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1、2023年小学数学教学反思(精选篇)小学数学教学反思1最小公倍数这节课，如何让学生的学习的主动性较高，学问的驾驭也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做：一、创设情境，激发爱好，使学生主动的参加到学习中去。“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领悟，明显是比较枯燥、乏味的。我从学生的.阅历和已有的学问动身，激发学生的学习爱好，向学生供应充分从事数学活动的机会，增加学生学好数学的信念。使这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了学问，又体念到了学数学的欢乐。二、培育学生自主探究的实力。教学中，我们不要教给学
2、生现成的数学，而是要让学生自己视察、思索、探究探讨数学。在探讨最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。三、挖掘不足。有待改进1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。2、如何激发学生的爱好不止是一时之效，如何从学生的角度动身进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习主动性是一个值得思索的问题。小学数学教学反思2组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的，是这些学问的发展，
3、也是日常生活中常常须要解决的问题。在教学过程中，主要让学生在操作活动中相识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学学问解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。把这个图形分成我们已学过的图形，通过画协助线表示出来，假如认为有几种分法，就分别在图形上表示出来。接着让学生来说说自己的做法，通过投影展示学生的分法（以分割成两个长方形为例），第一，你是怎样分的？（分割成两个长方形）；其次，长方形的面积公式是怎样的？（长乘宽）；第三，要计算第一个长方形的面积，长是多少？宽是多少？要计算其次个长方形的面积，长是多少，宽是多少？在这个环节中，学生基本上都能够运用分割或添补法
4、把组合图形转化为所学过的基本图形，但在展示学生分法时，遗忘了将在巡堂时发觉的个别学生的分法是由于找不到相关条件无法计算图形面积也进行展示和集体探讨为什么，这是不足的地方（假如当时在这个环节中，让学生充分展示汇报不同的分法后，老师接着引导学生总结优化出哪种分法更利于我们计算这个组合图形的面积或者哪种分法计算这个组合图形的面积更简洁，然后就让学生用这种方法来计算图形的面积，可能后面的环节就不会不够时间）。学生汇报了不同的分法后，就让学生用自己喜爱的方法去进行图形的面积计算，然后让学生汇报展示，从中小结优化出那种分割法或添补法计算这个组合图形的面积更简洁。这个环节花的时间比较多，跟前面的环节有类似，
5、结果后面的时间很紧。因此在今后教学中应要多留意教学环节之间的内容设计，尽量紧凑，刚好发觉问题和作出反馈。小学数学教学反思3教学反思是老师把自己的课堂教学实践，作为相识对象进行全面深化的冷静思索和总结从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展它可以激活老师的教学才智，探究教材内容的崭新的表达方式，它是一种有益的思维活动和再学习活动，贯穿于老师的教学生涯，促进了老师专业成长。培育老师教学反思的意识、反思习惯和反思实力是提高老师的专业化水平，改善老师教化方式，改进教学质量的新思路。然而反观目前多数老师的教学反思，却存在着一些须要关注并予以解决的问题。一、对反思活动本身的相识不足，缺乏理论的指导
6、目前，老师的教学反思多为感性相识，窄而浅，缺乏理性思索，究其缘由，还是没有把学习紧密结合起来，缺乏正确的理论指导，使教学成了“空思”。置身于当今不断发展的教化特别时期，老师原有的学问结构与学问储备已不能适应教化教学的需求，原有的老师成长经验几乎不再适用，每个老师处在成长中。每个老师都必需不断学习、终身学习，要培育会学习、善思索、能创建的学生，老师只有坚持不懈的学习提高，常常的通过教学反思来回顾与梳理自己的实践行为，记叙自己的教学经验，提炼自己的教学才智，走出自己的狭隘空间，才能全面的相识现象的本身，否则，只能是每天反思日日如此，年年反思岁岁照旧。要具备相关的理论的阅历，就必需多读书，多学习，读
7、霍姆林斯基的给老师的一百条建议，就对如何教学，如何驾驭课堂，如何带领学生走出自然供应了反思的标尺，读专业性的书。领会大师的风采，仿照名师的课堂，对自己的反思大有启迪。就不会导致在行为上依旧停留在阅历型老师水平。二、对反思的相识和实际的反思行为之间存在较大的差距决大多数老师都具有教学反思的意向，在教学中的确存在着反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反思，缺乏反思的连贯性。决大多数老师的自我评价都很高，一方面说明老师对自己的教学很有信念，另一方面也说明老师自我反思的意识淡薄对自己教学的高评价与实际教学之间存在距离。多数学校
8、对教学反思都有要求，但不明确，不详细，造成老师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行教学反思，处于表面应付状态，对教学的反思也还停留在“反省、回顾”的水平。传统的老师培训模式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数老师都能主动的.认同教学新思想、新理论，如注意学生的发展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学实践之间还有距离，说明老师的教学反思实力还有待于进一步培育。三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限老师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采纳几种方法。从调查中可以发觉老师反思的方法主要是写反思日记和反思教案）以及评课说课的
9、形式。遇到问题实行在头脑中“想一想”，这种形式并没有把反思正规化，而是把思索问题当作反思的过程或反思的形式。采纳建立教学档案、教学录像的反思形式则比较少。究其缘由，有可能是采纳这些方法在操作上比较困难，或须要肯定的技术或硬件的支持，而老师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟识不过了。通过对反思方法选择理由的调查发觉，选择这几种方法的缘由主要是可以刚好地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。四、老师的反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上在对老师的反思行为结果的调查中可以发觉：老师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事务进行描述，尝试着对教学事务和教学行
10、为进行说明和供应证据的占少部分，但仅仅是依据个人推断给出说明以及与自己的对话，对教学事务产生的可能缘由进行分析、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的沟通中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。初步可以得出结论，老师的反思水平主要是处在技术合理性水平。基于以上的结论，笔者认为，可以从外部条件和老师个人的内部因素两方面提出建议：一是通过加强反思理论的学习、增加老师的责任感、加强专业引领及培育师范生的反思思维几方面来培育老师的反思素养。二是通过加强学校文化与环境建设、构建一个主动的外部反思氛围以及改革老师评价体系来实现。小学数学教学反思4一、教学流程相识角
11、本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。结合教学前对学生的学习了解，我抓住积累感性经验。教学时我采纳的是先让学生感知角，丰富学生的感知；二是画角，建立角的正确表象；三是在生活中找角，巩固对角的相识；四是做角，加深对角的相识与理解；五是演示角的大小，发展学生的思维；六是总结观赏角，提升学生实力。通过这样的的教学流程进行教学。二、教学意图1、从感知:整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发觉数学。通过让学生感知角画角找角做角演示角观赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。2、在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体
12、会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，刚好设计“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识，学生由感知建立完整表象的过程。3、“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。在学生绽开活动时，老师参加学生中间
13、，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。这部分是我觉得处理比较得当的地方，学生通过制作角这一活动，由对角表象的相识，抽象出角概念。整节课下来，学生不仅主动参加主动获得新知、同时动手操作实力得到了熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知经表象 到概念这一认知规律，采纳了看一看、摸一摸、画一画、辩一辩、找一找、做一做、想一想、比一比等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会 “角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。三、教学不足总之，整节课学生在玩
14、中学，学中悟，不仅主动获得新知，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。在本节课的教学中也有一些不足，主要表现在：一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特殊强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻；二是个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强；三是老师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。小学数学教学反思5从事数学教学已二十多年，在不断的摸索、学习中，我发觉自己已经渐渐适应了小学数学教学工作，并且深深喜爱上了数学教学这项工作，不敢说自己在教学上多么的有阅历，下面仅谈一些感受。一、我觉得数学教学是一项特别好玩而有探讨意义的工作
15、。在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有主动的合作。如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的仿照和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，他们个个用劲浑身解数，在展示自己的特性思维和奇异方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜爱的学习方式，已经起先要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。乐在其中，我努力变更教学方法方式。二、学生的学习方法不对。许多时候学生只是一味地接受老师的教授，习惯现成的接受问题，缺少自己去探讨，自己去发觉问题，然后自己去解决的，还有许多题目，尤其是那些比较多的，看起来比较负责的，许多学生第一反映就是不会做， 不会自己动笔去算
16、， 思索，试着去解决问题的。不太喜爱动脑筋，怕算。还有就是在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，为什么会错，这也可能会导致他再次出现这个错误，还有老师讲过的题目，没有好好的理解，下次出现相类似的或者是变的略微困难了一些，就不会做的。课后缺少去反思，把里面的原理搞清晰的。三、学生目的性不明确。我为什么要学这个数学学问点，学了这个学问你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的?学生还找不到学习的目标。从而觉得学习数学没意思，作用不大。在教学的过程中，针对这个问题，我讲解了许多现实数学作用的例子，渐渐的觉得他们对学习数学比较感爱好了，也相识到了现实生活中数学的
17、重要性。小学数学教学反思6一、小学数学教学的新理念新时代的小学数学教学要根据素养教化教学的要求，以学生为本，创新教学形式，从其本质来讲就是要在教学过程中，以学生为教学主体，遵循学生的特性特点和学识基础，依据教材内容，在学生认可的、和谐互动的教学氛围内，加强与学生的互动沟通，通过师生互动沟通发觉问题，并在质疑问题中进行思索，最终实现学生有所获得，老师完成教学任务和目标，最大限度地开发学生的创新潜能，以便让学生在交往与沟通活动中学有所得。为此，老师在数学教学活动中，要遵循学生的特性特点和学识水平，面对全体学生改进教学方法方式，以便让全体学生学有所得，学有所成。二、新时代良好教学氛围的构建传统的小学
18、数学教学，小学生正襟危坐，“师动生不动”。时至今日，学生有其自身的特性特点、活泼好动，思维活跃，接受新生事物快，爱好探究，就是在学习的过程中有心情的波动和仔细学习时间短暂，对于此种情形的出现，笔者觉得要在教学过程中要遵循学生的.这些特点，与学生进行情感、心情上的互动，刚好发觉学生的思维动向，确保课堂教学的有效高质。笔者在教学三角形的相识这节课时，笔者用多媒体投影一个多边形，然后渐渐用黑色把多边形的“大部分”拦住，这时只露出一个有三个角的三角形，然后让学生依据剩余部分说明三角形的定义。于是，学生的新奇心来了，起先先是窃窃私语，随后起先大声探讨：用三条线段组成的图形叫做三角形，这句话是否正确呢？笔
19、者随后利用多媒体随意地用三个线段组成图形，但不见得是三角形。于是，多媒体显示出：看一个图形是否是三角形，要把握了两个要素：首先，是三条线段；其次，要看能否围成封闭图形，笔者重复了这句话。然后，告知学生三角形有钝角三角形、锐角三角形和直角三角型之分。随后，在多媒体的大屏幕上分别予以显示有钝角三角形、锐角三角形和直角三角型。这样的教学不仅能够让学生参加其中，而且气氛活跃，能够调动学生的情感，激发学生参加课堂教学的主动性；这样的教学不仅有助于激发学生的学习爱好，而且使学生加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的相识，从而使课堂成为新时代的优质高效课堂。三、数学课堂的学法指导新时代的素养教化要
20、求小学数学老师在教学过程中以学生为教学主体，并激发学生学习的主动性和探究性，让学生在老师的引导帮助下建构学问，以此激发学生学习数学的激情和爱好，培育学生的创新意识和实践实力。在教学三角形面积公式的推导时，由于学生对数格子缺乏适当的方法，所以大多数学生对数格子存在误区，数不清晰，致使学生不能精确计算的数推导出三角形的面积。鉴于这种问题的出现，笔者不失时机地启发，同时对学生进行适时的学习方法的点拨、指导：同学们，请你们想一下能否把我们学过的图形和现在的三角形一并结合起来考虑，也就是说，将三角形细化成多个原先学过的图形，然后用已知的图形推导三角形的面积呢？笔者的提示，学生似乎猛然明白了什么，心情一下
21、就被调动起来，学生之间起先了互动沟通和相互切磋。不一会，学生就发觉长方形或平行四边形是由两个完全相同的三角形组成的，也有的学生提出而且还可以把三角形从中画一条线就可以分成两部分，分别是一个三角形和一个梯形。假如把这两部分再旋转的话，是不是就会成为平行四边形呢。经过如此三番的提示、引导和学生的努力探究，这样的教学不但使学生很快发觉计算三角形面积的公式，同时也让学生在复习旧学问的过程中激发创新思维。四、新时代数学课堂的引导探究新时代的小学数学课堂要求老师面对全体学生构建和谐互动课堂，体现学生的主体性地位，从而实现课堂师生之间、生生之间多边互动，引导学生主动动脑以便学生驾驭学问。在教学可能性这节课时
22、，笔者从学生感爱好的摸球嬉戏作为课堂导入的起先：在一个纸袋内装有一红二白个乒乓球，先后让名学生分别从中随意的取出一个球，并且连续摸次。随后，老师在黑板上进行了分析：学生摸球结果无外乎种可能，一是全是红球，二是两白一红，三是全是白球。学生认可了笔者的分析，随后笔者又提出问题：你认为上述哪种状况出现的几率最大？为什么？这样的问题能够激发学生参加探究的欲望和激情，此时，同学们互动沟通的氛围起来了，学生主动沟通的课堂气氛活跃，并在沟通中逐步进行探究，最终让学生在沟通创新中发觉了其中的奇妙。以上教学氛围的创建，促进学生实力的发展，让学生感受到了数学的魅力和学习的欢乐。小学数学教学反思7一、数学教学不能只
23、凭阅历从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为阅历型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。二、理智型的教学须要
24、反思理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思-学会数学的.思索对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思索-为学生打算数学，即
25、了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中运用不同的方式说明概念。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸-对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们看着空的容器，根据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能
26、够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。三、其次节教学反思的四个视角1.自我经验在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，惊慌、苦痛和快乐的经验对我们今日的学生仍有肯定的启迪。教学开放过度上课后我提出问题，然后让学生尝试解决，汇报沟通。在整个
27、教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发觉大部分学生未驾驭新知。反思数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，回顾这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得学问。在开放式教学中，我把过多的留意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对学生参加的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的驾驭学问，遗忘了老师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。老师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。喧宾夺主我出了这样一道题：
28、“六一”儿童节的早上，天气晴朗，碧空万里，为了庆祝自己的节日，小明兴趣盎然地打电话给小星，邀请小星到公园的游乐场去玩，经过一番探讨，两人约定8时同时从各自家中动身。小明家住在公园东面的阳光花园，小星家住在公园西面的今日星辰小区。小明每分钟行80米，小星每分钟行90米。经过20分钟，两人正好在公园门口碰面。请问小明家和小星家相距多少米?由于繁琐的陈述逼使学生在找寻题中有用的数学信息时，须要花费许多时间。反思：数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟识的生活情境中，更重要的是要有效地激发学生的学习爱好，让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。像上面这样，在实际教学中必定事倍功半，因
29、为学生要花大量的时间和精力分析题目，从臃肿的“躯壳”里搜寻解决问题所须要的数学信息，常弄得不少孩子晕头转向。凭空虚拟我在教学“射线的相识”时，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”;引导学生“相识分数”时，又将分数比方成“儿子站在母亲的肩膀上”反思：从学习内容上看，数学不仅仅包括应用数学，还应当包括纯数学;从教学目的来看，数学教学不仅要让学生驾驭学问及解决问题的方法，更要让学生在数学学习过程中渐渐养成严谨的治学看法。我们认为，并非全部的数学教学内容都适合“生活化”，“生活化”也不是数学教学的钥匙。作为一线的数学老师，在实际教学中不仅要依据不同的教学内容有选择地
30、渗透“生活化”，而且要充分利用好那些不相宜采纳“生活化”的教学内容去培育学生的数学素养。偷梁换柱数学课程标准强调：数学教学应当从学生的已有学问阅历或生活现实动身。在实际教学中，我们发觉不少“生活化”的教学内容、教学情境和数学习题的确与现实生活联系比较亲密，但都是从成人(老师)的视角动身而设计的。比如，现在比较流行的“租车、租船问题”、“手机费、电话费计费问题”、“彩票、彩球中奖率计算”等内容都属于这种状况。反思：在运用各种新课程数学试验教材过程中，许多老师都有同感：其中不少学问比以前的一些教学内容还要难教(从学生的角度来说是更难学)。从我们成人的阅历来看，随着学问的渐渐积累和年龄的不断增长，学
31、生是完全可以自己解决这些问题的。矫枉过正我上过一节低年级“分类”，为了达到“逼真”的效果，我在教室里摆满了诸如饮料、面包、足球、玩具等琳琅满目的商品。整节课学生的所谓参加热忱不行谓不高，跑上跑下好不喧闹，老师更是忙得不亦乐乎。反思：数学教学“生活化”是不是肯定要让学生置身于现实生活情境中呢?回答当然是否定的。原汁原味的真实生活终归不能等同于数学，把“生活”搬入课堂应当进行“数学化”的处理，“生活化”应当成为数学教学的一种协助手段或工具，应当使老师的“教”和学生的“学”变得更易而不是让其成为教学的负担和累赘。试想，假如每节数学课都这样上的话，那么数学老师、乃至学校将会累成什么样子，有必要这样累吗
32、?当然假如条件允许、操作比较简易的话，我们不妨将学生带到现实中去相识数学、学习数学、应用数学，去体验数学与生活的亲密联系这种从成人的视角设计的“生活化”，严峻脱离小学生的现实生活。无论是课程标准制定者、教材的编写者、还是课程标准与教材的执行者老师都应当敬重学生的生活实际，创设适合学生实际的“生活化”，而不是自以为是，把成人的“生活化”强加在学生头上。小学数学教学反思8本次网上数学研修的学习，使我深深感到学习的重要性，学海无涯真不假，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强远程研修，转变教化教学观念，主动实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路，我个人感觉在这次学习中收获许多。通过研修，对我
33、在实际教学有很大帮助。如：创设情境进行课堂教学，提高了学生的学习效率。并使自己在师德修养、教化理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、沟通沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教化理论，丰富了教学阅历,为今后从事数学教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。 、通过培训，更新了自己的教化思想和课程理念。由于工作在农村，没有更好地了解现在教化的现状和老师成长方面的状况，对所从事的教化教学工作缺乏全面的了解。通过此次培训，使我更清晰地知道了我们老师必需树立以创新精神和实践实力的培育为价值取向及以“人”为本，关注学生全面、和谐、完备
34、的发展的的教化理念。同时更清晰地明确了新课程改革对老师所提出的要求，老师必需以学生发展为本，集中更多的时间与精力从事一些有效果的和有创建性的活动，即不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会合作学习、探究学习，让学生感受和理解学问产生和发展的过程。通过这次研修，在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习方式，转变老师的教学方式，转变教化教学理念的重要性，使自己坚信只要坚持搞好素养教化，坚持以学生的发展为核心，以老师的专业发展为支撑，进一步关注学生的主体地位，就可以实现学生的素养发展和教学成果的双赢。通过培训，提高了自己的专业学问和教学水平。这次网上学习，通过专家引领，驾驭了不少
35、教学策略及教学设计方法，这些教学策略和教学设计对于指导我们小学数学及小学数学课的教学实践是大有好处的，专家给我们传授的新学问，新理念，使我大开眼界，给我指引了学科教学的新方向和目标，通过参加网上学习沟通、反思体会，帮助我精确地把握了学科教学内容及如何突破教学的重难点，帮助我相识并驾驭了教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去，对提高自身的专业发展起到了良好的促进作用。通过本次培训，极大地丰富了我的视野，无论是理论上的，还是教学实践中的阅历，都得到了有效的提升。但也看到了自己的不足之处，我将以此为新的起点，让不足成为自身发展的动力，刚好地充溢自己，提高自己，不断总结与自我反思
36、，促使自己不断成长。小学数学教学反思9数学每一章都须要有不同的教学方法，在对于某些章节，可以采纳下面方法来使学生学的生动，敏捷。一、找准学问切入点创设问题情境。设计的问题情境，贴进学生的生活实际，情境中的问题是开放的且能向学生提出智力战。二、努力营造学生自主探究的空间。教学建议中指出：“加、减法的一些简便计算”的教学重点则在于学生自己发觉速算的算理，驾驭速算的方法，获得自主学习胜利的体验。与此同时，我并非浅尝辄止，而是紧紧抓住学生思维的有利契机，顺水推周，放手让学生自编速算题目，结合学生编题中出现的“345+99”让学生分组探讨，引导学生与减法速算进行比较，从而发觉加法速算要“多加几要减几”的
37、道理，并层层深化，拾级而上，从整体的高度领悟加、减法速算的方法。又吻合这节课的教学目标，即突出了教学的重点，又突破了教学的难点，为这节课划上了圆满的句号。由此可想，这样的教学，不但贴近学生的思维实际，符合学生的认知规律，而且学生学的轻松、学的主动、学有创建、学有发展。三、练习设计留意拓展学生的思维。留意把教学的着眼点放在学生数学思维的发展上，让学生通过自主探究，自己发觉加、减法速算的算理，驾驭速算方法的同时在练习设计中不断进行题目变式，通过不同方法的比较，使学生体会到要仔细审题，要依据详细题目的特点敏捷地进行计算。学生自觉地将学问运用于解决生活实际问题，同时，思维的敏捷性和创建性得到培育。不言
38、而喻，设计这样的练习，练习量虽少，但其效果远胜于机械重复练习的几十题，因为学生的思维始终伴随着习题的深化而绽开，况且数学教学的重要目的之一，就是要促进学生数学思维的发展。总之，整节课的整个学习过程，学生都会主动主动地参加，在不断自主探究的学习活动中，自己发觉学问规律，不仅学会加、减法的一些简便计算的方法，而且数学思维得到较好地拓展。小学数学教学反思10摘要：教学反思以探究和解决教学问题为基本点, 以追求教学实践合理性为动力, 它为教学实践开拓了一个新天地, 启发老师反思教学中出现的问题和优秀的地方, 在探究中把自己熬炼成学者型老师。下面, 笔者结合教学实践, 谈些自己的看法。关键词：数学教学;
39、 教学反思; 教学得失; 教学评价;一、以教学得失谛视反思“得”的方面:重点反思这堂课的特色是什么?例如, 教学目标是否达到, 学生学习方法是否适当, 老师是否真正成为组织者、引导者、合作者, 教学评价是否有助于激励学生的学习, 教学情境的创设是否有利于学生发觉问题、提出问题, 是否有利于激发学生探究的欲望等等。“失”的方面:也要从上述的各个方面去谛视, 去查找问题, 查找哪一个环节设计不合理, 哪一个问题设计不科学, 哪一个活动组织、指导不得力、合作不到位等等。还要思索如何避开再出现类似的问题, 如何改进教学设计与教学行为, 如何应对课堂教学中出现的突发问题, 如何细心设计、组织、上好每一节
40、课, 不断提升自己的教学实力等等。只有这样, 老师才能做到教学设计、教学行为、教学思想同步进行。二、以教学评价促进反思评价不仅要关注结果, 更要关注过程。不同的学生, 评价的标准、内容、方式也应当不一样。评价是为了促进学生的发展, 在目前评价体系不够完善的状况下, 笔者首先在课堂教学、作业批改、学生的成长记录袋中尝试对学生进行特性化评价, 使每个层次的学生都能享受胜利的喜悦。1.课堂中的特性化评价。不同的学生在课堂教学中的表现是不尽相同的, 因此老师对学生的评价也应当是特性化的。如, 将“敢于发表自己不同的看法, 很好!”送给外向型的学生, 将“你讲得很好, 声音特别嘹亮。”送给内向型的学生,
41、 将“这种想法独具匠心, 令人耳目一新, 请再说一遍。”送给创新型的学生, 将“把自己的想法画出来, 这种方法值得学习!”送给不善言辞的学生, 将“擅长倾听, 乐于思索, 也是一种良好的习惯。”送给思维缓慢但虚心好学的学生等。这样的评价, 能激励不同类型的学生主动参加到学习活动中去, 张扬了学生特性化的学习品质, 提高了学生自我相识、自我教化、自我进步的实力。2.作业中的特性化评价。作业是师生沟通互动的另一种方式, 所以在作业批改中, 笔者采纳了“等级”加“短语”的评价, 在肯定程度上调动了学生学习数学的主动性。对一些优秀的学生, 采纳“优秀”、“思维灵敏”、“解法妙”等简短的激励语, 确定学
42、生的成果, 使他们感受到胜利的喜悦, 同时提出更高的要求, 激励他们接着奋勉向上;对各方面表现都一般的学生, 采纳“良”、“进步很大”、“争取再努力”、“细心些好吗”等深情委婉的批语, 这样可以调整其心理差距, 激励其不断进步;对一些实力较差的学生, 采纳“再努力!”、“多动脑筋好吗?”、“假如把字写得再端正些, 那该多好!”、“大家都看到了你的进步, 希望你接着努力!”等评语, 可以起到提示、激励的作用。3.成长记录袋中的评价。在成长记录袋中, 设计一个“评价”栏, 在“评价”栏中有“老师对我说”“爸爸、妈妈对我说”“同学对我说”, 并且还让学生自己进行评价、反思, 并定下发展目标。有的学生
43、说:“我的成果很好, 但字写得不好, 我要加强练字。”对短暂没有达到要求的学生, 老师允许他们进行延缓评价, 允许他们经过努力或在他人帮助下达到目标后, 再记录在成长记录袋中。老师要常常在教学过程中找准时机, 顺势引导学生反思自身的学习状况。这不仅是组织学生进行自主学习的一种教学手段, 还能在反思中培育学生的客观分析实力, 增加学生的自我反思意识。相识自己, 了解自己, 挑战自己, 是个体健康成长、获得胜利不行缺少的一个因素。过分地确定自己, 看不到自己的短处, 会导致盲目自大, 经不起挫折的打击;过分地否定自己, 看不到自己的优势, 则会导致自卑怯懦, 消极怠惰。反思意识的形成和反思习惯的养
44、成, 能使学生英勇地谛视自我, 虚心地取人之长, 补己之短, 从而超越自我, 不断地健康成长。小学数学教学反思11接近期末，为了全面提高学生的数学素养和实力，使学生学有方向，学有目标，特制定本复习安排：一、复习内容简析本册教材共九个单元，分别是测量、万以内数的加法和减法、四边形、有余数的除法、时分秒、多位数乘多位数、分数的初步相识及可能性和数学广角。二、复习目标：1、在数与代数上：通过复习整理，使学生在“万以内加、减法”、“有余数的除法”、“多位数乘一位数”、“分数的相识”等内容上，进一步驾驭计算的方法，理解其意义，并能正确的进行计算和验算，进一步渗透估算的意识，体验估算的作用。2、在空间与图
45、形方面：通过对“四边形”这一单元的复习，使学生进一步理解周长的含义，并能娴熟计算长方形和正方形的周长，发展学生的空间观念。4、在量的计量方面：通过对“时、分、秒”、“千米和吨”及“可能性”的复习，加深对一千米、一吨、一小时、一秒等体验，能正确换算时间、长度、重量等单位。能采纳连线、列举等方法来计算简洁的排列和组合，并理解其意义。5、统计学问方面，通过复习学生的知道事务发生的可能性有大有小。6、在各单元的复习中，让学生体验到各学问间的联系，并进行复习方法的指导和数学思想方法的渗透，提高自我复习的实力。7、通过解决简洁的实际问题，进一步加强学生对生活中常用的数量关系的理解和应用，提高解决实际问题的
46、实力。三、复习重点：万以内加减法、多位数乘一位数、解决问题及四边形。四、复习难点：长度单位、重量单位和时间概念的体验与换算；四边形中有关周长的一系列学问；解决问题。五、复习策略及留意事项：1、复习课的基本环节可以概括为三大步，即“复习整理强化训练总结评析”。把分类复习与综合复习相结合，在留意复习的全面性的同时，力求让学生体验各学问间的联系。2、在专项训练时选题肯定要精，能够一题多变，这样学生通过练习不断地得到启发，提高其解题实力。如四边形这一单元的求周长及求拼组图形的周长时，通过一题多变后，学生能够举一反三，揭示出此类题的解题规律，进而达到触类旁通的作用。3、个别辅导与集中讲评相结合。重视对学
47、困生的辅导，这部分学生要分层要求，充分利用学生同伴资源，在班级中开展“一帮一活动”， 同桌之间相互说解题方法，相互补充，共同提高。4、进行习题练习时规范学生的书写，培育学生仔细细致书写、检查的好习惯很重要。一张试卷中学生往往因计算失误而丢分，所以在复习是我们更的要求学生做到四个仔细：仔细抄题、仔细审题、仔细列竖式、仔细检验。小学数学教学反思12通过对学生良好学习习惯的培育，以期形成良好的学习品质。针对应用题的特别性，我觉得在平常的应用题教学中，应重点加强审题习惯、正确分析数量关系的习惯和检验习惯的培育。1、教会学生读题方法，培育学生正确的读题习惯要解决一个问题，首先就要理解这个问题。找准数量关系，进行分析解答。（1）培育仔细读题的习惯读题可以默读，也可以朗读。读题时要仔细细致地把题读一两遍，边读边想。通过读题，对该题的详细内容有一个初步的了解，知道题的详细内容是一件什么事务，并能用简洁的语言有条理地把题意复述出来。（2）培育正确分析数量关系的习惯这一步主要是弄清题目基本结构，找出关键句、词并弄清他们所表示的意义；找出哪些是已知条件，哪些是间接条件，题目求的问题是什么；找出已知条件和间接条件、条件与所求问题间的数量关系；并用直观图示表示出来。例如：五年级有学生214人，比