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1、2023年去年的树教学设计（精选3篇）去年的树教学设计11、学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。2、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。3、情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一。第一课时一、媒体激趣、导入新课1、导语：一只漂亮的小鸟站在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图
2、画呀!今日，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。板书：小鸟、大树2、揭题：去年的树。二、初读课文、多元对话1、一读：将课文读正确、读流利。2、二读：出示生字词，订正难读字音。3、三读：分5段检查朗读状况。4、四读：了解学生对课文的理解程度。(学生默读，默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。)5、小结：同学们第一次与课文进行密切的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课文，接着深化地读书。或许你的.问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。三、演读课文，倾心对话1、小鸟和大树是好挚友，课文中多次出现了“好挚友”这个词，你能把这些句子找出来吗?板书：好挚友：是好挚友
3、。找她的好挚友树来了。我的好挚友树在哪儿那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友?请默读，把这些句子划下来。2、沟通：“每天”一句：真是朝夕相处的好挚友啊!你有这样的好挚友吗?有这样的挚友华蜜吗?带着这种感觉读一读。小结：他们真是一对令人艳羡的(好挚友)。分别时的对话：你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。(难过或乐观、难舍难分、依依惜别。)小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好挚友)。怎么找的语句：在找寻的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗?”“小姑娘，
4、请告知我，你知道火柴在哪儿吗?”从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里什么感受?(一次比一次着急、担忧、难受。)找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。(师生合作读)(分角色朗读)刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好?小结：小鸟为了找到自己朝思夜想的好挚友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是(好挚友)。四、引导想象，补充对话同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了自己的好挚友大树，却发觉从前的好挚友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何?你有什么感受，会想些什么，说些什么?(写在课
5、堂练习本上)沟通。村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，小鸟做了些什么呢?我们下节课接着学习。其次课时1、自由读课文的1517自然段。2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?(沟通：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。3、敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?4
6、、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是(好挚友);小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是(好挚友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是(好挚友)。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?一、拓展延长、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。沟通：(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、特性化的语言，如环保问题，奉献话题等。)二、回来课题，升华理解去年的树
7、，今年已不复存在，让我们无限留恋地读(读题)。去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读(读题)。去年的树教学设计2一、文本解读去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话，
8、课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。二、教学目标1、学会1个生字，会写4个字。2、读好对话，体验小鸟和大树内心的不怜悯感。3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友情，体会诚信的珍贵以及环保的重要性。三、教学重点、难点1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不怜悯感。2、懂得童话故事蕴涵的道理。四、教学流程（一）播放动画，交代学习任务1、今日，老师给大家带来一个令人感动的童话故事。（播放去年的树动画）2、这节课我们就练习读好这个童话故事，留意体验故事中小鸟和大树的内心情感的改变，最终请同学们为这个故事配音好吗？（二）自由练习读课文，做到字通句顺。（三）对话朗读，体验情感、研读
9、第一次唱歌1、我想大家在练习读课文的过程中对课文的内容已经有了也许的了解，那课文中几次写到鸟儿唱歌给她的好挚友大树听呢？快速找到相关的语段读给大家听（指名回答）2、现在老师把你们刚刚读过的内容出示在大屏幕上，请大家来看：（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。）3、当你读到这两段话的时候，感受一样吗？（读第一个语段的时候感受到快乐，读其次个语段时感受到哀痛）4、为什么会有这样不同的.感受呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。
10、树呢，每天听着鸟儿唱。）5、轻声读一读这个自然段，看看哪些词语让你感觉到欢乐？（指名回答）6、一个每天给好挚友唱歌，一个每天听好挚友唱歌，想象一下，这是怎样美妙的情景啊！现在就让我们用朗读的方式再现这个美妙的画面吧！我们师生合作，我示意你们的时候大家就一起读屏幕上的这句话，好吗？（屏幕出示：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）师：一棵树和一只鸟儿是好挚友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）师：从春天唱到夏天，从夏天唱
11、到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）师：谁的眼前出现画面了？老师告知你啊，一边读书，一边在脑海里出现画面是一种特别好的读书方法，我们都要学会它。7、就这样鸟儿每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必需要飞到遥远的南方去，临别前，这对好挚友说了些什么？（屏幕出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌，请等着我吧！”）8、分角色读对话（男同学当树，女同学当鸟儿，一起练习读对话）师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”小鸟，你情愿回来唱歌给我听吗？
12、（师生对话）（情愿）那你应当怎么回答我呢？面对全班：鸟儿们，你们情愿回来唱歌给我听吗？一起来回答我我听出来了，明年春天，你们肯定回来唱歌给我听。我们一起再来读这个对话，把他们之间那种真挚的、依依惜别的感情读出来（还分男女生读）（过渡语：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期盼地迎来了春天，来找她的好挚友树来了。）1、请大家读一读写今年的部分，看看这一部分又给你怎样的感受。（生自由练读，师板书：今年）2、谁能说说自己的感受？3、究竟是什么地方让你们越读越哀痛越读越难受啊？看一下大屏幕，（屏幕出示对话：“立在这
13、儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”她问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”鸟儿问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”）4、这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会鸟儿的心情。同桌之间相互练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。（学生自由练读）5、分别请三组学生汇报，激励学生参加评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得
14、好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简洁，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？老师给你几句话，请你将体会到的鸟儿的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话。（屏幕出示：鸟儿地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”）鸟儿地问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿地问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”）生填（惊奇、怀疑、焦急、着急、惊异、怀着最终一线希望）6、这些词，假如我要选择三个根据这样的依次填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（惊奇着
15、急怀着最终一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。7、惊奇也罢，焦急也罢，无望也罢，鸟儿的这声声呼喊，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁恒久都听不到了？（大树）（屏幕出示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”）（生问，师答，师生合作朗读）8、鸟儿一次又一次地找自己的好挚友，心里是多么地着急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个“看”字，你想像出此
16、时此刻鸟儿在想些什么呢？（生自由回答）9、透过这一个“看”字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去：（屏幕出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里又出现了一个“看”字，这个时候，鸟儿又会想些什么呢？10、同学们，这段文字出现了两个看字，这两个看字普一般通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！我们齐读最终三个自然段。11、大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？（学生自由回答）小结：同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美妙的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美妙的东西就是
17、（生说：友情、守信）（板书：友情守信）12、让我们饱含深情地为动画配音吧！（播放动画，学生看着屏幕上的字配音）（四）延长拓展1、想一想，说一说：课文学到这里，你确定有许多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。2、介绍作者新美南吉以及他的童话。五、板书设计：去年的树去年今年、友情、守信去年的树教学设计31、在阅读中，相识本课生字;能正确填写量词。2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。3、接着学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。4、体会鸟儿失去挚友的哀痛心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境
18、的重要性。1、相识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。2、体会鸟儿失去挚友的哀痛心情，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的重要性。一、媒体激趣、导入新课1、播放媒体：瞧，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着多么快乐的时间啊!可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说(出示句子。)2、好挚友就要分别了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。(留意读好小鸟的话。)3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗?今日我们就要学习11课去年的树。4、出示课题，齐读。说明：直奔主题，让学生尽可能快地
19、接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读爱好。二、整体感知课文内容1、自由读文：要求：读准字音，读通课文;思索：鸟儿到南方去之前答应好挚友大树。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉。于是鸟儿问了、和，最终见到了的大树。2、沟通。3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。4、沟通、出示。三、研读对话，读中感悟1、小组分角色朗读对话。2、指名几组读对话，其余学生点评。(感受鸟儿的着急、担忧和难过。)3、好挚友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。4、大家读得都很专心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁情
20、愿来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：说明：一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深化童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。5、鸟儿对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最宝贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生协作读312节。四、加深感悟、升华情感1、师引读最终一节。2、读到这里你有什么问题吗：鸟儿为什么要对灯火唱歌?鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?说明：这里要激励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄予对好挚友的思念;它特别惦念大树，舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信3、说话训练：鸟儿睁
21、大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在说：4、回来课题：去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说(读题)去年的树，为什么不复存在?留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读(读题)五、课外拓展鸟儿照旧忘不了自己的好挚友，其次年春天，它又飞回来了，望见了怎样的景象?会怎么想?怎么说?这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学
22、生心灵与文本之间真诚的对话。三年级学生有肯定的自主识字实力，所以部分简洁的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形困难的生字老师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃可以用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分学生平常都已经相识了，难是难在应的后鼻音，燃简单和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。这篇文章中的对话较多，比较相宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春
23、天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。语文教学，恒久离不开听说读写，恒久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特殊是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最终才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求老师有很强的调控实力，帮助学生用规范的语言表达，并刚好记录好的词句，为学生供应更多的语言素材。