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1、2023年除法的初步认识教学反思除法的初步相识教学反思1相识除法是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的学问，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学学问入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经验一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分相识除法的意义。首先，引发学生平均分的须要，让学生自主寻求答案。我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了学生一个思索方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以干脆在大脑里想分的过程
2、或者联系乘法的意义来找寻答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。其次，暴露学生的思维，在争论中完善学问结构。出示例题后，我让学生自主找寻答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思索，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报沟通时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”学生出现了看法的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发觉几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生依据平均分的意义来说明，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义说明不清，我引导这部分学生去视察平均分好的圆片，
3、最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。最终，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经验一个“深化浅出”的过程，加强理解。其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去说明难度不算大，而对于是“几个几人是6？”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，须要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。人教版二年级数学下册除法的初步相识教学反思4这一教学反思，来自！除法的初步相识教学反思2“除法的初步相识”是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的起先。本节课是除法概念的第一课
4、时，学生在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的.语言表达实力。表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学：（1）、由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生
5、的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。 整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思3除法的初步相识”是是学生学习除法的起先本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的
6、教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的.动手实践实力和初步的语言表达实力。为了激发学生的学习爱好，依据低年级学生的特点，课前的导入部分，我实行讲故事的形式,这样为学生创设了故事情境，既贴近学生的生活，又使学生在故事情节中起先新学问的学习，使学生的思维处于主动状态。在学生帮助小兔子解决问题的时候，让学生以自己的学具代替蘑菇进行平均分，然后让学生沟通自己的分法，充分使学生眼、手、口、脑多种感官参加教学活动，自然建立平均分的概念。但是可能是学生动手操作次数不多，使得学生对“平均分”这个概念理解得不是很透彻。
7、在练习中，题目从理解上就出现了困难，从详细到抽象的相识，的确有肯定难度，这个过程中，老师的指导尤为重要，而在练习处理中，老师的指导不是很到位。另外整节课的教学我还应当多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，确定学生的想法，让学生对自己充溢信念，更加喜爱参加到数学课中来。除法的初步相识教学反思4本节课通过供应学生宠爱的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织实施让学生动手分一分、说一说的活动，以达成理解除法算式的意义的教学目标，力求使学生在经验体验除法意义的过程中，协调发展他们的动手实力、表达实力、思维实力。相识的过程应当是体验的过程。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里总有一种剧烈的需求-总想自
8、己是个发觉者、探究者，他们期望自己获得胜利，期望体验到创建的欢乐。新课程理念认为，学习不是老师把学问简洁机械地传授给学生，而是学生自己经验建构学问的过程。本节课通过让学生动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让学生在分的过程中相识和理解除法算式的两种不同含义，把抽象的除法算式与详细的情景联系起来，为今后学习用除法解决实际问题打下基础。表达的过程应当是规范的过程。数学语言是规范和严谨的，能用规范的数学语言描述身边的事和物，是数学教学的任务之一，也是培育学生数学素养的重要环节。二年级学生要实现在视察的过程中由日常用语到规范的数学语言、由详细到抽象的转变，是不简单的，他们进行抽象概括的实力还相当薄弱，因此
9、老师的引导就显得尤为重要。本节课，老师依据预设的教学情境，引导学生体验除法算式的意义，引导学生表达自己的见解，逐步规范他们的数学语言。整节课，学生在详细的情境中描述除法算式在不怜悯境中的不同意义，例如：例4中124=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中204=5表示把20个竹笋每4个分一份，分成了5份，也就是求20里面有5个4.这些数学语言的描述，体现出学生对除法算式意义的理解已从详细过渡到抽象，体现了学生数学语言的发展轨迹。应用的过程应当是发展的过程。用数学是数学发展的须要，是学习数学的最终归宿。本节课，在学生理解了除法算式的含义之后，老师将学问面进行拓展，联系生活实际，要求学生找找
10、生活中能用除法解决的问题，学生列出除法算式后，要求说说每道算式表示的含义，这是对学生驾驭本节课学问的检验，因为学生只有在真正理解的除法的含义的基础上才能做到这一点。本节课，老师给学生供应了充分的时空和沟通的平台，不仅有效地驾驭了本节课的学问，拓展了学生的思维，增加了学生应用数学意识，也使学生的而数学实力和思维品质真正得到了发展。除法的初步相识教学反思5教学内容：新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。教科书第18页的例题4。 设计理念：“除法的初步相识”是学生学习除法的起先。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经验，但缺少平均分的实践阅历。因此，让学生在详细情境中
11、通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。 1创设情境，激发爱好。教材因篇幅的限制，供应给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在探讨教材、学生的学问、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，详细问题与抽象概念之间联系的桥梁使学生在主动参加、体验，并在已有学问阅历的支持下，自主能动地探究，实现数学的再创建。课一起先，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习爱好，
12、导入新课。2重视操作，让学生主动获得学问。教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一起先，就是学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生依据已有的相识水平去分，再要依据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在学生沟通自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，驾驭除法算式的读写法及含义。 3面对全体，体现差异。在教学过程中把提高与发展每个学生作为素养教化的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人
13、人动手分学具；在相互沟通中，体会多种分法的共同性每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都赐予主动的确定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验胜利以及胜利带来的喜悦。教材分析：在这课之前，通过分东西，学生已经进行了大量的等分活动，学生还不知道除法的状况下，从生活阅历动身，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。学生从中积累了肯定的平均分的阅历。从本节起先，学生要相识除法。除法的本质就是平均分。这个相识过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出来的数学化过程。因此本节课，从学生熟识的“分竹笋”的详细情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义
14、。同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并说明平均分的详细过程。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。学生通过前几节课大量的等分活动，积累了肯定的阅历，对等分的含义也有比较明确的相识，在此基础上，用除法表示等分过程，学生应当比较简单理解和驾驭。本课在等分的过程中，老师应着重引导学生进行思索和概括，建立除法算式与等分活动之间的联系。教法和学法：新课标强
15、调“教学要从学生已有的阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，让他们主动主动地探究、解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历；而老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参加和了解学生的学习过程中起着对学生进行主动的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感看法，促使学生向着预定的目标发展的作用。”因此，在本节课中，在教法和学法上，我力求体现以下两个方面： 1、 老师着重为学生创设情境，并适时点拨，要敢于放手，给学生的活动供应了足够的时间和空间，尽可能地突出学生的主体地位。 2、 学生重在动手操作、自
16、主探究、合作沟通的过程中，培育学习方法、合作意识和实力，提高语言表达实力，体现以活动促发展的活动教学思想。教学目标：学问与技能l使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。2使学生初步学会除法的算式和写法。过程与方法经验除法含义与除法算式的形成过程，体验归纳、概括的思想和方法。 情感看法与价值观通过学生动手分竹笋的活动，激发学生探究学问的爱好，陶冶学生酷爱数学的情操。教学重点：使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法教学难点：帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义教具打算：课件。教学过程：一、创设情境，导入新课：师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，
17、是大熊猫。今日熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客，妈妈为她们打算了12个竹笋。课件出示：12个竹笋，和4个盘子。师：假如盼盼想把这些竹笋平均分给大家，应当怎样分，你情愿帮助盼盼款待小伙伴吗？二、动手操作，明确含义1、动手操作，激活阅历师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。激励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。无论怎样分，结果都是一样的：每个盘子里放（3）个竹笋。2、直观展示，形成表象师：谁情愿和大家共享一下，说说你分的是什么，怎么分的，结果怎样？ 课件呈现结果图。3、语言表述，明确含义师：结合操作过程，你能说说这幅图表示的含义吗？生：把12个竹笋平均放
18、在4个盘子里，每盘放（3）个。三、自主尝试，突出含义1、自主尝试，算式表征师：你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”这件事用算式表示出来吗？学生大胆尝试，师巡察指导发觉典型案例。2、展示沟通，突出含义师：将你在吗创作的“作品”进行展示，并说说算式表示的含义。12：3 3 3 3124-3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 124=3视察同学们创建的算式，虽然形式不同，但表示同样的含义，都是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”四、建立概念，学习除法1、激发需求，相识除法师：刚才大家写的算式各种各样，像这样把一些物品平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均
19、分。在数学上统一用除法来表示。(板书课题：除法的初步相识)师指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。2、渗透文化，深化含义课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩在他的代数，第一次用“”表示除法。“”用一天横线把两个小圆点分开，表示平均分的意思。3、写出算式，体会关系老师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题可以写成 板书：1243；这个算式读作：12除以4等于3。谁来说说这个算式中的12、4、3分别表示什么？这个算式表示的含义是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）4、刚好巩固，敏捷运用出示课件：（1）“把12个竹笋平均放在2个盘子里，每
20、盘放几个?（2）“把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个?写出除法算式，再读一读。师归纳小结：数学中平均分的问题就有用除法来解决，上面的这3个算式中12我们称为总数，平均分成的4、3、2份是份数，每盘放的个数叫每份数。三、巩固应用，加深理解1、课件出示P13页“做一做”， 自己读题，理解题意：“把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放（）条。”请同学们动手分一分，写出算式。你能说出155=3表示的含义吗？你能再说一件事，也可以用155=3表示吗？2、课件出示练习三的第2题。提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?4完成教科书练习三的第3题。让学生探讨
21、后写算式，并说一说为什么这样列算式?让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的相识。5、说一说：你能说诞生活中平均分的事例，列出除法算式吗？6、出示课件：考考你+=8 =？12=+ =?四、总结除法的初步相识教学反思6结合教研员的点评，以及自己的体会，对于这一节课，我总结了以下须要留意的几个方面。首先，在讲课过程中要学生操作，有直观入手，再到抽象数学。在课前应当尽可能的帮学生打算好一切须要用到的东西，让课堂变得简洁，能打算的尽量打算。1、开展有效，在做中学，抽出数学，提前把打算工作做好。比如说，学生在实物展台上展示时，应当给学生供应出操作区域。10个竹笋分成两份，应当在展台上告知学生
22、摆在哪个位置。总之打算好教学外的全部东西。2、在让学生小组操作时，要有适当的指导，调控好课堂。3、对于操作后的沟通过程，留意培育学生的数学语言。比如说，一共分几个，要怎么分。要把（ ）个桃子分给（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）个桃子。渐渐培育学生的数学语言意识。其次，直观表象与数学语言的关系。帮学生搭架，培育他们数学思维，使其体会直观表象与数学语言的关系。第三，要搞清晰数学本身内涵。在讲课中，要留意考虑数学的问题，比如数学中除法和减法的关系，分东西的时候，肯定要提示学生全分完，让学生体会除法是来源于减法。第四，限制课堂时间。一起先活动的时间稍长，应当把时间缩短，到平均分的.时候要时间长。第五
23、，平均分中的包含除，肯定留意分的过程，时刻提示学生“分完还剩多少？”为除法的意义做铺垫。通过这一次的打算课，让我知道自己离高水平老师还有相当长的一段路要走，还要不停地努力。我也会在以后的工作中，更加严格的要求自己，不断完善的自己。除法的初步相识教学反思7除法的初步相识是在学生已初步了解乘法的意义，会用26的乘法口诀计算表内乘法的基础上学习的。这一课时的主要目标是使学生通过实际操作，经验从“随意分”到“平均分”的过程，了解平均分的含义，能依据要求把一些详细物品平均分，并知道每份是多少。通过本课教学，有以下几点体会。二年级的小学生，喜爱动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操
24、作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问。比如通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将爱好激发，思维训练，实力培育融为一体，使学问充溢内在活力，充分为学生供应体验经验探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。这节课的教学，我从学生的生活实际动身，展示给大家10个又红又大的苹果，分给两个小挚友，问有几种分法，然后又提出：要使两个小挚友分得同样多，应怎样分？用小棒来代替苹果分一分吧！学生们很情愿动手来分，这样做，提高了学生运用数学学问解决身边问题的实力，从学数学的角度，留意了数学学问的特点。总之，这节课较好地完
25、成了教学任务，学生们在操作的基础上，充分理解了平均分。但整节课显得过于平淡，学生的语言表达实力也有待于进一步提高，在今后的教学中，应留意对学生的这方面的实力培育，多多采纳激励性的语言，提高学生们的学习爱好，培育他们的语言表达实力。除法的初步相识教学反思8这是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，体会什么是“平均分”，感受分东西带来的欢乐。一、体会“平均分”在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生视察思索：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让学生想想如何分竹笋。原来想学生会有多种不同的分法，如：分成4个和6个，分成3
26、个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。然后我又通过把10个竹笋公允地分给5个大熊猫，让学生进一步感悟到“每份分得同样多，叫做平均分。”让学生动手操作，体会平均分的含义，体现学生的主体地位。在学生明白了什么是平均分以后，在后面的这几个环节中，让学生通过操作沟通，明白平均分的分法也是多样的。同时，运用小组合作等学习手段培育学生的自主学习实力。既是对已学学问的.巩固，又是对学生运用学问的提高与升华。二、情境串的教学将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着“森林聚会”串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。这些活
27、动全都是在“森林聚会”上发生的，给学生一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更简单理解数学问题和解决问题的实力，增加学生学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。三、乐于助人的思想本堂课从一起先就创设了帮助的伏笔，如请你的小棒来帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠焦急了，说：“我们饿了，赶快帮助我们分一分吧”等等，学生们会感到帮助别人是一件欢乐的事，在潜移默化中教化了学生，要乐于帮助别人，因为你会感到欢乐，对学生进行了良好的思想教化。四、练习设计：我分了两次进行自主练习。第一次是在学生帮助熊猫和小猴解决问题
28、后，学生对“平均分”的含义有了初步的体会的时候进行的，主要是通过推断哪是平均分，来加深学生对平均分的理解。其次次是在帮助小白兔、小松鼠解决问题后进行的，难度加深，使学生较简单接受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的是既培育了学生的逻辑思维实力，又熬炼了学生的动手操作实力。除法的初步相识教学反思9教学内容：义务教化课程标准试验教科书（人教版）数学第四册P18-19例4、例5及P20练习四（2、3、4、）教材分析：计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中
29、没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 教学目标：、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清晰、直观地了
30、解除法的含义；、学生相识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义； 、际操作，培育学生的动手实践实力和初步语言表达实力； 、培育学生探究学问的实力和对除法的深厚爱好；教学重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。教学难点：理解平均分的含义。 教学打算：多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。教学方法：讲授法、演示法、小组合作、动手操作教学过程：一、理解平均分把8个圆片平均分成2份，你会分吗？动手分一分同桌说一说：你是怎么分的？汇报演示（课件展示）生1：我是这样分的，3个一份，正好两份。生2：我是2个2个分，先左边4个，再右边4个。生3：我是2个2个分，先左边2个，再右边2个，直到分完。
31、生4：我是1个1个分，先左边1个，再右边1个，直到分完。 ?小结：刚才小挚友对8个圆片进行平均分，有的是4个4个分，有的是2个2个分，有的是1个1个分，但不管怎么分，都是把8个圆片平均分成了2份，每份是4个，那就是平均分。二、除法的初步相识1、把12个圆片平均分，你想怎么分就怎么分，你会分吗？独立动手分一分同桌沟通，你是怎么分的？汇报沟通：出现多种状况（略）学生汇报分的过程和结果，老师同时接着演示课件2、介绍除法的书写来源“平均分”在数学中也可以用一种计算方法来表示除法，除法的符号是除号，除号怎么写呢？（师生沟通书写）“平均分”该怎样用除法来表示呢？3、除法的含义选择其中状况一种来讲如：师：这
32、幅图是把多少个圆片平均分？平均分成多少份？每份是多少个？ 生：把12个圆片平均分成4份，每份3个（指多名学生说图意）师：刚才说的图意怎样用除法算式表示呢？生1 ：1243生2：还可以列成1234师：先来看第一个算式，1243表示什么意思呢？生：（说图意）师：那1234又表示什么意思呢？生：（缄默）师：（引导）分几个圆片？每份几个？正好分成多少份？生：（说含义）4、理解除号的意义。追问，还有谁会列除法算式，你们怎么知道的？在学习的道路上，要多问几个为什么？（依据同学们的发言，你有什么疑问。提出问题比解决问题更重要。学贵有疑，有疑问、有思索，你就会有进步?）（除号表示什么意思？为什么要用除法来计算
33、？）介绍除号的写法：写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 绽开想象，你怎么理解并记住这个符号就是除号？（一条横线可以看做是把物体进行平均分，上下两个一模一样的圆点可以看做是每份分得同样多。）5、介绍除法算式的写法、读法我们把要分的苹果的总数6写在除号的前面；平均分的份数写在除号的后面；每份分得结果写在等号的后面。不看图，你能说说623，表示什么意思呢？（表示把6平均分成2份，每份是3.）这个算式读作：6除以2等于3。6、小结：把总数进行平均分，可以用除法表示，对一幅图，就可以列出两道不同的除法算式。7、给其余几幅图列出相应的除法算式8、质疑:看书上例题,你知道了什么?还有
34、什么疑问?9、基本练习:书上的“做一做”- 分一分，写一写，读一读（1）明确要求:让学生把18块饼干平均分成三人（2人）(6人)，每人分几块？并一一写出除法算式（2）学生动手操作，老师巡察。（3）沟通汇报。不看图说说每个除法算式的意义。三、巩固练习（略） 1、先摆一摆，再写出算式（1）12根小棒，每2根一份，能分成几份？12（2）12根小棒，每6根一份，能分成几份？_让学生独立完成老师巡察，留意个别指导订正时让学生说说分的过程和结果也可以把1、2题进行对比，让学生知道虽然都是12根小棒，因为第1题是每2根1份，第2题是每6根1份，所以分的份数也不同2、补充练习老师把10本作业本平均分给2名同学
35、，每名同学分得几本？ 课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。四、归纳小结今日我们通过分东西学习了什么新学问？（板书：除法的初步相识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。教学反思：效果分析这是一节研讨课，也是一节尝试课，曾在多个班级试教过，尝试着把包含除和等分除合并在一堂课上，主要观点是：不区分两种分法，认为“不管怎么分只要每份分得同样多都是平均分”，能看图列出两道相应的除法算除法的初步相识教学反思10除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面
36、的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让学生摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。低年级学生的认知特点是详细形象思维为主，喜爱动手是他们的天性。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问。因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生自己动手去摆一摆、分一分。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。让学生随意分6个桃子，从不一样多的分法和每份同样多的展示，让学生直观的感受平均分，理解除法的意义。学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了除法这个抽象概念
37、的难点。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。课后，带给我的反思是许多的，其中最主要的两点：1、请信任学生能行！过去，我们总怕孩子听不懂、记不住。课上老师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。我们都知道学生都有肯定的生活阅历和学问基础积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把自己的想法说出来，跟老师沟通。因此，我们肯定要把学习的主动权还给学生。孩子们只有在经验学问建构的过程中，才能体会到学习的乐趣，胜利的喜悦。同时在建构学问的同时，他们也学会了与同伴的沟通与合作。2、敬重学生的选择
38、，培育学生的创新实力。在课改试验中，敬重学生的选择，有利于培育学生的创新实力。本节课，假如根据先教后学的教法，学生学习的劲头就会打消一半。而还学生的主动权以学生，让他充共享受自主学习的欢乐，学生那颗创新的幼苗没有受到损害，并且信任能长成参天大树！除法的初步相识教学反思11森林聚会是青岛版小学数学第三册第五单元森林里的故事第一个信息窗的内容，本节课学习第4849页的内容。它是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，感受分东西带来的欢乐。一、分东西的欢乐在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生视察思索：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几
39、份？怎样分？然后让学生动手分竹笋，有的分成4个和6个，因为大熊猫吃的多，小熊猫吃的少，有的分成3个和7个，因为大熊猫照看小熊猫，让小熊猫多吃点，还有的分给小熊猫10个竹笋，大熊猫没有，因为大熊猫要减肥在这种争先恐后的发言中，学生们感到很欢乐，很好玩，最终通过每只大熊猫分5个竹笋，感悟到每份分得同样多，叫做平均分。真正体现了老师的主导地位和学生的主体地位相得益彰，精彩纷呈。二、情境串的教学将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着森林聚会串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展
40、更加活跃，更简单理解数学问题，提高解决问题的实力，增加学生学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。三、解决问题的实力在每次活动时，我都会设计几个像导火索一样的问题，如：请你细致视察，动脑想一想，大熊猫会遇到什么问题？分成几份？你想怎样分？你发觉了什么？又如：从这幅图中，你能提出什么数学问题？你想怎样解决？通过一环一环的问题，使学生在不断的探究过程中加深对学问的理解，享受胜利带来的欢乐，从而的确感到数学很有意思，乐于产生更多的数学问题。四、乐于助人的思想本堂课从一起先就创设了帮助的伏笔，如请你的学具来帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠焦急了，说：我们饿了，赶快帮助我们
41、分一分吧等等，最终我说小动物们在你们的帮助下吃得很快乐，玩的很开心，而且还学到了很多学问，你说对吗？学生们会感到帮助别人是一件欢乐的事，在潜移默化中教化了学生，要乐于帮助别人，因为你会感到欢乐，对学生进行了良好的思想教化。本堂课通过情境串的教学，小动物拟人化的语言，妙趣横生的故事，动手操作的乐趣，给学生们全新的感受，那就是原来数学课也很欢乐，也是我们学习学问的乐园。除法的初步相识教学反思12“除法的初步相识”是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的起先本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均
42、分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。教学建议中提到：让学生摆学具、相互沟通分的方法，看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”，使学生在头脑中产生“平均分”的印象，这样学生才会对平均分有较深的感知，然后抓住最佳教学时机，从生活中分实物的问题中刚好抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含
43、义”。为此支配了几个层次教学：（1）、由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的
44、爱好。除法的初步相识教学反思13教材说明这一部分教材主要讲解求一个数里包含几个另一个数，使学生进一步相识除法的含义。教材支配了四个例题，先通过例4引入这种分法。使学生明确把一个数量根据每几个分成一份，求能分成多少份，这是另一种分法。然后通过例5的图画说明详细分的过程，并说明这种分法怎样用除法算式表示。再通过例6用圈一圈的方法，进一步说明分的方法。最终通过例7过渡到“求一个数里包含几个另一个数要用除法计算”。着重指出12块饼干，每3块分成一份，分成了4份，也就是说12里面有4个3，使学生进一步了解除法的含义。这里还留意用图表示分法，以便给学生形成正确的表象。为了使学生更清晰地了解这种分法的含义，
45、在教科书的“做一做”和练习中加强了实际操作。教学建议1这部分内容可以用2课时进行教学。教学例4例7，完成练习十三中的第15题。2一般来讲，学生对于“把一个数平均分成几份求一份是多少”和“求一个数里面有几个另一个数”这两种分法简单混淆。教学时，要结合学生的生活阅历，通过实际操作，相识每一种分法，然后再进行对比和区分。在起先教学新的分法时，要着重通过实例说明这种分法，不要急于与前一种分法对比，以免造成混乱。3第43页例4的教法与第40页例1的教法基本相同，只是要强调这种分法是已知每份是多少，求能分成几份。4教学例5时，可以把例题的插图制成教具或用实物演示（也可以同时让学生在老师的指导下来分）。老师
46、先叙述题意，再引导学生找出已知条件和问题，并问学生：每2个放一盘是什么意思？让学生明确每2个放一盘就是每2个分成一份。老师边说边用一只手拿2个桃，另一只手拿1个盘子，把2个桃放在盘子里；然后再接着分。通过演示，使学生清晰地看到把一个数量根据每几个一份来分的方法。然后再向学生指出，这种分法也要用除法计算。接着再结合分的过程说明算式的写法，桃子的个数“6”是要分的数，写在除号的前面作被除数；每份的个数是“2”，写在除号的后面作除数；分得的份数是“3”，写在等号的后面是商。还可以向学生提问“623”表示什么意思？使学生进一步了解除法的含义。最终，让学生打开书，引导学生把第43页上分桃的图看明白。教学时，还要留意，这里还不是正式讲“求一个数里包含几个另一个数”的应用题，因此，算式中的单位名称短暂不要提。然后，可以让学生做“做一做”中的题，每次分完小棒，把算式写出来，还要说一说算式所表示的意思。5教学例6时，可以把例题中的图改为在绒板上贴图，边叙述题意、边演示