《2023年万以内数的认识教学反思简短苏教版万以内数的认识教学反思(篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年万以内数的认识教学反思简短苏教版万以内数的认识教学反思(篇).docx（35页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年万以内数的认识教学反思简短苏教版万以内数的认识教学反思(篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 万以内数的相识教学反思简短 苏教版万以内数的相识教学反思篇一 教材先通过学生熟识的背景材料向学生介绍南京长江大桥,从而引出万以内数的相识。教材依据儿童已有的阅历、心理发展规律按从易到难螺旋上升的编排原则，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进行大数计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。驾驭万
2、以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的基础，从例题看，例4供应和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请学生视察，说一说图上有多少个小木块，是怎么发觉的。然后试着在计数器上画一画（拨一拨），再读一读、写一写、组织学生在小组内沟通自己是怎么读的，怎么写的，最终填一填数的组成。教学中老师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使学生通过大量的感性相识形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生剧烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信念，养成正确的学习看法，良好的学习习惯。 本节
3、课从教材编排上看，让学生相识千、万，知道万位，而且懂得对于较大的数，可以用一百一百或一千一千地数，它不仅是进行大数计算的基础，而且在实际生活中也有着广泛的应用从而有利于今后，用更大的计数单位数更大的数打下基础。为了学生更好地学习，在教学设计上我注意以下几个方面： 数学来源于生活，就要取之于生活，用之于生活。学生在日常生活和活动中，常常遇到许多有关大数的学问，虽然这些概念往往是非正规的、不系统的、模糊的、但都为他们的学习奠定了必要的基础。因而从会场的人数到感知一千、一万粒黄豆，一千一万粒小正方体，最终延长到楼房的高度、鹭江的宽度、大桥的长度以及山峰的高度。整节课充分挖掘生活中的数学信息，并依据学
4、生的年龄特点及认知规律，供应充分的从事数学活动的机会，注意让学生亲身经验数学学问的形成过程，使学生感受数学与生活的亲密联系，体会到学习大数的必要性，与“数”交挚友。 新理念下数概念的形成除了数值、位值、计数单位外，更着重学生在联系生活的同时，感受数的大小，重在数感的培育。学生对于数的相识仅仅是建立数感的第一步，还必需让学生在详细的数量对比中进一步建立数感。因此通过对比的思维活动让学生正确建立相应的数感是极其重要的教学手段。在详细的情境中把握数的相对大小关系，既有利于学生对数的实际意义的理解，更重要的是使学生的数感在比较中得到发展。如一百人与会场的人数、一千粒与一万粒、一千页与一万页、百米与千米
5、等等让学生不断地在数概念的形成中相识、体验、感受数的大小，通过比对、想象、感知、体会到数的大小，从而培育学生的数感。 三、重视在实践的感知体验中，培育学生的数感 瑞士闻名心理学家皮亚杰说过：“才智来自动作发端。”儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到详细的形象思维，最终达到抽象的逻辑思维”的。可以说，动手操作是儿童相识客观事物的基础和起点，低年级学生主要通过对实物和详细学具的感知和操作来获得数感。皮亚杰说，活动是儿童发展的杠杆。通过实践操作，让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。整节课实行“动”的教学策略，让学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感觉器官参
6、加学习，帮助学生正确、全面、深刻地感知数、相识数。 1. 结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经验数数的过程，能相识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。相识”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。 2. 经验估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培育数感。 3、进一步学习用详细的数描述生活中的事物，经验与他人沟通活动，培育学习数学的爱好和自信念。 教学重点与难点： “万”的相识与数感的培育及接近整千、整万的数的数数。 多媒体课件、豆子、计数器 引导
7、学生从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课 师：孩子们，我今日来到这里，你有什么感受？ 师：那你们来估一估今日会场上的有多少位老师？ 师：刚才大家估的数都比一千怎么样呢？ 师：那今日这节课我们就来学习比一千大的数。 评析:数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，老师奇妙的利用会场上听课老师的人数这一资源引导学生绽开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。 师：孩子们，在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，（师拿出一小袋豆子）那么这有几粒？ 师：你是怎么知道的？ 师：（师又拿出一袋稍大些的豆子）在每个小组的桌面上都有这样的一袋豆子，你估一估这里有多少粒？ 师引导学生先视察
8、后估 师：你们想知道这里有多少粒吗？告知大家有一百粒。刚才谁猜对了？估得真准。（拿出一大袋豆子）现在谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？（许多学生举手） 师：有没不同看法？（没人举手）看来大家都是这么认为的？我们估得究竟对不对呢？下面就来验证一下，请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。看，我这里有一百粒的豆子，将它倒入杯中，现在杯中有多少？（小组长接着倒）大家一起数，二百、三百一千。 师：杯子里现在有一千粒的豆子，我将它倒入袋子里，看来大家都估对了。孩子们，回忆一下，我们刚才是怎么数出一千粒豆子的，是一十一十地数还是怎么数？ 生：一百一百地数 （板书：一百一百地数10个一百是一千）
9、 评析:千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展相识万以内数的认知基础，对于学生的认知背景老师不是采纳简洁的抽象提问导出，而是引导学生在经验参加估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培育了学生的数感，又有效的为下一个数学活动供应感知的基础。 师：我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，假如每组都放进来会有多少呢？我们一起数一数。（师穿梭于各组之中,小组长接连将袋子放入罐子里。） 师：孩子们，刚才老师走了一圈，现在罐子里有多少粒豆子？ 师：你们是怎么数的？ 师：一千一千地数，大家都会数了吗？ 师：看，这是什么？ 师：我们一起来一千一千地数数到一万。 （电脑逐
10、个出示数射线： 1000 0 一千 二千三千四千 五千 六千 七千 八千 九千 一万 师：刚才我们一千一千地数，数出了几个一千？ 10个一千是多少？ （板书：一千一千地数10个一千是一万） 评析:让学生在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进行数数，并通过数豆子使学生初步感知到一万的大小，从而有利于学生已有对千以内数的拓展相识。 a、“一千一千”的顺数与倒数 师：看来大家一千一千地顺数到一万一点困难都没有，那谁会从一万一千一千地倒数回一千吗？（生数）你们都想数一数吗？好，请同桌的两位同学相互数，从一千起先一千一千地数到一万，再从一万起先一千一千地倒数回一千。 （
11、活动后生互评） b、穿插“一百一百”的数，重点解决几千九百满十进一到整千的难点问题。 师：看来一千一千地数是难不倒大家了，假如老师这有更大的数，但它不是整千数你还会一千一千地数吗？ 师：一百一百地数你们会吗？我们试试，从一千起，一百一百地数到二千，谁会？ 师：他数对了吗？谁会从一千五百起先，一百一百地数到二千五百？ 师：他数得怎么样？ 师：我发觉刚才大家都不谋而合地一起数起来，可见，这样的数数都难不倒大家，想不想来点挑战的？看，我带来了什么？ 师：在计数器上有哪些我们以前相识的新挚友呢？ 师：我要在计数器上拨珠了，细致看，这是什么数？ 师：你能从九千五百起一百一百地数到一万吗？（师边演示生边数
12、） 师：九千九百后会是多少呢？看，九千九百再加一个百就怎样？ 师：这个一该向哪一位进？千位进一后又会有什么改变？ 师：那这时该向哪一位进？ 师：这个万就是我们今日相识的新挚友。 （板书：万以内数） 师：孩子们，看来一百一百地数从九千数到一万这里还有一个连续进位的过程，你们都会吗？ 师：孩子们，在生活中还有一些大数它既不是整千数也不是几千几百的数你会相识它吗？我 们试试，在讲台上，我打算了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我说一个数请一位同学来上台拿豆子，拿出多少呢？谁会？（板书：四千三百二十一） 师：下面的的同学当小裁判，对的用掌声给他激励，有问题的请举手，
13、明白了吗？好，我们起先，（生拿出4个大袋，3个中袋，2个小袋和1粒豆子）你说说你是怎么拿的？ 师：他拿对了吗？（对了） 我这还有一个数，它可特殊了，它会是谁呢？ （板书：九千九百九十九） 师：你会拿吗？你准备怎么拿？ 师：她拿对了吗？ 师：哦，你有什么好方法？ 师：现在我请大家视察屏幕上的数射线,你发觉了什么? 师：我在这条数射线上看到一个数六千，你看到哪一个数？ 师：它在六千的哪一边？ 师：真好，你都能想到它们的大小关系了，你们还能看到什么数？ 师：太好了，你能用不同的角度来看它们的关系。孩子们，接着我请你们闭上小眼睛，将这条数射线记在脑海中，睁开眼睛。你还能望见它吗？（电脑上的数射线消逝）
14、 师：现在你能想到什么数？ （生各抒己见） 师：在我手上是一张的报纸，估估看，这样一面有多少个字 师：想知道吗？怎么办？ 师：你想怎么分呢？ 师：好，看我先把它对折，对折，再对折，现在，有谁知道有几个字？ 师：想知道吗？看，这样的一面，我数了数大约是一千字，这样（二千）（师渐渐张开报纸）多少？ 师：这样的一面报纸大约有八千个字。 师：这有一个大正方体，它由多少个小正方体拼成？ 师：有两个大正方体，会有几个小正方体拼成？ 师：5个呢？（五千）一万个小正方体可以拼成几个大正方体？ 师：孩子们，其实在生活中有许多这样的例子，（电脑出示东方明珠）这是哪儿？去过吗？ 师：它有多高？ 师：是吗？（电脑出示
15、）四百六十八米，他的学问面挺丰富的。四百六十八米有多高呢？我们的教学楼有多高？（大约20米）也就是大约23幢教学楼那么高。（生“哇”声一片） 师：这没什么，还没有一千米呢，我带你们去看一座桥（电脑出示南浦大桥）这是哪里？ 师：太闻名了，它有多长？你终于举手，你说说 师：你去过吗？有什么感受？ 师：他用了两个很字来形容，假如我把南浦大桥立起来有多高？ 师：有这么高的地方吗？ 师：（电脑出示）你知道它有多长吗？ 师：刚才那个同学说有多长？看（电脑出示）八千八百四十四米有多高？ 师：你说得太好了，就这样大家想象一下有多高。 评析:结合学生身边熟识的事物进行比对想象活动，有利于培育与发展学生的数感 师
16、：今日同学们上完这节课你学到了什么？最终，请大家回过头来看一下，我们今日的会场大约有多少人？ 师：今日这个会场坐满了，大约可以坐六千人，现在你们有所了解了吗？这就是我们今日相识的万以内的数。 （板书：相识） 数字嬉戏（作业） 以一万元人民币的不同拿法，让学生感知万以内数的大小，深化理解万以内相邻计数单位间的进率，培育学生学习数学的情感。 万以内数的相识教学反思简短 苏教版万以内数的相识教学反思篇二 本节课是在相识了千以内的数的基础上来进行教学的，学生已有了肯定的数数、读写数的方法，以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于学生来说还是生疏的，
17、所以在驾驭学生已有学问阅历的基础上，我反复钻研解读教材，确定了本节课的教学目标是： 1、 使学生相识计数单位“万”，感受10个一千是一万，经验数数的过程，发展学生的数感 ，使学生体验数与生活的亲密联系。 2、 会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。 3、了解万以内的数位依次表，进一步理解十进制的计数方法。教学重点是万以内数的读写和组成。依据学生的认知规律和特点，本节课的教学难点是数数过程中，接近整百、整千数时拐弯处的数如何数的教学以及体会相邻数位之间数为的十进制关系的教学。为了突出重点突破难点，我注意联系学生的生活实际和学生实践操作来完成教学任务，达到教学目的。 现反思如下：
18、1、亲密联系学生的生活实际，并以此作为认数的基础。由于比一千大的万以内的数在生活中随处可见，在上课之前，我先布置学生去找一些生活中见到的大数，上课时让学生汇报，并由此引出万以内数的相识。这样做，可以使学生体会到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习爱好，同时也可激活学生生活中认数的感性阅历，为学好本节课打下坚实的基础。 2、新知学习由详细到抽象，逐步发展学生的数感，使体会数位的意义，遵循了学生的认知规律。学生的思维是以详细形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的驾驭中更须要实物做引导，所以在教学一万的相识时，我先让学生数小方块，一个一个、十个十个、一百一百、地数让学生复习千以内
19、数各计数单位再次体会到十进制关系的改变。课件演示的同时老师在黑板上用图示的方法板书千以内各计数单位的十进制关系，使学生形成清楚的表象。紧接着让学生利用学问的迁移类推揣测，一千一千的数，10个一千是多少？然后用数黄豆，数方块来验证10个一千是一万，一万里有10个一千。这是体验的最形象阶段，最终后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一千一千地数，体会数的转换，这样也就很顺当地建立起了计数单位和数位概念。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图片，让学生视察数出一共有几个方块，然后学生动手在计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分体现了图、形、数的紧密结合，为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎
20、实的基础。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特殊进1之后满十的状况始终以来是学生学习中的一个难点，所以也有必要借助详细形象的支撑，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让学生思索再加一颗珠，会有什么改变，接下去应当是一个什么数，为什么？难点也就迎刃而解了。最终数为依次表的教学也就水到渠成了。 3、组织不同的教学活动，使学生在轻松开心的嬉戏活动中驾驭学问。如数数大pk、同桌相互拨数读数写数、记录数据等，充分调动了学生学习的主动性和主动性。 4、从生活中来，又回到生活中去。学生理解驾驭了万以内数的读写方法后，我留意培育学生的应用意识，让学生认读商场中电器的价钱，记录大自然中好玩的数据。
21、这样学生即再次体会到了数学与现实生活的亲密联系，又增加了数学学问的应用意识，感悟到了数学学习的价值。 总之，本节课注意遵循学生的认知规律和学问的构建的过程，通过组织多种教学活动，使学生在惊慌开心中驾驭了本节课的学问。 万以内数的相识教学反思简短 苏教版万以内数的相识教学反思篇三 万以内数的相识的重点是初步相识计数单位“万”，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。 一、在数数的过程中，接近整十、整百、整千的拐弯处的数如何数。 二、学生在体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系。 三、如何读写中间、末尾有“0”的数。 针对以上教学难点，我们在集体备课的过
22、程中，深化探讨了教材，进行了预设，估计了学生简单出现的.错误，但是在数数的过程中，有的学生仍旧还出现了错误，尤其是个位是9的，接近整百、整千的拐弯处，学生还很简单数错。例如，从一百七十八一个一个地数，数到一百九十六。有的学生数完一百八十九，没数一百九十就干脆数二百了。依据学生出现的这些问题，我们利用计数器通过直观演示，让学生动手在计数器上拨珠，先在计数器上拨上一百七十八，然后一边数，一边拨珠，一百七十九，再拨一个珠，一百八十，一百八十一，就这样一边数，一边拨，一边数数。在练习课上又设计了多个拐弯处的数数题进行练习，如二百九十四数到三百零七、数出一千七百九十五后面的六个数，从九百九十起，第六个数
23、是几等等，不同的练习，帮助学生克服了思维障碍，能够正确的数数。在利用计数器数数的过程中，学生通过拨珠，不仅巩固了数数，还对多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系，有了较深刻的理解。 在读写中间、末尾有“0”的数的时候，学生简单出现不用“0”占位的错误。例如三千零三写作：303、三千五百写作：350、三千三百写作：330等问题，学生之所以出现这类问题分析缘由还是由于对数位的理解不够透彻，重点指导在读数写数时先分析这是一个几位数，然后在读数写数，读写后数一数数位，这样就不会出现缺少数位了，就知道没有数的数位要用0来占位。 万以内数的相识教学反思简短 苏教版万以内数的相识教学反思篇四 本节课
24、是在相识了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了肯定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于学生来说还是生疏的，所以在驾驭学生已有学问阅历的基础上，我反复钻研解读教材，确定了本节课的教学目标：1、使学生相识计数单位“万”，经验数数的过程，体验数的发展；会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。2、会用详细的数描述生活中的大数，发展学生的数感和估算实力；体验数与生活的亲密联系，培育数学应用意识。3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人沟通；培育用数学的眼光看待四周事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和实力
25、，初步体验量化的思想，促进数感的发展。其中确立一万的数的概念，和数数中即将满整百整千整万的状况应当是教学的难点，因为平常学生在生活中对于接触一万这样大的数，机会不是许多，也没有须要去了解相识的必要，所以在本节课中为了突破这个重点和难点，我设计了一些教学情景，以此来激发学生的学习欲望和发展学生的数感，完成本节课的教学任务，现反思如下： 在引出万的概念时，我自己动手制作了一些挂图，从一个一个的小方块到一条小方块，从十条小方块到一面小方块，从十面到一个大立体的方块，让学生渐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是1000，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，呈现学生的思维方法。 小学
26、生的思维是以详细形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的驾驭中更须要实物做引导，所以在教学中我设计了数小方块，让学生体会到十进制关系的改变，这是体验的最形象阶段，然后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一个一个、十个十个、一百一百、一千一千地数，体会数的转换，直至感知一万的大小，这样也就很顺当地建立起了数位概念，让他们自己来排列数位依次表就水到渠成。抽象的概念建立之后还需有表象的强化和巩固，所以在计数器上得出一万后，我又设计了一个猜一猜、想一想的教学情景，比如，我拿出一页我自己写的论文，让学生猜一猜，“老师在这页上一共打了多少个字？”学生的主动性很高，有的猜500，老师告知
27、他“你少得太多了”，有的猜1200，就说“你猜得多了一点”，最终告知他们这里有1000个字，然后再请他们想像一万字有这样的几页，为什么？学生的主动性被充分调动了起来，相识到这样打印的纸须要10张，接着我又给他们供应一些实物，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万粒米有多少，一万米有多长等，不但突破了难点，也培育了学生自主建构的学习看法。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图片，让学生视察数出一共有几个方块，然后计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分体现了图、形、数的紧密结合，为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎实的基础。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特殊进1之后满十的状况始终
28、以来是学生学习中的一个难点，所以也有必要借助详细形象的支撑，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让学生思索再加一颗珠，会有什么改变，接下去应当是一个什么数，为什么？难点也就迎刃而解。 在本节课中，我以生活中的例子引入，展示一幅学校课间操活动的画面，让学生了解想像学校学生的人数，课中让学生读一读老师收集的几个现实生活中的信息，如电影院里的座位数、珠穆朗玛峰的高度等，激起学生对现实世界的关注和酷爱，体会万以内的数在生活中的作用，可以用万以内的大数表达事物和沟通信息，不但培育了数感，也体验到数学就在我们身边，从而增加学习的动力，产生主动的数学情感，品尝求知的愉悦。 万以内数的相识教学反思简短 苏
29、教版万以内数的相识教学反思篇五 亲历探究过程，感受数学乐趣。教学片断一采纳传统的教学方法进行教学，简洁地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难驾驭个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种剧烈的需求总想自己是发觉者、探究者。他们期望自己获得胜利，期望体验到创建的欢乐。学习不是老师把学问简洁地传授给学生，而是学生自己建构学问的过程。新课程标准（试验稿）中指出：学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生主动参加数学实践的活动过程，注意问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发觉，去探究学问
30、。让学生渐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，呈现学生的思维方法。 这节课总体上的效果还可以，层次清楚，从复习百数、千数，逐步过渡到学习的.新学问万的相识以及万以内数的组成和读数方法。通过学生已有的千以内数的学问迁移到万以内数的相识上，学生学习的较为轻松，学习效果也很好。在这节课上，通过直观的数数使学生相识计数单位百、千，万并驾驭数数方法，驾驭10个一千是一万使学生对于万有了一个较为形象和深刻的印象，构建万的概念非常的到位。在上课的过程中，两次运用了表象操作，使学生对于万数和万以内的数位依次表驾驭的更为巩固，有效训练学生的表象操作实力。 整节课的
31、课堂气氛较为活跃，学生发言主动热情，思维活跃。小组合作有序有效，学生很感爱好，激发了学生的学习爱好。经验视察、试验、猜想、证明等数学活动过程，形成解决问题的一些基本策略。不仅熬炼学生的实践实力，同时也激发了学生的学习爱好，使学生真正成为学习的主子。 在小结读数方法时，老师语言规范，但是学生说数的最终一个0不读，老师应刚好更正，小结时也应说清不管末尾有几个0，我们都不读。假如总结语言不规范，会造成学生学问体系上的缺失。 老师在上课前要做好充分的打算，留意好各种细微环节，在教学过程中要敏捷机灵，擅长处理教学时的突法状况，才能使教学效果更为志向，学生学习的更开心。 万以内数的相识教学反思简短 苏教版
32、万以内数的相识教学反思篇六 课本第7374页，“做一做”1、2。 1、通过详细的实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用，建立形象的感性相识，发展学生的数感，了解大数的价值。 2、相识新的计数单位“”，单位进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。 3、学会读写万以内的数（中间、末尾没有零），知道数的组成，驾驭数位依次表。 相识新的计数单位“万”，会数万以内的数，驾驭数位依次表。 教学挂图、计数器，一个数位依次表格（空的）。 1、 视察下列两组数，先回答是怎么数的，再接着数出后面的5个数来。 27、37、47、57、（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 110 、210、310、410、
33、（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 、读出下面的数。 谁能说说读数时要从哪位读起？怎样读？ 、想一想，是几位数？再添是多少？它是几位数？ 设计意图通过打算练习复习旧知，为学生迁移性的学习新知做好打算。 师：同学们，昨天老师让你们调查了芜湖长江大桥的马路桥和铁路桥的长度，下面请你们来汇报一下调查的结果。 学生汇报调查的数据，老师板书，并让全班同学认读。接着老师问同学们，有谁知 道南京长江大桥的马路桥和铁路桥的长度呢？ 1、出示南京长江大桥的图。 （1）请学生说一说对南京长江大桥的相识。 老师补充说明，南京长江大桥是我国在长江上最早建立的马路、铁路两用桥。 （2）请学生认读马路桥、铁路桥的长度
34、。 2、板书：万以内数的相识。齐读 3、教学例4。 （1）视察例4中的立方体。 数一数：一个大立方体中有多少个小立方体？ （请学生说一说是怎么数的。） （2）一个大立方体中有1000个小立方体，这儿有10个大立方体，共有多少个立方体呢？ 依据学生所说，师生共同数一数。（一千一千地数。） （3）小结并板书。 一千一千地数，10个一千是一万。 “万”也是一个计数单位，它和千是相邻的计数单位，千位在左起第四位，万位在左起第五位。 请学生指出计数器上的千位、万位。 老师拨一千，学生数一千，直到拨10个一千，学生数一万。 4、教学列5。 （1）老师拨出2356，请学生认出读。 依据学生认读板书：读作：三
35、千三百五十六。 如何写出这个数？请一名学生板书。（写作：2356。） （2）师：这个数是由（ ）个千，（ ）个百，（ ）个十和（ ）个一组成的。 （3）有关这个数你还知道什么？ （多请几名学生说，学生可能说出它是几位数，最高位是什么数位。） 设计意图通过自主探究，驾驭数位的依次，同时培育学生的动手操作实力。 5、课堂练习。 （1）课本第75页的“做一做”第1题。 先写出各数，再读一读，最终说出这些数的组成。 （2）用计数器数数，一个一个地数。 从9941000；从999510000。（男、女生分组数数，每组数一题。） 6、数位依次表。 （1）说一说到目前为止，你已学过哪些计数单位？哪些数位？
36、（2）你通从左往左分别说出它们的依次吗？ （3）老师拿出数位依次表格问：有谁会填出这张表？ （老师请一名学生填写，其他学生在本子上自己制作。） （4）记这个表格。（同桌互说。） 设计意图通过活动学习，驾驭万以内数的读写和组成，同时培育学生的推理、分析实力和学问的迁移的实力。 同桌相互拨数、认读，并将认读的数写在本子上。 设计意图学会归纳整理自己的学问体系。 10000这样的较大数在生活中普遍存在，学会认、读、写较大数是学生必需驾驭的一项技能，但对二年级的学生来说，有肯定难度，通过实际教学和反思，我认为本课的教学要留意以下几个方面。 在教学万以内数的相识之前，学生已经学会一个一个、一十一十、一百
37、一百地数数，相识了个、十、百、千的数位名称、依次，也知道其相邻计数单位之间的进率。因此，在教学这部分内容时，可充分利用学生已有的学问阅历，用旧学问同化新学问，在正确理解教材编写意图的前提下，读写结合，实现学问的正向迁移。 教材中的情境图给出南京长江大桥马路桥长4589米，铁路桥长6772米，让学生读一读，说说是怎么读的。这时老师因势利导提出：请你在计数器上拨出4589，说说是怎么拨的。 学生回答后，师生一起总结出：读数的时候要从高位读起，千位上是4就读四千，百位上是5就读五百，十位上是8就读八十，个位上是9就读九。接着，老师提问：这个数是怎样组成的？学生比照计数器理解了4589是由4个千、5个
38、百、8个十和9个一组成的。这时，抓住时机让学生试着写一写这个数，指名学生板演，并说明：从高位写起，千位上写4，百位上写5，十位上写8，个位上写9。 之后，刚好支配巩固练习，如老师在计数器上拨一个数，学生把这个数的读法、写法写在纸上，写完后说说它的组成，同桌相互沟通、订正。 让学生经验从详细事物（小立方体）半详细半抽象的事物（计数器）抽象出数这个逐步提升的过程，有效突破了本课的重难点相识新的计数单位万。 例4给出一些小立方体，先让学生初步估计一下也许有多少，老师再利用课件带着学生数小立方体验证估计数。先是一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数，然后问学生，像4589这样大的数，想一想还可以怎样
39、来数？（学生意识到可以一千一千地数。） 老师用计数器演示，让学生边拨珠边数数。先拨出一千，依次数到九千时，问学生：九千后再添一个千是多少？怎么拨？学生有了满十进一的阅历，就会类推出数到九千时，再加一千的拨珠方法。计数器的演示，有利于学生理解10个一千是一万，一万是由10个一千组成，加深对新计数单位万的相识，比较形象直观地建立起万位概念。 为了让学生进一步驾驭数位及其依次，老师可以这样提问：最大的四位数是几？（9999）数中每个9所表示的意义相同吗？然后追问：假如这个数再加上1是几？学生回答后，让他们在计数器上拨珠，通过连续进位的操作，充分感受相邻计数单位之间的关系。在复习10个一是十，10个十
40、是一百，10个一百是一千旧知的基础上，巩固10个一千是一万，一万是由10个一千组成的新知。 例5可以依据提示语作为读、写、计数器拨珠的综合练习让学生独立完成，然后全班订正。 用问题说说我们学过的数位有哪些？你能按依次给它们排一排吗？指导学生补充完成数位依次表后，让学生在数位表上用自制数字卡片摆出老师或同学说的数，进行巩固练习。 数学课程标准（试验稿）明确指出：数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在详细的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和沟通信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出说明。万以内数的相识是学生数概念的又一次扩充。但由于10
41、000这个数较大，学生很难结合详细的量获得直观感受。因此，老师在教学中要有意识地补充一些学习素材，引导学生从实际生活阅历中找大数，通过详细的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感。如，用1万有多少激发学生的学习爱好。还可以通过课件演示、视察实物等形式为学生供应丰富的学习素材。 万以内数的相识教学反思简短 苏教版万以内数的相识教学反思篇七 对于二年级学生来说“万以内数的相识”并非一窍不通，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的学问，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进行归纳总结，渐渐形成系统的学问体系。 为了更好地帮助学生在原有学问
42、基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解： 以新课程理念为指导，数学强化生活性，让学生学习有价值数学，使生活材料数学化，数学教学生活化，使学生感受数学与现实生活的联系。因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发觉生活中的大数，课堂沟通生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生探讨生活中的大数、学习数学的必要性。再让学生探究，将生活化的大数抽象成数学学问。 学习万以内数的相识之前，通过数一数让学生先相识计数单位“千”，通过数大正方体的方法到数出大正方体的个数这样的过程，重新将数学学问回来到生活，将数学生活化，让学生在沟通中体验学习数学的实际
43、意义，进一步感受学习数学的必要性。其中在数大正方体时，引导学生数的方法尤其重要，并在其中让学生感知10个一是1个十，10个十是100，10个一百是1000，由此得出大数：一千。并运用课件演示一个个、一条条、一片片数的过程，加深对“千”的相识，体会计数单位之间的十进关系。为相识万以内数的相识做好铺垫。 学生在数一数活动中，经验数数的过程，继而相识计数单位“万”和10000以内的数，能用详细的数描述生活中的事物。假如用传统的教学方法进行教学，简洁地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难驾驭个、十、百、千、万之间的关系。为此，在本节课支配以活动，促进学生数感地发展，
44、丰富学生对数的相识。首先，课前让学生调查发觉生活中的大数，课堂沟通中生活中的.大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的相识与感受。接着，支配“猜一猜？”激发学生的爱好，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”，给学生估计地标准，进而估计“大正方体有多少个小正方体？”让学生在估计中思维得以碰撞。学生对“万”的相识是困难的，如何突破这一难点，让学生建立“万”的理解呢？在学生相识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体.” 紧接着我通过活动：视察1本100页的书，再把10本100页的书放在一起，让学生体会感知1000页究竟有多少。那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让学生建立
45、“十个一千是一万”的初步相识，而“一万”原委是多少呢？学生还是模糊的。我再通过体会“猜学校的人数”，帮助学生理解大数的含义，感受数学与生活的亲密联系。我们二年级每班大约有50名学生，有10个班，全年级大约一共有500人。全校有6个年级，每个年级有500人，全校大约一共有3000名学生，3000还差7000才到一万。学生会觉得全校学生看起来已经许多人了，但是全校人数3000人距10000人还差那么多，说明一万这个数很大。 万以内数的相识教学反思简短 苏教版万以内数的相识教学反思篇八 “万以内数的相识”一课的教学目标是： 让学生在数一数活动中，经验数数的过程，相识计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用； 相识1000以内的数，能用详细的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数； 在合作沟通活动中，进一步发展学生的数感，体验数学与生活的亲密联系。 在这节课教学中，我为学生打算了很多的小棒。通过让他们来数一数这些小棒的数量，使学生感受1000以内数，培育他们的数