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1、2023年青海高原一株柳语文教学反思青海高原一株柳语文教学反思1提起陈忠实，缘于他的白鹿原。当看到青海高原一株柳也是他所写，就有了好好读读的想法。读了文字，更是被他字里行间蕴涵着的坚韧的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过思索，我确定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不埋怨命运，以坚韧毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形态，相识这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳
2、；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。设计中我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的奇妙。奇妙一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；奇妙二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；奇妙三，它是一个不屈于生命，坚韧抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。一、课前设计为了解决教学重点，我设计了四个小环节。1.感受环境之艰，铺垫生存之难。为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我出示了几组描写青藏高原环境的词语，多种方法指导朗读体会青海高原环境的恶劣。让学生充分感受环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不
3、简单，做好铺垫。2.一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会奇妙。在让学生学习第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再抓“锻铸”“撑立”等词语，无疑，“撑立”和“锻铸“这两个词语是全文融人文内涵和语言魅力于一体的“抓手”，“巍巍然撑立”是对青海高原一株柳外在意象的刻画，而“独特锻铸”则是体现了环境对这株柳树的磨砺，更是突出了他的精神。是对“奇妙”的最好注解。从字面到精神，再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的奇妙。3.二读柳树，走进柳树的生长历程，体
4、会柳树的坚韧，从精神层面体会柳树的奇妙。在这一环节的设计中，我主主要让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的坚韧。让学生明白正是这种坚韧的精神，让作者感到奇妙。4.三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会奇妙。在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的状况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。再让学生读柳树，想想“现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么”？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生
5、启迪。二、课堂不足为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象。尽管如此最终一段也没能落实。而且有些地方学生说得也不够充分。另外在深化地与文本对话的同时，假如能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，信任这节课会更厚重。三、课后小议在组内活动上，大家给了珍贵的建议。尤其是对于“奇妙”一词。不管是一唱几叹，都应当是不同层次的奇妙，应当是提炼拔高的过程，是层层递进的。对于课后的三大问题，再看，真是可以成为挖掘的目标。教学目标，目标的评价，真是值得我们好好关注啊！青海高原一株柳语文教学反思2课文以美丽的笔触，大胆的揣测与想象，描写了
6、青海高原上一株奇妙的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却坚韧地生活了下来，成就了青海高原上一个壮丽而独立的风景，赞扬了柳树宏大的生命力。全文层次清楚，语言美丽、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们呈现了一幅独特的.充溢生命力气的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。在上青海高原一株柳这一课的时候，我是干脆让学生围绕“这是一株奇妙的柳树。”这个问题去学习课文。通过反复的诵读体会到青海高原一株柳的样子的奇妙和生长过程的奇妙。学生只有把课文读通了、读懂了，才能整体把握课文内容，为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创建的基本条件，同时，朗读是教学的最基本的过程，是每个学生所必需达到的
7、“情感”过程，也是培育学生良好的“心境”，而这种心境也是心情的倾向。青海高原一株柳词汇量大、语句美丽，我在课堂上注意引导学生细细读文，从揭题导入到组织用各种方式的读书，学生学的兴味盎然。朗读在课堂上的确起到了不行低估的作用。对人生哲理的相识不是简洁的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应当不埋怨命运，以坚韧的毅力和韧性与环境作抗争。青海高原一株柳语文教学反思3青海高原一株柳是一篇语言美丽、寓意深刻的写景散文。选择这么一篇篇幅长、内涵深的课文作为教研课，这种尝试其实对我来说也是一次挑战。今日我最终在自己
8、班完成了这堂课。课后我刚好地反思自己的教学行为、教学策略等，以便形成阅历，更好地改进今后的课堂教学。先来问自己别人通常问的一个问题：这堂课，我要教什么？我想，我的回答是，一、我要引导学生走近青海高原上的这株柳树，相识它是一株奇妙的柳树；二、我要引导学生相识一种高原之柳的坚韧精神；三、由物及人，从柳树精神想到那些具有相像品质的人物，从而获得人生的启示。其次，还是一个简洁的问题：为了达成这些教学目标，我采纳了哪些策略？一、导入部分，为了引导学生感受青海高原上的极其恶劣的环境，我采纳的策略是，指导学生边读边想象三组词语，朗读中感受苍凉和恶劣的环境特征，为下文感受这株柳树的奇妙作铺垫。二、感受柳树的奇
9、妙环节，采纳先整体感知后逐句品读、感悟的方式，教会学生学习语文的方式，即多读多想，就能读懂语言文字背后的东西，同时，引导学生学会抓关键词语理解谈体会，为下文6、7节的学习打基础。这样学下来，学生的思路清晰，今后遇到类似内容的写作也有肯定的学习和借鉴作用；三、以“撑立”一词为切入点，引导学生自学6、7小节，感受这株高原之柳“撑立”的不简单。有了其次个环节的热身，学生的自学实力明显增加。他们能按“读句子找词语谈体会”的步骤体悟语言文字所蕴含的内涵。沟通、补充、品读学生谈吐自然，体验独特，课堂气氛比较活跃。而我则努力做好一个引导者、倾听者的角色，适时地创设情境、引导学习作者想象、对比的方式，在想象和
10、对比中进一步感受高原柳坚韧、坚持不懈、敢于同命运作斗争的精神。课堂上，注意与学生互动，如师生共同板书、协作接读、朗诵，对于课文中心的感悟起到了较好的协助作用。四、设计写话训练，深化文章中心。引导学生由一株柳想到具有柳之精神的人，获得人生的启示。一堂课上完，只有刚好地反思总结，才会不断进步。反思这堂课，不足的地方是许多的。一、教学环节方面：尽管在教材选择上能大胆取舍，将重点放在课文五至七自然段上，但是第五自然段（柳树的形象）牵引过多，剖析过细，可放手让学生自学体会后相机切入教学点。这一节在写法上只有渗透而没有着重点明，也是疏忽之处。二、教学评价方面：课堂训练点较多，可以整合起来削减数量，做大做活。对于学生的.发言点评不够求异，平面推移颇多，今后应注意加强对他人回答的启发指导功能。三、教学时间支配方面：正是由于在柳树形象的片段环节所花的时间多，导致课堂时间支配上前松后紧，使得最终的写话训练没有很好地落实到位。所以，语文课堂也须要讲究有详有略，简洁的可以采纳粗线条，适当地简略。四、老师的教态、语气等方面：总觉得本堂课老师的激情有待勃发，因为激情澎湃的语言有助于调动学生学习的主动性。所以，这也提示我今后肯定要依据不同风格的文章或切合文章的基调恰当地调整自己的教态、语气，燃起自己和学生的课堂热忱。