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1、2023年化学实验教学反思13篇化学试验教学反思1化学课的演示试验，其目的是通过试验让全体学生视察到物质改变的全过程，理性上有肯定的相识，从而提出疑问，获得结论。演示试验可提高学生对化学的学习主动性和参加程度，体现试验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培育学生视察实力的重要途径，也为引出课题、问题，进行探讨、探究，发觉创建条件。因此，演示试验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示试验变成讲试验，视察试验现象变成讲试验现象。下面我来谈谈我平常演示试验教学的体会。平常我对书本上的有些演示试验干脆演示，比如说现象比较明显的，基本上每个学生都能视察到的。如：物质的颜色、状态等等。而有些试验为了提高
2、演示试验的可见度，传统的方法一般采纳放大试验仪器，抬高试验装置，增加试验药品的用量巡回展示试验结果，然而试验仪器的放在是有限的，巡回展示试验结果又奢侈时间，且有些现象是在试验中瞬间产生的而无法视察到，以至影响教学效果。这些采纳投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示试验的效果。通过投影技术进行扩大，使验证性试验的验证更具科学性，用实物投影仪对氢氧化钠固体和硫酸铜反应的现象进行放大，激励学生留意视察生活中的化学现象。上述试验在老师讲课时感到很流畅，学生对学问的理解、驾驭感到很轻松。演示试验教学中，有些试验具有肯定的危害性和危急性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的平安，又爱护环境，
3、又达到良好的教学效果。照实验室制氯气。就利用多媒体演示。多媒体技术在化学试验中，起到试验设计教学，对学生进行化学学问和试验操作技能的演示教学，有利于培育学生的迁移实力、解决问题的实力，相互协作实力和创建实力，在多媒体试验室中让学生在试验室中畅游，发挥自各自的才能，去探究确良化学世界的试验。例如：物质的鉴别，通过多媒体试验室供应学生所需试剂，由学生设计各种方法进行试验并加以推断。计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确推断加以正确提示，有利于培育学生对学问的巩固、应用和发展，培育学生的创建精神和创建实力。在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观
4、世界，模拟化学反应，打破了学生相识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参加，激发学习爱好，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危急性、危害性的试验，放心的让学生大胆操作，为学生的探究和创建供应条件。化学试验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和驾驭化学学问，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，我觉得把现代教学技术与试验相结合必将丰富试验的内涵，增加试验功能。化学试验教学反思2新课程教学实践，对我的触动特别大，新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的朝气，基于这一理念，我在教学中，从老师的角色、教学方法、学生的学习方法的转变
5、中进行反思。一、教学观念的反思新课程标准中明确提出：“改革课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，老师的教学观念必需要新，决不能守旧。二、教学方法的反思在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高学生学化学的爱好，培育动手实力。化学老师应想方设法多做演
6、示试验，改进试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多老师未曾运用过多媒体协助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们运用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键
7、，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的平安，又爱护环境，还能达到良好的教学效果。三、教学过程的反思1. 化学试验的反思化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有老师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓
8、HCl的试管上的塑料袋可膨胀7080 mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 mL，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，须要说明的问题简洁明白。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发学生探
9、究情趣。2.作业布置的反思当地学校大都以江苏教化版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“沟通与探讨”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要具体讲解。有些学校细心选编试题，限制难度，提高练习的效率和精确性，课堂上运用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是老师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。3.公开课的反思经过老师的细心支配，公开课很“胜利”，一节课表面上看来条理清晰、精彩圆
10、满,师生协作默契、问答奇妙，学生好像个个聪慧机灵，根本不需老师的启发诱导。公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推动课程改革的深化实施。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。化学试验教学反思3初中学生刚接触化学，如何达到教学目的，实施好化学试验教化是必不行少的。老师在实施化学试验教学中应有肯定的方法和手段，要求老师立足于学生已有的认知水平，来细心设计每一个试验，合理组织教材内容，绽开教学活动，使学生获得学问和技能的同时，智能
11、得到发展，创新实力得以加强。在试验教学中可实行以下策略：一、老师的启发讲授在初中化学试验教学策略中，老师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过老师的启发讲授，能够使课堂上诸多的学问内容及探讨话题，在学生的思维中奇妙和地联结起来，帮助学生正确理解该试验的教学目的或目标，启迪和引导学生进行能效视察和有序的操作。适时而随机地订正学生的错误操作，解答学生在试验中遇到的疑难，引导学生结合试验事实和理解进行总结和概括。如在学生初次进入试验室进行氧气的制取和性质试验前，启发讲授尤其重要，老师不仅要讲授试验操作步骤留意事项，还要指出在试验中可能产生的错误，如有的学生在制取氧气时试管炸裂，可以帮助其进行分析，总结
12、出可能造成试管炸裂的缘由。在启发讲授的过程中，老师要从试验的本身特点动身，针对学生的实际（特殊是认知特点和学问水平）为他们从思路、操作方法和操作技巧上解除相识和操作上的障碍，老师的讲解、阐述、指导、点拨、启发性设问、答疑等活动在课堂教学中极为重要。因此，老师在启发讲授时，应把握以下原则：1.要点明主题，语文明晰，不能含混不清，模凌两可。2.要擅长引导学生去想明白，做到小跨度、多层次启发。3.操作要领及要求简明、明确，便于学生记忆和执行。4.要充分估计学生在操作上可能出现的错误甚至危急操作，防患于未燃，在试验起先之前就应引导学生想明白，弄清晰。二、老师示范演示试验教学中的老师示范，是为学生供应视
13、觉形象和仿照的依据。为此，老师的演示和示范操作给学生的第一印象很深，也会渐渐影响他们在以后的独立操作中仿效，可见示范对学生进行试验操作的看法及严谨的科学学风的形成培育起着潜移默化的作用。因此老师的演示必需留意以下几点：1.操作规范，精确无误，装置美观大方，动作大方、协调。2.操作和教材内容一样，创新试验要加以说明。3.留意演示试验的可视性，示范操作快慢适中，语言简明，语气亲善可亲，创建和谐、奇妙的演示气氛。4.爱护演示台（或桌）上整齐干净，避开演示桌上“脏、乱、差”，给学生造成不良的第一印象，失去视察仿照的爱好。示范、演示试验是新试验或新操作起先时老师为学生所做的操作示范，起引路示范作用。因此
14、示范肯定要到位，如在试验室制氧气中，在仪器的连接，检验气密性，加药吕，固定装配的依次，何时收集等一系列依次及各个步骤中的要点及留意事项、前后，让学生不用药品模拟操作，老师即时矫正模拟操作的错误，以免在试验出现差错。这样学生通过“看”示范、“听”讲解、“做”练习，从而加深了学生对所示范内容的记忆和理解。三、有指导的学生试验做好试验离不开老师对试验的指导。首要老师应在试验前进行指导：学生在起先试验前，老师要就试验中的操作要领、仪器的运用方法、试剂的用量及添加依次，以及试验的成败关键等方面的提示或说明。也可以做示范操作，或针对性提示、提要求，或提出几个与试验内容有关的问题，供学生边试验边思索。如制取
15、氢气并还原氧化铜的试验中，应指出操作上留意事项：1.检查气密性。2.锌粒的加法。3.验纯。4.先通气后加热。5.结束时先停止加热后停通气。一般来说，试验前指导不宜过长、过细、过多，要抓住要点，突出重点。试验前指导究竟要讲多少，花多少长的时间，取决于试验内容本身。()老师对学生状况的了解以及老师对试验中可能会出现的问题的估计程度。其次应加强试验中的指导。试验中有时由于试验条件限制不够，学生常遇到困难或违反操作规程的操作，而使有些学生常得不到与其他同学相同的试验现象。这时老师的指导万为重要，若不刚好予以帮助，很可能使学生产生惊慌心情、自卑心理，而失去了试验的信念及爱好。老师在巡察中假如发觉这种状况
16、，应刚好而又耐性地跟学生一道分析缘由，对错误概念或操作予以订正，让学生重新做等等，但不行指责，挖苦学生，损害学生的身心健康。再次应做好试验后的指导。这种指导是老师依据试验的目的，结合试验中出现的带有普遍性的问题以及发展学生智能及试验技能有关的问题，进行总结性评价。评价时语言措辞要恰当，评价要得体，指责不宜太尖锐，表扬不能太夸张，要使受指责的学生觉得稍有改进就会做的更好，使受表扬的学生心里有美滋滋的感觉，有胜利的喜悦。四、学生独立试验学生独立试验是由学生自己独立完成试验的设计和试验操作的试验。学生独立试验的进行可以在老师示范和有指导的学生试验之后，也可以由老师提出探究主题后由学生设计试验，进行试
17、验操作。在这一过程中，要求学生发挥主动性和创建性，主动参加试验方案的设计及试验仪器的安装，正确进行试验操作，在科学思想和科学看法的调控下达到智能与技能的融合统一。在学生独立试验过程中，老师也要就其试验的合理性、科学性、实效性等作出评价与分析，要解惑、纠错、点拨、激励、评价或者供应学生试验所需的试剂及仪器等，给学生创建优良的试验环境及和谐和的试验气氛，保证学生独立试验有序、惊慌、开心地进行。五、总结概括总结概括是试验教学的重要部分。老师通过分析典型试验，阐明试验规律，明确选择仪器，加深试验的深化探讨探究，培育学生的思维实力，将学生的思路拓宽，将零散的试验内容系统化、条理化，从而使学生的综合实力得
18、以提高。化学课教学反思化学教学反思案例高一化学教学反思化学试验教学反思4一、应适当增加试验，以激发学生爱好，提高探究实力。在教学酸溶液与金属氧化物的反应时，除做好铁锈的稀盐酸、稀硫酸的反应外，还可增加由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的试验，试验易做，现象明显。通过两组试验的视察，更能使学生理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得出和驾驭规律。在碱溶液与非金属氧化物的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的试验，先做硫在氧气中燃烧的试验，让学生闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这样，既可让学生进一步明确碱溶液与非金属氧化物反应生成盐和水的规律，又可以加强环保教化
19、，强化环保意识，同时也增加了处理污染物的措施，提高了学生的实力。二、应以创新试验为突破口，转变传统的学习方式。新课程理念要求各学科培育学生的创新实力，而培育学生的创新实力，化学学科有着得天独厚的条件。氢气的燃烧试验，常把氢气通过玻璃管然后点燃，燃烧时只视察到淡淡的.黄色火焰而看不到淡蓝色，因为玻璃中含钠元素所影响的，可向学生照实相告。为了视察的氢气燃烧的真实现象，可以设计出不用玻璃管，改用注射用的大号针头代替玻璃管，这样就可以视察的燃烧的真实现象，试验更直观、更富有吸引力，最重要的是训练培育了学生的创新思维实力。又如：氢气的燃烧爆炸创新演示试验：利用废弃的饮料塑料袋，把塑料袋的一角撕开装满水，
20、用排水法收集约三分之二体积的氢气，然后把剩下的水倒出，用长的导线插入塑料袋内，导线的另一端与打火机相连。老师按动打火机，塑料袋内的氢气被点燃而发生爆炸，声音洪亮又没有危急，现象特别明显。胜利的创新演示试验，不但给以示范，而且激励学生的创新动机，培育了创新精神和创建实力。化学试验教学反思5化学是一门以试验为基础的自然科学。试验教学是完成化学教学的目的和手段，化学试验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和驾驭化学学问，可以培育学生视察、实践、动手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的实力。能培育学生实事求是、肃穆仔细的科学看法，同时还可以对学生进行辩证唯物主义教化等。所以化学教学中肯定要把试验教学放
21、在首位。中学化学试验相对来说大部分为演示试验，分组试验较少。演示试验又以验证性试验为主。这种试验教学的常用模式是:试验前老师明确讲清有关的学问点，将试验方案和步骤以及留意事项明确地教给学生，再进行演示试验。然后再把试验现象、结果与所讲授的新学问作对应比较，最终由老师或学生做概括总结。视察试验和做试验主要是对所学学问的应用和巩固，是为了进一步驾驭已学的学问。做完试验的概括、小结等也是为了更好地进行学问的整理、归纳，以便构成相关学问的网络体系，使之更有利于学生对学问点的记忆。在这些过程中，学生一般只是被动地接受、巩固和检验学问，试验起的仅是帮助学生巩固和检验学问的目的。条件差的一些学校，化学老师甚
22、至实行讲试验、背试验的方法完成试验教学，而考试成果却不肯定差。评价学校及化学老师的标准也主要是考试分数，所以化学试验教学始终处于次要地位，学生的动手实力、解决实际问题的创建力也未得到熬炼和培育。为了使学生产生学习化学的深厚爱好和特殊爱好，形成良好的学习动机和开端。化学教学中应当充分利用试验教学来激发和培育学生的学习爱好和爱好，顺当完成教学任务。下面就试验教学浅谈几点做法。一.保证演示试验效果，使试验现象明显。如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢过氧化氢和二氧化锰加热过氧化氢；分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物的现象就不同。这样就可以极大地唤起了学生的求知欲和探究欲望。二.将
23、一些演示试验改为学生试验，培育学生学习的主动性。如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反应、x石跟稀盐酸反应、酸和碱的溶液跟石蕊试液或酚酞试液的作用等比较简单操作的试验，边讲边指导学生试验和视察，并探究试验结论，充分发挥老师的主导作用、学生的主体地位，更好地调动学生学习的主动性和主动性。变“看试验演示”为“亲自实践”，给同学们更多的试验机会，使他们感受到胜利的喜悦或在失败中熬炼自己，培育和提高了学生的动手实力和学习爱好。三.运用多媒体优化化学试验教学，增加试验的直观性和可见度，全面提高教学效果。在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示试验效果，弥补传统试验演示方法的不足。传统的演示试验教学
24、，试验现象往往只有前面几排学生看清。如：第四单元电解水试验中气体的检验因气体是微量的，检验不易视察，但改用投影试验，现象就清楚直观地呈现于屏幕上，便于全体学生视察，有利于大面积提高教学质量。还有些试验比较危急，例如:（1）物质条件受限制的化学试验；（2）爆炸、毒性较大且不易限制的一些危急试验；（3）易出错误的试验，多媒体模拟一些错误的试验，可使学生亲眼感受错误操作的危急性，从而避开错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的试验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的运用又不便利，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像实力的培育。在课堂上不易演示，可以采纳多媒体教学
25、。运用幻灯片将某些试验内容进行比较和归纳。如：列表比较试验室制取氧气、氢气和二氧化碳的原理、装置、验证方法、性质及其用途，使学生对它们有一个完整、系统的驾驭，教给学生学习化学的思维方法，变“教学生学会”为“教学生会学”。四.设计趣味试验，培育学生的独立性和自觉性。其实化学试验的具好玩味性的例子许多，像依据二氧化碳试验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计试验，制取二氧化碳；一只充溢二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的试验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入肯定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温
26、度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧须要的条件。只要细致琢磨探讨，就会发觉趣味化学存在我们的身边。上试验课时学生往往主动性都是很高的，说明学生还是喜爱试验这个实践活动。挖掘化学试验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。化学试验的启发性、探究性和趣味性教学符合当前提倡推行的素养教化的基本要求，是增加学生学习化学这门科学精神动力的须要，提高他们动手动脑实力，理论联系实际的须要。五.适当增设一部分设计性试验，提高学生综合思维实力设计性试验可以培育学生主动地分析和解决实际问题的实力，从而发展学生的创建性思维，为今后接着学习供应实力基础。教学中，我支配的设计性实例如初三化学教材中，没有“CO2溶
27、于水”的试验。教学中老师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，很多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实，老师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透亮的瓶体可以发觉有大量的气体（CO2）逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的试验呢?老师可以设计用一次性注射器来进行该试验，先抽取肯定量的水，然后再从集气瓶中抽取肯定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的试验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量削减。学生也可以自己动手做这样的试验总之，化学试验教学在化学教学中占有很重要的地位，教学中我也比较注意试验教学，借试验教学培育学生学习化学的爱好，提
28、高学生视察和动手动脑的实力，充分调动学生运用多种感官于化学学习过程中，这样教学效果会比较好，我们做老师的，能做的就是把我们自己所知道的学问都教会给学生，同时利用好有限的时间和有限的条件及环境传授给学生予无限的学问技能与做人的道理！这就是我一个年轻老师的浅显的相识，如有不妥之处，指责指正。化学试验教学反思6中学素养教化的根本任务，就是使我们的受教化者在走向社会前具备必要的生存和发展所须要的各种基本素养。正是从这个意义上说，中学教化是提高国民素养的奠基工程，而素养教化中最重要的部分就是学生的创建性。结合自己的教学实践下面我谈谈在中学化学教学中的一些做法和想法。我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化
29、学学问和技术的化学教化，是片面的用试验解决化学问题，是各项智力因素皆得到发展，故化学试验是全面化学教化的一种最有效的教化形式。”化学试验可帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获得化学学问，培育科技素养。化学是以试验为基础的自然科学，可初中化学教材中的试验内容比较平淡，缺乏趣味性和生动性。试验目的只是为简洁化地验证化学原理，培育基本操作技能和方法，不能调动学生做试验的主动性，学生不能主动思索问题，不能联系试验过程与所学学问。 因此，在化学试验教学中要加强化学试验的启发性、探究性及趣味性。化学试验教学中实现趣味性，必需变更师生头脑里固有的试验模式。传统的试验模式是强调“训练”有素，整齐划一，
30、学生必需无条件接受现成操作设计和规定。把“教”混同于“训练”，就会使学生自觉或不自觉地根据一个别人预设的模式、安排和步骤去达到他人设计的目标。结果，老师或学校的无形外力就会延长到本属于学生的自由发展和思索的空间。明显原来“教”的对象是有独立思索实力、独立推断实力，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子”。只有接受的权力而无选择权力，这样的试验只能令人发困，令人厌烦！ 变更传统的试验模式，提高化学试验教学中趣味性，关键在于试验中多一些启发性和探究性！一、提倡自由与开放式试验，进行启发式教学。假如细致探讨初中化学教材里的很多试验，的确都有编辑合情合理的设计支配，紧紧抠住基本原理，倘如在教学
31、中敏捷运用，做一些改进革新，增加趣味性，则启发爱好，更能吸引学生留意力，激发视察试验的动力。 在试验室制取氧气的试验教学过程中，老师经常按部就班的规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道究竟什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能根据老师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时老师可利用学生的新奇心支配时间，不妨有意设计一个试管炸裂的破坏性试验。器材：玻璃片（若干）、试管夹、试管（一只）、单孔橡皮塞、玻璃导管、胶皮管、铁架台（带铁夹）、酒精灯、水槽、水。试验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，视察是否炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，视察是否炸
32、裂。将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后渐渐地撤导管，视察水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。 试验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，现在明白这只是热量传导不匀称热胀冷缩的物理改变，原先错误的先觉阅历得以更正，满意了新奇心。此试验可支配在制氧气试验之前，也可支配在后面的试验仪器介绍中。推导燃烧两个条件的试验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端。试验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸热温度达到着火点燃烧。其它两个都缺少一个燃烧条件，而不能燃
33、烧。得出结论是燃烧必需同时具备两个条件，一是可燃物与空气（或氧气）接触，二是可燃物的温度达到着火点。一些爱动脑的学生可能联想到试验室制氧的试验，提出向热水中吹氧气使白磷燃烧的大胆假设。其实这一设想以前的习题里出现过，但始终没人重视也没人做过试验。我们可将书上的试验拓展，设计一个制氧气和白磷自燃的联合试验。器材：试验室制氧气全套装置、烧杯、胶皮管、三角漏斗、塑料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、白磷。操作过程：1、用玻璃导管干脆向热水里的白磷吹氧气，发觉热水里白磷已熔化成极易流淌的液滴，氧气气泡没等遇到白磷，白磷就移动了，无法与氧气充分接触，不能燃烧。2、启发学生针对白磷液滴易流淌逃逸的特点，怎样才能使
34、两者充分接触。 可能学生提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比较大的气泡，增加与白磷接触的面积，只要水温达到着火点以上，就可燃烧。试验证明不行行，气泡大导致水对流显著，白磷流淌加剧，无法与氧气接触。 也可能有学生提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气白磷可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃烧。通过试验证明可行，白磷能时断时续地燃烧。 有的学生另辟稀径，取一只塑料眼药水瓶，表面刺满小孔，底部挖个能放进白磷的空洞，白磷放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里
35、，通氧气，果真白磷运动空间狭小，与气泡相遇机会增多，时断时续地燃烧了。 虽然老师试验课备课量多了些，但对每个学生来说是受益匪浅，学到了追求科学真理的方法。二、采纳探究式试验教学模式，营造良好的探讨试验气氛。二氧化碳的试验室制法演示试验是说明探究式教学优越性好例子。 老师可提出问题，为什么采纳石灰石与稀盐酸做为试验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过老师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生起先主动思索回忆学过的化学方程式。老师让学生总结出如下反应：碳酸钠与稀盐酸反应生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生
36、成二氧化碳；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在老师的引导下一一解除：碳酸钠与稀盐酸反应太快，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物肯定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳须要高温条件苛刻试验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，简单净化。 又提问此试验采纳石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？老师找若干名学生到前台帮助完成下步试验。 每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作视察现象，其他学生也聚精会神，
37、看到只有石灰石固体反应速率较适中，简单限制，其它的反应太猛烈无法限制，甚至溶液溢出试管，或反应速率太慢。每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，猛烈无法限制，但石灰石固体反应表面生成很多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺当进行，另一个反应中止呢？ 老师可在黑板上画个说明的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面，渐渐积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。 由
38、此得出反应物应当采纳块状石灰石固体与稀盐酸。结合试验特点，让学生探讨，集思广益，设计试验方案。在探讨探讨的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在老师的一步步的严谨逻辑关系引导下，培育学生的思索分析实力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会渐渐形成。在教材和习题集中不乏出现好玩的.又耐人寻味的问题，若能真正做一做试验，既能帮助学生深刻体会题意和化学基本原理，又能全面激发他们探讨化学的爱好，更符合素养教化的基本思想要求理论联系实际的初衷。 许多学生对于金属与酸反应的差值计算问题的解题方法感到不解，怀疑它的正确性。老师在教学中自然费不少口舌，不得不讲解数学的相像比、合比性质、
39、等比性质等问题。其实假如协作一个试验效果会更好，更好玩儿。 比如这样一个问题，今有一烧杯盛有足量稀硫酸，总质量是50g，投入一根镁带，猛烈反应后，镁带无剩余，静置一会儿后，再称量烧杯和剩余溶液的总质量，得52.2g，试求反应中放出多少氢气？消耗多少镁带和纯硫酸？生成多少硫酸镁？ 提出问题后设计一个小试验，目的是通过试验证明差值法计算的正确性和科学性。器材：托盘天平（砝码）、烧杯、剪刀、刻度尺、等宽等厚的镁带、稀硫酸。操作过程：1.将镁带剪成长度适中，若干等长的小段，以保证个体差别很小，在误差允许的范围内。2、称量出每一段镁带的质量，求出平均值M03、取一只烧杯，注入足量的稀硫酸，称量烧杯和酸的
40、总质量，记录数据M1。4、把一条镁带投入酸液中，等到镁带消耗殆尽，静置2分钟后，称量烧杯和剩余溶液的总质量，得数据M2。5、重复3和4步骤三次以上，分别做记录。6、求M1和M2的平均值。7、求出溶液在反应前后的质量差，利用差值法，求出镁带的质量M38、比较M3和M0的大小。 志向的结果是M3= M0。通过试验学生们体验到差值法的在实际试验中的敏捷应用，确信差值法的科学性，更加明白化学的确是一门以试验为基础的自然科学。三、“就题论题”，主动设计趣味性试验，用试验解决问题。其实化学试验的具好玩味性的例子许多，像依据二氧化碳试验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计试验，制取二氧化碳；一只充溢二氧化碳气
41、体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的试验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入肯定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧须要的条件。只要细致琢磨探讨，就会发觉趣味化学存在我们的身边。 上试验课时学生往往主动性都是很高的，说明学生还是喜爱试验这个实践活动。挖掘化学试验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。 化学试验的启发性、探究性和趣味性教学符合当前提倡推行的素养教化的基本要求，是增加学生学习化学这门科学精神动力的须要，提高他们动手动脑实力，理论联系实际的须要，是
42、新一带化学老师造就一带英才的法宝！化学试验教学反思7一强化试验基本操作试验基本操作是试验教学的基本内容，是保证明验胜利的先决条件，假如学生不懂试验操作，试验就无从下手，试验就是盲目的。对初中学生来说，更有必要对他们进行试验操作的强化，一起先就让他们得到规范的要求和科学的训练以及良好的开端，在他们的大脑里留下深刻的.印象。基本操作原则是试验胜利的基本保证。二强化课堂演示演示试验是老师进行表演，并引导学生视察和思维的教学双方协调活动的试验。演示试验具有特别的魅力，它简单激发学生的爱好，提高教学效果。演示试验可以为学生供应显明、精确、生动的感性材料，使概念、原理简单理解，使学问形象化，便于记忆。演示
43、试验可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并受到良好试验习惯的教化。演示试验可以培育学生的视察实力、分析实力和推理实力。三强化学生试验仅仅只有老师的演示试验是不够的，还必需由学生亲自试验，学生试验是在老师的指导下，让学生运用已获得的基础学问，在比较长的时间内独立从事试验操作，以培育学生的试验操作技能、技巧，同时巩固验证，加深和适当扩大他们所学得的理论学问，并使之系统化。化学试验教学反思8化学试验是实施素养教化的重要组成部分，对其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潜能如何通过教学试验体现出来仍需探讨。从化学教化现代化来看，化学试验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材可以在试验中
44、体现和应用，这同样须要不断地进行引进和探讨。从对化学教化工作者来说，从事试验探讨应当是基本功。在中学基础课中的化学试验一般具有较强的典型性、直观性和牢靠性。经过多数次重复，人们积累了大量胜利与失败的阅历，按说应当达到“炉火纯青”了，但事实并非如此，许多试验仍旧在不断被完善、改进和补充。可以把一些演示试验转化为学生试验，随堂试验或家庭试验。牢靠性强，这是作为演示试验特别重要的要求，在课堂上演示的失败，再加上老师不擅长科学地说明试验不胜利的缘由，给教化教学带来严峻的消极影响。因此试验改进中提高胜利率是老师特别关切的事。便于操作，直观性强、适应性强、合理节约时间等都是化学试验探讨的方向。重视化学试验
45、和对其进行探讨，既是必要的，也是可能的；让化学试验在育人方面能更好地发挥出来，我认为要切实做好下列几点：一、不能看喧闹有些同学觉得化学试验很神奇，有些同学甚至把做试验看成是耍魔术，很好玩。由于他们只留意看“喧闹”，而没有明确的视察目的，这样就难以抓住关键的试验现象，其结果就难以得出正确的试验结论。二、要全面视察一些同学在视察化学试验时，只留意明显突出的现象，而忽视那些不太显著的.现象。视察不仅是用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用手摸，只有“聚精会神”.才能全面视察到试验的现象。三、要细心比较视察试验不能只视察一个也许，特殊是对相像的试验，更应细心比较。四、既视察又思索视察化学试验，不仅要动眼睛和
46、其它感官，还要开动脑筋去分析和推断。五、弄清概念有些化学试验的概念简单混淆，若没有搞清它们之间的区分，在描述试验现象时就易出现张冠李戴。如“光”与“火焰”、“烟”与“雾”、“浑浊”与“沉淀”、“溶解”与“熔化”等概念极易混淆，只有留意了它们的区分，才能正确描述这类试验现象。六、不能用结论代替现象进行描述现象是事物的表面特征，而结论是通过对现象的分析得出的事物的本质特征，二者有联系、但不能相互代替，如铁在氧气中燃烧的现象之一是“有黑色固体产生”，而不能描述为“有四氧化三铁产生”。否则.就不是实事求是的看法。化学试验教学反思9通过对我校九年级化学试验中学生试验实力的分析，探究了当前九年级化学试验教
47、学中存在的问题，并对试验教学的功能、试验教学中存在的误区等进行了反思。1.试验设计实力差。从试验设计分析来看，部分学生试验整体设计意识差。多数学生在设计试验步骤时，对仪器、药品的合理运用，试验步骤的先后依次，以及试验报告的完整性也存在明显不足。这些都是在老师的指导下才修改完成。2.基本仪器、药品的运用技能差。在试验考查详细动手操作时，九年级学生对于那些常用的仪器药品的试验操作，如液体的量取、药品的取用、气体的收集、试纸的运用、滴管的运用等都有不足之处。3.缺乏探究性试验技巧。试验教学中，设计性和试验往往是最薄弱的。对于学生设计的试验方案，老师生怕学生在试验中会有差错、闪失，不让学生亲自验证，通
48、常只是将最佳的试验方案供应给学生，并对试剂的用量、试验步骤、留意事项陈述得一清二楚，这就抑制了学生的创建性思维，从而失去了培育学生创建性、开拓性思维的最佳场所和机会。4.没有引导学生将试验与生活相结合。为培育学生的化学思维实力，应当引导学生方泛地开展对平常家庭生活中的现象进行视察。新教材供应了很多家庭小试验，如石墨导电、生成炭黑、清洗餐具等，可以让学生在家动手验证所学学问，同时在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学习化学的爱好。而有些老师却不能有机结合，课堂教学味同嚼蜡，失去了激发学生爱好的教学机会。5、缺乏组织学生进行科学探究试验的教学技巧。长期以来，老师包办学生试验设计方案，觉得试验技能仅仅是操作技能，学生只要能动手操作就可以了，而不注意培育学生顺当完成化学试验所须要的视察、设计、数据处理等技能，这就势必会影响学生解决试验问题和实际问题的实力的