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1、2022-2023年新部编版小学语文六年级下册第二单元教学设计第三课时汤姆索亚历险记教学设计一、教材分析本课是新部编版小学语文六年级下第二单元第三课时汤姆索亚历险记, 旨在培养学生快速阅读课文、抓住课文主要信息、概括主要内容的要点能力。讲 述汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回回家后的故事，想我吗展现了一个无所 不能、淘气、向往自由、勇敢机智、有正义感和爱心的一个孩子们的形象。 对印象深刻的人物和情节交流人物形象，同时寻找自己身边的伙伴的相同点，并 阅读原著，清晰汤姆.索亚历险记长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段， 加深对作品的理解。二、教学目标1 .通过导读，了解作者，了解主要人物汤姆和故事内
2、容。2 .培养学生良好的阅读习惯，激发学生对外国文学作品的兴趣。3 .激发读书热情，引发学生阅读期待4 .初步了解汤姆索亚的历险经历，交流自己印象深刻的人物和情节，感知他 的性格特点。三、教学重难点【教学重点】：把握文章主要内容，初步感知人物形象与精神，激发课外阅读 外国文学名著的兴趣。【教学难点】：对印象深刻的人物和情节交流感知人物形象，同时寻找自己身边 的伙伴的相同点，并阅读原著，了解汤姆索亚历险记长篇小说的梗概，浏 览作品的精彩片段，加深对作品的理解。四、学情分析六年级下册的学生已经有五年多的学习经历，思维比较活跃，掌握了一些 学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课内容学生很感兴趣
3、，很容易激 起学生学习的积极性。既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的 兴奋点。所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学 习，自我感悟，悟情悟理。五、教法学法分析为了解决教学重点，突破教学难点，教师采用多媒体辅助教学法、启发引 导法、分角色朗读入景体验法，同时引导学生自读自悟法，仔细品味重点词、句、 段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学 生自行解决问题的能力。为了解决教学重点，突破教学难点，教师采用多媒体辅 助教学法、启发引导法、分角色朗读入景体验法，同时引导学生自读自悟法，仔 细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟
4、，悟中读，既锻炼学生的 思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。六、教学过程（一）、谈话导入1、同学们，今天我们要一起学习的这篇文章节选自一部非常有名的小说汤姆. 索亚历险记，主人公汤姆索亚一系列惊心动魄的历险连许多大人都连连称奇, 赞叹不已。来，我们一起来书写课题。板书汤姆.索亚历险记。2、齐读课题，学生质疑。（预设：汤姆索亚是个怎样的孩子？他会有哪些历险 的经历？）3、简介作者。（这本书的作者更是了不起，他一生写了大量作品，体裁涉及小说， 剧本散文诗歌等各个方面，美国评论家威廉.豪威尔斯这样评价他：“他是独一无 二的，无法相比的，他是美国文学中的林肯。”美国作家威廉福克纳也说他是第 一位真
5、正的美国作家，我们都是继承他而来。由此可以看出他对美国文学的影响 和贡献。他就是马克吐温，美国批判现实主义文学的奠基人，著名作家，他的 真实姓名是塞缪尔兰霍恩克莱门斯，马克吐温是他的笔名。他的作品风格幽默 和讽刺为主，既富有独特的个人机智与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析。代 表作有百万英镑哈克贝利费恩历险记，长篇小说汤姆索亚历险记，它 虽然是以密西西比河上某小镇为背景的少年读物，但为任何年龄的读者所喜爱。）（二）、整体感知1、出示自读提示：（1）学生用自己喜欢的方式快速阅读课文，在课本上圈画出文中出现的人物， 并梳理人物关系。（2）思考：课文主要写了几件事，尝试用小标题概括每件事。（3）文中
6、哪些文段给你留下了深刻的印象？2、学生自由读文。3、学习情况反馈。（1）借助思维导图，梳理文中出现的人物及其关系：撒切尔太太、波利姨妈、 汤姆、贝奇、哈克、撒切尔法官、印江乔埃和镇上的人们。（投影出示文中人物 及其关系的思维导图）（2）理清文章脉络按时间顺序来梳理事件，便于学生理清作者的思路。第一自然段写了孩子失踪 后，人们的悲痛；2-3自然段写了孩子归来后，人们的喜悦；第四自然段写了汤 姆讲述山洞历险经历；5-15自然段写了汤姆看望好友，并从撒切尔法官口中知 道山洞被封，印江.乔埃被困洞中（5-15）。结合我们刚才梳理的小标题，你能大致的复述一下文章的主要内容吗？（文章讲 述的是汤姆和贝琪从
7、迷路的山洞返回家的故事。先将述撒切尔太太和波利姨妈悲 痛绝望的心情，再描述了汤姆和贝琪回来后村里的欢乐场景。接着通过汤姆的讲 述，介绍了他和贝琪在洞中的历险经过。最后讲述了汤姆去看望伙伴哈克和贝琪, 从撒切尔法官口中意外地知道山洞已被封上，坏人印江.乔埃被困洞中）（3）交流留下深刻的地方。预设一：撒切尔太太病得厉害她那满头的灰发几乎全白了。文段中对撒切尔太太的动作、神态和波莉姨妈的外貌描写，突出了当时亲人的悲 痛。预设二：人们叮叮当当地敲响了铁碗铜盆欢呼声一浪高过一浪。文段中声音、动作的描写富有感染力，让人有身临其境的感觉。预设三：在孩子们回来后的半个小时，.泪水如雨，洒了一地。这段话用夸张的
8、手法，写出了人们内心的激动、喜悦。（三）、再读课文，感悟汤姆的特点1、出示自读要求再次默读，思考：文中那个情节给你留下的印象最为深刻，你认为汤姆是个怎样 的孩子？结合具体的内容和组员说一说。2、学生读文，组内交流。3、全班交流。预设一：汤姆躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众，他给他们讲着精彩 的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番。从躺在沙发上可以感受到了汤姆的虚弱，从吹嘘一词感受到汤姆的虚荣心得到 极大的满足。预设二：他又讲述了他怎样回去找贝琪，告诉了她这个好消息，而她却让 他别拿这些无聊的谎话来烦她，因为她很累，知道自己快要死了，她也愿意死掉。 这段话由贝琪的表现反衬汤姆的勇敢。预设三：最后
9、又描述了他怎样离开贝琪去探险，他也描述了起初这些人如何 不相信这荒唐离奇的故事。文段中描写了洞中迷路一一摸索出口一一找到出口一一说服贝琪一一爬出洞口 进行呼救一一安全脱险经过，表现了汤姆个勇于挑战，敢于探索、自信、聪 明的孩子，。预设四：法官和他的几个朋友逗他滔滔不绝地讲了起来，有的人还用嘲弄的口吻 问他是否还想再去山洞走一趟。汤姆说，他认为他不会在意的。从法官和他的朋友的嘲弄可以体会出汤姆是个勇敢、爱冒险的孩子。预设五：1115自然段从这段神态和语言描写可以看出汤姆是个善良的孩子。4、教师总结。（的确，文中的汤姆.索亚就是一个敢于冒险，追求自由的孩子。 我们发现马克吐温在写的时候调动了视觉、
10、听觉等多种感官进行描写，把汤姆 历险的经过描写得如此细腻，让我们有了身临其境的感觉。咱们在描写时也要学 会抓住人物的神态、动作等细节描写，运用诙谐幽默的语言，把人物的形象刻画 得细致入微。）（四）、拓展延伸1、小说的第二章粉刷栅栏中，那段关于出让刷墙权的描写，充分展示了汤 姆具有杰出的领导才能，本不知不觉成了汤姆的“俘虏”，他不仅替汤姆刷了墙， 而且为了能刷上墙还赔上了自己的苹果，当孩子们抢着刷墙时，汤姆却暗自高兴。 汤姆是多种身份的复合，他身上有着各种各样的性格、也许在汤姆的身上，能找 到你或是你朋友的影子。（同桌互说）（指名说）我相信在我们身边都有像汤姆这 样的朋友，请你说说自己身边给你留
11、下相同感受的朋友。2、推荐整本书阅读。过渡：孩子们，学习语文需要多思考、多感悟。在汤姆索亚历险记这本书 中，有许多和洞中历险故事不一样的感动与精彩,愿我们每一位同学都能走近汤姆索亚历险记这本书，用本节课的圈、画、批注等学习方法静心阅读整本书, 在文中找寻自己或是朋友的影子，并在人生中珍惜每一份美好与感动，且行且珍惜！七、板书设计汤姆索亚历险记板书孩子失踪全镇悲伤归来当天 脱险回来一一全镇欢庆讲述历险一一夸张吹嘘敢于冒险、追求自由人生中珍惜每一份美好与感动，且行且珍惜 八、教学反思汤姆索亚历险记节选这节课时的目标定为：默读节选片段，了解 主要内容，体会情节的吸引之处。感知人物形象，寻找自己身边的
12、伙伴的相同点。 课前让学生尽量抽时间去看这部作品，让学生对作品有初步的了解，为课文的学 习打下基础。同时激发了学生阅读的热情。此外，以教师自身学习经历鼓舞学生 具有更现实的意义不仅为学生的未来发展提供了一种可能。改进之处:在教学过程中，教师要更加充分的调动学生参与的积极性, 并通过及时.、有效、有针对性的评价语肯定和鼓励学生，从而形成“教师讲解- 学生反馈-教师评价-学生再反馈”的良性循环。教学无止境。在今后的教学中，我将树立终身学习的观念，继续带着思考去钻研学习，不断摸索，积极提升自己的教育教学水平。2022-2023年新部编版小学语文六年级下册第二单元教学设计第三课时汤姆索亚历险记教学设计
13、一、教材分析汤姆索亚历险记是新部编版小学语文六年级下册第二单元第二课时。 主要内容是汤姆讲述他冒险的经历,让我们再一次回顾课文，找找迷路的汤姆和 贝奇是怎么一步步脱离险境的，了解主要内容，体会情节的吸引之处。二、教学目标1 .通过导读，了解作者，了解主要人物汤姆和故事内容。2 .阅读精彩片段，感受人物特点3 激发读书热情，引发学生阅读期待。4 .感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的 理解。三、教学重难点【教学重点】：默看节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。【教学难点阅读精彩片段，激发阅读兴趣。四、学情分析让学生们掌握一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能
14、 力，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践。而文中鲁滨 逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度，既是学生理解学 习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。所以在反复朗读 课文之后，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感 悟，悟情悟理。五、教法学法分析教法：我将注意发挥教师的主导作用，进行组织、引导、点 拨，帮助学生深刻理解课文。 教无定法，但科学合理地运用教学 方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这是 一篇精读课文，根据教材内容和高年级学生的认知特点，我将合理 的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代 讲法，做到扶与放结合，充分发挥教师
15、的主导作用和学生的主体作 用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落 脚点，培养学生良好的思维品质。学法：充分自学。自学研讨。学生是学习的主体。整体感知，初步了解课文的大概内容。 学生先自读课文。自学完以后，概括出文章的主要内容。这样，学 生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。六、教学过程（一）、引入话题同学们，大家晚上好!通过十几天的阅读，我们完成了汤姆索亚历险记 这本书的共读。这部小说，沿袭了作家马克吐温一贯的幽默风趣的艺术风格， 阅读了其中诙谐的片段之后，你一定会忍不住笑出声来。接下来，就让我们一起走进这本书的交流课，来分享这本书带给我们的快乐吧！（二）、活动一、故事
16、情节一一我来理马克吐温曾在汤姆索亚历险记这本书的序言中写道：（出示）这本书 里所描绘的冒险故事大多都实有其事，其中的一两件是我的亲身经历，其余的是 我儿时伙伴们的故事。那他们一起到底经历了哪些事呢?让我们继续走进汤 姆索亚历险记，追随汤姆小伙伴们的历险之旅吧！1 .理清故事主线2 .哪一次历险故事给你留下的印象最深刻?为什么？（三）、活动二、人物形象一一我来说让我们将视角聚焦到书中的人物，去感受一个个鲜活的形象吧。当我们读着汤姆索亚历险记，汤姆、哈克、贝奇、哈波、波莉姨妈、秃头 校长一个个活灵活现的人物展现在我们的眼前。这都得益于作家传神的描写, 接下来，老师将出示一些精彩的句子，同学们猜一猜
17、，这些文字描写的是书中哪 个人物。1 .猜一猜他是谁2 .解读主要人物的成长之路一一汤姆的英雄之旅3 .思辨：汤姆的一路顽皮，不断升级为英雄的成长故事，给我们哪些启示呢？ 勇敢、善良、担当4 .关于第二个主要人物：哈克贝利费恩一一“浪漫的流浪儿” 哈克贝利费恩是圣彼得堡镇上公认的野孩子，但作家却称呼他为“浪漫的流浪 儿”。5 .书中除汤姆、哈克等鲜明的人物形象之外，还有哪些人物给你留下了深刻 的印象？（四）、深入故事，讨论形象。学生结合事例交流汇报：调皮捣蛋、有正义感、心地善良、 天真活泼、喜欢冒险、勇敢、有报复心理1、勇敢的汤姆（1） .五次历险下来，你觉得汤姆是个怎样的孩子？（2） .学生
18、交流汇报。（3 ）.引导品一品：2、不只“勇敢”的汤姆（五）、品味语言，体会写法。那作者是如何让这样一个个性鲜明的人物形象跃然纸上的 呢？让我们一起来品语言特点。（板书：品）请同学们翻到书的6页，听清楚要求：默读第二章，边读边思考， 这一章节在语言上有些什么特点呢？请找到相关语段仔细品 读。七、板书设计汤姆.索亚历险记板书顽皮可爱敢于Bi乐观勇敢有爱心故事情节一一我来理人物形象一一我来说品味细节一一我来悟后续故事一一我来编八、教学反思本节课在“教师讲解-学生反馈-教师评价-学生再反馈”的良 性循环。我们在这些经典的陪伴中，在书香的沐浴中获取更多的 精神食粮。教学无止境。在今后的教学中，我将树立终身学习的观念，继续带着思考去钻研学习，不断摸索，积极提升自己的教育教学水 平。