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1、2023年化学实验教学反思(13篇)化学试验教学反思1从小念书到大，我算是一个乖学生；但在众多学术大牛之间，我又是个叛逆的人。我不喜爱化学试验，我完全整不明白，特殊是其他人都懂。但叛军终是要归降，尽管这一路艰辛苦人。好吧我承认我抄过两次试验报告。但同样我想说我从这两次抄袭中获益最大。我知道了什么叫用数据说话，知道了怎么将普化课上的学问运用到试验报告中，知道了什么是说明现象，知道了别人都多“事无巨细”。而且，随着普化的学习，我知道了什么是离域键，什么是dd跃迁，什么是螯合物这些曾经在探讨环节让我自卑得要死厌烦得要死的名词，并且我知道了它们不过是概念，并不高深。不得不提到试验十二，那次讲义后面贫乏
2、的附录让我很是费解。于是想起室友闲置在书架上的一本无机化学，我翻开后惊异地发觉原来全部的反应式都可以找到。不止反应方程式，还有现象和原理说明。我如获至宝，于是在宿舍里2个小时写了三大页，然后恋恋不舍地去史纲，在史纲的课堂上写得不亦乐乎，直到下一节书法观赏课老师熄了灯，我才心满足足地合上记录本，长舒口气，安心吃饭去那是倒数其次次试验，却是第一次我想找到全部答案，认仔细真地全部写上。可笑吧，做了七次试验，我才知道讲义后面有方程式总表，做了九次试验我才知道什么是用数据说话，做了十一次试验，我才真的明白什么是“查资料”但终归，我都知道了。我是在往前走的：之前写预习报告要用一个下午，磨磨蹭蹭左思右想，心
3、中好大不情愿；之前我写探讨报告要闹心一个星期，拿着猛哥芮姐的“范文”掂量来掂量去，觉得自己完全不是那个级别；之前试验报告我要拖到星期四晚上接近deadline了才悲怆地提笔，现在一做完试验就跑到三教仔细记录；之前我都是凑字数，糊弄得差不多了就立马收起来等待上交，现在我翻着书，翻着探讨版，写不完就不想去吃饭；之前许多次愤恨地查数试验报告的字数，但都无奈放弃，因为各种平衡常数式子让人无法计算，现在我淡定地查着页数，有点兴奋地想终于不会奢侈太多纸了.那天在理教对着试验十二的记录本奋笔疾书时，突然感慨地想起这个学期关于试验的种。种。想起和同学聚会时一边吃鸡翅一边探讨试验；想起和猛哥从试验聊到基督；想起
4、为了挤出下一天去央美看艺术展的时间，熬夜也要把报告写完；又想起在咖啡厅刷夜到凌晨3点只为偷听旁边工学姐姐和化院男友探讨如何制备碳酸铬。呵呵，回忆起来似乎也没那么苦痛。三个月的时间，北京从夏到冬，早上爬出被窝越来越困难，一边骑车一边吃包子也越来越冻手，而我这个叛逆的学生，却也最终在和试验的搏斗间归降了。这大半个学期，我都在怨念地想，等到最终一次试验我该有多兴奋啊。但事实是，我留下来值日，看着略显空荡的屋子，竟然有点不舍。多少次拿着没吃完的包子冲进这里，多少次拿着试管遗忘后续，多数茫然，多数憎恨但那一瞬间，我再看这个“第一试验室”，窗帘拢住阳光，真是特别温馨，那般绵长。恰好写这篇感想的时候，笔记本
5、放着陈楚生的山高水长：假如看不见终点，是否还努力向前；假如错过了起点，每一步都是起点；假如生命的意义，就在这起落之间，纵身那一秒钟，就是恒久。一个学期的纠结之后，我有了收获，更是平复了心情，甚至起先觉得，明年可以做得好一些。好吧，这就是我的归降，我又字痨了。化学试验教学反思2在日常教学中，尽量把某些演示试验改成学生试验，让学生自己主动探究，收到了比较志向效果。如在试验室里制取氢气的原理，可让学生自己做铜、锌、镁、铁分别与稀硫酸反应的试验，然后学生通过探讨找出制取氢气的最佳药品。再如酸碱盐部分的试验多数是试管试验，可让学生去边试验边自学（老师供应学生不易得到的仪器和药品）。其他如探究复分解反应及
6、发生的条件；探究溶液中的置换反应；探究几种金属的活动性依次，都可以供应给学生比较有代表性的药品，让学生通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总牢固验结论。在这一过程中，老师要激励学生树立自信念，敢于探究，勇于实践。对于学生设计的试验方案，假如有新思想、新方法、新举措，应仔细审查，只要没有意外状况（担心全因素等）都可以让学生进行试验。另一方面在学生试验中常常会出现不同的结果和意想不到的状况发生，老师可据此刚好引导学生加以分析，找出问题的所在，从而开发了学生的智力，培育了创新精神。化学试验教学反思3一强化试验基本操作试验基本操作是试验教学的基本内容，是保证明验胜利的先决条件，假如学生不懂试验
7、操作，试验就无从下手，试验就是盲目的。对初中学生来说，更有必要对他们进行试验操作的强化，一起先就让他们得到规范的要求和科学的训练以及良好的开端，在他们的大脑里留下深刻的印象。基本操作原则是试验胜利的基本保证。二强化课堂演示演示试验是老师进行表演，并引导学生视察和思维的教学双方协调活动的试验。演示试验具有特别的魅力，它简单激发学生的爱好，提高教学效果。演示试验可以为学生供应显明、精确、生动的感性材料，使概念、原理简单理解，使学问形象化，便于记忆。演示试验可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并受到良好试验习惯的教化。演示试验可以培育学生的视察实力、分析实力和推理实力。三强化学生试验仅仅只
8、有老师的演示试验是不够的，还必需由学生亲自试验，学生试验是在老师的指导下，让学生运用已获得的基础学问，在比较长的时间内独立从事试验操作，以培育学生的试验操作技能、技巧，同时巩固验证，加深和适当扩大他们所学得的理论学问，并使之系统化。化学试验教学反思4化学课的演示试验，其目的是通过试验让全体学生视察到物质改变的全过程，理性上有肯定的相识，从而提出疑问，获得结论。演示试验可提高学生对化学的学习主动性和参加程度，体现试验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培育学生视察实力的重要途径，也为引出课题、问题，进行探讨、探究，发觉创建条件。因此，演示试验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示试验变成讲试验
9、，视察试验现象变成讲试验现象。下面我来谈谈我平常演示试验教学的体会。平常我对书本上的有些演示试验干脆演示，比如说现象比较明显的，基本上每个学生都能视察到的。如：物质的颜色、状态等等。而有些试验为了提高演示试验的可见度，传统的方法一般采纳放大试验仪器，抬高试验装置，增加试验药品的用量巡回展示试验结果，然而试验仪器的放在是有限的，巡回展示试验结果又奢侈时间，且有些现象是在试验中瞬间产生的而无法视察到，以至影响教学效果。这些采纳投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示试验的效果。通过投影技术进行扩大，使验证性试验的验证更具科学性，用实物投影仪对氢氧化钠固体和硫酸铜反应的现象进行放大，激励学生留意视察生
10、活中的化学现象。上述试验在老师讲课时感到很流畅，学生对学问的理解、驾驭感到很轻松。演示试验教学中，有些试验具有肯定的危害性和危急性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的平安，又爱护环境，又达到良好的教学效果。照实验室制氯气。就利用多媒体演示。多媒体技术在化学试验中，起到试验设计教学，对学生进行化学学问和试验操作技能的演示教学，有利于培育学生的迁移实力、解决问题的实力，相互协作实力和创建实力，在多媒体试验室中让学生在试验室中畅游，发挥自各自的才能，去探究确良化学世界的试验。例如：物质的鉴别，通过多媒体试验室供应学生所需试剂，由学生设计各种方法进行试验并加以推断。计算机对各种方法所产
11、生的各种现象都会模拟，并正确推断加以正确提示，有利于培育学生对学问的巩固、应用和发展，培育学生的创建精神和创建实力。在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生相识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参加，激发学习爱好，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危急性、危害性的试验，放心的让学生大胆操作，为学生的探究和创建供应条件。化学试验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和驾驭化学学问，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，我觉得把现代教学技术与试验相结合必将丰富试验
12、的内涵，增加试验功能。化学试验教学反思5新课程教学实践，对我的触动特别大，新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的朝气，基于这一理念，我在教学中，从老师的角色、教学方法、学生的学习方法的转变中进行反思。一、教学观念的反思新课程标准中明确提出：“改革课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，老师的.教学观
13、念必需要新，决不能守旧。二、教学方法的反思在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高学生学化学的爱好，培育动手实力。化学老师应想方设法多做演示试验，改进试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多老师未曾运用过多媒体协助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们运用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。例如，在讲到原子结构时可以
14、用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的平安，又爱护环境，还能达到良好的教学效果。三、教学过程的反思1. 化学试验的反思化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对
15、化学反应速率的影响时，笔者见有老师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀7080 mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 mL，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，须要说明的问题简洁明白。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的Na
16、HCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发学生探究情趣。2.作业布置的反思当地学校大都以江苏教化版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“沟通与探讨”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要具体讲解。有些学校细心选编试题，限制难度，提高练习的效率和精确性，课堂上运用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等
17、小模块。当然最配套的是老师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。3.公开课的反思经过老师的细心支配，公开课很“胜利”，一节课表面上看来条理清晰、精彩圆满,师生协作默契、问答奇妙，学生好像个个聪慧机灵，根本不需老师的启发诱导。公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推动课程改革的深化实施。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。化学试验教学反思6在化学试验教学中，老师不仅要传授化
18、学试验学问、技能，更要重视开发学生的智力。若对学生的智力开发相识不足或方法不佳，则必定要影响学生的智力开发，影响教学质量的提高。如何在试验教学中开发学生的智力呢？本文谈一点粗浅的看法。一、充分相识在试验教学中开发学生智力的重要意义、开发学生智力是全面贯彻党的教化方针的须要我们教化的总目标是使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，智育即包括化学试验学问技能的传授，又包括开发学生的智力。有人认为智育就是传授学问，这明显是把“智”当作“知”来理解了，这是不全面的。人无学问不行，但光有学问没有才智更不行，有了学问不会用，学问就是僵死的东西。有了学问又有了才智，才能举一反三、触类旁通、敏捷运用，把试
19、验学问、技能转化为实践工作的创建性实力，因此，试验教学中须留意开发学生的智力。、开发学生的智力，是培育社会主义经济建设科技人才的基本措施近几十年来，由于科学技术的飞速发展，反映科技成果的科学学问也在不断的更新换代。由于新的学问层出不穷，学生毕业后必定会遇到他们所不熟识的新科学应用技术、新的发觉、新的成果，那时，他们必需发挥自己的才智去弄懂、驾驭、应用它们。因此，只有仔细重视开发学生的智力，才能使学生面对现代化、面对世界、面对将来。、化学试验教学对开发学生的智力有其独特的优势化学试验这门课程是通过教学活动使学生把学到的理论学问在实践操作中进行论证，使理性相识转化为感性相识，并在感性相识过程中，通
20、过试验技能学问的积累和独立思索，不断丰富视察力、想象力及分析问题和解决问题的实力，使其智力得到开发。例如，在乙醇制备乙醚的试验中，学生已知副产物有乙烯生成，但副产物是怎样产生的呢？学生在试验过程中视察发觉得知：反应首先是乙醇与浓硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反应伴有放热。然后乙醇进一步与硫酸二乙酯在加热条件下作用生成乙醚，但假如反应时温度过高，则硫酸二乙酯分解生成乙烯，同时伴有碳化副反应现象发生。这是学生在驾驭乙醇加热生成乙醚的基础上，在试验中通过视察得出新的理性相识，使其智力得到熬炼。二、在试验教学中开发学生智力的方法、要加强“双基”教学，为开发学生的智力奠定基础智力和学问、两者是紧密相连的。假
21、如一个人对客观事物一窍不通，就根本谈不上有什么分析问题和解决的实力。从这个意义上来说，缺乏肯定的学问，就会阻碍学生智力的开发，因此，要开发学生的智力，老师就必需加强基础学问的教学和基本技能的训练。从化学试验这门学科而言，就必需通过课堂理论课的教学，把反映客观物质本质性的学问，通过试验，使学生获得的理性学问，在试验中加以检验，并对试验中的问题加以分析解决，达到智力开发的.目的。要完成这个任务，老师在教学过程中就要留意讲练结合。所谓“精讲”就是画龙点睛地把试验的重点、难点和试验成败的关键讲清晰。“练”就是依据教学目的，细心支配设计各种试验内容，培育学生运用学问的实力。、坚持启发式教学方法，为开发学
22、生智力创建条件智力的开发与学习学问虽有亲密的联系，但智力的开发又不能简洁的归结为对理论学问和试验技能的学习，更重要的是对理论学问和试验技能的敏捷运用，使理论学问渗透于试验操作之中，试验的事实结果又能升华为理论。假如老师是注入式灌输的，学生就只会死记硬背、照方抓药、机械的仿照操作，智力就难以开发。如在试验过程中，学生常会得出一些反常的试验现象，有的甚至试验失败。对此，学生往往会向老师提出很多各种各样的问题，面对这些提问，老师应当与学生一道共同分析试验操作中每一个环节，引导学生找出问题所在，并让学生自己思索解决问题的途径与方法，这样才利于学生的智力开发。启发式教学的关键在于老师要深化细致地钻研教材
23、，结合学生试验，实行各种有效方式，充分调动学生的学习主动性，启发学生主动思索、活跃思维，激发学生的求知欲，发展视察、思维和想象等方面的实力。、强调试验报告中的问题探讨，为开发学生的智力供应主动因素试验报告是学生学习化学试验中不行疏漏的重要环节，试验是运用理论学问指导实践，写试验报告则是将试验结果升华为理性相识，是对试验作全面的总结。在试验报告中强调对试验问题的探讨，并把它作为衡量试验报告质量的一个重要标准，使学生在试验过程中主动主动的去视察，从而发觉问题，并通过思索在实践中提高解决问题的实力，这样就使学生的智力培育和开发贯穿于整个试验教学过程中。化学试验教学反思7中学素养教化的根本任务，就是使
24、我们的受教化者在走向社会前具备必要的生存和发展所须要的各种基本素养。正是从这个意义上说，中学教化是提高国民素养的奠基工程，而素养教化中最重要的部分就是学生的创建性。结合自己的教学实践下面我谈谈在中学化学教学中的一些做法和想法。我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学学问和技术的化学教化，是片面的用试验解决化学问题，是各项智力因素皆得到发展，故化学试验是全面化学教化的一种最有效的教化形式。”化学试验可帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获得化学学问，培育科技素养。化学是以试验为基础的自然科学，可初中化学教材中的试验内容比较平淡，缺乏趣味性和生动性。试验目的只是为简洁化地验证化学原理，培育基
25、本操作技能和方法，不能调动学生做试验的主动性，学生不能主动思索问题，不能联系试验过程与所学学问。 因此，在化学试验教学中要加强化学试验的启发性、探究性及趣味性。化学试验教学中实现趣味性，必需变更师生头脑里固有的试验模式。传统的试验模式是强调“训练”有素，整齐划一，学生必需无条件接受现成操作设计和规定。把“教”混同于“训练”，就会使学生自觉或不自觉地根据一个别人预设的模式、安排和步骤去达到他人设计的目标。结果，老师或学校的无形外力就会延长到本属于学生的自由发展和思索的空间。明显原来“教”的对象是有独立思索实力、独立推断实力，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子”。只有接受的权力而无选择
26、权力，这样的试验只能令人发困，令人厌烦！ 变更传统的试验模式，提高化学试验教学中趣味性，关键在于试验中多一些启发性和探究性！一、提倡自由与开放式试验，进行启发式教学。假如细致探讨初中化学教材里的很多试验，的确都有编辑合情合理的设计支配，紧紧抠住基本原理，倘如在教学中敏捷运用，做一些改进革新，增加趣味性，则启发爱好，更能吸引学生留意力，激发视察试验的动力。 在试验室制取氧气的试验教学过程中，老师经常按部就班的规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道究竟什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能根据老师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时老师可利用学生的新奇心支配时间
27、，不妨有意设计一个试管炸裂的破坏性试验。器材：玻璃片（若干）、试管夹、试管（一只）、单孔橡皮塞、玻璃导管、胶皮管、铁架台（带铁夹）、酒精灯、水槽、水。试验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，视察是否炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，视察是否炸裂。将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后渐渐地撤导管，视察水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。 试验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，现在明白这只是热量传导不匀称热胀冷缩的物理改变，原先错误的先觉阅历得以更正，满意了新奇心。此试验可支配在制氧气试
28、验之前，也可支配在后面的试验仪器介绍中。推导燃烧两个条件的试验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端。试验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸热温度达到着火点燃烧。其它两个都缺少一个燃烧条件，而不能燃烧。得出结论是燃烧必需同时具备两个条件，一是可燃物与空气（或氧气）接触，二是可燃物的温度达到着火点。一些爱动脑的学生可能联想到试验室制氧的试验，提出向热水中吹氧气使白磷燃烧的大胆假设。其实这一设想以前的习题里出现过，但始终没人重视也没人做过试验。我们可将书上的试验拓展，设计一个制氧气和白磷自燃的联合试验。器材：试验室制氧气全套装置、烧
29、杯、胶皮管、三角漏斗、塑料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、白磷。操作过程：1、用玻璃导管干脆向热水里的白磷吹氧气，发觉热水里白磷已熔化成极易流淌的液滴，氧气气泡没等遇到白磷，白磷就移动了，无法与氧气充分接触，不能燃烧。2、启发学生针对白磷液滴易流淌逃逸的特点，怎样才能使两者充分接触。 可能学生提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比较大的气泡，增加与白磷接触的面积，只要水温达到着火点以上，就可燃烧。试验证明不行行，气泡大导致水对流显著，白磷流淌加剧，无法与氧气接触。 也可能有学生提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气白
30、磷可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃烧。通过试验证明可行，白磷能时断时续地燃烧。 有的学生另辟稀径，取一只塑料眼药水瓶，表面刺满小孔，底部挖个能放进白磷的空洞，白磷放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果真白磷运动空间狭小，与气泡相遇机会增多，时断时续地燃烧了。 虽然老师试验课备课量多了些，但对每个学生来说是受益匪浅，学到了追求科学真理的方法。二、采纳探究式试验教学模式，营造良好的探讨试验气氛。二氧化碳的试验室制法演示试验是说明探究式教学优越性好例子。 老师可提出问题，为什么采纳石灰石与稀盐酸做为试验室制二氧化碳的反应物，
31、而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过老师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生起先主动思索回忆学过的化学方程式。老师让学生总结出如下反应：碳酸钠与稀盐酸反应生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在老师的引导下一一解除：碳酸钠与稀盐酸反应太快，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物肯定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳须要高温条件苛刻试验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，简单净化。 又提问
32、此试验采纳石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？老师找若干名学生到前台帮助完成下步试验。 每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作视察现象，其他学生也聚精会神，看到只有石灰石固体反应速率较适中，简单限制，其它的反应太猛烈无法限制，甚至溶液溢出试管，或反应速率太慢。每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，猛烈无法限制，但石灰石固体反应表面生成很多白色固体，一
33、段时间后反应中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺当进行，另一个反应中止呢？ 老师可在黑板上画个说明的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面，渐渐积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。 由此得出反应物应当采纳块状石灰石固体与稀盐酸。结合试验特点，让学生探讨，集思广益，设计试验方案。在探讨探讨的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在老师的一步步的严谨逻辑关系引导下，培育学生的思索分析实力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会渐渐形成。在教材和习题集中不乏出现好玩的又耐人寻味的问题，若能真正做一做试
34、验，既能帮助学生深刻体会题意和化学基本原理，又能全面激发他们探讨化学的爱好，更符合素养教化的基本思想要求理论联系实际的初衷。 许多学生对于金属与酸反应的差值计算问题的解题方法感到不解，怀疑它的正确性。老师在教学中自然费不少口舌，不得不讲解数学的相像比、合比性质、等比性质等问题。其实假如协作一个试验效果会更好，更好玩儿。 比如这样一个问题，今有一烧杯盛有足量稀硫酸，总质量是50g，投入一根镁带，猛烈反应后，镁带无剩余，静置一会儿后，再称量烧杯和剩余溶液的总质量，得52.2g，试求反应中放出多少氢气？消耗多少镁带和纯硫酸？生成多少硫酸镁？ 提出问题后设计一个小试验，目的是通过试验证明差值法计算的正
35、确性和科学性。器材：托盘天平（砝码）、烧杯、剪刀、刻度尺、等宽等厚的镁带、稀硫酸。操作过程：1.将镁带剪成长度适中，若干等长的小段，以保证个体差别很小，在误差允许的范围内。2、称量出每一段镁带的质量，求出平均值M03、取一只烧杯，注入足量的稀硫酸，称量烧杯和酸的总质量，记录数据M1。4、把一条镁带投入酸液中，等到镁带消耗殆尽，静置2分钟后，称量烧杯和剩余溶液的总质量，得数据M2。5、重复3和4步骤三次以上，分别做记录。6、求M1和M2的平均值。7、求出溶液在反应前后的质量差，利用差值法，求出镁带的质量M38、比较M3和M0的大小。 志向的结果是M3= M0。通过试验学生们体验到差值法的在实际试
36、验中的敏捷应用，确信差值法的科学性，更加明白化学的确是一门以试验为基础的自然科学。三、“就题论题”，主动设计趣味性试验，用试验解决问题。其实化学试验的具好玩味性的例子许多，像依据二氧化碳试验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计试验，制取二氧化碳；一只充溢二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的试验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入肯定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧须要的条件。只要细致琢磨探讨，就会发觉趣味化学存在我们的身边。 上试验课时学生往往主动性
37、都是很高的，说明学生还是喜爱试验这个实践活动。挖掘化学试验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。 化学试验的启发性、探究性和趣味性教学符合当前提倡推行的素养教化的基本要求，是增加学生学习化学这门科学精神动力的须要，提高他们动手动脑实力，理论联系实际的须要，是新一带化学老师造就一带英才的法宝！化学试验教学反思8当今是学问大爆炸的时代，学问的发展和更新更是日新月异，它会随着学习者的不断学习，在学习本身那里得到不断拓展、深化、提高。化学科的教学也要遵循学问的这个客观规律，我们必需在化学教学的不同阶段对某个或某些学问点进行不断地联系、整合、开发和拓展，促进化学学问在学生心中的生长和发展。传统的教学
38、过分强调接受式的学习，使学生往往处于被动的地位，因此在新一轮的教学改革中，提出了“重视学生的发觉学习、探究学习、探讨学习”的观点，这是符合学生的学习须要的。在教学中，要让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习，老师理当引导着的角色，为此，我校化学教研组结合化学科的特点和我校学生的实情，实施了化学试验促进学生自主学习的探究的探讨。从探讨的这一阶段来看，完成了许多试验探究，对这些试验，我们都采纳老师逐一指导，引导学生进行发觉学习、探究学习和探讨学习，通过学生动手试验探究性学习，学生能亲身体验和感受获得学问和实力的探究过程，发挥学生的主体作用，从中提高学生主动获得学问的实力，能有效地培育学
39、生的创新精神和试验实力，提高学生的学习质量，丰富的化学试验为开展探究性学习供应了广袤的平台。在初中化学试验中，氧气、氢气和二氧化碳的试验室制取方法是很重要的内容，在这一阶段的探究中，正好有这几个试验，如探究试验室制取二氧化碳时，我首先让学生回忆试验室制取氧气的方法，学生很快回答出制氧气的两种方法：用高锰酸钾加热分解制氧气和用二氧化锰催化过氧化氢制氧气。接着让学生回忆用高锰酸钾加热分解制氧气的发生装置，学生很快可以回答，这两个都是基础性问题，学生通过回忆能把旧学问重现，当激活了学生已有的学问后，我才问：用高锰酸钾制氧气的发生装置是否适用于用二氧化锰催化过氧化氢制氧气呢？这个问题的提出比前两个问题
40、提高了一个层次，学生须要经过思索才能回答。我再问：为什么这个装置不适用于二氧化锰催化过氧化氢制氧气呢？怎样才能把高锰酸钾制氧气的发生装置改成适用于用二氧化锰催化过氧化氢制氧气呢？为什么要这样改？这些问题经学生探讨后回答。这样学生就驾驭了制氧气的两种方法所用的不同发生装置。但这时学生所获得的学问只停留在感性相识上，老师还需进一步引导学生把感性的学问上升到理性学问。因此，再进一步引导学生在驾驭了制氧气的两套发生装置的基础上，归纳试验室制取气体的发生时装置是由什么因素确定的。这样通过重现已有的学问，再创设层层深化的问题，让学生形成新的学问体系，不难对二氧化碳制取的发生装置、收集方法等找到答案了。通过
41、这一系列的探究，对其他气体的制取的发生装置选择、收集方法都会选择了。通过化学试验探究，不仅可以激励学生产生剧烈的求知欲望，还能促进学生自主学习。让学生亲历试验的胜利与失败，自己进行探讨、分析、归纳、总结，学问在学生头脑中得到升华，比死记硬背会有更深刻的印象，这样既培育了学生的学习爱好，又熬炼了学生的思维实力，而且提高了学生的探究实力和创新实力。为此，我们的课题探讨肯定接着实施，努力达到我们预期的目的。化学试验教学反思9通过对我校九年级化学试验中学生试验实力的分析，探究了当前九年级化学试验教学中存在的问题，并对试验教学的功能、试验教学中存在的误区等进行了反思。1.试验设计实力差。从试验设计分析来
42、看，部分学生试验整体设计意识差。多数学生在设计试验步骤时，对仪器、药品的合理运用，试验步骤的先后依次，以及试验报告的完整性也存在明显不足。这些都是在老师的指导下才修改完成。2.基本仪器、药品的运用技能差。在试验考查详细动手操作时，九年级学生对于那些常用的仪器药品的试验操作，如液体的量取、药品的取用、气体的收集、试纸的运用、滴管的运用等都有不足之处。3.缺乏探究性试验技巧。试验教学中，设计性和试验往往是最薄弱的。对于学生设计的试验方案，老师生怕学生在试验中会有差错、闪失，不让学生亲自验证，通常只是将最佳的试验方案供应给学生，并对试剂的用量、试验步骤、留意事项陈述得一清二楚，这就抑制了学生的创建性
43、思维，从而失去了培育学生创建性、开拓性思维的最佳场所和机会。4.没有引导学生将试验与生活相结合。为培育学生的化学思维实力，应当引导学生方泛地开展对平常家庭生活中的现象进行视察。新教材供应了很多家庭小试验，如石墨导电、生成炭黑、清洗餐具等，可以让学生在家动手验证所学学问，同时在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学习化学的爱好。而有些老师却不能有机结合，课堂教学味同嚼蜡，失去了激发学生爱好的教学机会。5、缺乏组织学生进行科学探究试验的教学技巧。长期以来，老师包办学生试验设计方案，觉得试验技能仅仅是操作技能，学生只要能动手操作就可以了，而不注意培育学生顺当完成化学试验所须要的视察、设计、数据处理等
44、技能，这就势必会影响学生解决试验问题和实际问题的实力的形成。二、改进今后试验教学的想法：1、重视培育学生驾驭基本的化学试验学问与科学素养的实力。通过试验教学，培育学生的视察、思维、分析、创新、协作学习实力。每一堂试验课，老师要指导学生课前预习，依据试验步骤和所需药品仪器；课堂上强调运用仪器的规范性，要求学生细致视察，照实记录试验现象，并让学生相互沟通，探讨对错，对误差进行缘由分析。2、探讨课标，充分理解化学试验在教学的作用。3、探讨科学探究的教学技巧和技术，使科学探究教学落到实处。老师要重视学生的生活阅历和亲身感受，留意引导学生参加探究活动，并通过探究活动和合作学习，主动地获得学问。例如：用P
45、H试纸测日常生活用品如食醋、酱油、水果、牙膏、肥皂、洗洁精等的.酸碱性；关切环境，测量雨水的酸碱度提倡绿色化学。让学生体验探究活动的过程、方法和胜利后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、酷爱化学，树立学好化学的信念。4、优化试验教学方式，提高学生试验实力。通过对试验的补充、优化，增加分级试验，让试验教学为理论教学服务。总之，在九年级化学试验教学中，不仅要培育学生的独立操作实力，更重要的是培育学生的创建实力，这对培育新型创建性人才具有特别的意义。化学试验教学反思10摘要：初中化学是一门以试验为基础的理工学科。化学作为一门基础科学，对于初中学生逻辑思维、发散思维和创新思维的培育是至关重要的。在全面深化
46、化学教化教学改革的今日，化学教学自然要肩负起培育学生核心素养的重大责任。特殊是在化学试验教学中，老师更要高度注意培育学生的核心素养。现结合初中化学试验教学的实际现状，深化阐述基于核心素养的初中化学试验教学的实施及其反思。关键词：核心素养；试验教学；初中化学；新奇心；自主学习在初中化学教学中，“核心素养”主要指的是学生所拥有的终身学习所需的品行以及满意社会发展需求的实力。“核心素养”注意个人修养的培育，并重点突出培育学生的自主发展、深度参加、创建实践、协作探究等精神特质。作为一线化学老师，要在课堂教学中特殊是试验教学中帮助学生认清化学试验的本质，理解和感悟化学试验的奇妙，使其将核心素养的培育贯穿
47、于化学试验教学的始终，进而明确化学试验的意义和科学探讨价值。一、激发学生的新奇心与求知欲化学是一门以试验为基础的自然学科，可以说，任何一条化学原理、结论、规律、公式，无不建立在科学试验的基础之上。对这样一门试验性较强的学科，若忽视了试验教学，学生就会难以理解，尽管已经记住了试验得出的公理和结论，但却感到晦涩、模糊，致使自身无法在实际习题中加以运用。事实上，一名合格的化学老师，需知化学教学由理论和试验两部分组成，两者缺一不行、相辅相成。正是有了试验教学的存在，才使化学理论向纵深推动，并为人类相识和学习化学打开了一扇窗。从这个视角看，学生们唯有具备了较强的试验探究意识，才能有条不紊地培育起核心素养
48、。而试验意识并非一朝一夕之功，须要按部就班，才能稳步取得丰硕的教学、学习效果。试验意识的增加与激发学生的新奇心、求知欲是分不开的。初中学生正处在青春发育期，思维相对活跃、心智发育趋近成熟，同时，自尊心较强，有着年轻气盛且不服输的性格特征。同时，经过天真烂漫的童年时代，学生们早已保有一份对大自然万事万物的新奇心。老师要利用初中学生的精神特征，通过试验教学激发学生探究化学的爱好。与此同时，利用试验教学进一步加强学生核心素养的建设，使广阔学生能够通过生动好玩的化学试验培育学好化学的信念，进而始终对化学教学保有一份热忱和期盼。例如，学习“分子是不停运动的”相关学问点时，老师可在学习化学理论前做一个演示试验“铁树开花”。该经典试验须要借助浸有酚酞试液的脱脂棉团，大烧杯、浓氨水、玻璃板等试验器材，严格根据试验步骤操作，学生们便可视察到“铁树由下而上依次开花”的“奇观”。这对于青春萌动、饱含试验探