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1、2023年影子教学反思通用篇影子教学反思1活动目标1、让幼儿在感知体验中了解影子的产生条件及其特点。2、引起幼儿对光影科学现象的探究爱好，激发幼儿的新奇心和求知欲。重点难点知道影子产生的条件以及特点。活动打算1、镂空小鱼若干条、手影戏视频一段。2、白色幕布一块。3、手电筒、蜡烛、应急灯各五个活动过程一、感知“影子的形成”1.利用观看手影戏的方式，引起幼儿对光影现象的视察爱好。 师：手影戏奇妙么？你们知道为什么会这样么？大胆地想一想！2.老师找寻影子（表演一个小节目），引导幼儿视察：师：一条小鱼水里游，孤孤寂单在发愁。两条小鱼水里游，摇摇尾巴点点头。三条小鱼水里游，快欢乐乐做挚友。（1）你发觉了
2、什么？（2）关闭镁光灯，影子还有没有？3.老师已经找到了影子，你能不能找到呢？师：葛老师给小挚友们打算了三种能发光的东西：蜡烛、手电筒和应急灯。请小挚友们用他们来找找影子，但是要当心运用，蜡烛留下来的油特殊热，当心不要弄到手上。应急灯有点沉，小挚友们要拿住了，别砸着脚。而且手电筒和应急灯的光特殊亮，小挚友们不能用眼睛干脆看它发出的光，也不能用它照耀别人！二、探究光和影子的关系1.幼儿进行第一次分组实践，老师进行指导、小结。（分组实践结束时播放音乐“左手右手”并用看数字的嬉戏让幼儿快速宁静下来。）（1）谁找到了影子？情愿来上面试一试么？师：你可以用老师发的小鱼来做试验，也可以用咱们学过的手指嬉戏
3、来做试验。（2）是什么让影子留在这里的？（3）做试验时，你的手在哪里？光在哪里？影子又在哪里？（4）用三种不同光源发出的光照耀同一样东西，影子有什么改变？（5）哪种光最强、最亮？在哪种光下影子最清楚？老师小结：影子是由于物体拦住了光线而产生的，光越强，影子越清楚，光越弱， 影子越模糊。 2.老师变魔术，将小鱼从小放大，幼儿视察后进行实践。师：葛老师要用影子来变个魔术，请你用手比一比，小鱼的影子多大？（将小鱼向后移动）请你再比一比，现在小鱼的影子有多大？请你猜猜为什么会这样？你情愿自己变一变这个魔术么？3.幼儿进行其次次分组实践，老师进行指导、小结。（分组实践结束时播放音乐“左手右手”并用看数字
4、的嬉戏让幼儿快速宁静下来。）（1）你变魔术胜利了么？（2）变魔术时你发觉了什么？（3）影子什么时候会变大？什么时候会变小？（4）谁想上来试一试？老师小结：影子的大小和物体与光源的距离远近有关。物体离光源越近，影子越大， 离光源越远，影子越小。三、结束部分小挚友们知道了影子的隐私，一会儿出去活动时，咱们一起和影子做嬉戏好不好？以后老师把这些材料投放到咱班的“闪亮亮小舞台”，你们可以到那里进行手影戏的表演！活动总结本次教学活动所指定的目标符合中班幼儿的实际水平，目标完成状况较好，通过这次的教学活动，幼儿感受到了科学活动的其妙乐趣，激发了幼儿的新奇心和求知欲。了解到了影子产生的缘由和它的隐私。幼儿参
5、加状况：幼儿参加教学活动爱好深厚，我通过多让幼儿动手操作将幼儿的思维吸引在活动中，幼儿能做到跟随老师主动思索、踊跃举手回答问题，尤其是到了分散操作时， 全部幼儿都有动手的欲望，我供应给幼儿多种多样的试验器材，让幼儿更有探究的欲望，当科学现象直观地呈现在他们眼前时，孩子们可以从自己的试验结果中有所收获。调整与改进：1.在材料的投放上，投放三种不同的光源有点多了，因为最终要达到的是探讨的结果，供应两种差异较大的光源就可以很清晰明确的做出试验。2.在老师展示时，可以不拘泥于那块展示的白布，可以利用教室的大墙壁更明显、直观地展示。3.可以适当在活动中供应科学记录表供幼儿记录试验结果，再让幼儿参照自己的
6、实验记录表进行表达。影子教学反思2师：课间，我们玩了踩影子的嬉戏，在嬉戏中你们发觉了什么好玩的现象?生：我发觉我走到哪儿，影子就走到哪儿。生：我发觉影子总跟着我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。生：我发觉我躲在房子的后面，影子就没有了。生：我发觉太阳出来就有影子。阴天、雨天没有太阳，就没有影子。师：同学们，有这么多的发觉，真了不得!(出示挂图)师：星期六，乐乐在太阳公公陪伴下，到外婆家去玩，你们找一找他的影子在哪里?生：他的影子在脚边。师：一路上，他发觉他干什么，影子也干什么。他们一起玩耍起来。他有一个好挚友，多好玩。于是他编写一首儿歌。下面我们一起学一学。(板书课题)师：看老师写课题，想一
7、想怎么读?(学生举手)生：影子。师：留意“子”是平舌、轻音。谁情愿读?(学生举手)生：影子。师：你的字音很准，请再读一遍，这次你会读得更好!(全班齐读)师：反复读课文是最好得学习方法。下面开书读课文，不会读的生字可以借助音节挚友帮助。读完以后圈诞生字读3遍(学生独立拼读课文，认读生字)(自学活动结束)师：我们成立了学习小组，下面在“小老师”的带领下开展四人小组读字活动，看哪一组的字音读得最准。(学生在小组长得带读下开展认读，开火车读，听音找挚友的活动)师：刚才，老师望见了每个小组的读字活动，开展得很不错，同学，生字卡片拿得很规范像个小老师，同学眼睛盯着字学得可仔细了。下面，咱们比一比哪个小组同
8、学的字音读得最准。老师出示去掉音节的要求学会的生字。(学生举手)指名认读。师：留意“子”单独一个字时，读“z”和“影”组成“影子”读zi，谁再来读?指名学生读。老师出示带音节的要求会认的生字。师：刚才，我们认读了田字格的字，同学们驾驭还不错，现在看看双横线里的生字，谁还会读?(学生举手)老师指名12个人读再齐读。读“前、后、左、右”四个字将他们贴在黑板上。让学生认一认教室的四个方位。(开火车读)师：看来，每个小组的同学表现都很不错。现在老师把生字放回在课文里，你还会像刚才那样读得这么准吗?这次在读准的基础上，把句子读通顺，读不通的句子多读几遍，读通了再读下一句。学生自由读课文，指名汇报读;老师
9、出示“小黑狗”词卡，指名读。师：你喜爱小狗吗?为什么?(学生纷纷举手)生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟着我玩，我很喜爱它。生：我叔叔家里有只小狗，只要来了生人，它就叫。师：小狗真可爱，就像你们的好挚友一样，你们喜爱它吗?怎样读才能读出他们的心情?(指名学生读，带着微笑的表情)师：看得出你很喜爱这只狗。老师现在把这个词放在句子里，你还会读吗?老师出示句子“影子是一条小黑狗。我走它也走。”(指名学生读)生：影子是/一条/小黑狗。我走/它/也走。师：看来你特别喜爱这条小狗。谁还情愿读?生：影子是/一条/小黑狗。我走/它/也走。师：老师听出来，你的影子也像小狗一样可爱。现在把这句话放在课文第一节里
10、，你们还能读得这么好吗?生：行。老师出示课文第一节学生自由朗读。师：谁情愿读给大家听。老师指名学生汇报，其他同学仔细听并评论。师：老师现在也想读，你想听吗?(老师范读)师：你们想知道老师为什么可以读得这么好吗?因为老师是向你们学习的。你们不是介绍影子像小狗一样可爱吗?老师也被你们的感情感染了，才会读得这么好。你们能不能把你们的感受读出来呢?(指名学生读)师：谁情愿和老师玩一个嬉戏。(学生举手，指名一人)师：影子在前。(学生没动)师：影子在后。(学生没动)师：影子是一条黑狗，我走它也走。(边走边说)(学生还是没动)师：它是我的影子吗?为什么?生：不是。他没有动。影子是跟着人走的。师：谁再来试一试
11、。(学生举手，再指名一人)师：影子在前。(学生站在老师前面)师：影子在后。(学生站在老师后面)师：影子是条小黑狗，我走它也走。(边说边走，学生跟在后面)师：(兴奋地抱一抱学生)，啊，我找到影子了，给影子送一个礼物。师：你们想玩吗?生：想(同桌相互玩找影子的嬉戏)师：你们找到了自己的影子吗?生：找到了师：兴奋吗?师：带着这样的心情把第一节再读一遍。(全班齐读)老师出示：子、也师：这两个字，谁还认得?(学生认读)师：大家看“子，也”中各有一笔是红粉笔写的，它就是我们今日要相识的新笔画。指“乛”，这是横钩，跟老师练一练。(带着学生书空)。指“乚”，这是竖弯钩，跟老师练一练。(带着学生书空)师：这两个
12、字怎样写才好看呢?生：要摆在中间。师：对(边书写边指导)“子”字第一笔“乛”，从左上格写到右上格,落笔在竖中线,上部的一半,其次笔“亅”压住竖中线，写时略微弯一点，才好看。第三笔“一”从中线一半写到右中线的一半，写时压住横线，收笔略微停顿一下。师：好，下面试着书写一下。(学生练写)师：“也”字，谁来说出该怎样写?可以先看看书上是怎么教的?生：“第一笔“ ”从左下格挨着横中线写，过竖中线到右上格。挨着竖中线折下来，“钩”要挨着竖中线与横中线的中点。其次笔“ ”，挨着竖中线写。第三笔“乚”，从横中线上一点写，从左下格到右上格。师：你们学得很好，老师信任你们肯定能比老师看得更细致，写得更仔细。(学生
13、书写生字)传统课堂的模式可以定义为师本课堂模式，它使学生难于摆脱教化体系的弊端，难于摆脱老师限制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，爱好自然减退，学习效率下降，师本课堂事实上是为老师好教而设计的教化体系，但由于老师与学生的相识规律和意志不同，所以许多时候又无法被学生所接受。有别于师本课堂的生本能使学生摆脱原有教化体系的桎梏，摆脱完全由老师限制课堂的局面，老师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学生潜力。生本课堂最主要是注意教学的交付，老师尽快地让学生自己活动起来，去获得学问和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生
14、设计的教化思路和教学方式;老师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本课堂老师一点点地教，学生一点点地学的过度分析上。新课程下的课堂教学过程应成为学生一种愉悦的心情生活和主动的情感体验，老师在传授学问的同时，应关注每一位学生在课堂上是兴致勃勃还是冷漠呆滞?是其乐融融还是愁眉苦脸等心情体验。新课程强调关注每一位学生的发展，关注学生的心情生活和情感体验，为使每一位学生都有所发展，在教学时，我就从注意学生情感体验入手，着力营造一种充溢活力的生本课堂。以影子为例，我是这样进行的：一、创设情景，注意体验孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应当成为学生一种愉悦的心
15、情和主动情感体验。影子一文是采纳儿歌的形式描绘影子与人形影不离的特点。课前，我从学生那儿了解到他们除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特点。如何让学生形象生动地相识影子其它好玩的现象。我想到了嬉戏这种活动方式。语文课程标准指出：“不同内容的教学有各自的规律，应当依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，实行合适的教学策略”对于一年级的学生来说，嬉戏是他们最宠爱的，也是乐此不疲的活动，他们的情感很简单在嬉戏中受到感染。于是，在课间我设计并组织了孩子们玩“踩影子”的嬉戏。他们两人一组，你追我跑，你踩我躲，不知不觉在轻松的情景中发觉影子好玩的现象。在上课时，当老师问起，“在嬉戏中你们发觉了什么好玩的
16、现象”时，学生争先恐后举手，有的发觉发觉影子总跟着自己，自己做什么，他做什么;有的发觉自己躲在房子的后面，影子就没有了;还有的发觉太阳出来就有影子，阴天、雨天没有太阳，就没有影子。能沟通发言的学生个个神采奕奕，满脸喜悦。由于时间关系没有点到的学生只能缺憾地从鼻腔里发出一点声音，收回小手。二、真情交融，享受欢乐生本课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变老师的角色，要让老师从学问的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参加者。在课堂中的二、三分钟的课间活动时间，我也针对课文内容设计相关“找影子”的课间嬉戏，丰富学生的课堂生活，满意他们情感体验。在设计这一活动时首先是我与学生共同参加完成，然后
17、再是学生与学生共同完成。这样设计既使学生感受到老师与他们都是同等的，是他们的挚友，正是站在学生的角度抓住学生学习的爱好和欲望来设计活动，赢得学生的欢迎，他们个个兴致昂然，教室里每一寸空间都能感受到学生的欢乐。嬉戏结束，学生能很快地将饱满的热忱投入到下一个环节的学习，学习效果明显。美妙的情感体验经常来源于师生之间的真情交融。当智能与美妙的情感体验交融时，可以爆发出驱动力，师生关系的和谐正是以情感为纽带的。真情交融，使师生双方同时感受到教与学的无穷情趣与自身无法估量的潜力。课堂教学中我总是很自然地把自己的情感融进去，刚好沟通师生之间的情感，营造一种师生之间的同等、亲和、融洽的教学氛围，在师生对话中
18、、沟通中、沟通中，从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推动。三、小组协作、教室当学室协作学习是一种通过小组或团队的行式组织学生进行学习的一种策略。生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组(一般为四个)，以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题，和探讨问题等等，从而充分培育学生团队的合作精神和协调实力。即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过自学或家人、挚友的帮助驾驭了全部或部分内容。面对这种状况的时候，可以让学生出来，让他们“当”起同学们的“老师”，尤其是在生字教学这一环节，有些学生很会认生字，而且字音也很准，我就让他们当“小老师”
19、带领着小组的同学认读生字，在 “小老师”的带领下，教读、开火车读、听音找挚友，学习形式丰富多彩，“老师”教得兴致勃勃，同学们学得兴致勃勃。学生教学生，真正体现学生是课堂的主子，是学习的主子。看到这样浓烈的学习氛围，我感到课堂只有交给学生，才赋有生命。四、生为本、敬重特性语文课程标准指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色，充盈着作者丰富的情感。因此，语文不仅是一门培育学生分析和运用语言实力的课程，更是陶冶情操，发展特性，培育学生人格的载体，在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获得书面学问，更要让有
20、着鲜活思想，独特特性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情，融情入境，与作者情感共鸣。由此，我深化文本，反复吟诵，品读文字的含义和作者的感情。努力找寻贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。经过分析我选择“小黑狗”一词作为与学生沟通的话题：“你们喜爱小黑狗吗?为什么?”小狗是学生生活中比较熟识的事物。当选择这个话题时，我想小狗可爱的形象在孩子们的脑海里肯定鲜活起来，要不怎么学生纷纷举手，生怕老师不点他。由对小狗的宠爱引发到影子与人形影不离的特点和小狗一样的可爱，在阅读中自然而然地将宠爱之情通过文中的语言表达出来。由于各自感悟不同，读出来的语感也不尽相同，有的读：“影子是/一条/小黑狗
21、，我走/它/也走。”有的读：“影子是/一条/小黑狗。我走/它/ 也走。”我没有硬性规定他们该怎样读，反而激励他们读出是自己独特的感受。在整个教学过程中，我始终站在学生的角度，以一个同等中的首席地位，组织教学，充分敬重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充溢活力的生本课堂。影子教学反思3这个星期我幸去了参与郴州市一小的影子教学，课节节讲得出色，节节都很有特色。我通过本次影子教学，看到了自身的不足，也学到了许多上课的方法和技巧，包括目标定位，再到整个活动的环节的设计，在听了罗老师的讲解并描述后，使我茅塞顿开，理清了自己的思路，对课的设计有了进一步
22、的思索，如：怎样才定位目标会更贴切、精确，活动过程具有连贯性，教学方法更加有效等。一、自我反思这次影子教学活动使我深深体会到，日常积累的重要性，当然其中包括老师日常教学理念行为积累以及学问技能的积累。通过本次影子教学，使我进一步明确了教化活动最终要落实到儿童的生活。不管是目标定位还是环节设计都要从儿童角度动身，更好地促进儿童主动和谐地发展。目标的定位是否精准，是之后教学活动设计的重要核心，只有目标精确，符合儿童的年龄特点和发展须要，整节活动才能有重点地开展，而不是生拼硬凑，也能很好的完成目标。二、取长补短好的阅历是可以复制的，尤其是对我们有指导意义的阅历，通过本次影子教学，我发觉老师们有太多值
23、得我学习和借鉴的阅历。但复制不是简洁的仿照，是借鉴其有益阅历，少走弯路。通过老师们的活动设计，能够让儿童学习的主动性、主动性得到了提高。在教学中，罗老师把尝试和操作的主动权还给了儿童，通过富有启发性的开放式问题引导、激励儿童动手探寻，使儿童学习的主动性、主动性得到了很好的发挥。充分体现了“教而有学、教学相长”。老师能够视察、倾听、观赏、主动回应儿童。“引一发而动全身”，有探究才有创建，有疑问才有发觉。在整个活动中，罗老师紧紧扣住儿童的爱好点，以儿童操作活动为主线，让儿童主动选择合适的材料和探究方式，辅以适当的语言点拨，把握示范演示拓展延长的时机，引导幼儿自己去发觉、感悟、理解，爱护儿童的新奇心
24、和求知欲，使其爱好盎然地投入到活动中。新纲要强调：“教化应亲密联系儿童的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为学科探究的对象。”学科教化的内容应从儿童的身边取材，老师们从儿童相识的动身，从身边的事物等。激发儿童爱玩想学的天性，能够让他们可以在“玩”中相互沟通，相互合作，增进友情，联络感情；使孩子乐于探究，乐于学习，乐于创建。三、老师个人素养较好，体现了较扎实的专业基本功。罗老师教学中充溢激情，以欢乐的心情感染着幼儿，使学生也能主动开心地参加嬉戏和学习。罗老师与学生教态亲切自然，缩短了老师与学生间的距离，使课堂气氛显得轻松而开心。每节课每位老师都有自己的特色，尤其是罗老师特别重视孩子们的日常生活
25、的阅历积累。在活动中，罗老师通过让孩子们回忆、尝试让孩子感爱好米奇的故事来激发学生亲身参加活动的主动性。这说明只有孩子亲身体验才能真正发觉，让学生在活动中去感受学问，在不知不觉中学到学问，在活动中，儿童的思维实力，想象实力语言表达实力，都得到了发展，通过一个星期的影子教学，我发觉作为老师，最重要是培育孩子的活动实力，而不能把课堂上的教学效果视为重点。我们对孩子说不如让孩子看，让孩子看不如放手让孩子参加进去，孩子们只有主动参加，才能对其有更深的印象。老师对这一理念体验的淋漓尽致。通过这次听观摩课，我又迈出了一大步，老师们有很多值得我学习的地方，在今后的教学活动中，我会更加仔细的备好每一节课，反复
26、推敲教学目标，不断地调整和改进自己的教学方法，让自己能尽快成长。影子教学反思4影子一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。本节课我主要上的是识字教学。上完第一课时我有以下几点体会：一、引发爱好。语文课程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必需从激发阅读爱好起先。因此，本节课我首先让学生看生活中影子、手影的图片让学生兴奋，然后通过猜谜语：“你走他也走，你停他也停；晴天里有他，阴天里没他。”把学生带入情境，从而激发他们的学习爱好，引发学生主动参加到课文中来。二、趣味识字。识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是非常枯燥的，尤其是低年级的孩子留意
27、力简单分散。孩子的年龄特点和心理特征确定了我们必需让课堂变得更活泼，更好玩，这样才能吸引孩子们的留意力。在教学时，我创设好玩的情境，将生字亲切地称为“生字宝宝”。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“你们看，生字宝宝跑到电视机屏幕中来了，谁能读准它们？”孩子们一听，学习生字的热忱高涨，大家纷纷举手，要认读生字。巩固生字，去拼音开火车读时，我又说：“你们最喜爱的小火车要开动了，在开火车之前，淘气的生字宝宝把它们头上的小帽子（拼音）脱掉了，你们还能读准它们吗？”在创设的这种情境下，识字不再是味同嚼蜡的，而是一个生动好玩的过程。孩子们爱好盎然，学得开心，学得好玩。在识字形式上设计了让学生自己找识字的
28、规律：如（1）区分前后鼻音识字；（2）多音字记字法；（3）反义词记字法；（4）给熟字加偏旁级字法；（5）同音字记字法；（6）换偏旁记字法等。小老师带读，老师带读,开火车读生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象。我还通过把生字放到气球中编成儿歌：小气球，真美丽，唱着跳着跑来了，带着啥？（学生：生字宝宝。师：你相识他们吗？）引导学生再认读14个生字，（指名读、开火车读、齐读等多种形式）多次扎扎实实地读，最终把识字巩固于阅读中，阅读的过程就是学生逐步驾驭音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。三、思索：上课之前，对这节课我作了大量的打算，上完这节课觉得假如自己要在
29、语文教学这条路上走好，自己须要储备的东西是那么多。1、对时间的把握不准，特殊是在老师带读生字的部分花费的时间过多，导致时间安排不合理，导致后面气球识字部分仓促不扎实，把生字放到课文中读书这一环节没有时间。2、自己在多媒体运用中不够娴熟，还须要多操作。3、自己在课堂评价语方面还须要加强，评价语还须要更丰富，更有特色，更让贴近学生。今后，在语文教学中，我要阅历丰富的老师学习，驾驭多媒体技术，多读书，多学习，不断地丰富自己，提高自己。影子教学反思5本课学后，课文基本上能驾驭，达到了预期的效果，优点有以下几个方面：、通过指导学生整体感知课文，通过有效地小组合作学习后，汇报自己喜爱的句子，明白了“人”和
30、“影子”“形影不离”这一重要特点。、通过图文结合，并抓住关键的词语，使学生明白“前后”、“左右”是两对反义词，而且还明白了它们也是表示方向的词，并还能自己再找出表示方向的词语。例如：“东西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一对好挚友，而影子就像一只小黑狗一样，总是跟着我。这节课学习后，大部分学生能以自己为中心，说出自己前面是谁，后面是谁，左面、右面是谁，有极个别学生说不完整。另外，还有少部分学生不明白，什么状况下影子在前？什么状况下影子在后？什么状况下影子在左？什么状况下影子在右？这就须要同学们在课下实践中去理解、去视察，并带领他们做做“踩影子”的嬉戏，加深对课文的理解。影子教学反思6
31、影子是我们日常生活中常见的一种现象，小挚友在平常都喜爱相互踩影子，或者是跟着别人的影子跑，他们对影子是特别感爱好的。在本次活动中，我起先用手影吸引他们的爱好，很快他们都很新奇，老师是怎么做出手影的，这手影是从哪里来得啊？他们都争先控后的问我，想要一探原委，于是，我拿出了手电筒，告知幼儿我是通过手电筒发出的光来制作手影的；这时，小挚友都很新奇，问我：“这个要怎么弄啊？你在做一次我们看看啊！”于是，我趁着幼儿正在兴头上就说：“你们想知道啊！我就是不告知你，你们自己先用手电筒来玩一玩，做一做手影。”试验做完后，我问他们这个手影是怎么来的啊？大部分小挚友都能回答我说：“光被拦住了，手影就出来了。”于是
32、，我就运用圆的试验，渐渐的把影子和光的关系讲解给幼儿听，幼儿听的很细致也很仔细。但当我问他们影子在什么状况会变呢？这时，没有小挚友能回答的出，我只能运用幼儿用书上的图片口述说明给他们听，小挚友听的是懂非懂。在这节活动中，最缺憾的是天气是阴天，没有太阳，没能让幼儿感受影子的改变和玩踩影子嬉戏。要上好科学活动，就要亲密联系幼儿的实际生活，也要利用身边的事物与现象作为科学探究的对象，更要让幼儿自我探究、自我发觉、自我提高。”影子教学反思7我和影子做嬉戏是一个发展孩子四散追捉跑实力的嬉戏。首先让孩子在阳光下视察自己的影子，改变不同的姿态，让孩子明白姿态改变和方位改变结合起来，影子也就动起来了。接下来的
33、嬉戏活动中，孩子们分组进行追捉同伴影子活动，一个人踩，一个人躲。在这个嬉戏活动中，因为要追、跑，孩子的运动量较大，能较好地达到熬炼身体的目标，同时，我在期间也让孩子们坐下来探讨：在嬉戏中怎样才能踩到别人的影子，或者怎样才能不被别人踩到影子?这个探讨既有利于将运动和思维结合起来，又让孩子进行了适当的休息。在活动中，我也看到了有些孩子的身体活动实力和素养很不错，很敏捷，躲闪、追捉都很灵敏;而有个别孩子还会时时常被自己绊倒。针对这样差距悬殊的群体，我在其次次嬉戏时，给孩子们调整了一下同伴，这样可以使实力强的孩子有更多发挥的.空间，实力弱的孩子也不至于丢失信念。这个活动在孩子们娴熟之后，我觉得也可以集
34、体进行嬉戏，一人或2、3人踩，其他孩子躲闪，进一步发展孩子的敏捷性和动作协调性。影子教学反思8我的影子是一篇与科学学问有关的文章，课文内容好玩，新颖，接近儿童生活。所以，我从以下及格方面开展教学，收效不错。一、 围绕中心主题，课前激发学生的爱好。本单元主题为新奇，关于学生的新奇，我信任是真如十万个为什么。因此，我依据小学生年龄小，对许多东西有很强的新奇心和探究欲望，让他们提前预习，课前，查找资料，并在上课伊始，让他们读给大家听，这样，既熬炼了学生的学习实力，又使其他同学增长了学问，进而为课堂教学作了良好的铺垫。二、 以学生为主体，充分感悟语言文字。由于这篇课文层次清楚，内容简洁明白，所以在读的
35、方面花费许多的时间，培育学生的朗读实力，从而以读促悟。1.让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出详细要求。2.敬重学生的独特感受和特性选择，我让学生把自己最喜爱的段落读给好挚友听，并说说为什么？3.把评价主权还给学生，在学生读后，大部分学生都学会了精确地评价他人朗读时的优点和不足。4.朗读形式多样化，充分调动学生读书的欲望和主动性。通常用小小擂台赛等竞赛形式，具有竞争力，效果明显。在充分朗读后，也为学生感悟课文和积累词语奠定了坚实的基础。如从 一会儿一会儿一会儿中，不仅体验到影子的改变，并学会了用这样的句式说话。但是，这节课也存在一些不足。如，在理解影子和光线的关系时，我本意
36、让学生用模拟实物来自主探究。（试验方法：四人一组，左右两位同学手执手电筒不动当作路灯，其他两位同学用短的铅笔在光线下移动，可当作人在走，共同视察影子的改变状况。）可是，由于天气缘由，影响了试验的进行，不简单视察到影子的改变。这是我疏忽的地方，在备课前欠考虑，我想若上课之前自己先动手试验一下，就会预料到这个不足的地方。针对如此，课堂上我进行了二度设计，让学生去实际生活中视察，并记录在日记本里，从而查缺补漏。影子教学反思9一、有关背景该班的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，限制实力差。在老师的培育和指导下，已经初步形成了“小组合作学习” 的习惯，养成了“质疑问难” 的问题意识。本次
37、所学的课文影子是人教版九年义务教化课程标准试验教科书一年级第一学期语文教材。本课的教学，主要从生活现象引人，留意在课堂中唤起儿童的生活体验，最终又由课堂延长到课外，进行生活再实践，从中，让学生相识有关“影子” 的一些现象。二、课堂教学节录（课堂教学在复习生字词之后进行）师：现在，请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（）右边是（），他们都是我的好挚友。（学生们很兴奋，立刻左看看，右瞧瞧后，同桌就相互进行说话训练，然后老师指名说。）师：你的影子也是你的好挚友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你还在什么时候看到过它？（这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。老师
38、趁机引入课文教学。）师：现在，请学生们先来看图，看看图上画的是什么？（出示第一幅图，让学生细致视察。一会儿，学生们的小手陆接连续地举起来了)生1：太阳在小挚友的前面走，影子在小挚友的后面。生2：小挚友向太阳走，影子在小挚友的后面。师：你们都说得对。那么，请你们再想一想，小挚友怎样走，影子会在他前面？（有个学生立刻站起来。）生3：老师，我知道。小挚友背着太阳走，影子就会在他的前面。师：说得真棒！（听到表扬，生3显得很兴奋，坐下来后，腰背挺得笔直。）师：现在，请同学们轻声地读课文第一节，想想这一节告知我们什么？你还有什么不明白的地方？（学生们拿着书仔细地读起来。一会儿，有学生举手了。）生4：为什么
39、说影子就像一条小黑狗？师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位探讨探讨，看哪个同学最聪慧，能最先知道这个问题的答案。（四人小组立刻组织起来，各抒已见，你一言我一语，探讨得不亦乐乎。）师：现在，哪组的同学情愿来说说？（老师的话音刚落，好多同学纷纷举手，连平常胆小的生。也静静地举起了手。）师：生5真英勇，也举手了。我们先请她来说说，好不好？（全班同学鼓掌欢迎，生5不好意思地站了起来。）生5：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。师：生5说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？生6：我认为是因为影子的形态像小黑狗。（这时，老师又叫了几个学生
40、起来回答。从学生们的发言中，老师发觉他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。）师：哪位小挚友家曾喂过小狗？（生7举手了，老师请他起来。）师：你家的小狗平常是怎样跟你玩的？生7：小狗常常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。（老师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小挚友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。）师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？（学生们异口同声地回答：明白了。）师：影子就像一只小黑狗，经常跟在我们身边，是那么淘气，又是那么讨人喜爱。谁来读读这一节，读出对影子喜爱的语气来？（指名读后，评议，再读，同桌互读，然后引导同学看
41、图练习背诵，自由练习背诵，指名背、齐背。）师：现在，我们来做一个练习，说说：我的前面是（），后面是（）。（同桌互说后指名说）师：现在，我们接着来学习课文其次节。（教学方法同第一节）师：请同学们想一想，影子还有哪些改变？生8：影子有时长，有时短。生9：影子有时很大，有时变得很小。生10：物体移动了，影子也跟着移动。师：同学们都说得很好影子教学反思10活动目的：1、初步感知影子与光的关系，发觉有光的地方才有影子。2、对探究影子产生爱好，提高幼儿视察和运用较完整语言讲解并描述自己发觉的实力。活动打算：1、选择有阳光的日子。2、能站立的布娃娃一个，记录纸，笔。活动过程：1、创设嬉戏情景，引出探究问题。
42、（1）找一找、猜一猜这是谁的影子。（2）在阳光下视察自己的影子是怎样的。.幼儿在阳光下不断变换动作，视察影子的形态、颜色。幼儿：我跳舞，影子也跳舞；我走，影子也走；我插腰，影子也插腰、.幼儿在阳光下站立不动，视察影子。幼儿：我不动，影子也不动。老师：影子是跟着我们的，我们做什么动作，它们也做什么动作。老师：咱们到大树下去休息一下，看看地上有什么？幼儿：咦？影子哪儿去了？老师：有光的地方才会有影子。2、借助布娃娃，比较布娃娃和影子的不同。老师：这是谁？幼儿：布娃娃。老师：娃娃美丽吗？哪儿美丽？幼儿：黄黄的弯弯的长发美丽，大大的眼睛美丽。老师：娃娃的影子美丽吗？幼儿：不美丽，黑黑的，没有眼睛，也没
43、有美丽的衣服。老师：娃娃和它自己的影子有什么不一样？幼儿：娃娃的头发是黄黄的弯弯的，影子的头发是黑黑的；娃娃的眼睛大大的，影子没有眼睛、3、视察比较自己和影子的不同。老师：娃娃和它的影子不同，那小挚友的影子有什么不同？幼儿：我衣服上有花，影子上没有；我颈项上有项链，影子上没有、老师：影子是黑色的，我们有好多东西在影子上看不到，影子只是我们的一个轮廓。4、试验记录：画自己和自己的影子。老师：请你们做一个喜爱的动作，仔细视察后把自己和影子画下来。5、沟通试验过程与结果。老师：谁情愿说说自己的记录中哪个是自己，哪个是自己的影子？幼儿 ：美丽的是我，黑黑的是影子、影子教学反思11一堂课，除了教学生如何
44、学习，还要让他们学会如何做人，这篇童话故事情节浅显易懂，主题显明易悟，在最终一环节中，让学生依据所学内容畅所欲言，从人物形象中感受关爱，从情节中感受爱的真谛。通过让孩子说真话，表真情，将他们的思维、灵感都调动了起来，从而使课题内容更升华，让语文课的含义更丰富。在教学中还有做的.不足的地方，如对学生的情感关注不够，驾驭课堂的实力不够等问题，在今后的教学我还将不断进行课堂教学的探究和实践，将此次教学中的一些思索和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。影子教学反思12教学目标学问目标：画出自己的影子，视察影子。视察记录一天中太阳的位置和视察时刻。探究目标：相识到影子的方向和长度随时
45、间改变而改变。知道太阳的运动与影子改变的关系。情感看法与价值观：体会到宇宙万物之间存在着亲密的联系。建立起对宇宙探究的爱好。教学重点难点：视察记录一天中太阳的位置和视察时刻。教具打算：温度计、尺、测量器、记录表。教学过程创设情景，激趣导入：1、谈话导入：同学们，我们在有太阳的时候都能看到自己及别的物体的影子，细心的同学可能会发觉影子在一天中的状况会与时间的改变而改变，本节课我们共同视察影子的改变。2.师引导学生分组到操场画影子。a、 动身之前，告知学生将干什么。b、 发给学生每人一支粉笔，和学生一起到操场上画影子。 c、 画影子的同时把脚印也要画出来，并且把名字写在影子里。 d、记住自己站的姿态。e、 让学生视察此时太阳在哪边，影子和太阳的方向。现场的视察更具有劝服力，也为下面的研讨打下基础。问题解决策略：1、视察影子的改变组织学生围坐一圈，老师参加其中。师引导学生视察影子在不同时刻的改变。沟通探讨：（1