是单位“1”。比如教学分数乘法应用题时，首先要留意引导学生看出是哪两个量在比较，谁是单位“1”？怎么确定的？这可以通过题意画图来说明。通过学生实践，让学生归纳出快速找单位“1”的方法：是“谁”几分之几，相当于“谁”的几分之几，比“谁”多（少）几分之几，“谁”就是单位“1”。最简洁的方法是：分率前面的量就是单位“1”。三是，学生要娴熟驾驭画线段图的方法。比如要先画单位“1”（因为单位“1”是比较的标准，
11、所以要先画），再画比较量。假如是“部分”与“整体”相比较的关系，可以画一条线段表示，假如是“两个不同的量”相比较，就要用两条线段表示。四是，能依据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式”。其中依据应用题中的“关键句”进行分析比较快捷。例：“柳树是杨树的 ”等量关系式：杨树 =柳树“柳树比杨树多 ”等量关系式：杨树+杨树 =柳树 或者 杨树（1+ ）=柳树 这样学生在学习用方程解决分数除法应用题时“找等量关系式”就轻松多了。二、教学分数除法应用题的时候要复习到位，唤醒学生已有的学问阅历。比如教学第三单元分数除法“解决问题”例1的时候，就要复习一下学生学习其次单元分数乘法“解决问题”例1的学问，
12、如从关键句中找单位“1”、说出等量关系式等。教学分数除法解决问题例2时，就要对应复习其次单元乘法解决问题例2和例3的学问。一节课只有事先的工作做得好，才能达到事半功倍的效果。三、在老师的引导下提高学生读题、分析题的实力。刚起先学习的时候，老师经常都引导学生依据详细的线段图来找分数除法中的等量关系式，以达到“数形结合”的目的，想法是好的，但效果却不尽人意，让学生每道题都画线段图也不现实，时间也不允许。所以，在学生驾驭了画线段图分析数量关系后，我就让学生扔掉“线段图”这根拐棍，引导学生从关键句的字面上来分析、理解，从而发觉找“等量关系式”的快捷方法。如：柳树比杨树多 。引导学生分析：谁与谁相比较？
13、（柳树与杨树相比较）谁是单位“1”？（杨树）多 是多“谁”的 ？（多杨树的 ）究竟多多少，详细的量怎么算？（杨树 ）这句话的意思就是：柳树比杨树多了杨树的 。所以等量关系式应当是怎么样的？（杨树+杨树 =柳树）当然，还有一种等量关系式：杨树（1+ ）=柳树 可由以下几个问题入手：柳树比杨树多 ，就是比单位“1”多 ，柳树应当是杨树的几分之几？（1+ = ）即柳树的棵树=杨树的 ，所以等量关系式应当是怎么样的？依据这个等量关系式，想想用算术方法应当怎么列式？为什么？柳树的棵树和 之间有什么关系？（对应关系，从而导出：对应量对应分率=单位“1”的量）。学生等量关系式找到了，就能很简单用方程或者算术
14、方法解决分数除法问题了。总之，我通过运用以上的教学方法，达到了特别好教学效果，班级成果也在学年一路领先。分数除法应用题教学反思5分数除法简洁应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动主动地参加学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试：一、从生活入手学数学。一起先，我就变更由复习旧知引入新知的传统做法，干脆取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的主动性，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、关注过程，让学生获得亲身体验。为让学生相识解答分数乘法应用题的关键是
15、什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。三、多角度分析问题，提高实力。在计算应用题的时候，我通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的.解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算。四、复习时要留意三种分数应用题，即求一个数是另一
16、个数的几分之几，求一个数的几分之几是多少，以及已知一个数的几分之几是多少求这个数，三者之间的联系。在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究实力，而且激发学生的学习爱好。学生学的轻松，老师教的欢乐。分数除法应用题教学反思6一、结合学生的生活学数学。“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生相识学习数学的重要性，提高学习数学的爱好。”教学变更复习旧知引入新知的传统做法，干脆取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的主动
17、性，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。二、参加学习过程，让学生获得亲身体验。教学中，为让学生相识解答分数乘法应用题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。和老师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过探讨沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决
18、问题的实力。学生终归是初学者，他们的自主、合作、探究确定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以老师的讲解是必要的，尤其是概念性的学问，可以为学生节约很多时间。但老师在教学中要精确把握自己的地位。帮助优生建构学问结构，帮助一般学生理解题意驾驭学问。真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。发挥学生的主体地位，重视老师的主导地位。三、多角度分析问题，提高实力。在分析应用题的时候，我通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。另外，留意启发学生从例题中抽象概括数量关系
19、，总结阅历规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算。分数除法应用题教学反思7教材分析：本节课是在学生已驾驭分数除法的意义，分数乘法应用题以及用方程解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的文字题的基础上进行教学的，通过教学使学生理解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题是求一个数的几分之几是多少的应用题的逆解题，从而相识到乘、除
20、法之间的内在联系，也突出了分数除法的意义，本课教学的重点是数量关系的分析，推断哪个量是单位“1”，难点是用解方程的方法解答分数除法应用题教学要求：1、使学生相识分数除法应用题的特点，能依据应用题的特点理解解题思路和解题方法，学会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题。2、进一步培育学生自主探究问题解决的实力和分析、推理和推断等思维实力，提高解答应用题的实力。教学重难点：分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。教学过程：一、 谈话激趣，复习辅垫1 师生沟通师：同学们，你们知道在我们体内含量最好多的物质是什么吗？（水）对，水是我们体内含量最多的物质，它对我们人体是至关重要的，是构成我们人
21、体组织的主要成分。那么你们了解体内水分占体重的几分之几吗？师：老师查到了一些资料，我们一起来看一下。（课件出示）2复习旧知师：现在你们知道了吧！同学们假如告知你们，我的体重是50千克，你们能很快算出我体内水分的质量吗？学生回答后说明理由。师：算一算你们自己体内水分的质量吧！生答师：一儿童的体重是35千克，你们能帮他算出他体内水分的质量吗？你们都是怎么算出来的呢？生回答后出示：儿童的体重 5 (4 )=儿童体内水分的重量35 5 (4 )=28（千克）师：谁还能依据另一个信息写出等量关系式？成人的体重 3 (2 )=成人体内的水分的重量2 揭示课题师：同学们以前的学问学得可真好，假如老师告知你们
22、小挚友们体内有28千克水分，你们能算出他的体重吗？这就是我们今日要来探讨的分数除法应用题。二、 引导探究，解决问题1 课件出示例题。2 合作探究师：同桌相互商议一下，要解决这个问题，数量关系是怎样的？用自己喜爱的方式把它表示出来并解答出来。3 学生汇报生1：依据数量关系式：儿童的体重 5 (4 )=儿童体内水分的重量，再依据关系式列出方程进行解答。（师随着学生的发言随机出示课件）生2：干脆用算术方法解决的，知道体重的. 5 (4 )是28千克，就可以干脆用除法来做。28 5 (4 )=35（千克）4 比较算法比较算术做法与方程做法的优缺点？（让学生进行何去探讨，通过比较使学生看到列方程解，思路
23、统一，便于理解。）5 对比小结和前面复习题进行比较一下，看看这题和复习题有什么异同？（1） 看作单位“1”的数量相同，数量关系式相同。（2） 复习题单位“1”的量已知，用乘法计算；例1单位“1”的量未知， 可以用方程解答。（3） 因为它们的数量关系式相同，所以这两种题目的解题思路是一样的，都是先找出把哪个数量看作单位“1”，依据单位“1”是已知还是未知，再确定是用乘法解还是方程解。6试一试： 一条裤子的价格是75元，是一件上衣的 3 (2 )。一件上衣多少元？问：这道题已知什么？求什么？谁和谁在比？哪个量是单位“1”？单位“1”是已知还是未知的？依据学生回答画线段图。依据题中的数量关系找学生列
24、出等量关系式。学生依据等量关系式列方程解答（找学习板演，其它学生在练习本上做）。师：这道题你还能用其它方法解答吗？（依据分数除法的意义，已知两个因数的只与其中一个因数，求另一个因为用除法计算。）三、 联系实际，巩固提高1 (投影)看图口头列式，并用一句话概括题中的等量关系。分数除法应用题教学反思8今日我们学习了“分数乘、除法应用题对比”，对于三道例题的解决学生们显得驾轻就熟，接下来的对比分析一个人的力气显得有点薄弱，终归学生的差异性是存在，我们在敬重学生差异性的同时要让学生有最大的发展，假如老师和学生一个人一个人的沟通效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习探讨，假如让学生在小组中同心同德，集
25、中解决问题，在这个环节上应当是比较好的策略。于是，我把这个环节设计为让学生以小组为单位找出三道题目的相同点和不同点，可以实行画表格的形式由一个学生展示，也可以让小组成员分工合作一起展示。要求提出后学生们很快地进入自己小组的探讨中。我则一个小组一个小组的视察、间或沟通几句。大约6分钟后，我们起先沟通，实录如下：师：怎么样？发觉什么了？学生1：发觉它们的数量没有改变，鸭12只，鹅4只，鹅是鸭1/3学生2补充：线段图的结构都一样师：线段图表示的是题目中的数量关系，线段图结构没有改变，其实是什么没有变啊？生1：数量关系没有变，都是鸭的只数1/3=鹅的只数，三道题目中都有这个数量关系。生3：单位“1”的
26、量也没有改变，都是鸭的只数，第一道题目从问题中找，其他两道题目从条件中找。师：这三道题目中相同点找得很好，谁来谈谈不一样的地方生4：问题都不一样。生5（焦急）：条件也发生了改变，解答方法就不一样了。生3：单位“1”的量，在第一道和其次道题目中是已知的，在第三道题目中是未知的，列出等量关系式后，可以用方程解答。师：真是细心的孩子，利用一个数乘分数的意义列出等量关系式后，发觉单位一的量是未知的就可以用方程解答了。师：谁还想说？生6：我认为解题的时候找好单位一的量，然后依据题目中的数量关系仔细解答题目，做完后好好检查。师带头鼓掌。师小结：解答应用题，我们要“知其然还要知其所以然”，找准单位一的量，仔
27、细解答，做完后要细致检查，就能做一个解决问题的小能手了。在这个环节的教学中，发言的孩子是各个不同小组的，小组同学把自己小组找到的东西综合到一起，利用表格的形式展示，特殊是等量关系式的运用，我没有提示，使学生在小组探讨的时候发觉的，可以说是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题，我的目的是让每个学生都有发言的机会，利用集体的力气解决问题，可是有几个孩子对这个活动很漠视，一些孩子发言主动，但是不知道让其他人发言，小组的组织性还很差，须要进一步规范分数除法应用题教学反思9分数除法应用题是在学生已经学习了运用分数乘法解决一些实际问题的基础上进行教学的。分数除法应用题是本册教学中的难点，要突破这个
28、难点，让学生透彻理解这类应用题，就要抓住乘、除法之间的内在联系，通过运用转化、对比等方法，使学生了解这类分数应用题的特征，再借助线段图分析题中的数量关系，找出解题规律。这节课我首先复习了以前的学问，找出题中的单位“1”以及写出含x的代数式，这两道复习题为接下来的学习做了很好的铺垫，有利于接下来的教学，但在其次题中，缺少了线段图，赵老师给我提议可以给出线段图，让学生依据线段图列式，也可以让学生自己去画出线段图。线段图是学生必需要会画会理解的重点内容，在这一问题上，我有欠考虑。展示出例题：某学校开设了课外爱好小组，其中有美术小组和航模小组，并且美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多，航模小组
29、有多少人？一、我让学生大声读题并思索三个比较简洁的问题，学生都表现得不错，但这里只有读题、理解题目要求及关系，并没有提出更高的有挑战的要求，是课前低估了学生的实力，把学生当成了没有良好阅读题目的习惯、解决问题的实力有限的学困生。二、是依据题意画出线段图，在课前打算课的时候，我就思索是否让学生自己试着画出线段图，但考虑到本班学生的特别性，放弃了这个想法，最终还是由我带着学生画出线段图。这样缺乏了学生的自主探究，没有让学生体会到画线段图的重要性。三、让学生依据线段图列出等量关系式，这个学问点也是本班学生的一个难点，经过我一再的引导学生精确无误的说出了等量关系式。四、依据本题的等量关系式，用方程的方
30、法解答，分析题意得出单位“1”未知，并且要求的.就是单位“1”，设未知的单位“1”为x，列出方程。将方程列出来之后，我让学生自己在草稿纸上演算解方程，请一个学生在黑板上做，经过我的视察巡察，大部分学生能够精确地解出方程。五、我变更题意，变成了一个数比另一个数少几分之几的稍困难的应用题，有了前面一道题的引导，学生能够较快的列出方程并能求出正确的解。这两种类型题结束之后，我展示了这两种类型题的线段图，让学生知道什么时候用“+”什么时候用“-”，然后提炼出此类题的解题方法。这个环节进行得较快，没有让学生进行细致的分析，只是浅尝辄止，这样学生可能没有清楚的理解此类题的方法。在提炼出方法的时候，应当要列
31、出序号，这样更有条理性，学生能够看得更加的明白。六、最终展示两道同类型的应用题，让学生刚好巩固本节课的学习内容。从本节课的教学反馈来看，学生对应用题的驾驭状况不错，能够独立完成类型题，但在看线段和画线段图时不是很娴熟，这是接下来我要补充教学的内容。分数除法应用题教学反思10分数除法应用题，历来都是教学中的难点。要突破这个难点，让学生透彻理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联系，通过运用转化、对比，使学生了解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析题中的数量关系，找出解题规律。我主要从以下几个方面入手：一、走进生活，体验生活中的数学原来人体的机体构造对于小学生来说是一个很好玩的问题。教学一
32、起先我把人体的彩图呈现在学生面前，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。使学生从中了解到更多有关人体构造的学问，增加了学生的学问面。二、使学生在学习过程中真正成为学习的主子教学中，为让学生相识解答分数除法应用题的关键是什么，我有意用乘法应用题与例题作比较，让学生从中发觉与乘法应用题的区分。学生通过沟通对比，亲自感受它们的异同，找出它们的内在联系与区分，亲身感受应用题中数量之间的关系，然后想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。三、方法多样化，开拓学生的思维实力
33、在解答应用题的时候，我激励学生尽可能地找出多种方法，让学生从多角度去考虑，这样做可以拓展学生思维，引导学生懂得多角度分析问题，解决问题。充分让学生亲身体验，让学生在探究中加深对分数除法应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入深层次的学习做好充分的打算。分数除法应用题教学反思9德国教化家第斯多惠说过这样一段话：假如使学生习惯于简洁地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面：、教学内容“生活化”国家数学课程标准指出：“数学教学应当是，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活
34、动和沟通的机会。”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。2、解题方法“多样化”数学课程标准中，将“在解决问题的过程中发展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还须要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平常不常用的，第5种是我也没有想到的。我从学生的须要动身刚好调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太精确，但我还是给与了确定与激励。在这种宽松的氛围下，原本素不相识的师生
35、在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用学问解决简洁问题的胜利体验，增加了学好数学的信念，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深化探讨比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单体现在学问上，更体现在情感、看法与价值观方面。3、师生沟通“情感化”数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与同等，变更单纯的老师讲、学生听的“注入式”教学模式，老师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主子。纵观整个教学过程，老师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其
36、他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，老师没有任何过多的讲解，有学生讲不清晰，老师也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，须要再讲一遍时，老师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己视察与思索的基础上明白了算理。学生能思索的，老师决不示意；学生能说出的，老师决不讲解；学生能解决的，老师决不插手。由于老师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的接受学问的容器。4、值得商榷的几个方面：（1）形式能否再开放一些（2）优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱”分数除法应用题教学反思11分数乘除法应用
37、题教学是小学数学中的一个难点，对孩子来讲，内容抽象，数量关系困难，每年讲到这部分学问，孩子都会出现乘除部分，数量与分率不对应，做题没有思路等等。要突破这个难点，重在理解数量关系，而数量关系中的单位“1”和关系式，又是做题的关键，所以，在学习本节课时，我留意做到了以下几点：1、突出单位“1”，写好数量关系式分数除法应用题最重要的是让学生仅仅抓住单位“1”的量，理解用单位“1”的量对应的分率=对应的数量。不管是分数乘法应用题，还是除法应用题，写关系式，找单位“1”的方法是相同的，所以，每一节课，都出这样的题目，训练写数量关系，并画出线段图，理解题意。比如：一本故事书，读了3/5，让学生写出两个关系
38、式：一本书3/5=读了的页数通过联想，还能写出另外一个关系式：一本书（1-3/5）=剩下的页数2、严格做题的程序通过几年的教学，我发觉许多孩子对分数应用题，都是靠着感觉来做题，没有严格根据程序做题，所以出错特别多。今年从起先学习应用题，我就要求学生严格步骤：一找，找题目中的单位“1”，教给学生找单位“1”的方法。二写，写数量关系式，用单位“1”对应的分率=对应的数量，关系式必需写成乘法关系式。三、带入数量，看题目中哪个数量给除了，从关系式中替换下来，然后选择适合的方法做。四列式计算，进行解答。3、教给孩子转化的方法分数应用题中，比较难的是“比一个数多（少）几分之几”，这样的题目，教给学生两种方
39、法：一种是根据份数做题，找准单位“1”后，明白两个量相对应的分数。从份数方面来解决，另外一种是交给孩子转化的方法，让学生明白比一个数多几分之几，就相等于这个数的一加几分之几的和。明白了这一点，对孩子来讲，也降低了学习的难度。把困难的分数应用题纳入到了简洁的应用题上。4、教给孩子做题的方法分数除法应用题，我采纳的是列方程的方法来解答，重在让学生理解等量关系。采纳数形结合的方法，一边画图，一边用方程理解题意。另外在做题过程中，多种方法题解，让学生全面理解。其实，不管哪种方法，重在理解，沟通学问之间的内在联系。分数除法应用题教学反思12为了激发学生主动主动地参加学习的全过程，引导学生正确理解分数除法
40、应用题的数量 。我作了以下的教学尝试。教学中，为让学生相识解答分数除法应用题的关键是什么时，我让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过探讨沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的实力。在分析应用题的时候，我通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学
41、会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。另外，留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。如“是、占、比、相当于”后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知”1“求几用乘法，知几求”1“用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算。分数除法应用题教学反思132练一练：（1）、小明体重24千克,是爸爸体重的3/8 ,爸爸体重是多少千克?（2）、一个修路队修一条路，第一天修了全长的 5 (2 )，正好是
42、160米，这条路全长是多少米？3对比练习(1)一条路50千米,修了 5 (2 ),修了多少千米?(2) 一条路修了50千米,修了 5 (2 ),这条路全长是多少千米?(3)一条路50千米,修了 5 (2 )千米,还剩多少千米?四、全课小结畅谈收获今日这节课我们探讨了什么问题？解答分数除法应用题的关键是什么？单位“1”是已知的用什么方法解答？单位“1”是未知的可以用什么方法解答。老师强调：分析应用题数量关系比较困难，因此在解答分数应用题时要留意借助线段图来分析题中的数量关系，解答后要留意检验。设计意图：一、从生活入手学数学。国家数学课程标准指出：“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，
43、向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。”教学一起先老师就变更由复习旧知引入新知的传统做法，干脆取材于学生的生活实际，用介绍该班的状况引发学生参加的主动性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、关注过程，让学生获得亲身体验。教学中，为让学生相识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法
44、应用题教学效率并不高，究其缘由，主要是老师教学存在偏差。老师喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进行严谨地逻辑推理，虽分析得井井有条，但简单走两个极端，或者把学生原来已经理解的.地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的，仍做深化的、细碎的剖析，这样就奢侈了珍贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过探讨沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的实力，省去了很多烦琐的分析和讲解。在教学中精确把握自己的地位。我想真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显学生
45、的主体地位，体现了生本主义教化思想。三、多角度分析问题，提高实力。在计算应用题的时候，我通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。另外，变更以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算。四、 有破度有层次地设计练习，提高学生的思维实力。教案还细心设计了练习题，通过看图，找等量关系
46、，巩固了学生的分析思路；通过三类题的对比练习，使学生驾驭了三类题的异同点，增加了学生的辨析实力，对于学生分析和解题起到了很好的推动作用，使学生无论遇到什么题，都会做到：抓住特点，学而不乱。分数除法应用题教学反思14为了更好到激发学生主动主动地参加分数除法应用题学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量关系。因而在设计时，我从学生已有学问动身，抓住学问间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使学生了解分数除法应用题的特征，并借助线段图，分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、比较，找出分数乘除法应用题的区分和联系及解题规律。一、关注过程，让学生获得亲身体验。教学中，为让学生相识解答
47、分数应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，是因为大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、学生省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不行待，直奔学问的技能目标，究其根由，在于老师的课堂行为，我缺乏必要的耐性。或者把学生原来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的，仍做深化的、细碎的剖析，这样就奢侈了珍贵的课堂时间。因此在今年整体的教学中已经变更了自己的教学方法，尤其在本节课上我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合