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1、2023年关于秋天的怀念教案3篇秋天的怀念教案 篇1教学目标学问与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。过程与方法：指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力。学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调烘托情感的写作手法。情感看法价值观：1感受母爱博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。2体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。教学重难点品尝赏析细微环节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨教学方法诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法教具打算：多媒体课时
2、支配：2课时第一课时一、揭示课题，铺垫情感1、（出示轮椅）同学们肯定知道这是什么吧？（生：轮椅）师：看到这轮椅，你会想到什么？（预设：残疾人、坐轮椅的是什么人？他为什么会坐上轮椅？）（出示史铁生照片）变点击课件，边激情讲解并描述：这个轮椅上坐着这样一个人，他叫史铁生。缺憾的是，在去年的12月31号，这个被称为“文坛巨星”的他，恒久的离开了人世。2、那么是什么力气让史铁生写出这么多振动中国文坛的好作品呢？（出示合欢树片段）（默读）通过默读你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、后悔、懊悔、懊悔之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作
3、者自己的成长，完全理解母亲了看来这力气来自于他的母亲，惋惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲，走进秋天的怀念。（板书秋天的怀念）（师生齐读课题）。二、读课文，指导读书读出味道。1、请大家先把课文读一遍，在读书时，把字词的读音读准，读课文时尽量做到正确、流利、有感情。师：有谁想给大家读一读课文，哪一部分都可以。在他读书的时候，我们大家要细致听，一会儿我们要对他读的作出评价。师：你觉得自己读的怎么样，读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次？（面对学生）：大家觉得他读得好吗？请说一说你的理由。师：其实，究竟什么叫有感情呢？
4、对一篇文章，每个人都会有自己不同的理解，按自己的理解去读，读出自己的特性，我想就是有感情了吧！2、让我们带着自己的理解再来读课题秋天的怀念，你感觉应当怎样读呢？怀念的是谁？为什么是“秋天”？（师生再读课题）怀念母亲什么呢？（要求学生连贯表达，从题目入手概括文章的主要内容）三、探讨母爱的内涵（一）走进母亲自身的“好好儿活”。1作者怀念母亲是当然的，母亲的一句话恒久深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”2顾名思义，这娘俩指的是 母亲和儿子两人在一块好好活。（板书：儿子、母亲好好儿活） 3这是母亲对儿子说的话，那么，母亲是在什么状况之下说这句话的？请
5、用课文中的句子，朗读给大家听。比如：（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。师：这句话中哪些词语细致精确地写出了我当时的脾气暴怒无常？生：突然、砸碎、猛地、摔师：假如我们试着把这些词语都去掉，效果会怎么样？（课件示：两句话）（学生对比读，选择一处谈体会）（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”师：他为何这么对待自己？生：作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了.是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里
6、，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我。（课件：扩充句子训练）引导学生设想，没有了健全的双腿：我再也不能_；我再也不能_5、探讨：你们多大？21岁蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，知道他的内心是怎样的味道吗？小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）（板书：苦）假如你是他的挚友，看到他这样的苦你会去劝他吗？怎么劝？（学生发言）7、那么他的母亲是怎么劝的呢？别焦急告知我，看看母亲当时自身的状况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：a可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b她出去了。
7、就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血7这些苦痛儿子知道吗？除了外人不能知道的苦痛，还有一点，就是病人醒悟地知道她离死亡更近的苦痛啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（老师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计落脚点回到“为了儿子着想”）小结：那么，母亲是怎样强忍苦痛一切为了儿子，给儿子以生活的志气和希望呢？下节课我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。其次课时接着探讨母爱的内涵（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。1、
8、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？（1）比如母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，老师就抓住这一“挡”，追问，拦住的原委是什么？实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）小结：母亲的爱好英勇！带着这样的感受再读这句话。（2）再比如“她突然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”母亲为何不说了？（母亲担忧这样的话勾起儿子更大的苦痛）小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。（3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”
9、（课件）母亲“扑”过来，“扑”字还可以换成哪些字？（跑、走、抓）这里为什么用“扑”？母亲扑住的原委是什么（和儿子在一起。母亲不想看到儿子损害自己，有轻生的念头。）带着这种感情读这句话。小结：母亲的爱好坚决！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）“抓住我的手”，仅仅是“抓”住的是我的手吗？还有什么呢？（好好儿活。抓住我的心，怕我没有再活下去的志气。）带着这种感情再读这句话。小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）“忍住哭声”，母亲仅仅是忍住哭声吗？她还忍住了什么？再文中的什么地方可以发觉呢？（忍住了自己的病痛和儿子的不幸带给自己的双重打击）带着这种感情再读这句
10、话。小结：母亲的爱多么深厚！送到句子中再读。（重点体会“活”）2学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“静静儿”中，再细细品尝母爱：（出示两段话，对比读）比较用上“静静”和去掉“静静”有什么不一样，选择一处谈谈：同一个“静静”表达母亲不同的情感，这个“静静”说明白什么？3、小结：母亲的爱是当心翼翼！读出这样的味道。4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让自己“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的儿子，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。（板书：苦）可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱专心良苦！（再次回扣“苦”）总结：读到这，我们对母爱的意义有了特别的发觉正是她的
11、要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和赐予，还担起一份责任就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。四、探讨爱母的怀念1 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！引读课文，“邻居们”（邻居们把她抬上车时，别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”）（课件出示）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”母亲的话没有说完，但后来儿子读懂了母亲还未说完的话，大家懂得母亲想说什么吗？（要好好儿活）把“你们俩在一块儿，要好好儿活”加进母亲没有说完的话中，（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）（师引读）又
12、是秋天生读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活（探讨）：母亲推我去看花，但终究没有去成，母亲为什么要带我看菊花呢？师：通过描写菊花的句子，你读出了什么？过渡：4、母亲去世后，作者明白了母亲的良苦专心。他不仅坚毅地活了下来，而且活得很精彩，他的一生并不长，但却是光辉的一生。（课件出示他的作品）6、现在，儿子懂得了母亲的用意，但母亲却不在了，这让作者陷入了不尽的怀念：（课件出示一怀念母亲的选段）师：母亲用自己的生命教会了儿子“好好儿活”，正是母亲的话语，母亲的离去
13、，才铸就了儿子辉煌的一生啊！让我们再读课题（学生读课题）四、思索：同学们，今日我们带着感动读完了这篇课文，想一想，它给了我们什么启示呢？细致的品尝一下，把自己的想法写下来。秋天的怀念教案 篇2教学目标：1、理解课文内容，在读文中感受母爱的宏大，受到爱的教化。2、有感情地朗读课文，结合自己的生活阅历去感悟文章的内涵。教学过程：一、介绍作者，导入新课（出示作者近照）他叫史铁生，今年已经55岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子始终用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么。（课件出示：合欢树片段）1，学生谈读后感2，他
14、的好多文章都表达了这份感情，比如今日我们要学的秋天的怀念就是其中一篇，作为高年级的同学，我信任大家的自学实力。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。（课件出示：正确流利有感情）二，整体感知1，指名读，你想读哪儿就读哪儿！2，听范读3，听完后，你感受到了什么三，品尝课文1， 现在我们就走进课文，品品课文中文字的味道。文章是怎样写我的 请找出表现我内心情感的句子或词语。说说自己的理解，有感情地读一读。2，集体沟通（脾气暴怒）3，引读：师：望着望着北归的雁阵，他会生：把眼前的玻璃砸碎；师：听着听着甜蜜的歌声，他会生：猛地把东西摔向前面的墙壁。师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着
15、生：不，我不去，我活着有什么劲！4，过渡：是啊，原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，你能理解吗 假如你是他的挚友，或者他的亲人，面对他这副样子，你会怎么劝劝他 （学生劝）你们讲得很有道理，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗5，是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些 让我们看看母亲是怎么做的吧。请大家再仔细读读书，文章是怎样写母亲的 哪些句子或词语特殊让你感动，请说出理解和感受。6，集体沟通（静静地，扑，叫我去看菊花，好好活）7，母亲在劝慰我时自己的身体又是怎样的敬爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死
16、去8，母亲的心里苦不苦 （苦）这个苦来自哪些方面 （自身与儿子）其实儿子的苦在母亲那里是要加倍的，多年后，作者在他的散文中这样写道：（出示课件）那么这样苦的母亲，有没有看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎生：没有。师：她有没有听着听着李谷一甜蜜的歌声，把东西摔向墙壁生：没有。师：有没有大声喊着我活着还有什么劲生：没有！师：母亲为什么没有这样做（她要做个坚毅的母亲，让儿子也成为坚毅的儿子）8，又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。我们来读读描写盛开的菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好探讨探讨，
17、可以自己思索，为什么要写盛开的菊花 他们原委懂得了该怎样好好儿活 ，那么同学们你们懂了么 说说看（英勇，坚毅）（希望我们欢乐，华蜜的生活）四，有感情朗读选择自己喜爱的地方朗读五，总结1，伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为来好好儿活。回过头来，看吧又是秋天，当作者望着望着北归的雁阵，他还会把眼前的玻璃砸碎吗？当听着听着甜蜜的歌声，他还会猛地把东西摔向前面的墙壁吗？ 他还会说我活着有什么劲吗？2，又是秋天，当作者看者母亲的照片，他会说些什么呢3，回过头来看课题，这秋天的怀念，怀念的原委是什么？六、学问
18、延长，笔下生情。在我们每个人的生活中，随处都可以体会到妈妈对我们的关切和无私的爱，请你细致回忆一下。秋天的怀念教案 篇3一、教材分析秋天的怀念是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细微环节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充溢人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的实力。”“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、阅读等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感
19、悟感动”的特色。本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活看法的主动思索，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必需要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细微环节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。二、教学目标1.学会本课生字新词，理解课文内容。2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读实力。3.有感情地朗读课文，体会文中深厚无私的母爱和所蕴含的自强不息、
20、酷爱生活的精神。三、教学打算1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。2.制作多媒体课件。四、教学过程第一课时（一）读题解题，披情入文。简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。（二）快速读文，初步感知。学生自读课文，达到文通字顺。（三）揣摩字词，走近人物。1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的苦痛联系起来。2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的苦痛联系起来。3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在阅读课文的基础上概括。（四）借助表格，理清文路。师生共同完成如下表格：第一次其次次母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我
21、推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“我”的状况 暴怒无常 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲的表现 母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。“我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？”母亲的表现 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 喜不自胜第一次其次次母亲的话“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“我”的状况暴怒无常那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母
22、亲的表现母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。母亲进来了，挡在窗前。“我”的表现“不，我不去！”“什么时候？”母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”喜不自胜（五）研读文本，感受形象。1.结合表格捕获人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的苦痛与无望；指导朗读，体会史铁生的内心。3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细微环节描写体会母爱的无私与深厚；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚毅、宽容和无私。（六
23、）升华情感，感悟人生。1.母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思索。2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最终两个自然段深刻领悟。3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。其次课时（一）朗读全文，内化情感。1结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。2假如你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。（二）随文练笔，加深感悟。结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。（三）背诵语段，丰富积累。1根据课后要求背诵课文的最终两个自然段。
24、2学生可在此基础上选择自己喜爱的段落背诵。（四）拓展延长，举荐阅读。1引进史铁生怀念母亲的有关文摘。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加显明深刻。有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个漫步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。我有一个凄苦的梦在梦里，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你地悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。2举荐阅读史铁生相关作品。（1）阅读我与地坛合欢树有关庙的回忆，进一步体会史铁生对母亲的怀念。（2）阅读病隙碎笔命若琴弦我的遥远的清平湾，进一步体会史铁生对人生的思索。