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1、2023年桃花心木第二课时教学设计桃花心木其次课时教学设计1、深化理解课文体会种树人的专心，理解作者从中领悟的道理。、在阅读、沟通、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。一、故事导入，引发情理、师讲故事。、发表看法。、小结过渡：让我们学完课文之后再告知姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？二、品读想象，体会情理（、自然段落）、回顾种树人的种树方法。、齐读作者的疑问。、创设情境：假如老师是怀疑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？、学生读文回答。、引导品读、想像： 理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害） 观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？
2、（笑） 他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语） 这样“笑” 包含着什么？ 你现在是桃花心木，你会想说什么？假如我是（ ），我想对种树人说（ ）、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。三、联系实际提升情理、过渡：作者听了也明白了、齐读作者的感悟。、理解段中“不确定”。、从正反事例讲对这段话的理解。、多次朗读，读中深化情理。四、提炼名言，内化情感、回顾故事。、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。、把名言赠给别人并说明赠的缘由。、齐读作者感悟。五、老师总结、课后拓展、谈话促情：生活的海洋并非恒久一帆风顺，人生的旅途也决非平原纵马，恒久一路顺风。人的一生总要经验这样或那样的挫折与磨难。
3、在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最终被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。、课外阅读林清玄的作品。种树喻育人不定时 经受考验不定量 独立自主桃花心木其次课时教学设计2接着学习课文，通过朗读和学习种树人的话，理解“树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深化地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。”理解作者的联想：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。能在理解作者和种树人的话后，联系自己的实际。多媒体。一、回顾师说：上节课我们一起初步了解课文的内容，请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的？
4、为此，作者感到稀里糊涂，就去问种树人，种树人是怎样回答的呢？这节课我们一起看一看。二、请同学们自己读一读种树人的话种树人的话都明白了吗？生：明白了。师：是吗？现在找一个同学做本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满足的答复吗？生：能！师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。生读种树人的话。师：不看书能回答我的问题吗？生（信念十足）：能！师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇肯定量的水，瞧，树苗都枯萎了，懊悔吧？（生笑。）生：不懊悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇肯定量的水，是要让它们自己学会
5、在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可懊悔的。种树人，我有个问题要向你请教。生：没问题，你问吧！师：嗬！口气不小啊！师：我问你，假如按时给树苗浇水，浇肯定量的水，结果会怎么样？生：树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深化地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。师：噢，我明白了，起先我还以为你很懒呢，原来不是啊！三、问题探讨那么，你认为种树人的种树方法是否特别合理呢？请你们小组探讨。四、联系生活实际，领悟其蕴含的道理种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考
6、验，会熬炼出一颗独立自主的心。请同学们一起读“我”悟出的道理，大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。生：要熬炼独立的生活实力！生：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。生：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。生：要学会自己学习，不须要家长和老师的督促，自己能主动地学习。师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师须要熬炼、培育学生的自学实力。今日，你们就表现得特别好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。师：理解得真好！五、有感情地朗读课文最终三个自然段，读出自己不同的感受赞美、感谢、欣慰、傲慢假如你就是
7、这“桃花心木”中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来。桃花心木其次课时教学设计3、体会种树人的专心，理解作者从中领悟的道理。、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。、引导学生联系生活实际谈自己的看法。使学生感悟到作者是借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会熬炼出一颗独立自主的心，学会独立、自强。、学习文章叙事事物层次清晰，层层加深的写作方法。通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指什么？在人的成长过程中又指什么状况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。二课时。其次课时一
8、、复习导入新课、复习：通过上节课的学习我们了解到种树人育苗的方法很特殊，谁能用一两句话概括种树人怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不肯定”和“浇水的量也不肯定”相识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律。）、引出新课：老师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不肯定，他为什么要这么做，这样做是不是有道理？二、研读课文，感悟哲理、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。探讨话题：种树人为什么这么做？（在这过程中老师有选择地参加到相对薄弱的小组中去，驾驭学生的学习状况，有目的地帮助后进生。）、汇报沟通，种树人是从哪两方面说明他这样做的缘由？通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心
9、木也不会枯萎了”“老天下雨是算不准的”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不行能像种菜或种稻子那样能够得到外界的细心照料，在变化莫测的自然界中，只有依自己的力气（相机板书：会找水源舍命扎根）才能生存下去（板书：长成大树）。从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。、指导朗读： 种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。 指名读、互读、自由读、评读、全班读创设情景，进行口语交际，让学生在沟通与倾听中感悟浇水的道理。三、发表见解感悟人生哲理、理解作者的感悟： 从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（
10、相机板书：（树苗）（人） 引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，老师可相机从如下几点加以点拨。） “不确定中生活”是什么样的生活？你能联系课文和生活上的例子说一说吗？ 在“不确定中生活的人”与课中的桃花心木一样会有很大的收获，有什么样的收获？（在不确定中生活的人，会像桃花心木一样能够经受生活的考验，克服依靠性，学会生存和发展，努力成长。相机板书：接受考验熬炼自主努力成长。）理解“为什么在不确定中，人会深化了对环境的感受与情感的感知，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”？ 反向思索，在“确定中生活的人”会是怎样的？ 引读，加深理解：（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无
11、比感动，“我”明白了不只是树，人也是一样）、抒发自己的见解：读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？（引导学生联系生活实际和体验小组沟通、集体沟通。）引导： 联系父母的教化方式，你想对自己的父母说些什么话吗？ 联系老师的教化方式，你想对自己的老师说些什么话吗？ 联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？四、作业设计、小练笔：选择自己喜爱的话题，用自己喜爱的方式（日记、随笔、书信等）写一写自己的感想。、拓展阅读：阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或钢铁是怎样炼成的等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。、发表见解：“懒老师”的教法，你赞成不赞成？跟同学们说说你的见解
12、。补充阅读材料附后选择自己喜爱的话题，喜爱的方式写一写自己的感悟。桃花心木其次课时教学设计4其次课时一、回顾导入1、师：同学们，一位种树人，一片桃花心木，使作者的内心有了触动，继而产生对人生的哲学思索作者说，种树人使他的桃花心木学会了一些本领，这些本领是什么？学生回答要点如下扣住：在不确定的环境中生存、扎根很深，汲水生长。语言可自己发挥，也可说书上的语言。2、师：同学们，你们再读课文，仔细批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？一会儿大家沟通一下。（学生自己批注，老师巡回看，指导学生在重点段落上研读，并留意把描写树和人的语句联系起来，这其实在教学生一种阅读思索的方法）（设计意图）这个环节批
13、注相当重要，要给学生较充分的时间，因为“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验”，读书要联系生活，读出自己，所以本课时将学生感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。二、沟通感受1、研读第12、13自然段2、引导对话，突破重点，指导朗读（1）师：假如你们就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？师生对话（老师在学生的回答中不断追问）预设如下：你究竟应当什么时候来，多久浇一次水？你为什么要仿照老天下雨呢？假如你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎了吧？树苗正是须要你细心呵护的时候，莫非不能等他们长大些再这样做吗？（2）师：你们虽然都明白了种树人的话，可是你们还不像种树人，请留意种树人说话的提
14、示语。对了，谁能笑着对我说？指导学生朗读扣住“笑”，体会种树人的有礼貌和自得、自信。指导读好语重心长，让学生配上动作读好这两小节。3、总结过渡：难怪你会隔三岔五地给树浇水，不是没有规律，而是在仿照老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙呢，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，你真是一位了不得的种树人！种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清晰楚。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想：假如我是一棵（ ），我会想：（ ）生本、师生、生生的对话，以及角色的转换，让学生进入文本、进入情境，真正读懂了文章，而且训练了表达。4、在
15、学生朗读过程中，梳理出重点段落词语之间的联系。树苗 人定时定量浇水 不确定浇水 不确定环境 依靠 不依靠 独立自主 根生地表 扎根很深 转化能量 易枯易倒 汲水生长 努力生长三、研读14自然段过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是特别感动。出示14自然段植树者言，使我特别感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依靠。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（1）师配乐范读。然后生齐读文字。（2）师生探讨：先依据对“浇水仿照老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”，体会“天有不测风
16、云，人有旦夕祸福”“万物竞天，适者生存”的道理。提问：树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？生活中的“不确定”有哪些？引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的改变无常，会经受困难或遭受不幸等。（3）想一想，生活中还有这样的事例吗？下面老师有一个故事讲给你们听：学生自由发表见解。（4）结合生活经验，把感受最深的一两句话写成格言。引导学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强独立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最终归纳到问题 “为什么在不确定中生活
17、的人能比较经得起生活的考验” 上。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必需克服依靠性，学会生存和发展的本事。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必需通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“敬重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。避开繁琐的讲解，通过朗读和结合事例来理解，在把体会用自己的语言表达出来。四、介绍作家，举荐文章。其实，桃花心木这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经验的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的
18、生活阅历和写作素材，成了一名海内外闻名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如祥瑞鸟，同学们读了，肯定会有更多的收获。（师生共同读）“不要焦急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要渐渐地下，好的生活历程要细细品尝”（师）好的文章也要渐渐口味（下发林清玄散文）设计拓展，为了让学生举一反三，喜爱阅读，广泛阅读。板书设计桃花心木树苗 人不确定浇水 不确定环境 不依靠 独立自主 扎根很深 转化能量 汲水生长 努力生长特殊建议： 桃花心木一课的教学，构建了较为开放的自读自悟、自能读书的课堂，可以看到，两个课时的大部分时间都是学生在读书、批注、探讨、探讨，老师在引导、点拨、疏通、提升，并不失时机的进行阅读方法的渗透。学生的阅读实力从哪里来，只有从阅读中才会获得，所以，放手让他们自己读，使他们练一双慧眼，铸一颗真心。