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1、2022年搭石语文教学反思搭石语文教学反思作为一位刚到岗的老师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家收集的搭石语文教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。搭石语文教学反思1在学校进行的其次轮体验课堂展示活动中，我选定了四年级课文搭石这一课，并进行了仔细的备课。当我捧读此文时，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲
2、身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。（一）以风景为主线这篇课文文字并不是很深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领会出搭石的美，领会到
3、“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾画成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。（二）以观赏为前提读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的便利。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，让学生读出诗的节奏美，读出人们
4、走搭石走出的画面美。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住文本的空白点进行想象。当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石静默无闻的美，情感又进一步得到升华。在教学中，尽管我想把同事们集体的才智最大限度的体现在课堂中。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的缺憾：1、整堂课自己给学生的空间还不够，因此，便有了整堂课都希望学生顺应自己的思维方式，胆怯学生在课堂上生成与自己思维迥然不同的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体会家乡的一道风景时，我总喜爱让学生按依次沟通，不想让学生跳出我的思维方式，因此便
5、有了课堂上，自己在阅读孩子们读书勾画的状况时，特意找寻按依次勾画的孩子来首先来发言沟通，这样就让孩子们的思维顺应了我的思维方式。2、整堂课自己的语言显得过于啰嗦，同时还特殊喜爱重复孩子们的发言。3、在教学一行人走搭石的画面时，孩子们体会一行人走搭石走出的音乐美，画面美体会得还不够深化，同时，对于这幅画面的朗读指导也是还不够深化。体验课堂改革的这一个月来，虽然过程是艰辛的，但是，结果却是让自己欣慰的。因为在这一过程中，自己才真正明白，“一点一线一板书，三语一拨两体验”在课堂中的真正的魅力。搭石语文教学反思2搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本
6、课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。一、文本教学，捕获画面，品读文美抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。二、以“找寻美”统领全文这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。
7、这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具特性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。学生每寻到一处美，老师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。三、以“观赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是
8、师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！四、以“发觉美”延长课文美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。搭石语文教学反思3搭石是一篇乡土气息浓重的文章，它经过淳厚感性的笔
9、触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的难得品行和同心用心为他人着想的美丽情感，表达了作者对家乡人、家乡事无穷而深刻的缅怀之情。一、教学效果本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：1、设疑：投石问路。上课伊始，我引导孩子们围绕“路”绽开沟通：你见过哪些路，行走在上头会是什么感觉呢此环节充分调动了学生的积累，有的谈现代高速马路，有的谈高铁，有的谈上山小路，有的谈田间村路看着活力澎湃的同学们，我随即在黑板上版画了一条羊肠小路，之后版画村庄和田间，话锋一转：假如连下几场大雨
10、，雨水积存若刚没过脚踝，人们会怎样做呢让学生放开心扉，大胆想象，并说出能否实现的理由。这样一做年头感一下子没有了距离，为孩子们感受当时的生活埋下了伏笔。2、引读：感受乡情。首先聚焦人们走搭石的句子，引导学生感受人们摇摇摆晃走在搭石上的兴奋心境，并读出哒哒哒的音律美!尽管有点险，可是人们却奏响了一曲华蜜的民间舞曲。其次，让学生潜心读书，思索并标画相关语句：搭石路上曾发生过怎样的故事呢学生边读边标画并写下感受，老人修复搭石的场景，年轻人背老人过搭石的场景都深深地印在了孩子们的心中，互帮互助的淳朴民风熏陶与感染着他们幼小的心灵，信任将来的他们也必需会以此为榜样，创建和谐完备的华蜜画面!3、拓展：情感
11、升华。学习语文是为了更好地沟通和表达，让我们拿起笔仿照作者的写法写一写身边让你感动的瞬间。此环节，让学生充分调动生活积累，学着去视察，去感动，去享受生活的完备。沟通发觉，孩子们生活中感动的人和场景真不少，有的短短十几分钟能写下300字的短文，我由衷地为孩子们点赞!二、胜利之处此文教完感觉挺华蜜的，因为像是回到了童年，过了一把瘾!虽然年头离孩子较远，可是我的版画一目了然，我设计的问题不拖泥带水干脆让孩子们聚焦细微环节描述，所以课上孩子们思维活跃，写话时灵动的笔触留下了很多感人的瞬间。三、不足之处学生的有声朗读处理匆忙，没能指导抑扬顿挫的读书，有失语文学科特点。四、改善措施假如再重新上这篇课文，我
12、会再选择几个细微环节描述的句子，在引导体会的基础上指导抓住关键词语读出轻重缓急;或者呈现一些道具，模拟搭石的场景，让孩子们现场走一走，感受一下搭石路。搭石语文教学反思4搭石是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为“农夫诗人”“草根诗人”的现代作家刘章的作品。本文语言质朴纯真又简约韵美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息。而乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。在教学中，我从课文的整体入手，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。根据“发觉美-感受美-体现美-表达美”的阅读思路，紧扣“景美、情更美”这一主题，层层递进地绽开教学。整个课堂努力做到激情满怀地把学生的
13、学习主动性调动起来，把学生朗读美文的情感谢发起来，力求实现课堂和文本交相辉映的融洽与和谐。这篇课文借搭石歌颂乡亲的美德，所以教学中，我努力让学生体会到景与人统一的和谐之美。将自然美和人性美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭石构成了家乡的一道风景”绽开全课的学习。通过奇妙的师生对话、诗化的朗读指导、老师适时的语言渲染，引导学生去感受这道特别的风景，让学生的心间奏响这曲爱的旋律。 此文转自斐、斐课件、园一、以“找寻美”统领全文这篇课文文字直白，但字里行间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文二至四自然段，一边读一边想，四年级语文上册搭石教学反思集锦这一教学
14、反思，来自！文中哪些语句流淌着美呢？”这是一个颇具难度的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心会文，完全可以得出极具特性的阅读体验。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。二、以“观赏美”感知全文读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与文本对话的目的。如急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去（助人为乐之美、无私美）；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人
15、影绰绰，充溢了诗情画意（节奏美、声音美、和谐美、画面美）；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常（谦让美）；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪（尊老美）；美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。三、以“想象美”延长课文想象课文探究人物内心，当这位搭石人急着赶路却发觉石块不稳时，他是怎么想的呢？出示课件：当上了点年岁的人，发觉（），他不由得停下匆忙的脚步，担忧地想：（）师：多么纯朴和善的搭石人啊！他不仅这样想着，还这样做着：（出示课件）他首先（）,接着（），然后（）。看到石头稳极了，他满足的（），仿佛看到人
16、们（）我要学生依据课文内容想象填空、发表自己的见解，这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生的想象丰富，只要合情合理，我就赐予确定。从而达到了学生学习语言来源于文本但超文本的目的。走过“搭石”，我收获了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。这次领命在学校研讨周上这节研讨课，真的是硬着头皮上阵，因为从一个村级点小学飞跃到县试验小学，本就意味着诸多东西是我要学习要加强熬炼的，可是我还未完全进入试验小学快节奏的工作角色中就要去展示，我那点儿可怜的自信上哪儿找去啊？！不管怎样，我最终从研讨课的战场上下来了，我长吁短叹：书到用时方恨少。虽然课前我几番修改了教学预案，在心底不知道演练了多少遍教学过程，可是
17、那些全没用，在课堂上，我完全跟着感觉走，有些“预设”没完成，有些“生成”事先压根儿没预料过，如在理解“天经地义”这个词语的环节，课堂上曾出现这样一个小插曲：师：生活中哪些事情是天经地义的呢？生（我班学习委员）：爸爸妈妈侍候我们是天经地义的事情。全班学生神情惊愕，齐呼：“啊？”我当时心里有点慌乱更有点不悦，但是我还是不显山不露水地引导道：“同学们，你们认为爸爸妈妈侍候我们是天经地义的事情吗？我想啊，这位同学肯定是说反了，应当是？”“我们孝敬爸爸妈妈是天经地义的事情。”此文转自斐、斐课件、园学生高声喊道，这个小闹剧就此告一段落，可我心里总觉得憋屈，就似乎“爱的溪流”撞到了“礁石”，虽然激起了漂亮的
18、浪花，可是爱的劲道已打折扣，要知道本文的教学重点就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染，可是我怎么觉得学生的理解有点南辕北辙了呢？当然，这仅属个别现象，况且该同学一直就喜爱制造点“语不惊人死不休”的情景，或许我有点“过虑”了吧最令我难忘的还是那道“协调有序”的风景：我欣然借用了知名特级老师王玲湘的奇妙设计即加入了表演读的元素，创建出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，通过一波一波的层次朗读训练，使得孩子们读出了“清波漾漾，人影绰绰”的美感，在朗读中孩子们真真实切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音，如诗如画，如歌如诉，酣畅无比令我最快乐的是，这节研讨课之后学校特地召开了研讨课评课活动，活动中
19、，敬爱的同事们精辟独到地剖析了我的课堂教学，使我茅塞顿开、受益匪浅。尤其是我们同年级组的邹老师给了我极高的评价，将我抛到情感的高度兴奋；而教研组长的一席点评，刚好地让我回到了理性的终点反思。诚心地感谢她们字字珠玑的指引，有了这些，我上路的底气更足了，方向更明白。是的，在本课的学习中，我只截取了几个典型的画面来带着学生去感悟，对后面两个自然段的学习略显时间不够，对文本整体的回来也显不足，感觉缺了点整体回来文本的大气；二是，板书没有刚好跟上，只书写了“人、景、情”。假如能在课的起先检查预习的环节中，开宗明义直抓课题让学生说什么是搭石，当学生作答时，能在黑板上随机画上生动的简笔画：几块形态不一的石头
20、平正的跨过小溪（简笔画），不仅唤起学生对“搭石”的直观感知，而且也让听课的老师能明白“搭石”的含义。会比课前画上的效果更好。还有学生每寻到一处美，应当用不同颜色的笔在黑板上的搭石上写上“美”。如：助人为乐美、尊老美、和谐美、谦让美使简笔画与板书有机结合，或许会给人锦上添花的感觉。记不清哪一位教化哲人说过：教学，恒久是一门缺憾的艺术。我想我会咀嚼着这份缺憾，在今后的教学实践中努力地去创建一个又一个教学的艺术。搭石语文教学反思5搭石这一课为我们呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调
21、有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面绽开教学：1、发觉感受文中的美文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；勤劳美。行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；和谐美、自然美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊
22、老美。心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！2、发觉感受身边的美作者就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的缺憾：1、课堂驾驭实力非常欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，根据自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。2、虽然教学中注意了感情朗读的指导，但是学生的
23、朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。4、新课程标准要求注意学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注意了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假如能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“
24、学生写生活中的美”做好铺垫。其实，教学中暴露出得问题还有许多许多。这些都充分说明自己的教学实力、教学技巧、教学机灵、把握教材处理教材、组织教学等方面的实力非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。搭石语文教学反思6搭石是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德静默无闻的在文中字里行间表达出来。在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内
25、化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我借用了知名特级老师王玲湘的奇妙设计即创建出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练
26、，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。教学，恒久是一门充溢缺憾的艺术。在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：1、教学语言还未够自然，敏捷性不够。2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。3、板书与讲解有时未能同步。4、假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。搭石语文教学反思7前些天，我上了一节移植课搭石，校领导和全校的语文老师都来听课。在课前我细心设计了教案，还花费心思做了多媒体课件，自认为做到了全力以赴。一开课，我根据设计好的环节一步步开展教学，精致的课件和我富有感
27、情的语言把孩子们慢慢引入情境，课上得特别顺当。孩子们精彩的回答也获得听课老师们赞许的微笑。课堂上有一个环节让我记忆犹新。当我抓住“天经地义”这个中心词作为本节课的训练重点，通过理解词语、品悟句子、感情朗读等方式让学生体会乡亲们静默奉献、和善淳朴的品质就像搭石一样美妙，构成了家乡的一道风景，突破本节课的教学难点之后，接着是思维拓展训练：让学生发挥想象，除了课文里写的事，在搭石上还有可能发生哪些事也是被乡亲们看成是天经地义的？当教学到这一环节时，我的心里暗暗捏了一把汗，因为平常我总觉得班里的孩子思维不够活跃，想象力不够丰富，待会儿要是学生们回答不上来冷场了该怎么办呢？领导和老师们又会怎么想呢？我在
28、心里做好了最坏的准备，要是学生们都不举手，我也只有自己把这个场子撑下来，我干脆说出来好了。问题抛出之后，课堂上宁静下来，看得出孩子们的确都在仔细地思索，一会儿之后，小手三三两两地举起来，虽然不多，但终于让我松了一口气，最难看的场面应当不会出现了吧！但是心里仍旧没有底，手是举起来了，可答案怎样还不知道，说不定会给我来个大惊吓呢。考虑一会，我选了自己认为最牢靠的语文课代表也是我班的才女韦雨涵来回答，心想她就算答不好至少不会太离谱。韦雨涵果真不负众望，她说：“假如河里的搭石被水冲走了，肯定会有人静默地找来合适的石头把它补上。”多合情理又有新意的回答，我不禁一边鼓掌一边表扬她“你的想象真丰富！”一石激
29、起千层浪，一个精彩的回答开启了大家的思路，举手的同学越来越多，回答也是百花齐放：“假如有小挚友来走搭石，我会把他背过去，因为他自己走担心全。”“假如是抱小孩的阿姨来走搭石，我会帮她拿手里的东西，让她用心过搭石。”“假如是老人来走搭石，我会搀扶他走过去。”“假如有人不当心从搭石上跌进河里，我会立刻把他拉上来。”听着这一个个精彩纷呈的回答，我不禁又是惊诧又是快乐，今日怎么了，莫非孩子们都超水平发挥了吗？但是能把公开课上好，自己心里特别兴奋！下课后，我大大地表扬了他们，同时思索为什么平常不够出彩的孩子们今日能有如此精彩的表现呢？我想，老师的引导虽然是一个缘由，但是我平常对孩子们信念不足也是一个缘由。
30、平常上课，有时因为怕时间不够完成不了教学任务，没有给孩子们足够的思索时间，往往提问之后自己就急着把答案说出来了，还有些时候，孩子的回答不够完整精确，自己也没有再次启发引导，耐性地等待他们自己感悟我就说出答案，而这些现象却被我误认为是他们的思维不活跃，回答不标准，想到这里，心中不禁又是惭愧又是内疚。这件事启发了我，在今后的教学中，肯定不要低估孩子，也不要高估自己，要让孩子们有充分的思索时间，要让他们畅所欲言，要耐性地等待他们的回答，而不是由老师包办代替。搭石语文教学反思8搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在
31、小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静默无闻中凸现出的精神。在教学本课时，我的胜利之处在于：一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美，字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。1.给学生足够的时间让学生特性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思索。如初读课文时，我的问题是：“你明白了什么是搭石吗用课文的句
32、子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上头踏过，这就是搭石。”2.再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢在书上找一找。”经过学生的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，明白到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪。3.品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象”学生们会自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了作者的心里。4.抓住重点段落，经过朗读升华情感
33、。例如文中第三段描述一行人走搭石的语句很美丽，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美它像一首清爽的小诗。二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是经过仿写来完成的。本文是一篇借物喻人的文章，经过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围围着这一句话来表达的。作者描述的这些都是因为他有一双擅长发觉的眼睛。经过细心的视察发觉生活中的美。作者在写的时候充分利用了自我的想象力。所以在这时我就势引导学生运用这种方法绽开自我的想象说一段话。本节课的不足之处在于：在课堂教学的过程中，对于课堂的调控本领我还是有欠缺的。
34、在本节课的最终，因为学生的进取性太高，每个孩子都剧烈地想表现自我，所以一度有点失控。课堂调控本领是一个合格老师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。搭石语文教学反思9搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。搭石这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在
35、读中积累、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。在教学中我通过初读课文整体感受，让学生带着问题：“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”来读书，既为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深化的去解读什么是搭石、找寻搭石的美。在找寻搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：1、通过理解重点词句进而理解内容。例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。2、通过边读边绽开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生绽开想
36、象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际动身支配了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。 教学恒久是一项缺憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：1、由于时间关系，原来预定的“小练笔”临时改成了课后练习，使写的训练没有完成。2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析理解不是很到位。 新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课
37、改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。搭石语文教学反思10搭石是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德静默无闻的在文中字里行间表达出来。一、胜利之处：1.在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到
38、朴实的为人之美。2.努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。存在不足及整改措施：1.教学语言不够自然，敏捷性不够。2.在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从
39、而进一步体会家乡人淳朴的感情。3.朗读指导欠佳。4.假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。搭石语文教学反思11搭石是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为“农夫诗人”“草根诗人”的现代作家刘章的作品。本文语言质朴纯真又简约韵美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息。而乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。依据学校支配，我打算参与家长走进课堂活动，我选定了搭石这一课，并进行了仔细的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏
40、，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意;两个人应对面过溪，招手礼让，闲谈家常;偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。(一)以风景为主线这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读
41、供应了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石?让学生从图文中领会出搭石的美，领会到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“找找人们走搭石的情景”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人应对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾画成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。(二)、以观赏为前提读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我经过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的便利。读“一群人走搭石”那段话，我经过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导
42、学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这完备的画面呈此刻了大家面前。而“两个人应对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住文本的空白点进行想象。(三)从背景中升华当学生经过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，并经过背景介绍，使学生进一步感受搭石静默无闻的美，情感又进一步得到升华。教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学本领。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注意对学生关爱他人完备情感的熏陶和正确的情感看法和
43、价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、活力语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充溢了美。搭石语文教学反思12“搭石”是一篇阅读课文，文章语言朴实。城市学生不理解搭石，于是一起先我便从课题入手让学生就课题质疑，理解搭石在乡村的作用。然后学生在懂得搭石在乡村的作用和蕴涵的美时，脑际已经生成了丰富的人物形象，此时，适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解后，组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，
44、使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面。秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；助人为乐美急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；勤劳美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；和谐美假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！搭石语文教学反思13搭石这一课为我们呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几
45、番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意;两个人应对面过小溪，招手礼让，闲谈家常;偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面绽开教学：1、发觉感受文中的美文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去;勤劳美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意;和谐美、自然美假如两个
46、人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;谦让美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!2、发觉感受身边的美作者就是从一件很小的事物中发觉了美。你此刻认为什么是美?在我们身边哪里也能够找到美?”在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。可是，整堂课上了下来后，也留下了许多的缺憾：1、课堂驾驭本领非常欠缺。课堂教学中总是被自我备好的课所牵制，根据自我已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意
47、外情景不能很好地处理与引导。2、虽然教学中注意了感情朗读的指导，可是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有到达很好的效果，在朗读指导方法上自我还缺少一些有效地方法。3、经过教学，我感到自我设计的一些提问过于细碎，总感觉自我在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自我没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。4、新课程标准要求注意学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注意了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假如能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。其实，教学中暴露出