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1、2023年关于教学设计方案集锦4篇教学设计方案 篇1略读。、快速阅读课文，驾驭内容要点，了解蝈蝈。、学习用生动的语言来描述动物的外形、习性、动作的方法。、激发对大自然昆虫的探讨爱好，培育对科学的探究精神。生动传神的语言描写。拟人对比手法的驾驭与运用。探究探讨法。投影与实物。一、导入讲故事，投影卡通画，引起学生爱好，引入课文。二、散读，感受课文内容七嘴八舌读课文，勾画出重点字词，解决。目的：使学生自主地熟识课文，解除字词障碍。投影检查字词驾驭状况：注音、写字、理解词语、连词成句：、积累词语：喑哑 吮取 篡夺 狩猎 篝火 静谧 喧嚣 喙、理解词语涵义：喑哑 静谧 悬殊 惊惶失措硕大无朋 窃窃私语
2、弱肉强食学生自由选择词语进行说明，并运用二至三个连词成句。老师留意指示简单写错读错的字。三、探讨阅读，探究内容投影探讨题：、文中介绍了蝈蝈哪些学问？请概括一下。、作者在不同的状况下，不断变换对蝈蝈的称呼，请找出来，想一想，这样写有什么好处？、文中只写了蝈蝈吗？还有没有别的动物？写它们的目的是什么？、每人找一句你认为精彩的句子，简述你喜爱的理由。学生四人小组探讨，老师巡察，参加探讨。班级沟通，老师留意引导与归纳，板书。、内容要点：外形美丽、声音好听、喜食昆虫、群居、和谐共处。（归纳为外形、食性与生活习性）、设计表格，投影，学生填充。称呼 状况 狂热的狩猎者 夜晚捕蝉时 夜晚的艺术家 鸣叫时 更胜
3、一筹的歌手 鸣叫时 昆虫 在笼中 进攻者 捕蝉时 囚犯 在笼中 屠夫 捕蝉时小结：变换称呼，使行文生动，给人以深刻印象。、与蝉、鹰、螳螂等作对比，表现出蝈蝈的英勇、机灵、友善，体现出作者对蝈蝈的宠爱之情。、总结学生所找多为拟人句，提问拟人修辞的好处。拟人，就是把物当作人来写，给予物以人的动作行为或思想感情；使语句更加生动形象，使行文自然亲切，并流露出作者的感情来。要求学生仿造拟人句，略评，使学生驾驭拟人的修辞手法。四、总结课文（指示板书）总结本文的写作特点生动传神的语言描写。问：作者怎么能将蝈蝈写得如此生动逼真呢？源于视察。简介作者法布尔及其著作昆虫记，激励学生学习法布尔的科学探究精神。五、拓
4、展练习为开头故事改写结尾，学习生动的描写方法。教学设计方案 篇2一、情境导入1、出示鱼的图片：同学们，请看这几幅图片，这是我们日常生活中常见的鱼，分别是鲫鱼、鲤鱼、鲈鱼、鲩鱼。2、请同学们视察一下这几个字，它们的部首都是“鱼”，表示什么?那同学们能告知我鱼有哪些基本的特征吗?(板书：生活在水里、靠鳍运动、用腮呼吸、表面有鳞、卵生)你们是怎么知道的?(视察、课外积累的、上网查找等。)3、出示鲸的图片，问：这是什么动物? 板书“鲸”，并写上拼音，指名读。 视察“鲸”字和“鲩、鲈、鲤、鲫、鲮”，它们有什么共同点?从“鲸”这个字来看，它也是“鱼”字旁，那鲸是否也属于鱼类?鲸具备鱼类的特征吗?今日，就让
5、我们一起当小小科学家，去探究其中的奇妙吧!二、学生自读课文，自主探究1、鲸也生活在海洋里，它们是否也属于鱼类?请同学们用自己喜爱的方式读课文，找出有关的句子，学生读书，找出三个句子。课件出示： 鲸生活在海洋里，因为体形像鱼，很多人管它叫鲸鱼。其实它并不属于鱼类，而是哺乳动物。 鲸跟牛羊一样用肺呼吸，这也说明它不属于鱼类。 鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大，这些特征也说明鲸是哺乳动物。师：所以说：鲸不是鱼，而是哺乳动物。2、全班齐读三个句子。3、这些特征说明白鲸不是鱼，而是哺乳动物，那么鲸有鱼的外形为什么不是鱼呢?学习其次自然段你就会明白。出示其次自然段： 自由读读这个自然段，找出最能说明鲸不是
6、鱼，而是哺乳动物的句子：“在很远的古代，跟牛羊的祖先一样适应了海洋的生活。” 理解这个句子：师：哦，从“跟牛羊的祖先一样”我们知道，原来鲸原来就是哺乳动物。后来因为环境的改变，才变成了鱼的样子。请大家读读这句话就很清晰了。出示：“后来环境发生了改变适应了海洋的生活。”师：大家都知道，在很久很久以前，我们的地球上有恐龙，后来它们生活的环境发生了巨大的改变，它们没能适应，就慢慢灭亡了。这就是所谓的“适者生存，不适者淘汰”，所以我们要努力学习，熬炼好身体，培育良好的心理素养，跟上时代的步伐，才不会被社会淘汰。4、快速默读课文，想想课文除了介绍了鲸的进化过程以外，还介绍了哪些内容?留意每段开头的句子。
7、学生汇报，老师板书：形体特点、进化过程、种类、生活习性。三、细读课文，体会鲸的特点师：课文向我们介绍了鲸这么多的学问，你对哪方面最感爱好呢?请你们按以下的学习要求，选择自己最感爱好的一个方面和你的小组成员合作学习。出示学习要求，全班一起读读：1、这个部分围围着什么来写?2、运用了哪些说明方法?这样写有什么好处?(先复习以前学过的说明方法。)3、哪些词句写得特殊好?为什么?(词语用“”标出来，句子用“ ”划出来。) 小组合作学习，选择最感爱好的一个部分进行探讨、探讨。 汇报。四、沟通搜集到的.材料，加深对鲸的相识1、通过刚才的学习，大家都知道，鲸分为两大类须鲸和齿鲸，请同学们把老师课前布置大家搜
8、集有关鲸的资料拿出来，跟你们的小组成员相互沟通：你通过搜集的资料，还知道了课文里没有介绍的哪些关于鲸的学问?以某一种类的鲸(如白鲸、虎鲸)的口吻作一个自我介绍。2、出示“蓝鲸的自述”作例子，让学生知道自我介绍该用第一人称。3、小组相互沟通：个别小组选派代表上台汇报。4、汇报后总结：看来同学们对鲸已经有了更深刻的了解，都成了探讨鲸的专家了。五、总结全文1、同学们，通过今日的学习，你能说说你有什么收获吗?(鲸不是鱼，是哺乳动物;它们是世界上最大的动物;它们是怎样进化的;分两大类，80余种;通过搜集资料，丰富见识，拓宽视野;说明方法及好处)2、自然界还有许很多多奇异的事物等着我们去探讨、去发觉，希望
9、同学们留心视察，主动去探讨，做一个生活中的有心人吧!六、布置作业依据自己的爱好，请选择下面其中一个作业来完成：1、接着搜集、探讨鲸的有关资料，了解鲸更多的学问。2、为海洋馆写一段关于鲸的解说词。3、以我不是鱼为题写一篇短文。4、利用课后资料袋中供应的材料写一篇爱护鲸的倡议书。教学设计方案 篇3教学目标：1、反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验，得出什么结论,是怎么得出的。2、理解课文内容学习法布尔的留心视察和擅长思索探究的精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。3、积累好词佳句。教学重难点：体会法布尔的视察发觉和探究精神,以及严谨的科学看法和求实的科学作风。课前打算：电脑
10、课件师生共同搜集有关蜜蜂的资料。教学过程：一、复习导入:1、听写检查生字新词驾驭状况。2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢?二、学习第一自然段1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,板书:听说)2、同学们,我们校内里有一朵花,它的花瓣别出心裁,是五彩缤纷的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢?3、法布尔在听说了蜜蜂有分辨方向的实力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实) 出示课件，介绍法布尔。三、学习其次至五自然段1、那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文其次自然段,用笔画一画他所做的事。2、抽生汇报他所做的事,你能用“先?接着?然后?
11、最终?”来说一说吗?再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂)3、再次默读其次自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里探讨一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风)4、读到这里你想对法布尔说些什么?5、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推想呢?(同桌同学探讨) 从这里你体会到了什么?(法布尔细致视察、仔细思索)6、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激烈)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。)8、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有分辨方向的实力的结论呢?为什么
12、?9、那作者最终是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。(这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,精确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些生疏的景物,但它们确的确实飞回来了。)10、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的缘由。(引导学生在读中理解“精确无误、确的确实读”的意思。)11、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有分辨方向的实力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?四、反复朗读第一段。出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有分辨方向的实力还是听说的吗?那么法布尔可以确定地说(生读:蜜蜂有分辨方向的实力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)此时他的心情多么地激烈,
13、他兴奋地对人们说: (生读:蜜蜂有分辨方向的实力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)他可以骄傲地向全世界宣布:(生读:蜜蜂有分辨方向的实力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)五、学习最终一段。1、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最终一段)2、在这个结论中,可以确定的是(蜜蜂分辨方向靠的不是超常的记忆力)无法说明的是(能分辨方向的本能。)3、对这句话你有什么疑问吗?4、依据学生的提问,着重理解“本能”的意思。并举例说明。5、自由读读资料袋里的内容,里面说的蜜蜂会跳舞,它们就是这样认路的吗?怎样才能找到真正的缘由呢?六、拓展延长:看来,自然界的确有无数解不开的奇妙。由于法布尔生活在离我
14、们现在100多年前,当时的探讨条件确定非常有限,他不能说明这种本能。在几十年后,有一种探讨结论,你们听听有没有道理。(老师讲解并描述奥地利生物学家费里希的探讨成果)假如同学们对蜜蜂的学问教学设计方案 篇4一、导入1、同学们，你们去过哪些风景区游玩?有些什么感受?2、在我国安徽省南部，有一处著名中外的风景区，叫黄山。那里的岩石真让人叫绝，同学们想不想去看看?板书课题。从学生的生活体验入手，抓住学生心理，由课外引入课内，激发学生的阅读爱好。二、概读1、学生自读26自然段，思索课文介绍了哪些出名的奇石，划上记号。2、学生说稀奇石的名称，老师板书。3、质疑：作者写这些石头有何不同?省略号在这里省略了什
15、么?这一环节的支配，达到了三个目的：一是学生整体感知了课文。二是指导了学生读书的方法。三是提出了问题，让学生边读边疑边思，为后文绽开想象打下了伏笔。三、导读依据学生爱好，从写得具体的四种奇石里选一段导读。1、学生自读课文，思索：它是什么样子的?2、(出示学生点出的奇石图象)，指名对图回答，老师板书重点动作词。3、小结：这一段先告知奇石的名称(样子)，后告知我们奇石的样子(名称)。4、指导有感情地朗读。遵循主体教化的思想，首先让学生选择自己感爱好的内容来学，充分敬重学生的主体地位，培育学生的选择实力，让学生在学习过程中学会选择;其次抓住奇石的样子让学生理解详细内容，落实基础学问;最终让学生于读中
16、进一步领悟情感。整个环节既体现了现代教化思想与传统语文教化理论的融合，又注意学问、实力和情感的和谐统一。四、仿读1、总结学习方法。基本程序为自读思索图文比照说样子小结写法感情朗读。2、同法学习详写的余下三段。3、比较写法。作者写这四种奇石，有的先告知名字，后写样子，如仙桃石、仙人指路，有的先写样子，后写名字，如猴子观海、金鸡叫天都。这样写富有改变。通过前文的学习，学生驾驭了学习的方法，在后文的学习中，老师放手让学生运用已驾驭的方法自主学习，真正做到触类旁通，举一反三，实现了学法的迁移和实力的培育。同时四段的构段方式放在一起比较，引起学生留意其中的改变，这是通过变式来进一步加深学生对写作方法的领
17、悟。五、品读1、学生自主选择感爱好的两段练习感情朗读。可分小组绽开读、评。2、推举23名代表进行朗读竞赛，师生共同指导、评议。3、老师小结学生的朗读效果、技巧及方法等。这里突出读的训练，由学生自主选择读的内容，再次强化学生的选择实力、情感表达实力。让学生在读中进一步感悟前面所学学问，在读中培育良好的语感，在读中品尝黄山之美、奇石之趣。六、创建性读1、齐读最终一段。2、想象天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴这些岩石的样子，同座相互说一说(出示怪石的图象，让学生视察)。提示学生可以先说名字，后说样子，也可以先说样子，后说石头的名字。3、指23名学生边演边说，师生共同评议。4、启发学生从省略号中绽开想象，
18、给叫不出名字奇形怪状的岩石取名字。乘着品读所调动的学生高涨的兴致以及对语言的感悟，让学生充分发挥想象，试着仿说一段，这既是一次听、思、说的综合训练，培育了学生运用祖国语言文字的实践实力，又通过发散思维训练，培育了学生创新精神。同时省略号意义的再次理解，又使得教学前后呼应，整体感强。七、总结1、学了这一课，你有什么感想?2、师述：我们宏大祖国还有很多名山大川，还有很多秀丽奇妙的自然风景区，在我们的四周就有很多漂亮的景区，同学们可以利用课余时间，依照黄山奇石的方法，细致看一看、说一说、写一写。让学生来总结，畅抒心中之情的同时，又培育了说话实力。老师顺势而结，进一步激发学生酷爱祖国的感情，同时课内与课外结合，教材与生活结合，体现了语文综合课的趋势。附板书设计：黄山奇石奇形怪状好玩极了仙桃石 飞 落 天狗望月猴子观海 抱 蹲 望 狮子抢球仙人指路 站 伸 指 仙女弹琴金鸡叫天都 伸 叫