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1、2023年搭石语文教学反思篇搭石语文教学反思1在学校进行的其次轮体验课堂展示活动中，我选定了四年级课文搭石这一课，并进行了仔细的备课。当我捧读此文时，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，
2、以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。（一）以风景为主线这篇课文文字并不是很深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领会出搭石的美，领会到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与
3、年轻人走搭石”三个板块，勾画成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。（二）以观赏为前提读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的便利。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，让学生读出诗的节奏美，读出人们走搭石走出的画面美。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住文本的空白点进行想象。当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，并通过背景介
4、绍，使学生进一步感受搭石静默无闻的美，情感又进一步得到升华。在教学中，尽管我想把同事们集体的才智最大限度的体现在课堂中。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的缺憾：1、整堂课自己给学生的空间还不够，因此，便有了整堂课都希望学生顺应自己的思维方式，胆怯学生在课堂上生成与自己思维迥然不同的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体会家乡的一道风景时，我总喜爱让学生按依次沟通，不想让学生跳出我的思维方式，因此便有了课堂上，自己在阅读孩子们读书勾画的状况时，特意找寻按依次勾画的孩子来首先来发言沟通，这样就让孩子们的思维顺应了我的思维方式。2、整堂课自己的语言显得过于啰嗦，同时还特殊喜爱重复孩子们的发言。3
5、、在教学一行人走搭石的画面时，孩子们体会一行人走搭石走出的音乐美，画面美体会得还不够深化，同时，对于这幅画面的朗读指导也是还不够深化。体验课堂改革的这一个月来，虽然过程是艰辛的，但是，结果却是让自己欣慰的。因为在这一过程中，自己才真正明白，“一点一线一板书，三语一拨两体验”在课堂中的真正的魅力。搭石语文教学反思2我在教学这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景，让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、相互谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。我在课堂上从干脆检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的也许内容。这
6、样既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生学习下文作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题找寻几个语言文字的训练点绽开。摆搭石这部分内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这部分内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这部分内容，主要让学生抓住文本的空白点进行想象。“假如有两个人面对面同时过搭石”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最终把课文最终一节进行变更，以小诗的形式出现，进行拓展与
7、延长。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的爱好调动起来，把学生朗读的情感谢发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。同时也使我相识到，这节课的教学反思只是我的一点粗浅的.理解，真正的有教化意义的教学反思每个老师都会有许多。在今后的教学过程中还须要很多老师在课堂上进行适时的指导、点拨、，使课堂教学更深化更有效，借以引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。搭石语文教学反思3四年级上册搭石是一篇特别美的文章，而它这种美很朴实，亲切，真实，似乎就在身边。语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，激发学生和善的心灵美，人性美。本学期我们学校的教研活动我就选择了它。因为它感动了
8、我，也因为曾经听过其他老师上过，学到了许多，想到了许多，于是想把这些想法付诸行动。这节课，我没有采纳多媒体，而是最最一般的常态课。课前我做了打算，除了小黑板外，又在大黑板上画了8块大小不同排列整齐的石头，一看就知道题目搭石的意思了，可别认为这些石头难看，他们可有大用场。这节课的中心句是：搭石，构成了家乡的一道风景。提出过渡句：“有美的地方才是风景，为什么搭石也能称为风景？”从文章中找让你感受到美的句子，读读，细细体会，进入文本的解读。重点理解文中4个句子。每个句子都体现一种美，如上了年纪的人把不平稳的石头放平稳，他仔细负责，为他人着想，于是我就在石头中间写“美”字，又写上“为他人着想”；又如年
9、轻人背老人过河，体现出他们尊老爱幼的传统美德，于是让学生来写写，学生也在石头上写个“美”字，又写上“尊老爱幼”这样，一块块石头上就内容丰富了，光秃秃的石头也变美丽了。从文本中找美，又延长到生活中找美，于是有助人为乐美，讲卫生美，勤劳美原来美到处都有，只要用我们的眼睛专心看，感悟，会发觉这个世界是多么美妙。我这人上课真的有许多毛病，比如简单惊慌，一惊慌，自己说了什么都不知道了；一惊慌，学生说了什么也不知道了，也不能很好的抓住课堂上一瞬间的生成，比如，一学生说上了年纪的人摆放搭石是因为他想好人是有好报的，我赐予她的是认可。其实这样的说法有欠妥的地方，家乡人这么做是认为应当的，“天经地义的”，并没有
10、什么施恩图报的想法；一惊慌，我有时脑子里会一片空白，接下来不知要讲什么了，于是重复的让学生说，让学生读，结果时间支配上就惊慌了，今日这节课也是，开头很坦然，优哉游哉，结果来不及了，草草结束。辛苦打算的一堂课总让人快乐不起来。看过薛瑞萍的一本书给我一个班，我就心满足足了，她在书中这么说：至于公开课，说白了，和写文章一个道理：开头如爆竹之燃放，突如其来；结尾如钟罄之轻叩，余音绕梁；该问处问，该议处议；当松便松，当紧便紧；字斟句酌，环环相扣；高潮迭出，起伏有致。有什么呀！说的好轻松啊，让人不可思议，而她用她的实际行动也一次次说明白一切，让人佩服。她爱读书如爱学生同样重要的，她说：“读书读到肯定程度，
11、语文教学就好了。平常上课就是妙语连珠、舌灿莲花；掌声不断、笑语相连；或悲或喜、或嗔或怒调动学生的心情，像乐师按动琴键一样得心应手。坐在我的课堂上，想开小差都难。”这样的老师谁都艳羡。知道自己和名师之间差距何等大，接着一点一点努力吧！搭石语文教学反思4搭石是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德静默无闻的在文中字里行间表达出来。在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、
12、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。教学中，我努力做到工具性和人文性的.和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我借用了知名特级老师王玲湘的奇妙设计即创建出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读
13、训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。教学，恒久是一门充溢缺憾的艺术。在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：1、教学语言还未够自然，敏捷性不够。2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。3、板书与讲解有时未能同步。4、假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。搭石语文教学反思5上完特级老师的指导课搭石，加上刘宏老师一语道破的点评，我收获颇多。现反思如下：一、胜利之处1、课堂语言美丽，情感体会到位。2、条理清楚，环节流畅，重点把握恰当。3、能依据学生的实际情景做启发，
14、引导不紧不慢，逐层推动，真正做到让学生有所得。4、在理解“应对面怎样过搭石”一环节时，采纳师生合作表演的形式，直观简洁易懂，又充分调动了学生的进取性。5、课文最终升华阶段，老师先自我有感而发，写几句诗，让学生和着音乐吟颂，紧之后说话训练(此时此刻，你想对搭石说些什么?)水到渠成，学生有例可仿，有话可讲。二、不足之处1、导入不够明确，让人误以为是上第一课时。其实能够先干脆回顾上节课所学，“什么是搭石?”后再一齐去看看作者刘章的家乡(观赏家乡风光图，说感受)，之后引出作者心中的那一道独特的风景“搭石”。这样就不会有疑问了。2、整堂课的时间安排稍有偏前，后面略显仓促。应当要很清晰每一部分的重难点：全
15、文5段，第1段弄懂“为什么搭石?什么是搭石?”(第1课时)。第2段清晰“谁，怎样摆搭石?”第3段明白“怎样走搭石?”第4段理解“遇到特别情景怎样过搭石?”第5段“赞搭石”。其中“摆和走搭石”中都蕴涵着乡亲们完备的情感，应作重点把握。事实上课时各环节连接如能再紧凑些，时间支配上也会更富裕。3、对个别词句的理解和把握不够明确。“轻快的音乐”应当是有很明显的节奏感的，速度可慢可快，只要协调就能够，而不是必需要快的。“踏踏”的声音，是脚踩搭石发出的响声，老师在引导体会时不应当干脆发“踏”的音，而是做好师生接读训练。老师说“前面的抬起脚来”，学生接“后面的紧跟上去”重复几次，速度可由慢到快。让学生体会“
16、前面的慢，后面必需慢，前面的快了，后面必需得快。”从而明白什么是“协调有序”，什么是“像轻快的音乐”。另外体会“画一般的美感”时，必需要点一下，能够结合前面看过的秀美家乡风光图片，也要牢牢抓住那里的“清波漾漾，人影绰绰”去体会。这样学生才会真正感受到“画一般的美”。三、谈“再教设计”1、教学形式多样化能够在教学第4段时，再设计一个说话写话训练。“在过搭石的时候，还有哪些特别情景?”比如遇到小孩、孕妇、残疾人，外村的人、外地人、来那里旅游的人，该怎样说?怎样做?2、丰富结尾，升华主题。明白仅有遇到每年的汛期才须要“搭石”，村民的生活离不开“搭石”，搭石不仅仅联结着家乡的小路，也联结着乡亲们完备的
17、情感，更是村民通向山外、走向城市、面对世界的纽带。还能够让学生结合开发当地旅游资源，提高自我的相识，谈谈各自的想法。搭石语文教学反思6搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。一、文本教学，捕获画面，品读文美抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，
18、同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。二、以“找寻美”统领全文这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具特性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。学生每寻到一处美
19、，老师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。三、以“观赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！四、以“发觉美”延
20、长课文美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。搭石语文教学反思7搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。古诗两首表现了挚友间真挚的爱，搭石体现了乡亲们纯朴的爱，跨越海峡的生命桥呈现了爱的奇迹，卡罗纳诠释了爱的真谛，赐予是欢乐的阐述了爱的哲理。我所执教的是搭石的第一课时。重点是感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我
21、们感受到美的。课后静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下：在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫：首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注意学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思索、勾画，深化理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。老师通过创设情境,让学生成为文章中的角色,真正感受到家乡人走搭石的美,家乡人的淳朴和善,从而受到美的熏陶.其次，在教学中我注意传授学习方法，让学生驾驭学习规律。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如把词语放到句子中理解，联系上下文理解词语等，以培育学生自学
22、实力。再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充溢了美。教学恒久是一项缺憾的劳动，虽然预设时考虑比较周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：借班上课，对学情了解不是非常清晰，因而不能兼顾优等生和学习实力较差的学生，造成对学习有困难的学生
23、有忽视的现象。新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。搭石语文教学反思8前些天，我上了一节移植课搭石，校领导和全校的语文老师都来听课。在课前我细心设计了教案，还花费心思做了多媒体课件，自认为做到了全力以赴。一开课，我根据设计好的环节一步步开展教学，精致的课件和我富有感情的语言把孩子们慢慢引入情境，课上得特别顺当。孩子们精彩的回答也获得听课老师们赞许的微笑。课堂上有一个环节让我记忆犹新。当我抓住“天经地义”这个中心词作为本节课的训练重点，通过理解词语、品悟句子、感情朗读等方式让学生体会乡亲们静默奉献、和善淳朴的品质就像搭石一样美妙，构成了家乡的一道风景，
24、突破本节课的教学难点之后，接着是思维拓展训练：让学生发挥想象，除了课文里写的事，在搭石上还有可能发生哪些事也是被乡亲们看成是天经地义的？当教学到这一环节时，我的心里暗暗捏了一把汗，因为平常我总觉得班里的孩子思维不够活跃，想象力不够丰富，待会儿要是学生们回答不上来冷场了该怎么办呢？领导和老师们又会怎么想呢？我在心里做好了最坏的准备，要是学生们都不举手，我也只有自己把这个场子撑下来，我干脆说出来好了。问题抛出之后，课堂上宁静下来，看得出孩子们的确都在仔细地思索，一会儿之后，小手三三两两地举起来，虽然不多，但终于让我松了一口气，最难看的场面应当不会出现了吧！但是心里仍旧没有底，手是举起来了，可答案怎
25、样还不知道，说不定会给我来个大惊吓呢。考虑一会，我选了自己认为最牢靠的语文课代表也是我班的才女韦雨涵来回答，心想她就算答不好至少不会太离谱。韦雨涵果真不负众望，她说：“假如河里的搭石被水冲走了，肯定会有人静默地找来合适的石头把它补上。”多合情理又有新意的回答，我不禁一边鼓掌一边表扬她“你的想象真丰富！”一石激起千层浪，一个精彩的回答开启了大家的思路，举手的同学越来越多，回答也是百花齐放：“假如有小挚友来走搭石，我会把他背过去，因为他自己走担心全。”“假如是抱小孩的阿姨来走搭石，我会帮她拿手里的东西，让她用心过搭石。”“假如是老人来走搭石，我会搀扶他走过去。”“假如有人不当心从搭石上跌进河里，我
26、会立刻把他拉上来。”听着这一个个精彩纷呈的回答，我不禁又是惊诧又是快乐，今日怎么了，莫非孩子们都超水平发挥了吗？但是能把公开课上好，自己心里特别兴奋！下课后，我大大地表扬了他们，同时思索为什么平常不够出彩的孩子们今日能有如此精彩的表现呢？我想，老师的引导虽然是一个缘由，但是我平常对孩子们信念不足也是一个缘由。平常上课，有时因为怕时间不够完成不了教学任务，没有给孩子们足够的思索时间，往往提问之后自己就急着把答案说出来了，还有些时候，孩子的回答不够完整精确，自己也没有再次启发引导，耐性地等待他们自己感悟我就说出答案，而这些现象却被我误认为是他们的思维不活跃，回答不标准，想到这里，心中不禁又是惭愧又
27、是内疚。这件事启发了我，在今后的教学中，肯定不要低估孩子，也不要高估自己，要让孩子们有充分的思索时间，要让他们畅所欲言，要耐性地等待他们的回答，而不是由老师包办代替。搭石语文教学反思91、在教学过程中，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯串课堂始终，从看得见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去找寻、发觉美，感悟、体会美，抒发、表达美，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。2、我注意朗读、速读。经过一次次地朗读、速读练习，让同学们品尝感人的场景;感受乡亲们纯朴、完备的情感，体会人与人之间相
28、互关爱带来的暖和和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学恒久不会十全十美，这次教学中存在着几点缺憾：1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。2、调控和组织课堂的本领还有待于提高。在今后的教学中，我要经过多种方式引发学生的想象，同时，还要努力提高自我对课堂的组织调控本领。搭石语文教学反思10搭石是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为“农夫诗人”“草根诗人”的现代作家刘章的作品。本文语言质朴纯真又简约韵美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息。而乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。在教学中，我从课文的整体入手，以“美”作为这篇
29、课文的主线，贯穿课堂始终。根据“发觉美-感受美-体现美-表达美”的阅读思路，紧扣“景美、情更美”这一主题，层层递进地绽开教学。整个课堂努力做到激情满怀地把学生的学习主动性调动起来，把学生朗读美文的情感谢发起来，力求实现课堂和文本交相辉映的融洽与和谐。这篇课文借搭石歌颂乡亲的美德，所以教学中，我努力让学生体会到景与人统一的和谐之美。将自然美和人性美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭石构成了家乡的一道风景”绽开全课的学习。通过奇妙的师生对话、诗化的朗读指导、老师适时的语言渲染，引导学生去感受这道特别的风景，让学生的心间奏响这曲爱的旋律。 此文转自斐、斐课件、园一、以“找寻美”统领全文这篇课文文字直
30、白，但字里行间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文二至四自然段，一边读一边想，四年级语文上册搭石教学反思集锦这一教学反思，来自！文中哪些语句流淌着美呢？”这是一个颇具难度的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心会文，完全可以得出极具特性的阅读体验。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。二、以“观赏美”感知全文读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实
31、现老师、学生与文本对话的目的。如急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去（助人为乐之美、无私美）；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意（节奏美、声音美、和谐美、画面美）；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常（谦让美）；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪（尊老美）；美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。三、以“想象美”延长课文想象课文探究人物内心，当这位搭石人急着赶路却发觉石块不稳时，他是怎么想的呢？出示课件：当上了点年岁的人，发觉（），他不由得停下匆忙的
32、脚步，担忧地想：（）师：多么纯朴和善的搭石人啊！他不仅这样想着，还这样做着：（出示课件）他首先（）,接着（），然后（）。看到石头稳极了，他满足的（），仿佛看到人们（）我要学生依据课文内容想象填空、发表自己的见解，这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生的想象丰富，只要合情合理，我就赐予确定。从而达到了学生学习语言来源于文本但超文本的目的。走过“搭石”，我收获了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。这次领命在学校研讨周上这节研讨课，真的是硬着头皮上阵，因为从一个村级点小学飞跃到县试验小学，本就意味着诸多东西是我要学习要加强熬炼的，可是我还未完全进入试验小学快节奏的工作角色中就要去展示，我那点儿可
33、怜的自信上哪儿找去啊？！不管怎样，我最终从研讨课的战场上下来了，我长吁短叹：书到用时方恨少。虽然课前我几番修改了教学预案，在心底不知道演练了多少遍教学过程，可是那些全没用，在课堂上，我完全跟着感觉走，有些“预设”没完成，有些“生成”事先压根儿没预料过，如在理解“天经地义”这个词语的环节，课堂上曾出现这样一个小插曲：师：生活中哪些事情是天经地义的呢？生（我班学习委员）：爸爸妈妈侍候我们是天经地义的事情。全班学生神情惊愕，齐呼：“啊？”我当时心里有点慌乱更有点不悦，但是我还是不显山不露水地引导道：“同学们，你们认为爸爸妈妈侍候我们是天经地义的事情吗？我想啊，这位同学肯定是说反了，应当是？”“我们孝
34、敬爸爸妈妈是天经地义的事情。”此文转自斐、斐课件、园学生高声喊道，这个小闹剧就此告一段落，可我心里总觉得憋屈，就似乎“爱的溪流”撞到了“礁石”，虽然激起了漂亮的浪花，可是爱的劲道已打折扣，要知道本文的教学重点就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染，可是我怎么觉得学生的理解有点南辕北辙了呢？当然，这仅属个别现象，况且该同学一直就喜爱制造点“语不惊人死不休”的情景，或许我有点“过虑”了吧最令我难忘的.还是那道“协调有序”的风景：我欣然借用了知名特级老师王玲湘的奇妙设计即加入了表演读的元素，创建出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，通过一波一波的层次朗读训练，使得孩子们读出了“清波漾漾，人影绰绰
35、”的美感，在朗读中孩子们真真实切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音，如诗如画，如歌如诉，酣畅无比令我最快乐的是，这节研讨课之后学校特地召开了研讨课评课活动，活动中，敬爱的同事们精辟独到地剖析了我的课堂教学，使我茅塞顿开、受益匪浅。尤其是我们同年级组的邹老师给了我极高的评价，将我抛到情感的高度兴奋；而教研组长的一席点评，刚好地让我回到了理性的终点反思。诚心地感谢她们字字珠玑的指引，有了这些，我上路的底气更足了，方向更明白。是的，在本课的学习中，我只截取了几个典型的画面来带着学生去感悟，对后面两个自然段的学习略显时间不够，对文本整体的回来也显不足，感觉缺了点整体回来文本的大气；二是，板书没有刚好跟
36、上，只书写了“人、景、情”。假如能在课的起先检查预习的环节中，开宗明义直抓课题让学生说什么是搭石，当学生作答时，能在黑板上随机画上生动的简笔画：几块形态不一的石头平正的跨过小溪（简笔画），不仅唤起学生对“搭石”的直观感知，而且也让听课的老师能明白“搭石”的含义。会比课前画上的效果更好。还有学生每寻到一处美，应当用不同颜色的笔在黑板上的搭石上写上“美”。如：助人为乐美、尊老美、和谐美、谦让美使简笔画与板书有机结合，或许会给人锦上添花的感觉。记不清哪一位教化哲人说过：教学，恒久是一门缺憾的艺术。我想我会咀嚼着这份缺憾，在今后的教学实践中努力地去创建一个又一个教学的艺术。搭石语文教学反思11四年级语
37、文上册搭石一课,截取了农村生活中几个特别平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴实中闪耀着美妙的思想，令人感到情致淳厚。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学搭石一课时，在学生对“搭石”有了肯定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与文本对话的目的。1、发觉感受文中的美文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；助人为乐美急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；勤劳美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰
38、绰，充溢了诗情画意；和谐美假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中出现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班沟通，解决怀疑，完善相识，升华情感。学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的.美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！2、发觉感受身边的美简洁的事情中闪耀着美妙的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小
39、的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思索后各抒己见。“我是值日生，当我想起擦黑板时，发觉不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！”“老师为了我们，常常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！”“我班的同学了，我每天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再孤独，这种同学间的关切也是美！”美是明媚的阳光，给人以暖和；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更华蜜。曾经有位名人说过
40、这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。搭石语文教学反思12搭石是四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。搭石这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读
41、，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。在教学中我通过初读课文整体感受，带着问题“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深化的去解读什么是搭石、找寻搭石的美。在找寻搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。2、通过边读边绽开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时
42、，让学生绽开想象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际动身支配了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。教学恒久是一项缺憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：1、由于时间关系，原来预定的“小练笔”临时改成了课后练习，使写的训练没有完成。2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析理解不是很到位。新课改的探究之路还很长，如何真
43、正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律搭石语文教学反思13搭石是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德静默无闻的在文中字里行间表达出来。一、胜利之处：1。在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美
44、，感悟到朴实的为人之美。2。努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。存在不足及整改措施：1。教学语言不够自然，敏捷性不够。2。在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常
45、话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。3。朗读指导欠佳。4。假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。搭石语文教学反思14听了徐老师搭石这一课，感受颇多。“搭石”是家乡的“一道亮丽的风景”，徐老师的课亦是，也像“搭石”，是小学语文教学中的“一道亮丽的风景”。整节课，徐老师通过语言文字，带领着学生、听课的老师们一起在刘章爷爷笔下的搭石上徘徊。在理解走搭石时体现协调有序美时，徐老师创设了走搭石的情境，让学生与老师反复合作读：前面的“抬起脚来”，后面的“紧跟上去”，前面的来“抬起脚”，后面的“紧跟上去”在语速渐渐加快的过程中，与走搭石形成通感，身临其境的体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐美，体会没有人
46、踩脚，体会没有人跌入水中的默契，体会好象在无形之中有人在指挥般的和谐有序。王崧舟老师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”徐老师在教学搭石这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。在短短的40分中，我们随着徐老师的指导经验了一次实实在在走搭石的经验，也享受了扎扎实实的语文课堂之旅。搭石语文教学反思15搭石这一课为我们呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发
47、觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面绽开教学：1、发觉感受文中的美文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；勤劳美。行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；和谐美、自然美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美。心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通