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1、2023年分数的基本性质说课稿分数的基本性质说课稿1一、教材简析和教材处理1教材简析分数的基本性质是九年义务教化六年制小学数学课本（西师大版）第十册第15-16页的内容。在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何改变，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。2教材处理以前，老师通常把分数的基本性质看作一种静态的数学学问，教学时先用几个例子让学生较快地概括出规律，然后更多地通过细心设计的练习巩固应用
2、规律，着眼于规律的结论和应用。随着课程改革的深化，老师们越来越重视学生获得学问的过程，但我们也看到这样的现象：问题较碎，步伐较小，放手不够，探究的过程体现不够充分。分数的基本性质可不行以有别的教学思路呢？新的课程标准提出：“老师应向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法。依据这一新的理念，我认为老师可以为学生创设一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。所以，老师的着眼点，不能只是规律的结论和应用，而应有意识
3、地突出思想和方法。二、教学课件设计意图场景一：故事引人，揭示课题。有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二。老三分到了这块的九分之三。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的缘由后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。让学生发表自己的看法，老师出示三块大小一样的纸，通过师生折、视察和验证，得出结论：三兄弟分得的一样多。一上课，先听讲一段故事，学生特别乐意，并会马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然爱好深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。场景二：发觉问题，突出质疑。既然三兄弟分得的一样
4、多，那么表示它们分得土地的分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没有变？让学生小组探讨后答出：这三个分数是相等关系，它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母改变了，但分数的大小不变。3引入新课：下面算式有什么共同的特点？学生回答后它们各是根据什么规律改变的呢？场景三：比较归纳，揭示规律。1出示思索题。比较每组分数的分子和分母：（1）从左往右看，是根据什么规律改变的？（2）从右往左看，又是根据什么规律改变的？让学生带着上面的思索题，看一看，想一想，议一议，再翻开教科书看看书上是怎么说的。2集体探讨，归纳性质。（1）从左往右看，由1/4到2/8，分子、分母是怎么改变的？引导学生回答出
5、：把1/4的分子、分母都乘以2，就得到2/8。原来把单位“1”平均分成4份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示份数都扩大2倍，就得到2/8。（2）3/4是怎样改变成9/12的呢？怎么填？学生回答后填空。（3）引导口述：3/4的分子、分母都乘以2，得到6/8，分数的大小不变。（4）在其它几组分数中，分子、分母的改变规律怎样？几名学生回答后，要求学生试着归纳改变规律：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。（5）从右往左看，分数的分子和分母又是根据什么规律改变的？通过分析比较每组分数的分子和分母，得出：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。（6）比照教科书中的分数基本性质，让学
6、生说出少了什么？（少了“零除外”）探讨：为什么性质中要规定“零除外”？出示的思索题是学生探求新知、独立思索的指南，老师环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的探讨，帮助学生一步步走向结论。3出示例2：把3/4和15/24化成分母是8而大小不变的分数。思索：要把3/4和15/24化成分母是8而大小不变的分数，分子怎么不变？改变的依据是什么？通过举例，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生运用分数与除数的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。如：有助于学生顺当地运用分数与除法的关系，以及整数除法中商不变性质说明分数的基本性质，实现新知化归旧知。场景四：多层练习，巩固深化
7、。1口答。学生口答后，要求说出是怎样想的？2推断对错，并说明理由。运用反馈片推断，错的要求说明与分数的基本性质中哪几个字不相符。3在下面（）内填上合适的数。练习设计由易到难，由浅入深，既巩固新知，又发展思维，其间还自然地渗透思想品德教化。师生对出数做题，能够创设民主和谐的学习气氛。通过举例，还渗透了函数思想。分数的基本性质说课稿2敬重的各位评委，各位老师：大家好！我说课的内容是分数的基本性质。这课选自北师大版小学数学五年级上册第三单元的学习内容，这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。依据本单元的教学要求和本
8、课的特点，我设计本课的教学目标有三点：1、（认知目标）理解分数的基本性质，并了解它与除法中商不变的规律之间的联系。2、（认知目标）理解和驾驭分数的基本性质。3、（实力、情感目标）培育学生视察、分析、推理的实力。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质。教学难点：让学生自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。数学课程标准提出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于变更学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。如何充分发挥、凸显现代信息技术的优越性和有效性而又省时省力呢？本课依托网络平台，为学生创设一种大问题背景下的探究活动，
9、以嬉戏这个学生感爱好的明线下，借助网络试验室，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会数学的科学性。创设“猜想验证反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生大胆猜想验证猜想完善猜想等，从而一步步使分数的基本性质趋于完善。我设计的详细教学过程如下：第一环节：激趣引入，凸显信息技术的趣味性。“好的起先是胜利的一半”，本课运用学生感爱好的电脑嬉戏和卡通人物导入新课，有效地开启学生思维的闸门，激起揣测探究的爱好，通过比较三个分数的大小，凸显冲突冲突。（我在教学比较这三个分数大小时，学生们各抒己见，坚持着自己的观点不放，使得不同观点的
10、冲突激化，激发了学生的新奇心和争强好胜的心理，为后面的发觉规律埋下伏笔。）其次环节：探究规律，凸显信息技术的直观性和时效性。1、提出猜想。学生进入国外网站，通过操作，直观的视察情境中三个分数的涂色部分，发觉这三个分数的大小是相等的。再引导学生视察这组分数中“什么变了，什么没变”，从变了的分母、分子入手去视察它们是怎么变的，得到初步的猜想，“分数的分子、分母都乘或除以2，分数的大小不变”。（“学起于思，思起于疑”。这个环节中，当学生揣测三个分数谁大谁小，运用网络试验室用比平常更少的时间、更直观的得出三个分数大小相等，为后面猜想的提出供应了更多视察、沟通的时间）2、完善猜想。在得到初步猜想后，在嬉
11、戏的大背景下，再出示一组分数：三分之二和十五分之十。学生揣测大小、进入网络试验室验证，发觉这两个分数也是相等的。这一部分的主要目的则在于完善初步猜想，使学生感受到分子、分母不仅可以乘或除以2，分数大小不变，还可以乘或除以像5这样更大的数，从而得到进一步的猜想：“分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变”。（在这一环节中，网络试验室再次起到了快速、直观知道分数大小的作用，唯一不同的是，这次运用了纸条这个不同的表现形式，通过不同的表现形式来表达分数的意义）3、验证猜想，得出规律。学生把符合猜想的三组分数记录在学习卡上，（用图片方式呈现）再到网络试验室里进行验证，看看是否也都具有肯定的规律
12、。通过大量的例子显示这不仅仅是学生的猜想，而是具有肯定规律的。最终运用分数与除法的关系和商不变的性质，从旧知迁移说明、理解新知，得到“同一个数”不能为0，从而确定了最终规律，得到本课课题：分数的基本性质。（平常的教学中能验证的分数少之又少，而学生通过猜想可以得到的分子、分母较大的相同大小的分数如二分之一和百分之五十这样的分数就很难验证，通过我们的网络试验室就能很好地解决这个问题，充分体现了网络试验室的重要性和必要性。这样，在平常教学中最花费时间的环节验证上节约了不少时间）第三环节：嬉戏巩固，思维提升，凸显信息技术的交互性。学生已经理解了分数的基本性质后，再次进入网络试验室，以玩嬉戏的形式巩固所
13、学的规律。（老师也从这个过程了解学生的驾驭状况。有的学生在玩这个嬉戏的时候甚至发觉了两个分数之间的分子、分母分别不具备倍数关系，如十二分之六和十八分之九，还发觉通过找中间数也能运用分数的基本性质说明这个现象。）接着再通过回到第一组分数，利用分数的基本性质写出与第一组分数相等的分数来提升学生的思维，初步感知与第一组分数相等的分数还有许多许多。让学生感受到分数的基本性质应用特别广泛，还须要他们进一步的学习和探究。第四环节：提炼方法，积累基本的数学活动阅历。师生共同回顾学习过程，总结并提炼出探究规律的方法：猜想验证得出结论，为学生今后的学习供应科学的学习方法。第五环节：网上沟通，课内向课外延长。一节
14、课的结束不仅仅是解决了几个问题，更重要的引发学生新的思索和新的探究行为，但一节课的时间是特别有限的。所以在课的最终，老师在课件上给学生供应了课堂上所用网络试验室的网址和老师的博客，让学生通过网络试验室这个平台及博客这个载体，在网络上回馈所学、发表言论。记得我公布博客地址不久就得到了学生的反馈，甚至听课老师也参加其中，给我提出很多的看法和建议。这样能让学生感受了网络资源丰富的同时，也使这节课不仅仅局限在课堂上，还拓宽到了网络以及今后的生活、学习中，真真正正的利用、发扬网络资源，把一些常规课堂无法实现的沟通，都一一实现，体现了信息技术的人性化、学生主体性以及网络的延迟性和广泛性。最终我以一句话结束
15、我今日的说课“儿童是学问的创建者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的学问和对事物的理解。当孩子们在经验数学、体验数学时，课堂才是充溢活力的！”，感谢大家！分数的基本性质说课稿3各位老师，大家好！今日我说课的内容是课程标准试验教科书数学五年级下册第四单元第三课时“分数的基本性质”。下面我从设计理念，教材，教法，学法，教学过程五个方面进行说课。一、说设计理念1、以学生的发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、爱好等情感看法。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。3、致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形
16、成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。二、说教材1、教学内容:分数的基本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这部分内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。教材在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的内在联系，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。2、学情分析：学生在三年级上学期已经初步相识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减
17、法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，驾驭了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。另外，本单元的学问内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还须要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。3、教学目标：（1）通过教学使得学生理解和驾驭分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。（2）引导学生在参加视察、比较、猜想、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括实力。（3）渗透初步的辨证唯物主义思想教化，使学生受到数学思想方
18、法的熏陶，培育乐于探究的学习看法。4、教学重点：理解和驾驭分数的基本性质。5、教学难点：学习自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。6、教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。三、说教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主子，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有：1、实际操作法指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性相识逐步理性化。2、直观演示法先让学生充分感知，发觉规律，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，
19、从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。3、启发式教学法运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深化，促使学生在主动的思维中获得新知。四、说学法1、学生在学习分数的基本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影部分后，必定会对那三个图形进行视察和比较，从中有所发觉。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数基本性质的理解。2、在学习例题的过程中老师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成练习题，达到检验自学的目的。五、说教学过程1、复习提
20、问，旧知铺垫新课起先，我先板书了一个除法算式 12，然后让学生不计算，说出一个除法算式和它的商相等，学生边说我边抽取两个算式板书，比如24，48 ，3 6等。然后让学生说说是依据什么想到这些算式的（商不变的规律），商不变的规律的内容又是什么。其次步，我让学生依据分数与除法的关系，把这三个算式写成分数形式，依据三个算式商相等，推导出这三个分数的大小。也就是12=24=48。此时，引导学生：在除法中有商不变的性质，那么分数中又有什么规律呢？今日我们就共同来探讨分数当中的这个问题。这样设计的目的就是让学生通过视察算式和分数的特点，培育学生直觉视察实力，激发学生利用旧学问商不变的规律，探求新学问的爱好
21、，同时也使学生明确要解决的问题。2、动手操作，初步感知首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的12，24，48。再视察涂色部分，说说发觉了什么？在学生汇报时，说动身现：涂色部分面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证明学生的发觉：把一张纸条平均分成2份，涂其中1份，得到12；把一张纸条平均分成4份，涂其中2份，得到24；把一张纸条平均分成8份，涂其中4份，得到48；通过视察，我们发觉三个阴影部分大小相等，说明三个分数大小相等。这一过程的设置，主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好迁移，
22、而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。3、设疑促思，探究新知“疑是思之始，学之端”。在老师板书12=24=48后，进一步引导学生视察这三个分数，它们的分子分母都不相同，但是分数的大小却相等，提出疑问：这里面隐藏着什么隐私，有什么规律？接着将发言权充分交给学生，完全开放空间，激发学生思索，并畅所欲言，说出自己发觉的规律，（比如：将12的分子分母同时乘2得到24，将24的分子分母同时乘2得到48，将12的分子分母同时乘4得到48；将48的分子分母同时除以2得到24，将24的分子分母同时除以2得到12，将48的分子分母同时除以4得到12共6种）。在学生自主探究的基础上，逐步完善学生的说法，适时引
23、导学生将发觉的规律总结成一句话：分数的分子分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。假如学生在此说出了0除外更好，假如没有，在此基础上，提出疑问：“同时”表示什么意思？这个相同的数是任何数都行吗？为什么？那么同学们总结的规律该怎样叙述更完整呢？在学生加上“0除外”完整叙述后，指出：分数的这种改变规律就是我们今日学习的“分数的基本性质”，并借此板书课题“分数的基本性质”。这样设计的目的就是培育学生发觉问题，自主探究问题的实力，也培育学生的语言表达实力，抽象概括实力和初步的逻辑思维实力。另外，我还支配了“听一听”，让学生听5句话并推断对错。第一句：分数的分子分母同时乘相同的数（0除外），分数的大
24、小不变。其次句：分数的.分子分母同时除以相同的数（0除外），分数的大小不变。第三句：分数的分子分母同时加上相同的数（0除外），分数的大小不变。第四句：分数的分子分母同时减去相同的数（0除外），分数的大小不变。第五句：分数的分子分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。除了进行“听一听”的练习，还有习题的推断。这样一次次地加深，强化学生对分数的基本性质的理解，反复锤炼学生，达到对学问的更深刻的驾驭，也为后面例题的完成奠定厚实的基础。4、初步应用，深化新知学习分数的基本性质，就是为了在生活中运用它。给你一个分数，能把它化成分母不同而大小相同的分数吗？借此引出例2。让学生读题，并明白做题
25、要求有两个：一是分数大小不变，二是分母相同。在引导学生完成第一个分数后，其次个分数让学生独立完成在书上，然后全班学生沟通自己的过程及结果。但是一个例2不足以让学生达到巩固的目的，所以再次支配了和例2题型完全一样的“做一做”，让学生独立思索，写在练习本上，并抽两名学生板演，对出现的问题共同指正。这样的支配是为了把“分数的基本性质”刚好练习，反复应用，对学生巩固新知、利用新知都达到好的效果。5、多样练习，巩固学问在初步应用“分数的基本性质”后，我支配了四个不同层次的习题。其中“填一填”是基础练习，但也包含有612=（ ）（ ）的发散题。“判一判”也是对“分数的基本性质”做进一步的诠释。“说一说”是
26、一种变换了形式的习题，难度不大，只不过说法不同，最终还支配了“想一想”环节，解决的方法已经蕴含在前面的“听一听”环节中。整个习题设计部分，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，激发了学生爱好。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的实力。6 、全课小结，整理学问让学生回顾本节课，说一说自己的收获，培育学生的学问概括实力。同时，老师也在此时进行总结：分数的基本性质和商不变的性质只是在说法上不同，在实质上是相同的，所谓“万变不离其宗”正是如此。通过利用“分数的基本性质”填空，写出许很多多分子分母不同但分数大小相等的分数，体会“以不变应万变”的数学学习方法
27、。最终告知学生一个小隐私，以后还将学习比的基本性质，它是在“分数的基本性质”的基础上学习的，这也是“用数学学数学”的学习方法。这样支配会更加激发学生学习数学的爱好，以及探究数学问题的方法。最终，我想说，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能达到志向的教学效果。分数的基本性质说课稿4一、教材1、教学内容：这是义务教化课程标准试验教科书数学人教版五年级下册第四单元P75的内容分数的基本性质。2、教材与前后学问间的联系：分数的基本性质是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。同时又是后面学习约分和通分的理论依据，而约分、
28、通分又是分数四则运算的重要基础，因此这部分内容不仅在单元中具有承前启后的作用，对学生的后继学习也有重要影响。3、教材重点：探究分数的基本性质的过程。理解分数的基本性质，能运用分数的基本性质。难点：自主探究出分数的基本性质。4、学问与技能目标：理解和驾驭分数的基本性质，经验探究分数基本性质的过程，培育学生视察、比较、抽象、概括、类推及动手实践实力，进一步发展学生的思维。过程与方法目标：是学生经验视察、操作、探讨中，以自主探究、合作共享的教学方式，让学生在沟通中进一步完善对分数基本性质的理解。情感看法，价值观目标：让学生在主动探究新知的过程中获得胜利的体验，体验数学学习的乐趣。二、说教学理念：1、
29、以学生发展为本，着力强化主体意识。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会，变学数学为做数学。3、变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程，感受猜想、验证、转化等数学思想方法三、说教法主要采纳创设情境，引导探究，引导自学，合作探究相结合等教法。四、说学法学生主要的学习方法是自主发觉、操作体验、合作沟通，有依次的视察题、对比分析、概括总结。五、说教学过程我将创设情境，动手体验、自主探究的教学方式，指导学生运用“操作发觉法”、“视察、归纳”法进行探究。为此，我设计了四个教学环节：第一个环节是创设故事情境，激发学生爱好分数的基本性质说课稿分数的基本性
30、质说课稿。我觉得假如依据教材的支配来导入，显得有些平淡，也不简单激发学生的学习爱好。因此我设计了一个妈妈给三个儿子分苹果的故事。妈妈分别给三个儿子分得苹果的1/2、2/4、4/8，分得的结果看似不公，实则相同。并让学生作为裁判来评一评，看谁分的多，妈妈是不是偏心。这样一来，学生学习数学的爱好就会提高，学习的主动性也调动起来了。同时，我又把这一悬念短暂先放一放，等学生理解并驾驭了分数的基本性质后，学生就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的苹果事实上是一样多的，只不过是平均分的份数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高
31、了学生理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的实力。其次个环节是动手体验，形象感知。分数的基本性质，是以分数的大小相等这一概念为基础的。因此我让学生用三张同样大小的长方形纸代替苹果分别折出1/2、2/4、4/8，并用彩色笔涂上颜色。这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了打算。接着让学生视察比较涂色部分的大小，再请学生沟通，汇报试验过程及结果，使1/2=2/4=4/8这个结论让学生自己“做出来”，而不是老师讲出来。这充分体现以学生为主体，自主探究的教学理念。这种教学方式能有效地变更学生原有的一个整数对应一个大小的习惯性思维，初步体会到分数“形变值不变”的独特之处，提高学生的认知实力。
32、第三个环节是深化探究，得出规律。这一节环节我提出问题让学生探讨：既然这三个分数大小相等，那这三个分子、分母都不相同的分数之间藏着什么隐私呢?你们能找出它们分子分母各自根据什么规律改变吗?首先，让学生自己视察，把自己的发觉在小组内探讨沟通，引导学生视察：从左往右得出什么规律，反过来从右往左又得出什么规律。然后请学生再举几个这样的例子，进行沟通，有了这些较为丰富的感性相识，再总结出规律。最终学生们会概括得出：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。(老师板书)预料学生不会把相同的数中的0除外，因此我会问同时乘和除以0也可以吗?让学生思索并得出0不能作为分母不能作为除数，所以0要除外
33、，最终让学生重新完整的叙述一遍，老师揭示课题。最终提出问题，我们刚才是借助图联系分数的意义来说明分数的基本性质，这特性质能不能依据分数与除法的关系和商不变的性质来说明呢?启发学生用商不变的性质来说明分数的基本性质，沟通新旧学问的联系，从而培育了学生迁移实力。最终师生共同总结本节课的学习方法。最终一个环节是巩固新知，拓展延长。学以致用是探究学习的又一个基本特征分数的基本性质说课稿教学反思。因此我细心设计了练习题。首先是题型改变丰富练习中，我除了支配一些基本依据分数的基本性质来填空外，我还支配了一些推断题、口答题、填图题、并要求学生不变更分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅
34、提高了学生学习的爱好，也使学生更好地理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的实力。其次是练习难度的层次性。数学题目常常出现有些学生吃不了，同时也有部分学生吃不饱的现象。为此，除了基本的练习题外，我还逐步加深难度，提高学生的思维实力，如：分数的分子加上10，要使分数的大小不变，分母应当加上几?难度的加深，使学生的思维实力、解题实力等都有了明显提高，真正把培优补差工作落到了实处。分数的基本性质说课稿5各位老师，同学：大家上午好！我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页76页分数基本性质。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。
35、一、 教材分析本节内容属于概念教学。分数基本性质在小学数学的学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。二、 学情分析学生已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，驾驭新学问。三、 教学目标综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节的教学目标如下：1.理解和驾驭分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同的分数化成分母（或分
36、子）相同而大小不变的分数。2.初步养成视察、比较、抽象概括的逻辑思维实力，并且在自主探究中正确相识和理解变与不变的辩证关系。3.受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习看法。教学重点：理解驾驭分数的基本性质，它是约分、通分的依据。教学难点：让学生自主探究、发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。四、 教法学法依据本节课的教学目标，考虑到学生已有的学问、生活阅历和认知特点，结合教材内容，本课我主要采纳猜想验证与探究发觉的教学模式。在分数的基本性质过程中，实行学生动手操作、小组探讨、合作探究等方式，引导学生进行比较、视察、分析。通过视察、比较，提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，
37、充分发挥学生主体参加作用，激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。五、 教学过程本节课的教学过程我分五个部分进行第一部分：故事设疑，揭示课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，揭示本节课要探讨的问题。其次部分：组织探讨，动手操作。主要是组织学生动手进行折、画、标等活动，初步理解分数基本性质。第三部分：合作探究，发觉规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。第四部分：多层练习，巩固深化。主要是巩固所学学问并进行拓展提高。第五部分：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。其中，第三部分“合作探究，发觉规律”可以细化为三个环节：环节一：动手操作，进行比较这一环节是在其次部分的基础上进行的，我给每
38、组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色部分，并比较大小。此环节的设计主要是培育学生的比较实力。环节二：呈现问题，引导视察这一环节主要呈现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去视察，此环节的设计主要是培育学生的视察实力。环节三：沟通汇报，得出规律这一环节主要是学生汇报沟通，得出结论。假如学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，巩固结论。最终推导出分数的基本性质-分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。此环
39、节的设计主要是培育学生的抽象概括实力。应当强调的是，无论学生说的多么好，老师最终的总结和确认是必不行缺的。以上是我对分数基本性质一节的教学设计意图，有不当之处，请各位指责指导。分数的基本性质说课稿6分数的基本性质一课是学生在充分相识了分数的意义和简洁应用的基础上进行教学的。各位老师，同学：大家上午好！我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页76页分数基本性质。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。一、说教材分析本节内容属于概念教学。分数基本性质在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内
40、在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。二、说学情分析学生已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，驾驭新学问。三、说教学目标综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下：1.理解与驾驭分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同的分数化成分母（或分子）相同而大小不变的分数。2.初步养成视察、比较、抽象概括的逻辑思维实力，并且在自主探究中正确相识与理解变与不变的辩证关系。3.受
41、到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习看法。教学重点：理解驾驭分数的基本性质，它是约分、通分的依据。教学难点：让学生自主探究、发觉与归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。四、说教法学法依据本节课的教学目标，考虑到学生已有的学问、生活阅历和认知特点，结合教材内容，本课我主要采纳猜想验证与探究发觉的教学模式。在分数的基本性质过程中，实行学生动手操作、小组探讨、合作探究等方式，引导学生进行比较、视察、分析。通过视察、比较，提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。五、说教学过程本节课的教学过程我分五个部分进行第一部分：故事设
42、疑，揭示课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，揭示本节课要探讨的问题。其次部分：组织探讨，动手操作。主要是组织学生动手进行折、画、标等活动，初步理解分数基本性质。第三部分：合作探究，发觉规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。第四部分：多层练习，巩固深化。主要是巩固所学学问并进行拓展提高。第五部分：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。其中，第三部分“合作探究，发觉规律”可以细化为三个环节：环节一：动手操作，进行比较这一环节是在其次部分的基础上进行的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色部分，并比较大小。此环节的设计主要是培育学生的比较实力。环节二：呈现问题，引导视察
43、这一环节主要呈现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去视察，此环节的设计主要是培育学生的视察实力。环节三：沟通汇报，得出规律这一环节主要是学生汇报沟通，得出结论。假如学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，巩固结论。最终推导出分数的基本性质-分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培育学生的抽象概括实力。应当强调的是，无论学生说的多么好，老师最终的总结与确认是不行缺少的。以上是我对分数基本性质一
44、节的教学设计意图，有不当之处，请各位指责指导。分数的基本性质说课稿7各位老师，同学：大家上午好！我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页76页分数基本性质。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。一、 教材分析本节的内容属于概念教学。分数基本性质在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。二、 学情分析学生已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数
45、的基本性质是一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，驾驭新学问。三、 教学目标综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下：1.理解和驾驭分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同的.分数化成分母（或分子）相同而大小不变的分数。2.初步养成视察、比较、抽象概括的逻辑思维实力，并且在自主探究中正确相识和理解变与不变的辩证关系。3.受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习看法。教学重点：理解驾驭分数的基本性质，它是约分、通分的依据。教学难点：让学生自主探究、发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。四、 教法学法依据本节课的
46、教学目标，考虑到学生已有的学问、生活阅历和认知特点，结合了教材内容，本一课我主要采纳猜想验证与探究发觉的教学模式。在分数的基本性质过程中，实行学生动手操作、小组探讨、合作探究等方式，引导学生进行比较、视察、分析。通过了视察、比较，提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。五、 教学过程本一节课的教学过程我分五个部分进行第一部分：故事设疑，揭示课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，揭示本节课要探讨的问题。其次部分：组织探讨，动手操作。主要是组织学生动手进行折、画、标等活动，初步理解分数基本性质。第三部分：合作探究，发觉规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。第四部分：多层练习，巩固深化。主要是巩固所学学问并进行拓展提高。第五部分：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。其中，第三部分“合作探究，发觉规律”可以细化成为三个环节：环节一：动