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1、注：1.本卷供非英语岗位考生运用；2.考生必需把答案写在答题纸相应的位置，否则不予评分。教化学部分（50分）一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入答题纸的相应位置。每小题1分，共10分）1 .提出“泛智”教化思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教化家是A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫2 .前苏联教化家苏霍姆林斯基教化思想的核心内容是A.全面和谐发展的教化理论B.认知结构理论C.教学与发展理论D.教学过程最优化理论3 .就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟，这体现了儿童身心发展的A.依次性B.阶段性C.个别差异性D.不平衡性4
2、.我国教化目的制定的指导思想和理论基础是A.社会本位价值取向B.人本位价值取向C.马克思主义关于人的全面发展学说D.政治本位价值取向5 .在教学中，通过学生视察所学事物或老师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清楚表象，丰富他们的感性相识，从而使他们能够正确理解书本学问和发展认知实力的教学原则是A.直观性原则B.启发性原则3.教化心理学的实践作用详细表现在以下几个方面：(1)帮助老师精确地了解问题；(2)为实际教学供应科学的理论指导；(3)帮助老师预料并干预学生；(4)帮助老师结合实际教学进行探讨；四、论述题(1。分)迁移是普遍的，迁移的表现形式是多种多样的，依据不同的标准可以对迁移作
3、多种分类。(1)正迁移与负迁移(2)水平迁移与垂直迁移(3) 一般迁移与详细迁移(4)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移(5)顺向迁移与逆向迁移6 .把课程分为必修课程和选修课程的依据是A.课程内容的组织方式B.课程制定者或管理层次C.课程设置的要求D.课程内容所固有的属性7 .马克思主义认为培育全面发展的人的唯一方法是A.理论联系实际B.做到因材施教C.实现教化机会均等D.教化与生产劳动相结合8 .把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，干脆教学与布置、完成作业轮番交替 进行，在一节课内由一位老师对不同年级学生进行教学的组织形式是A.分层教学B.合作教学C.小班教学D.复式教学9 .以他人的
4、高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方式称为A.劝服法B.榜样法C.表扬嘉奖与指责处分D.熬炼法10 .目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是A.个别教学B.小组教学C.班级授课制D.复式教学二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中选出二至五个正确答案，并将正确答案的代码填入答题纸的相应位置。错选、多选、漏选均不得分。每小题2分，共12分）1 .古代学校教化的特征主要表现为A.阶级性B.道统性 C.功用性D.专制性E.刻板性2 .下列教化家中，属于人本位教化目的价值取向的代表人物有A.凯兴斯坦纳B.卢梭C.康德D.小原国芳 E.裴斯泰洛齐3 .学校潜在课程主要是指A.教学过程中
5、的思想品德教化内容8 .学生在人际交往中受到的影响C.校风、班风等制度化与非制度化的影响D.将来社会要求的新科技E.学校物质文化对学生所构成的各种影响9 .中小学体育的主要任务有A.增加学生体质，促进其身体正常发育10 提高运动素养，传授必要的学问技能C.参与各种体育竞赛，选拔运动人才D.增加体育爱好，形成良好的精神品质E.养成运动习惯，培育竞技体育观念和竞争意识11 建立良好班集体的策略主要有A.对学生实行专制管理B.树立明确的共同目标C.建设一支好的学生干部队伍D.培育健康的集体舆论E.开展各种形式的活动12 发展性评价应遵循的基本原则有A.发展性原则B.激励性原则C.合作性原则D.整体性
6、原则E.多元化原则三、简答题（每小题6分，共18分）1.现代教化制度发展的趋势表现在哪几个方面？（1）加强学前教化并重视与小学教化的连接（2）延长义务教化年限（3） 一般教化和职业教化综合化（4）高等教化大众化（5）终身教化体系的建构2 .简述我国新一轮基础教化课程评价改革的特点。淡化甄别与选拔功能，留意学生的全面发展，实现课程功能的转变；突出学生的主体地位，提倡多主体参与评价；强调评价标准与内容多元化，关注情感、看法与价值观评价；强调质性评价，采纳多样化的评价方法；强调总结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。3 .什么是启发性原则？贯彻该原则的基本要求是什么？启发性原则是指在教学活
7、动中，老师要尽量利用学生的多种感官和已有的阅历，通过 多种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的驾驭学问。贯彻此原则的要求正确选择直观教具和教学手段；将直观教具的演示和语言讲解结合起来；重视运用语 言直观四、论述题（10分）个体身心发展的规律有哪些？学校教化如何适应这些规律，促进个体身心全面和谐地发 展？教化心理学部分（50分）一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入答 题纸的相应位置。每小题1分，共10分）1 .奥苏伯尔认为，学生学习的实质是A.有意义接受学习B.有意义发觉学习C.发觉学习D.探究学习2 .依据认知心理学的探讨，程序性学问的
8、表征形式主要是A.命题B.命题网络C.图式D.产生式3 . 一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大A.努力程度B.实力凹凸4 .学习者用来调整自己的留意、记忆、思维等过程的技能就是A.学习策略B.认知策略C.学习方法D.元认知5 .品德形成的标记是A.道德信念C.价值内化B.道德评价实力的形成D.道德行为习惯的养成6 .关注学习者如何应用原有的认知结构与信念来建构新学问，强调学习的主动性、社 会性与情境性的学习理论是A.认知发觉理论B.认知同化理论C.认知建构理论D.顿悟学习理论7 .在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为A.变更B.变更C.变
9、式D.突出8 .品德心理结构中最具有动力色调的成份是A.道德相识B.道德情感C.道德意志D.道德行为9 .美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的A.相同要素说B.概括化理论C.关系转换说D.学习定势说10 .加工信息时主要依靠来自客观环境的线索，对社会科学、儿童教化、社会工作、文 秘公关等与人交往的职业感爱好的个体的认知风格属于A.场独立B.场依存二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中选出二至五个正确答案，并将正确答案的代 码填入答题纸相应的位置。错选、多选、漏选均不得分。每小题2分，共12分）1 .教化心理学的探讨对象是A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的
10、心理发展特点E.学校情景2 .构成动机的主要成分是A.归因B.成就动机C.诱因D.须要E.评价3 .学习的本质属性是A.变更是长久的B.变更既是外显的行为也是内部的心理结构C.变更是阅历引起的而非生理成熟、药物或疲惫D.学习是阅历的获得过程E.具有先天遗传性4 .在操作技能形成的局部动作阶段，所须要的内外部条件是A.示范B.讲解C.反馈D.练习E.动觉5 .老师的威信表现为A.工作水平B.学问水平C.工作看法D.工作作风E.教学实力6 .学习策略包括A.认知策略B.资源管理策略 C.安排策略D.元认知策略 E.内化策略三、简答题（每小题6分，共18分）1 .简述影响学习动机形成的主要因素。影响
11、学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：（1）内部因素包括：学生的自身须要走与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特 征和个别差异；学生学习打算；学生的焦虑程度等；（2）外部因素通过内因而起作用。详细而言，外部因素主要包括：老师看法、课堂心 理气氛、环境因素等2 .学校心理辅导的原则有哪些？理解支持原则、保密原则、耐性倾听和细致询问原则、疏导抚慰和启发教化原则、促进 成长的非指导性原则、询问、治疗与预防相结合的原则3 .结合实例说明教化心理学的实践作用。教化心理学的实践作用详细表现在以下几个方面：（1） 帮助老师精确地了解问题（2） 为实际教学供应科学的理论指导（3） 帮助老师预料并干预学
12、生（4） 帮助老师结合实际教学进行探讨。四、论述题（10分）结合实例说明学习迁移的种类。依据迁移的性质和结果，可分为正向迁移、负向迁移和零迁移依据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移依据迁移内容的抽象和概括水平，可分为水平迁移和垂直迁移依据迁移内容不同，可分为一般迁移和详细迁移依据迁移的范围，可分为自迁移、近迁移和远迁移依据迁移的路径，可分为低路迁移、高路迁移依据迁移过程所需的内在心理机制不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移和足够性迁移 参考答案一、单项选择题（每小题1分，共10分）1. B 2. A 3. D 4. C 5. A 6. C 7. D 8. D 9. B 10. C二、多项选
13、择题（错选、多选、漏选均不得分。每小题2分，共12分）1. ABDE 2. BCE 3. BCE 4. ABD 5. BCDE 6. ABCDE三、简答题（每小题6分，共18分）1.现代教化制度发展的趋势表现在哪几个方面？（1）加强学前教化并重视与小学教化的连接。（2）强化普及义务教化，延长义务教化年限。（3） 一般教化与职业教化逐步相互渗透。（4）高等教化的类型日益多样化。（5）学历教化与非学历教化的界限渐渐淡化。（6）教化制度有利于国际沟通。2.简述我国新一轮基础教化课程评价改革的特点。、（1）淡化甄别与选拔功能，留意学生的全面发展，实现课程功能的转化。（2）突出学生的主体地位，提倡多主体
14、参与评价。（3）强调评价标准与内容的多元化，关注情感、看法、价值观的评价。（4）强调质性评价，采纳多样化的评价方法。（5）强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。3.什么是启发性原则？贯彻该原则的基本要求是什么？启发性原则，是指在教学中老师要承认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性, 引导他们独立思索，主动探究，生动活泼地学习，自觉地驾驭科学学问和提高分析问题、解 决问题的实力。贯彻该原则的基本要求有：（1）老师要驾驭和运用好“启发”的条件和关键。（2）启发 学生独立思索，发展学生的逻辑思维实力。（3）让学生动手，培育独立解决问题的实力。（4） 建立新型的尊师爱生的关系，发
15、扬教学民主。四、论述题（10分）个体身心发展的规律有哪些？学校教化如何适应这些规律，促进个体身心全面和谐地发 展？（1）个体身心发展的依次性。个体的身心发展是一个由低级到高级、由简洁到困难、 由量变到质变的连绵不断的发展过程。在这一发展过程中，其整个身心发展具有肯定的依次 性。这就要求教化工作要按部就班，一切学问技能的传授、智力的发展、体质的增加、思想 品德的培育，都要遵循由详细到抽象、由浅入深、由简到繁、由低到高的依次，既不能拔苗 助长，也不要压抑学生的发展。（2）个体身心发展的阶段性。个体在不同的阶段表现出身心发展的总体特征及主要冲 突，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相
16、邻的阶段进行着有规律的更 替，在前一个阶段内打算了向后一个阶段的过渡。每一发展阶段，经验着肯定的时间，在这 一阶段内，其身心发展主要表现为数量的变更，经过一个时期，这种发展就由量变到质变, 从而使其身心发展推动到一个崭新的阶段。这就要求教化工作必需依据不同年龄阶段的特点 分阶段地进行，在教化教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人为地将各个 阶段截然分开，要留意各阶段的连接和引渡工作。（3）个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的进程不总是以相等的速度直线发展的, 而是时而猛长、时而缓慢，在发展过程中表现出一种不平衡性。因此，教化教学工作要抓住 关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果
17、。（4）个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。从生 理方面来看，假如机体某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超常发展得 到部分补偿。因此，教化者要能够面对全体学生，特殊是生理或心理机能发生障碍、学业成 果落后的学生，帮助他们树立起坚决的信念。还要驾驭科学的教化方法，特殊是要擅长发觉 他们的优势，做到扬长避短。（5）个体身心发展的个别差异性。由于性别、遗传素养、环境、教化、主观努力等方 面的不同，导致个体之间必定会出现肯定的差异性。在教化工作中，教化者不仅要相识学生 发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢。 教化心理学部分
18、（50分）一、单项选择题（每小题1分，共10分）1. A 2. D 3. A 4. D 5. D 6. C 7. C 8. B 9. A 10. A二、多项选择题（每小题2分，共12分，错选、多选、漏选均不得分）1. ABC 2. ABCD 3. ABCD 4. ACDE 5. BCDE 6. ABD三、简答题（每小题6分，共18分）1.影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：（1）内部因素主要包括：学生的自身须要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格 特征和个别差异；学生学习打算；学生的焦虑程度等；（2）外部因素通过内因而起作用。详细而言，外部因素主要包括：老师看法、课堂心 理气氛、环境因素等。2.学校心理辅导的原则有；（1）面对全体学生原则；（2）发展性原则；（3）敬重与理解学生原则；（4）敬重学生主体性原则；（5）因材施教原则;（6）整体性发展原则。