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1、2023年20数的认识教学反思（通用篇）1120数的相识教学反思 篇111-20各数的相识是人教版数学第一册第六单元的学问。本课的教学目标是：1、通过教学，使学生相识11-20各数并且能够正确数出数量在11-20之间的物体个数。2、使学生初步了解数的十进制,知道它们的组成是由几个十和几个一组成的，知道11-20各数的依次和大小。通过教学达到预期目标一、面对全体方面：11-20各数的相识，看似简洁，其实很难把握。小学低年级学生必需借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，让学生自己摆小棒，在摆的.过程中视察、驾驭数的组成。这
2、样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。二、精讲多练方面：在本节课教学中我从学生的认知规律和学问结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事。三、师生互动方面：课标指出：数学教学是数学活动的过程。体现以学生为主体，老师成为课堂的组织者、引导者、合作者。让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报沟通，呈现出多种摆的方法，学
3、生各抒己见，体会到“10根扎成一捆”的优越性。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最简单看出是多少根的这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数的概念，为培育数感奠定了扎实的基础。四、媒体运用方面：多媒体的运用协助课堂教学让学生经验十进制概念建立这一过程，这些不仅便与学生对学问的理解。同时更能激发学生的学习爱好。使多媒体教学为学生课堂服务。不足：希望在今后教学中，能够通过形象生动语言和教学手段吸引学生的留意力，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛。1120数的相识教学反思 篇21120各数绝大多数-学生都已经相识，他们会数会写这
4、些数，也知道这些数的依次和大小。但对于数的概念和数的组成未必都清晰。让学生理解10个一是1个十，相识计数单位“一”“十”，以及数感的发展，是这节课的重点。教学目标确定为：1、学生能够正确地数出数量在1120之间物体的个数，知道这些数的组成，驾驭20以内数的依次和大小。2、通过数一数、说一说、摆一摆，使学生理解1120各数的意义，培育学生的数感、动手操作实力、思维实力以及应用意识。3、通过创设生动的情景，激发学生的学习爱好，使学生体会到数学与生活的联系，在本节课的教学中，我依据教材的特点和一年级学生的特点，支配了很多活动，引导学生主动参加。使学生在多种形式的教学活动中，加深对1120各数意义的理
5、解及组成，同时培育学生的数感，集学问性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着开心的学习氛围。学生不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。反思整个教学过程，我有如下的体会：1以学定教，培育学生的数感。建立数感可以理解为会“数学地”思索，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在肯定程度上会数学地思索，数感是人的.一种基本素养。培育学生的数感，不是靠老师讲解获得的，而是要结合详细情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特殊是一年级的学生，都有剧烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言
6、表达和沟通数的信息。为此，我适时支配了相应的活动。新课引入时，我就先带领学生复习前面学过的数，接着让学生用我们学过的这些数来数一数我们一组的有多少小挚友。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过数一数的活动，发展数学意识，培育学生的数感。又如在相识计数单位个和十时，让学生通过同桌探讨有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去视察事物,表达和沟通生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领悟学习数学的意义。2抓住重点，提出有价值的问题。本课的重点是相识计数单位“十”和数位“个位”、
7、“十位”。在学生用小棒摆出11后，我提出了一个问题：你能不能想一个好方法，让别人一眼就看出你摆的是11根小棒？此问题为计数单位“十”的相识作了铺垫。在学生相识了11、会写11后，我又提出了一个问题：11里面的两个数字1表示的意义一样吗？学生都回答不一样，说一个表示十，一个表示一，老师接着讲到：“右边的1所对的位置我们给它起个名字叫“个位”，个位上的数表示几个一，左边的1所对的位置我们也给它起个名字叫“十位”，十位上的数表示几个十。借助此问题，学生很自然地相识了计数单位“个位”和“十位”。我们老师在课堂上要擅长抓住重点，提出有价值的问题，引导学生学会思索，这样才会节约时间，提高课堂教学效率。3让
8、学生在体验中学习，在学习中体验。一年级学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点爱好也没有。这节课，我给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、拨一拨、说一说，把操作、视察、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。1120数的相识教学反思 篇311-20各数的相识是一年级数学上册最新教材第六单元的内容。它在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，既是10以内数的相识和持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习
9、打下算理基础。这节数学课是11-20各数的相识的第一个课时，学生在学前班就基本上会从1数到20，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个一是1个十”驾驭“1个十和几个一表示十几”，从而初步了解十进制计数法，初步培育数感。在本节课教学中，我从学生的相识规律和学问结构特点动身，设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事。在教学设计过程中，我力求做了到以下几点:一、注意创设情境，在欢乐中学习。1、为了尽可能的解除借班上课和大班额所带来的负面影响，我设计了课前谈话，在拉近与孩子距离的同
10、时，渗透了课堂纪律的教学，采纳嘉奖大红花的方法，充分调动了孩子的主动性。2、从人类的发展历程来分析，十进制记数系统的抽象过程，经验了计数、符号两个层次的抽象。因此，在导入部分我充分利用课件，设计了“从盒子里出现一朵大红花就在桌子上摆一根小棒”的活动。这个活动注意了一年级学生年龄小的特点，动画放映生动好玩；同时，能够让每一位同学都能在动手操作中，感受古人计数的方法，体会一一对应的数学思想。二、注意动手操作，在玩中学习。教学中我注意从学生的认知规律和学问结构动身，让他们通过有目的的操作、视察，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为探
11、讨材料，借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进行主动地动手操作。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）3根3根地摆；（4）4根4根地摆；（5）6根6根地摆；（6）一边10根，另一边2根。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”这时，我并没有点评，而是开展了1个“比视力”的嬉戏，让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学问形成过程。通过摆一摆
12、，说一说，充分发挥学生的聪慧才智。三、注意数形结合，帮助学生建立数学学问的表象。1、学生在上台展示12根的摆法，“10根摆在一起，另外2根摆在一起”这种摆法时，我并没有要求学生就干脆把10根捆在一起，这时讲台上只有一个杯子，学生自己相识到不能摆在1个杯子里，产生了再给他1个杯子的需求。这一过程，其实就是计数单位“一”已经不够用了，须要产生新的计数单位“十”，这种需求的数学学问表象。2、讲台上展示的两个杯子和杯子中的小棒，其实就是计数器的模型。在教学20的相识时，学生很自然的体会到“个位满10要向十位进1”这一数学思想。3、在生活原形中进行“1个十”的难点突破。对于“1个十”的难点，我设计了“1
13、0支一盒的笔”、“10根一袋的火腿肠”等生活中的物品，让学生找到生活中“1个十”的原形，感受“1个十”在生活中的作用。所谓细微环节确定成败，在这堂数学课中，我充分体会到了这句话的含义。在一下几个方面做得不够好：1、在集体备课时，我们就探讨过“比视力”这一活动，支配多少根比较合适。在确定支配12根时，我就有过这样的顾虑：学生会不会受摆12根的影响，明明“1根1根地摆”看不出来，他会不会乱猜12根呢？果真，学生在出现“1根1根地摆”两秒钟消逝后，立刻就说12根，同样“2根2根地摆”两秒钟消逝后，学生也给出了同样的答案。导致“比视力”这一嬉戏活动，没有达到立竿见影的体会“十”的优越性的效果。假如在设
14、计之初，我们设计了出现这一现象后的应对方案，比如再来一次“比视力”的活动，这一次是20根，是不是就可以让学生充分体会到“十”的优越性。2、在建立计数器的模型时，只站在了自己的角度按从左往右的依次摆的“十”和“一”，忽视了学生和我左右的相对性，给了学生一个错误的表象。3、“圈一圈”这一练习活动耗时太多，导致后面我细心支配的“联系生活，找寻1120的数”这一活动没来得急开展。1120数的相识教学反思 篇41120各数的相识，它既是10以内数的相识的持续，同时又为学习20以内的加、减法做好打算。学前班学生基本上已经会数数到20，也已经相识1120的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通
15、的过程中，理解“10个1是一个十”驾驭一个十和几个一表示十几。1、注意创设情境，在欢乐中学习。学前班学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点爱好也没有。因此我设计了用小木棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的依次和大小，驾驭了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。2、注意动手操作，在玩中学习。教学中从学生的认知规律和学问结构动身，让他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根
16、小棒作为探讨材料，借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进行主动地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根；（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学问形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生
17、的聪慧才智，在较短的时间内了理解2个十是20。3、留意培育学生的数感针对学前班学生的认知特点和生活阅历，我通过猜数嬉戏提高学生的估数实力，在充分动手操作的认知过程中发展学生的数感，使学生了解到生活中经常须要估数，培育学生的估数识。让学生猜一猜有几支，我依据学生的回答提示是多了还是少了，然后让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估算意识，培育学生的数感。总之，整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟通的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到胜利。1120数的相识教学反思 篇51120各数的相识是一年级数学上册的内容，在整个数的学习中具有比较重
18、要的地位，它既是10以内数的相识的持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。由于此前学生已经相识1120的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个1是一个十”驾驭一个十和几个一合起来表示十几。因此在教学设计过程中，我力求做到以下几点：1、注意复习导入，沟通新旧学问的联系。一年级学生年龄小，留意力集中的时间短，而且本节课的内容是很抽象的数的相识。因此我先让孩子用学过的数介绍自己、自己的班级、自己的家庭等活动，既与学生进行了情感沟通，又复习了010的数。接着通过嘉奖的小红花让孩子猜猜它们的后面都会写哪些神奇数字，从
19、而导入新课：相识1120各数。这样的导入，既使孩子们对10以内数的相识进行了复习，又为新课的学习做了铺垫。2、注意通过充分的动手操作，帮助学生驾驭数的组成。教学中从学生现实起点动身，让他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，初步感知“十进制”的概念时，我先让孩子自己数出小棒，孩子有1根1根数的、有2根2根数的、有5根5根数的等不同方法；然后带领学生相识1根小棒表示1个一，接着师生一起一边摆一边数，数出了10个一，这时老师说明有时为了便利把10根小棒捆成1捆，通过提问“1捆有几根”得出10个一就是1个十，这时老师要求孩子利用身边的皮
20、筋去实际动手捆一捆，加深对1捆表示1个十的相识。为了进一步巩固学生对这个重点的理解，我还请一位学生当小老师上台演示，让孩子们去说一说，从而突出这个重点。在接下来的12的相识上，我让孩子先自己思索、再同桌沟通，最终实际动手摆一摆。通过对不同方法的展示，让学生探讨：“怎样摆能看得很清晰？为什么？”从感知到理解，到再次借助小棒动手操作，让学生通过比较、说明缘由，充分感受到“十进制”的优越性。巩固“十”的学问形成过程。最终通过看一看、摆一摆，说一说等活动，完成对11、13、19的相识，理解2个十是20。驾驭了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。
21、3、留意培育学生的数感。数感在新课标中是特别重视的。针对孩子的年龄特点，我通过猜数嬉戏提高学生的估数实力，在充分动手操作的认知过程中发展学生的数感，使学生了解到生活中经常须要估数，培育学生的估数意识。让学生猜一猜铅笔有几支、再实际数一数，再让他们思索怎样能让别人看得更清晰？还可以让其他孩子给出一些建议，假如我想让他抓得比这个数多一点或少一点，你有什么建议，让孩子提出合理的建议后再去抓，培育学生的数感，也给他们以胜利的喜悦。为了进一步培育估数意识，我让孩子去估草莓图、雨伞图，再教给详细数的方法，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估算意识，巩固了对“十”的相识。4、注意将数数与数序结合起来，
22、全面理解数的意义。为了让学生把数数与数序结合起来，我让得到小红花的同学上台展示自己小红花背后的神奇数字，让孩子无序地站立，使学生产生想把他们排一排的想法，在排队中他们理解数的依次、驾驭数的大小，体会到数学学习是一件很欢乐的事。但在本节课的教学中也还有许多不如人意的地方，也引起了我深深的反思：首先是“十”强调不够，虽然我主观上想让孩子去感受、去操作，但在实际教学过程中由于少数几个孩子捆不好皮筋，最终还是没有将小棒捆成一捆，我应当自己亲自动手演示，而不是动画展示就算了事。其次正是因为“十”孩子理解不深刻，以至于在12的相识上花费了很长时间，不能只在等待，可以请几个摆得快的同学介绍一下摆得快的缘由，
23、这样教学或许更有效果。三是在估算时可以让孩子充分介绍自己数的方法，给学生以自主探究的时间与空间，而后让他们在展台上展示自己的方法，将10个圈一圈、数一数，从而体会“十”的运用。每节课都会有“意外”，每节课也都会有生成、有收获。通过这次课堂评比，我从中找到了自己的不足，但是我将以“让学生富有特性地学习，享受学习的乐趣，促使学生在数学学习中获得更大的发展为目标”，不断地去探究、去实践。1120数的相识教学反思 篇6相识1120各数，是学生数的相识的一次飞跃，让学生建 立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必需驾驭的。将书本上的情境
24、图替换成文具的实际生活情境，在这一情境中蕴念着动手操作、动脑思索，并将数学学问“一个十”、“几个一”等蕴念其中，将数的组成蕴含在富有情趣的嬉戏活动中，在这样的生活情境嬉戏当中蕴含着数学学问，却更超越学问本身，启迪学生的才智。在摆小棒的基础上产生新的学问点：1个十、几个一、1个十和10个一的关系，然后找寻出问题的实质是：1个十和几个一合起来便是十几，二个十便是20。在教学过程中，设计了才智爷爷的故事情境，让学生结合动作学习“几个十和几个一合起来是多少”，增加活动性，也提高了学生的爱好。在习题的设计方面，须要更加的突出所学学问的前后关联，以达精练和高效。1120数的相识教学反思 篇7打算这堂课，我
25、首先从制定教学目标起先，目标设定要明确，有针对性。理清重难点，这样才能有的放矢。初步相识计数单位“一”和“十”，理解10个一是1个十，从形象到抽象理解11-20各数的组成，培育数感，我觉得是我这节课想体现和突破的。一、追根溯源，品出“数学味”每节课的导入，我总是思索一再。数来源于数，数的形成发展是有迹可循的，比起那些为了迎合儿童心理而刻意编撰出来的故事情景，我想，让孩子追溯历史踪迹，感悟才智的萌生，岂不妙哉！课的起先从古人摆小石子起先，告知摆一个小石子表示一只羊，两只羊呢？三只羊呢？古人计数用的是小石子，我们小挚友认数用什么呢？孩子们立刻想到了圆片、小棒等，孩子们趣意盎然，为本节课的学习做好了
26、心理上的铺垫。二、培育数感，悟出“数学味”数感是比较高层次的一种实力。主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。低年级学生的数感须要以认数为依托，通过丰富的直观活动，在建立数概念的过程中逐步培育。详细的说，在这一课中，要重视数出数感，读出数感，用出数感。1.“摆”出数感低年级的孩子以详细形象思维为主，思维活动离不开实践操作的支撑。因此，在相识11-20各数的过程中，要借助摆小棒来帮助建立计数单位的概念。首先通过摆、数、捆10根小棒，相识计数单位。在数的时候，我让孩子们数了两遍，加深印象。就在摆一摆、数一数、捆一捆这些简洁的活动中，孩子经验了将10根小棒变成1捆的过程，感受到”1
27、0个一”和“1个十”是相等的。其次通过尝试摆12根，体会计数单位。虽然有了嬉戏的铺垫，但是孩子依据自己的学习阅历，用不同的方法摆出12根小棒，在沟通的过程中自主体会到摆出“十”更加简便。最终在互动中摆11-20根，抽象相识11-20。深刻相识了计数单位“十”，在此基础上结合2捆相识20，强化相识“2个十是20”。2.“读”出数感数感是读出来的，孩子在读数的过程中，协调眼、口、耳等多感官活动，看数的同时将抽象的数用嘴巴读出来，再通过有韵律的声音传入耳朵，在看、读、听等一系列活动中，感知数的依次、大小等。在孩子们每新接触一个十几的数时，我都要求他们说说这个数的组成，让孩子在别人说、自己说的过程中体
28、悟出数的组成，体会计数单位。3.“用”出数感孩子的数感只有在用数表达的过程中才能进一步得到培育。本节课通过设计了“帮助诺一、夏天、轩轩解决问题”中的数，用数表达生活中的事情，估一估物品的数量的环节，真正把学问转化为孩子自己的东西，体会了估计在生活中的价值，以后再在生活中遇到类似状况，会用数学的眼光来思索。4.“玩”出数感针对低年级孩子特点，结合当前流行的“抢红包”，设计了一个符合孩子爱好的嬉戏，但是这红包里装的不是钱，是与本课学习有关的问题，只有回答正确，才能给自己小组增加能量。孩子们玩的兴致很高，在互助合作中既巩固了学问，又使学问增加了趣味。数感是人的一种基本素养，我们每个学生应当在肯定程度
29、上有数学这一思索。培育学生的数感，不是我们老师讲解获得的而是结合详细情境，通过数学活动得到感受和体验。我想，在以后的数学课中，也肯定要创设好符合孩子心理年龄的情景，将孩子带入数学的世界，让他们感悟到数学之美。1120数的相识教学反思 篇8胜利之处：1120各数的相识这一内容的教学，应重视学生的生活阅历和已有的学问，并把这份阅历作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在1120 之间的物体个数，读数，数的依次和大小，因此确定这节课辅导直观地了解1120各数都是由一个十和几个一组成的，以及敏捷运用所学学问解决实际问题，我在注意以下几点：一、利用学生已有的学问阅历，激发学生爱好，凸现学生的
30、主体地位。在教学新课前，我借助图片让学生从图片中数出5、7、10、19这些数，随着数字的渐渐变大，让学生意识到数数要仔细，并从10里抽出了小棒图10个一是 1个十。这既是复习以前学过的学问，又为新课的学习作打算。接着新课引入仔细数这里的苹果。提问：数字12怎样表示出来。特殊是摆小棒的方法予以了充分确定。让学生自己动手操作，这不仅仅是激发学生学习爱好的一种策略，更是让学生通过想的活动，发展数学意识。二、敬重学生的特性差异，把握教学的重点，处理教学内容。1、教学时，从用什么方法让别人一眼就看出你摆了多少根这样一个问题入手，让学生拿出12根小棒，让他们自己摆一摆，看看怎样摆，才能让别人一眼就能看出你
31、摆了多少根小棒？引起学生的认知冲突，让他们感到运用旧学问已经解决不了实际问题，从而探究，寻求新方法。学生想出了2根2根地摆，3根3根地摆，5根5根地摆等方法，让学生感悟到把10根成1捆，表示1个十的必要性，并用拨珠子的方法表示1代10。在活动中，帮助学生建立以1代10的表象，了解个和十的实际大小及相互之间的关系，通过计数单位，初步感受位值在计数中的作用。2、让学生通过摆小棒，拨珠子再对齐的方法说出12的组成；并用相同的方法学习19与20.利用19是由1个十和9个一组成的，然后再摆上一根，变成了 20根，这时，我们应当怎样摆？学生很自然地想出：把这10根小棒扎成1捆的方法，并得出：2个十是20.
32、在11教学时，留意让学生视察计数器中的珠子，提示学生看清数位。在能够说出数的组成时，通过自己喜爱的数，说一说数是由几个十和几个一组成的，练习数的组成；通过抢答题的形式让孩子练习数的组成。3、11-20的数数，借助学生已有的学问技能，依据学生的现状和发展水平，让学生干脆参加数物体个数，离开实物数数的活动。在1120各数的依次和大小的教学中，我支配了：（1）、摆放苹果并按依次读，跳着读的环节。（2）、并支配了习题让孩子练习，应用到详细的题目中，学以致用。不足之处：1、问题比较琐碎不明确，并提过一遍的问题，在孩子说出正确答案时又提了一遍，此时应当换一种提法谁情愿再说一说。学生能够说上来就进行下一个环
33、节，不要拖太长时间，这样也会使学生的留意力分散，不用心听讲。2、教学过程中没有留意组织教学，表扬激励性的话语较少，没有从充分调动孩子学习的主动性。指名回答问题时只看到个别同学，没有面对全部同学。3、让学生摆小棒过程中，应让这几名孩子拿着小棒到讲台摆一摆，这样几种方法比较之后能够更直观的看出1捆小棒与两根小棒的摆放方法数数便利。在引导学生把10根小棒扎成一捆时，学生还没有理解捆成一捆的缘由，而老师也没有加以说明，所以学生对一捆就是一个十，理解困难。4、由于12的教学处理时间过长，导致学习19、20时有些快，出现拖堂现象。5、在数序教学中，我只是单一的让孩子顺着数数，改一种方法如不仅顺看数，也要倒
34、看数的方法，让学生体验顺着数一个一个的大起来，倒着数一个一个小下去。这样处理教学内容，有利于充分运用学生已有的学问阅历，在一系列数数的活动中领悟学问。6、在学生练习数的组成时，可实行猜数的方法调动学生主动性：通过自己摆一个喜爱的数，只告知别人自己摆的数是由几个十和几个一组成的，让别人猜猜自己摆了几；通过指名学生上黑板上来摆小棒，并说说数的组成；让学生在摆好一个数后，同桌之间相互说说，自己摆的数是由几个一和几个十组成的。1120数的相识教学反思 篇9在数学教学中，如何把枯燥的数学给予灵性，让学生感受到数学的可爱，激发起学生学习数学的爱好，实现三维目标的整合，是我们低年纸老师应在教学实践中努力实现
35、的重要课题。本节课我通过自己的演示讲解和学生动手参加活动，努力使三个维度目标达到统一。详细表现在以下几方面：一、精确把握学生的认知起点，注意教学的有效性。在教学前，我对这一内容作了一番了解，觉得对于11-20的数学，读写11-20的数，学生并不生疏，已经具备这方面的学问。但对于为什么这样读，这样写，或者对一个详细的数，用数的组成加以说明说明它的意思，学生就显得不知所措，有点难度。有些学生认为“11”就是由2根小棒组成，也有些学生认为它是由2个数字“1”组成。因此，我把此节课的重点把握在11-20各数的含义上，能用一句完整的话来表述11-20各数的组成。依据这一重点内容，把教学过程设计与学生学会
36、学习的过程加以统一。整个教学过程基本上是由学生自己“发觉问题提出问题主动探究解决问题”为基本步骤开展学习，即通过0-9和10-20各数的对比中发觉10-19中十位上多了1个“1”，让生揣测这个“1”究竟表示多少呢？再通过学生小棒的操作和老师的操作演示来探究个和十之间的关系及11-20各数的组成。最终通过找生活中的数完成数的依次和比较大小的教学，最终通过练习加以巩固加以巩固练习。对于“10个一是1个十”这一关键的学问点，师提出这样一个问题“怎么让别人一眼看出你摆的小棒是几根。”然后在学生所摆多种方法中，探讨得出把10根扎成一捆是最便利的，而得出“10个一是1个十”这一概念。这样的教学设计可以说学
37、问的产生来自于学生当中，突出了以学生为主体的教学理念。学生不认为10根在一起是最便利的，在他们的心中认为10根了是先数出来放在一起，不是一眼看出来，意思就是说根本没有这1个十的概念，可能这一学问属于数学本身范畴，不属于生活常识，加上低年给学生以形象思维为主，所以理解起来比较困难，这对于我们入学还不到两个月的农村学生来说更是难了。我先让学生看投影仪上的一堆小棒，让他很快数出来，当学生没数清晰时，师就盖住小棒，让他们学问用刚才的方法是不能很快数出来，从而激发学生去找寻好方法的欲望，于是我先让学生自己探究，归纳出学生的方法，再把老师的方法采纳传统的演示讲解法，这时师再一根一根地数，数出10根，学生自
38、然领悟到10根几成一捆可以使数数显得便利，从而明白10个一是1个十，师再把多余的小棒放在一捆，小捧的右边，学生自然明白这样摆就可以很快看出是十几根。再把老师的方法和学生的方法进行比较，优化出最好的方法。二、引导学生有效参加，强化操作尝试，注意学生亲身感悟。在玩中学，学中玩是新课改提出了一个重要观点，“让学生在操作和尝试中增加对学问的感悟”这是我此节课的一个特点。我在课堂中不仅引导学生行为上参加，而且引导学生思维上参加，学生通过两次操作、体验、感悟，驾驭学问，获得情感。第一次操作是让学生探究自己的方法，体现了从学生中来的教学思想。其次次操作活动目的是解决本节课的重点。在摆一摆中，师直观演示13的
39、摆法后，放手让学生自己去操作，感悟怎样摆上别人一眼看出是几根的方法，学生经过自己的独立思索和迁移仿照，再赐予小捧操作来内化10个一是1个十这一学问点，然后要求学生说一说你摆的小棒是由几个十和几个一组成的，给每个学生供应了充分操作时间和空间，在此，我认为对于我们一年级学生来说，教给他们说完整的话的模式是完全必要，可以培育学生学会完整表达自己思索方法的习惯，同时加深11-20各数组成的理解。基于此思想，我在教学中对于组成这句话先是放慢速度，让生复述，全班齐说，结果表明学生在一次一次的操作、思索、解决问题中，都是主动参加学问“再创建”过程中，使其外部活动渐渐内化为自身内部的智力活动，从而使学生驾驭了
40、肯定的学习方法，获得正确理解和运用数学的实力。同时也获得了肯定的情感体验，三维目标的整合也就凸现出来了。令人缺憾的是本人过于惊慌，造成在课堂上缺乏应有的教化机灵，奢侈了很好的课程资源。特殊当学生说到20里面有0个一的时候，我不应当立刻接过学生的话题加以改正，应反问学生大家是怎么认为呢？给学生思索的余地，从而让学生在辩析、探讨中明白20；里面又20个一。还有一点就是让学生找生活中的数的时候，学生几乎都是在说了号次，我在展示了自己找到的数后，有生活说到了尺子上也有，我这个时候应当加以确定。还有感觉自己上课不够有激情，应变实力有待进一步提高，这都是我以后所要留意的问题。1120数的相识教学反思 篇1
41、0建立数感可以理解为会“数学地”思索，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在肯定程度上会数学地思索，数感是人的一种基本素养。培育学生的数感，不是靠老师讲解获得的，而是要结合详细情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特殊是一年级的学生，都有剧烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和沟通数的信息。为此，我适时支配了相应的活动。新课引入时，我就先通过“考视力”嬉戏，让学生通过数数，猜数。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培育学生的数感。又如在相识计数单位个和
42、十时，让学生通过小组探讨有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去视察事物,表达和沟通生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领悟学习数学的意义。另外，在尺子上除了让学生一个一个数外，还让学生两个两个，五个五个，十个十个数。这些支配不仅加深学生对数的意义的理解，更重要的是培育学生的数感。玩中求知，体验生活数学。爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的学问是最深刻也是最坚固的。瑞士教化家皮亚杰说过：嬉戏是相识的爱好和情趣的爱好之间的一种缓冲地区。嬉戏可使学生轻松、开心、有效地驾驭学问，也可发展学
43、生的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。小学生，特殊是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，假如能做到教学与嬉戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得较好的学习效果。这节课我尽量做到“数学来源于生活，而又应当为生活服务”，如在公路上数数等。同时，设计了“考视力”、“帮小弟弟补尺子上的数”、“按要求上讲台找位置”、“小白兔送水果”、“猜数嬉戏”等嬉戏让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。特殊是我拿出艳丽形象的水果时，教室里只听到“我要，我要”的声音，学生简直忘了自己是在上课，只知道我答对了问题就可以拿到水果。这样的设计既加深了学生对各数组成的理解，又使学生获得情感
44、看法价值观等方面的发展，拓宽了学生的思维，内化了所学学问。敬重学生，促使全面发展新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。”这意味着，我们的教学应当“关注人”。人的发展应是全面的，正如新的课程标准中指出的：我们的学科教学应关注三个维度：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每个学生得到进步和发展。为此,在引出1120各数时,我让学生先数出过公路的有几人?再接着10的后面接着数图上一共有多少人?让学生干脆参加数物体的个数，并通过顺着数和倒着数的方法,让学生体验顺着数一个一个的大起来,倒着数一个一个的小下去。这样的设计是敬重学生已有的学问和阅历，在一系列的数数的活动中领悟学问。从另一种意义上说,更能让学生体验到学习的须要,学习的意义,有助于激发他们对数学学习的情感和看法。另外，在写数的时候,我让学生在放大的田字格中写一个自己喜爱的数，并说说为什么喜爱？又如在相识计数单位个和十时，让学生通过小组探讨有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒？再通过比较得出以十为计数单位。这一系列活动是既敬重学生，又让学生在说的过程中，在评议探讨的活动中获得情感看法与价值观等方面的发展。