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1、2023年小稻秧脱险记教学反思小稻秧脱险记教学反思1依据语文课时标准的相关要求，预设以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，体会“团团围住”“气概汹汹”等词语。3、理解课文第一、二自然段内容，知道小稻秧遇险的缘由。阅读是学生的特性化行为，所以本课教学我准备让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，珍视学生的独特感受、体验和理解。学会本课生字，读通、读顺课文。读、演、说中感悟、体会理解第一、二自然段中四字成语及小稻秧遇险的过程。多媒体等两课时（教学设计为第一课时）一、古诗导入，感受文本以“悯农”入手，在朗读古诗中感受小稻秧。1、出示古诗悯农，引出课题。2、师生
2、板书课题，强调“稻秧”和生字“险”（左窄右宽,耳朵长又扁，遮住半边脸。）3、学生齐读课题，并质疑。二、学习字词，初读文本紧扣“生字词”，在详细字词中走近小稻秧。1、学生用自己喜爱的方式读课文。2、检查生字词语认读。指导写字，规范美观。3、由“团团围住”“气概汹汹”等词语引出课文第一、二自然段。三、精读课文，深化感知1、指名分段读课文。（读中随文正音）2、老师扮演小稻秧与学生一起演演课文的第一、二自然段，感受小稻秧的遇险过程。3、再读第一、二自然段，并出示课堂练习说话题：“这真是一群的杂草！”让学生发挥想象力，精确运用词语。四、拓展文本以“你想对气得病倒的小稻秧说什么？”为话题，分别采访学生。五
3、、布置作业熟读课文，重点读好第三至五自然段的脱险部分，下节课演演这个故事。六、板书设计小稻秧脱险记杂草气概汹汹、蛮不讲理脸色蜡黄、病倒了喷雾器？七、第一课时教学反思这是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。课文非常好玩，学生很是喜爱。由于是第一课时，我准备让学生通过读演说等环节，让学生身临其境的理解课文生字词和第一、二自然段的内容。在课堂上，我将实行一些有效的方法，期望得到肯定的效果。1、充分利用图片等直观的教学手段创设情境，这样能充分调动学生学习的主动性，引发他们阅读文本的爱好。2、对于中低年级来说，想一想、演一演、读一读等环节正是他们表达情感，促进语言内化，感悟文本内涵的良好手
4、段。在学习“遇险”部分时，我尽量与学生一起表演，通过“团团围住”“气概汹汹”等词语的理解，让学生对课文第一部分“遇险”的体验更加渗透。设想都是美妙的，在详细教学过程中，可能会遇到诸多问题，我将更加专心渗透教材理念，争取做到更好。其次课时课时目标：1.会用“纷纷”、“激烈”造句。2.分角色朗读课文。3.知道除草剂、喷雾器具有爱护稻秧不受杂草侵害的作用，培育学生从小爱科学，长大用科学的志趣。教学过程：（略）小稻秧脱险记教学反思2一、反思整体设计优点：1、学生质疑，走近文本。古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获得学问的重要途径。教学中，学习课文第一部分“遇险”时，我让学生先
5、说自己上节课遇到的不懂的词，学生纷纷说出了“气概汹汹”、“不由分说”、“蛮不讲理”等词，学生在提出疑问的过程中触摸了文本，与文本的距离近了。2、扮演解词，走进文本。用扮演角色表演的方式理解词语，解决学生提出的不懂的词，使学生真正进入了文本，专心体会课文，用身体表演课文，激发了学生的思维，调动了学生的探究意识，培育了学生解决问题的实力。3、角色朗读，再造文本。学生提出的问题解决后，我用了分角色朗读的方法，将学生置于朗读的情境中，朗读中，学生不仅感受了语言，感悟了文本，信任在每个孩子的心中，都出现了不同版本的小稻秧脱险记。缺点：1、德育渗透，不够到位。德育目标中其次个目标，培育学生从小爱科学、学科
6、学、用科学的志趣。我觉得这一目标的实现较难，尽管自己设计了这样的环节，但我觉得较空洞。二、反思教学过程优点：导入环节能较好地与第一课时连接，适时激励学生又能引导学生较好地进入其次课时的学习。精读环节问题设计较精炼，能从学生学习实际状况动身设计问题。顺学而导，敬重学生的主体地位。导结环节检测题很好地与本课教学重点对应，课后作业设计模式也受学生欢迎。缺点：导入环节的激励语不肯定对全部学生都有效。改进的方法我想须要自身素养的提高，假如能常常语出惊人，妙语连珠，我想学生定会喜爱你的语文课，因为那时你已是一位充溢魅力的语文老师。精读环节有喧闹的嫌疑，整个过程“动”的设计较多，有的学生可能因此当成看喧闹而
7、非真正的进入文本学习感悟。这就须要老师练就火眼金睛，刚好发觉问题，还需有教化机灵，刚好解决问题，这并非一日之功，须要自己修炼自身。三、反思教学技能与教学策略的运用优点：1、另辟解词蹊径，感受词语意思。对于三年级的孩子来说，词语的理解是重点。课文中有一词“警觉”，课前备课时我已留意到这一词语，并想：如何让学生理解这一词语呢？讲解词语的意思，有些苍白，而且与学生的实际生活较远，学生的年龄水平理解这一词语有肯定的难度。反复斟酌后，我让学生表演“警觉的抬头”的动作，而且还设计了一个问题，采访表演者：“假如你是杂草，此时你警觉的抬头，内心是何想法或者是什么心情？”通过一演一说，让学生感受“警觉”的意思。
8、2、丰富评价语言，刚好有效评价。为提高自己课堂教学水平，之前我曾收集过课堂评价语，并运用到本课的教学中，或许雒老师从我的教学设计中很难发觉这一策略，但我的确这么做了，并收到了不错的效果。3、合理运用媒体，有效促进教学。我认为制作的课件有运用价值，并且出示的时机也较合适。缺点：1、评价语虽丰富了，但还缺少自己的风格，有待自己多读书，多学习，提高自身的文化素养。2、媒体课件制作不够精致。自己的制作水平较低，有待提高。小稻秧脱险记教学反思320xx年11月的一次片区教研活动中，我依据所任学科，设计、制作了小稻秧脱险记一课参与了活动。因为是异地教学，我提前一节课走进教室与学生进行接触，想了解下学情，消
9、退师生间的生疏感。在班主任组织好纪律后，我很亲切地做自我介绍。可能因为换了张新面孔，这些孩子很活跃，叽叽喳喳介绍自己与同桌，有几个主动点的学生给我留下了深刻的印象。为了保留课堂教学的簇新感，我只是要求学生反复朗读课文，不做过多的教学流程讲解，学生很仔细地一遍又一遍地变换不同的方式朗读。很快，40分钟过去了，我带着学生去教研活动室做课。支配好学生的座位，做好课前的打算工作，起先上课了。课堂上，我用极具亲和力的课堂语言组织教学活动，从激励学生质疑，到课堂角色的扮演，学生参加的主动性很高，他们天真淳朴的原生态表演，时常引得听课老师的阵阵笑声。在教学接近尾声时，依据本课教学内容的特点我设计让学生自己感
10、悟出学科学、爱科学的重要性，但是我在之前的课堂教学中一再强调“喷雾器大夫”的重要性，却遗忘了真正的大夫应当是“喷雾器大夫”“肚子里”的除草剂，几个学生说了半天都没有说到这个点上，我有点焦急了，就拿着喷雾器贴画，给学生讲解除草剂的作用，至此学生才明白是科学家独创了除草剂，进一步明白从小学科学、爱科学、用科学的道理。本该是一节比较完整的课，却因为自己在设计时的一点疏忽影响了整体的效果。课后，参加教研活动的几位老师对于这节课的设计提出了很高的评价。区教研室的宋君青老师针对我课堂教学中的那个疏忽给出了中肯的建议，真是受益匪浅。老师肯定要深化地钻研教材，才能设计、组织好教学活动。一次教研活动，对于我的专
11、业成长是一次促进。在活动中学习，在活动中进步。小稻秧脱险记教学反思4小稻秧脱险记是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和观赏。整篇课文充溢童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有特性的对话，好玩的情节都为丰富学生的语言积累供应了很好的凭借。进入三年级阶段，随着学生实力的增加，学生对于课堂教学各环节的参加度也与日俱增。详细体现在朗读训练中，以前总是由学生读，老师加以点评。现在学生在正确把握与理解课文的前提下，对于用怎样的语气，语调来表达课文的思想内容已经有了肯定自己的体会。我将这篇文章看作是增加学生自信念，提高表达实力，进一步激励学生自我观赏，并自我改进的一个好机会。详细操作方法是：让学生
12、以四人小组为单位，由组内自行确定分工。基本上由三个角色（小稻秧，杂查，喷雾剂大夫）一个旁白组成。而且每人的工作量也基本均衡。不会在小组合作中出现无所事事或是包打天下的人出现。因此学生参加的主动性相当高，每个人都尽力想把自己的角色演好，真正把时间都用到了读书中去，不像以往那样往往在分工或一些琐事上花费许多时间，而真正用来读书的却只有一小部分。在大组沟通过程中，由于有了充分打算，而且每个小组成员在读时也已经相互提过看法，所以当在全班范围沟通时，基本上起来表演的学生水平都比以往个人独立发言时高。在此基础上，我先要求同学说说他们的切身感受，可以是围绕说说自己觉得胜利的地方，也可以说说自己要改进的地方。
13、假如是评论他人的，要求说一条缺点之前必需先说一条优点。这样就有效地组织他们细致倾听，实事求是地分析，并且取长补短的作风。总的来说，营造一个和谐，民主，活泼，真实的课堂气氛是提高课堂发言水平，提高学生思维水平的一个重要保证。由此可以带来一系列的副产品。如陈怡雯在日记中说道听卢云清嗓子变调是一种享受，是那么好玩而又夸张，却又把喷雾剂大夫给演活了。还组织意犹未尽的同学写了一篇童话续集小稻秧再次历险来写写小稻秧后来在生长过程中再次遇到的危急和困难，让学生仿照与积累语言，其中不乏佳作。小稻秧脱险记教学反思5小稻秧脱险记是苏教版小学语文第五册的课文。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和观赏。整篇课文
14、充溢童趣，生动的语言、特性的对话、好玩的情节都为丰富学生的语言积累供应了很好的凭借。我在教学时主要把课文分成了两大部分，即历险和脱险。一、读演结合，让评价发挥指导作用。在第一部分历险的教学过程中，我让学生抓住重点词也是难理解的词“气概汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等，采纳了“读读、议议、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，先让学生自己探讨体会、再表演，让学生自己去感悟。然后在评的过程中借助情境去启发学生，达到对词语理解的目的，最终通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达出来。二、边读边演，让表演发挥促进作用。在其次部分脱险的教学过程中，我让学生边读边演，通过动作演出自己对词语的理解
15、，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。如“警觉、一边一边、有气无力、纷纷”等，学生们一边表演，一边朗读课文，让他们在自己不断的体验中学习，大大提高了他们的学习爱好，让学习成为一件乐事。三、方法指导，让技巧发挥引领作用。在整篇课文的教学中，我有机渗透了理解词语的.方法指导，一个是表演法，在整篇课文中都有运用。在教学“整理”一词时，让学生读读下文，从而读懂它的意思，这就是联系上下文理解法。又给学生重新创设语境辨析词意，得出不同的意思，从而让学生明白同一个词放在不同的语言环境中，词意也会有它的差异。更好地为学生能正确运用这一方法奠定基础。文中的“纷纷、激烈”两个词是须要造句练习的，我在让学生充分理
16、解词语的基础上，联系生活，轻松完成造句练习。特殊是“纷纷”一词，我采纳层层推动的方式，给学生做好充分的铺垫，造句练习也就水到渠成了。小稻秧脱险记教学反思6小稻秧脱险记是一篇科普性的童话故事,很适合儿童阅读和观赏。整篇课文充溢童趣,将科学常识寓于童话故事中,生动的语言,有特性的对话,好玩的情节都为丰富学生的语言积累供应了很好的凭借。课文大笔墨写了小稻秧与杂草、杂草与喷雾器的对话。处理这些内容，我采纳了分角色朗读，学生对课文朗读的爱好比较浓，并且读得很有感情。在学习小稻秧遇险的过程中，为了帮助孩子进一步理解“气概汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”等词语，我让孩子们运用姿体语言，把它生动的演绎出来。
17、在学习小稻秧如何脱险的过程中，我让学生边读边演，通过动作演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。如“警觉、一边一边、有气无力、纷纷”等，学生们一边表演，一边朗读课文，让他们在自己不断的体验中学习，这样既提高了他们的学习爱好，又提高了他们把文字转化为外在表现的演绎实力。可以说整个课堂都是乐融融的。小稻秧脱险记教学反思7今日，我执教了苏教版小学语文第五册的课文小稻秧脱险记。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和观赏。整篇课文充溢童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有特性的对话、好玩的情节都为丰富学生的语言积累供应了很好的凭借。我在教学小稻秧脱险记时，有目的、有意识的
18、设计了一些内容让学生动起来。比如在理解杂草对小稻秧的看法时，我让一些学生上来表演，其余学生做导演，这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同看法、不同境况，而且培育了他们的想象力、表演实力。在让学生理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，我通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了学生的爱好，从而体现了“以学生为主体，老师为主导”的教学理念。学生爱好盎然地投入到自主探究的学习中去了。在轻松开心的环境下，和好挚友一起探讨、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真实，学习效果当然更好了。陶行知指出：“真正的教化必需培育出能思索会创建的人。”教者奇妙创设情境，激励
19、学生敢于提出自己的看法，不强求一样，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的.特性。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不肯定要“言传”。由于受应试教化的影响，一些老师在教学词语时，经常将“教参”或词典上的说明一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。强调让学生多读，在读中感悟，并不意味着老师可以放任不管。恰恰相反，只有老师导得得法，学生才能悟得真实。上完这堂课，我的最深感受是学生会读书，喜爱读书，关键在于引导。首先让
20、孩子们带着感爱好的问题去读文，探究性的阅读。创设情境，激起学生的心情，在读、说、演、评等方法，加深内心感受和体验，培育语感。在表演中主动主动的思索和感情投入，加深了对文章的理解，享受读书带来的乐趣。小稻秧脱险记教学反思8在这次评教评学中我讲了小稻秧脱险记这一课。小稻秧脱险记这篇充溢童趣的科普童话，以它生动的语言，特性的对话，好玩的情节吸引着孩子们的眼球，同样也吸引着我。讲完课后，结合自己教学中的问题和各位老师的看法，我对教学进行了仔细反思。我认为这节课胜利的一面是：建立一个宽松和谐的学习环境，为学生供应比较足够的时间和开放空间，让学生合作沟通。记得陶行知先生说过一句话“真正的教化必需培育出能思
21、索会创建的人。”教者奇妙创设情境，激励学生敢于提出自己的看法，不强求一样，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的特性。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不肯定要“言传”。基于此我在教学中我注意联系生活实际，同时培育学生的质疑实力。如：在说明什么叫“有气无力”时，尽量让学生往生活方面找寻，学生也说出了许多生活中的例子，有的学生说到了体育课长跑后累极了的样子，这个就比较形象了。同时，留意培育学生的质疑实力，学生自己也提出了一些问题。另一方面，我在教学中做到了适当的有针对性
22、的评价。我变更了以往的“你真棒，你真行！”。而尽量评学生的情感方面。如：“听了你的发言，我仿佛已经看到可恶的杂草就站在面前了。”这样在整节课上学生总是那么兴奋。当然，对这节课的不足我也深有体会：1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆忙的赶了下来。2、插图没有很好的利用，图片与文本应融合在一起，但却被我孤立的割开了。3、导学案运用不够敏捷，应留意与文本前后的联贯性。小稻秧脱险记教学反思9小稻秧脱险记是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。课文好玩，学生很是喜爱。在教学本课其次部分时，我采纳了“读读、评评、演演、再读读”这样读演结合的方法。首先让学
23、生一边默读一边思索并画出不同人物对话的句子。在本文中人物的刻画不同，朗读的语气是不同的，如野蛮的杂草气概汹汹的话、喷雾器大夫嘹亮的声音、有气无力的杂草的话语。在开展指名读、齐读、同桌之间练习朗读，让同学们在沟通时进行通过自评、生评、师评多种评价方式，使学生进一步驾驭和巩固朗读的技巧。其次，在充分朗读的基础上，分四人一小组进行分角色朗读，再让学生举荐一两个小组代表上台表演。这样不但生动再现了课文描述的情节，还进一步地让朗读与适度表演结合到一起，进一步地深化了课文朗读的层次，提高了学生朗读的爱好。尤其是杂草的纷纷倒下和小稻秧获救后的喜悦心情学生都演得淋漓尽致。台下的观众更是响起了热情的掌声。孩子们
24、就在这样轻松、开心、自然的情境下又一次深化到文本。小稻秧脱险记教学反思10（一）师：接下来我们进行演一演活动，请同学们推选4名同学分别扮演小稻秧、杂草、喷雾器、作者。生：我选吴一琨演喷雾器。师：为什么？生：因为课本上说“一阵毛毛雨从天上飘下来。”那么喷雾器得选个个子高的。师：呵，你会依据课文所说给同学们量身定角色了。生2：让xx当杂草，杂草要蛮不讲理。（该生平常有些霸道）生3：让女生演小稻秧。最终选定了四个主角，表演起先了，课堂上时常爆发出掌声和笑声。（二）演完之后评议：生：喷雾器演得很好，他的声音很洪亮，可以说是声若洪钟，很有正义感。师：你很会用词，用你所积累的词语“声若洪钟”代替了课文中的
25、“洪亮”一词。生：老师，演得不对！不能只选4个人，杂草应当选许多，不然，怎么“团团围住、一拥而上？”师：你有一双慧眼，在用词中发觉了表演的问题。生：小稻秧的“挺了挺身子”没表现出来！师：假如让你演，你会怎样演？（生挺立，扭动几下身躯做舞蹈状）为什么这样演？生：这里应当体现出小稻秧的兴奋。评议后又进行了其次遍表演，杂草们的表演应当说很到位。那种气概汹汹、蛮不讲理表现得淋漓尽致，而且很有敬业精神哟，演到纷纷倒下时，他们竟然真的都躺到了地上！（三）这遍刚结束，又有人质疑：生：不对！应当是“一棵杂草警觉”，这时不能全部的杂草都说话，一个演杂草的发言就行。生：是“纷纷倒下”，杂草怎么一下子都倒下去了？最
26、好一个接一个地倒下去。只好进行了第三遍表演。各位主角们在吸取了大家评议的阅历后，进行了惟妙惟肖地表演，小稻秧们在结尾时还用欢快轻松的小舞蹈来体现了自己的愉悦之情。表演最终在大家的掌声里结束。（四）结合刚才的情境体验，声情并茂地朗读全文。此时，学生摇头晃脑，进入了阅读。小稻秧脱险记教学反思11这学期，我在课堂上探究了小组合作学习，我认为有了肯定的效果，将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就“活”起来了。我在教学中变更了单一的教学方式，实行了自由选择学法、小组合作学习等多种形式，激发了学生的学习爱好；同时，我还注意从孩子自身的须要动身，以学定教。在学习词语时，对于能基本驾驭字音的学生，他们能选择读
27、一读词语；对于字音驾驭较好的学生，他们能选择教读词语，全班在跟读时又对词语得以巩固；大家依据自己不同的须要，选择适合自己的学习方式，既照看到了学生个体的差异，又活跃了学习气氛，大家在主动地学习、互助中自然地驾驭了本课词语，学习效果特别不错。可见，同一个教学内容，只要实行不同的教学方式，其效果是迥然不同的。所以，这就须要我们老师多从孩子的实际须要动身，设计形式多样的教学，这样才会受到学生们的欢迎，达到良好的教学效果。小稻秧脱险记教学反思12小稻秧脱险记是一篇科普性的童话故事,寓农业常识于生动的故事之中。全文采纳拟人化的手法形象地写出了杂草对于小稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对爱护稻秧所起的重要作
28、用。故事中的主角就是小稻秧、杂草和喷雾器大夫。全文共有5个自然段，可分为“遇险”、“脱险”两大部分。全文充溢童趣，语言生动，有特性的对话，好玩的情节都为丰富学生的语言积累了很好的凭借，因此在指导学生时，我留意引领学生进入故事情境，抓住关键词语来把握课文内容，在感悟的基础上读好人物对话，将自己的阅读感受有感情地朗读和表演表现出来。一、找关键词，创设情境，指导读好人物对话第一部分写小稻秧被杂草舍命抢养分而气得脸色蜡黄，当场病倒。我先引导学生从找出小稻秧境况危急的句子入手，再让学生找出杂草行为恶劣的词语，采纳边读边思索来感受理解词语。待孩子们完全明白“气概汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等词义，
29、再进行有效的朗读来感悟杂草的蛮横。在此基础上再创设肯定的情境让孩子读出杂草当时的气概汹汹和小稻秧的懦弱无助。如：1、师：“男同学你们就是这群凶恶的杂草，来，对小稻秧说这句话。”2、师：“女同学，你们就是这颗懦弱无助的小稻秧，对着杂草说这句话吧。”接着老师小结，孩子们不但了解了杂草和小稻秧当时的不同境况，还学会了肯定的朗读方法，那就是抓住关键词和提示语去读好不同人物的对话，这也为下面的教学作了铺垫。二、以读为主，读演结合，发挥评价指导作用。有了第一部分的学习，我采纳半扶半放的方法引导孩子们学习其次部分。首先是一边默读一边思索并画出不同人物对话的句子，同桌之间练习朗读，在沟通时进行通过自评、生评、
30、师评多种评价方式，使学生进一步驾驭和巩固朗读的技巧。其次，在充分朗读的基础上，分四人一小组进行分角色朗读，这样不但生动再现了课文描述的情节，还进一步地让朗读与适度表演结合到一起，进一步地深化了课文朗读的层次，提高了学生朗读的爱好。三、运用词语，联系生活，描述现实生活场景。“激烈”、“纷纷”是本课要求造句的词语。为了让孩子们能轻松地运用这两个词语进行说话，我让学生联系生活实际进行思索。如：“激烈”一词，我先引导孩子说出哪些情景能用上“激烈”?“激烈的争吵”还能说“激烈的( )”?再在此基础上绽开说话。同学们的话匣子一旦被打开，他们的说话就像刚涌出来的一股水流般滔滔不绝。如：生1：运动员们正在跑道
31、上进行激烈的跑步竞赛。生2：春秋时期，越国和吴国绽开了激烈的战斗。生3：足球场上的运动员们正在激烈地竞赛着。生4、课堂上，同学们纷纷举起了小手回答老师提出的问题。生5、下课时，同学们纷纷冲出了教室去玩了。四、挖掘文本，立体再现，表演课本剧这一步的教学，是在孩子们学得爱好盎然时激发出来的。我是这样支配的,首先在四人合作朗读表演的基础上让学生观赏课文动画,再让学生举荐一个小组代表上台表演;接着由台下的孩子点评。有了多次的练习和孩子们经过观赏频后所驾驭的表演方法后，再请上来的几名学生自然能将语言、动作、神态表演得到位很多。尤其是杂草的纷纷倒下和小稻秧获救后的喜悦心情都演得淋漓尽致。台下的观众更是响起
32、了热情的掌声。孩子们就在这样轻松、开心、自然的情境下又一次深化走入文本。学习完课文后，老师的总结升华也自然水到渠成。有人说，课堂上不闻琅琅读书声，听到的都是老师繁琐的分析，长此以往，要提高学生的语文素养无疑是水中捞月。作为一名小学语文老师，我们有责任更有义务把朗读放到应有的位置，采纳多种形式的朗读训练让学生“声情并茂、摇头晃脑”地读书，切实培育他们的语言感悟与表达实力。让我们的课堂充溢声情并茂的琅琅书声，让学生真正亲临文本，专心灵与文本对话，这样的朗读才更有实效性。小稻秧脱险记教学反思13最初我在备课时主要把课文分成了两大部分，即遇险和脱险。抓住这两条主线以及文中的一些关键词，试图帮助学生去理
33、解课文内容，感受科学的力气。整个教学设计脉络清楚，主次分明，好像并不存在任何问题。但是当我在反复备课的过程中，我发觉这节课的设计还存在以下几个问题：一、 学生在课堂中的主体地位未能充分体现。小学语文新课程标准中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。而本节课的初始设计中，学生只是被老师牵着鼻子走，老师问学生答，老师讲学生听的模式，使老师的主导地位太过凸显，而学生的主体地位则被限制，课堂中学生没有合作探究的环节，自主性不能充分被体现。
34、二、 学生的朗读体验不多，老师的朗读指导欠缺。小学语文课程标准中指出： 各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。这就说明，朗读是语文教学中特别重要的训练手段，不能简洁地认为朗读是把书面语言还原成口头语言，它不但有助于强化记忆，培育学生的语感素养，提高口语表达实力，而且可以让学生加深对文章内容的理解，感悟文章的美学因素，培育学生的思维实力，激发学生学习语文的爱
35、好，提高语文整体水平。而在整个初始案例的设计中，学生的朗读体验并不多，老师的朗读指导更是未有体现。三、 老师激励性的评价过少，课堂气氛过于沉闷。小学语文课程标准中指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采纳成长记录的方式，留意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、激励等主动的评价为主，采纳激励性的评语，从正面加以引导。课堂上，老师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，老师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确激励的话语来评价学生，对学生的学习活动刚好赐予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持
36、的信念，增加成就动机，激发学习主动主动性。学生学习活动中胜利的体验，会产生通过主动学习获得胜利并再次体验胜利的须要。老师应当以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。由此可见，激励性的评价语言对于学生成长的重要性。而在初始的案例设计中，这一点也不曾有特殊体现。文章来小稻秧脱险记教学反思14今日的试课，算是一次不太胜利的尝试，原以为在导学案和复习单的引导下，学生会很快适应这种模式，但我完全高估了学生的实力，忽视了学情，造成的干脆后果就是:课堂延时，预期目标没有达成，详细问题如下：一、关于导学案的设计为了让学生明白导学案如何运用，我在学习单上备注了许多本节课的学习目标，原以为学生会明白，可结果
37、大相径庭。那些经过我细心设计的语言到头来非但没有让学生明白，反倒耽搁了许多时间，比如我的复习检查环节原安排是5分钟，可学生拿到导学案后，习惯性地读“学习目标”，致使任务一再延迟。鉴于此，再设计学习单设计时，将学习目标的文字省去，在教学环节中体现。导学案设计再简洁一些，以免过多分散学生的留意力。二、关于合作学习为了培育学生自主学习的意识和实力，在检测之前所学生字这一环节，我先让学生自己写，然后小组内读一读，再由小组长汇报本组的驾驭状况。设想很简洁，可在操作的过程中，由于学生之前没有进行过小组式的学习，因此在分工和汇报时延误了许多时间，且没有达到检测的目的，致使合作学习有些流于形式。教学改进：1、
38、假如学生尚不能接受导学案，爽性就放弃，但要在教学过程中体现老师“导”的意识。假如照旧运用导学案，就将学习目标的文字部分省去，在执行每次学习任务的时候，都应当先给学生说清晰，磨刀不误砍柴工。2、假如不能从遇险和脱险两个故事情节入手，也可以考虑按人物角色解读本文。3、课堂缺少读书的声音，本文的语言特别生动，分角色读，是驾驭本文，体会人物想象的最佳方式。在下次的设计中，要在读的方式和技巧上再下些功夫。小稻秧脱险记教学反思151、创设情境，激发学习爱好。爱因斯坦有句至理名言：“爱好是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”所谓激发爱好，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学
39、习须要充分调动起来。在课堂上，老师只有当好“导演”，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生“入境”，才能激发学习爱好，增加学习效果。在本课的教学中，我努力创设了两个学习情境：尝试劝服杂草；做个精彩的宣扬员。这些内容对于学生来说，是全新的尝试，全新的挑战，全新的体验。这两个情境的创设使学生产生尝试的欲望，所以，学生学习不再是老师对学生的要求，而是学生自己的一种须要；学生的爱好被激发了，所以一下子就投入到自主探究的学习中去了。中低年级的学生最爱嬉戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。在本课的学习中，他们自由组合，自主选择学习方式，在轻松开心的环境下，和好挚友一起探讨、表演、朗读，思
40、维更活跃了，感受更真实，学生最欢乐的莫过于做喜爱做的事，做自己想做的事，选择最喜爱的方式来做。在欢乐的心情中，学习效果当然也是最佳的了。2、自主学习，敬重特性体验。新语文课程标准中提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要敬重学生独特的感受，体验和理解。”
41、这节课上，我创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，激励学生用多种策略解决问题，对同一问题，激励学生主动寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起探讨、探讨，用自己喜爱的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜爱的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。在沟通中，老师与学生、学生与学生进行多向信息沟通的活动，老师与学生、学生与学生相互探讨、争辩、沟通，学生隐藏的才智得到充分的挖掘，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中呈现自己的才能。这样的学习是轻松欢乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，特性得以张扬
42、，还充共享受到了学习给他们带来的欢乐。3、体验胜利，强化学习主动性。有人曾这样说过：一个人之所以很情愿从事某一方面的事情，往往与其胜利的经验有关。儿童做某一件事，获得胜利，得到老师、家长的确定，儿童就越来越主动地投入到这方面的事情中，从而其实力发展得越来越快。这节课上学生获得了两次胜利的体验：胜利地劝服了老师（即“杂草”），胜利地获得了老师的赞扬。这样的胜利体验让学生感受到学习中有无穷无尽的乐趣，就会更加乐意勤奋地学习。爱因斯坦在论教化中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的相识。”在他们眼里，学习不再是枯燥乏味的读和写，而是一次又一次的新的探究，新的考验，更是一次又一次获得胜利的美妙经验，毫无疑问，这样的经验是学生难忘的，是欢乐的，更能激发学生的主动学习意识和不断进取精神。美国教化家布鲁纳指出：“学问是一个过程，不是结果。”我们语文教学应当就是学生生动活泼地自主学习的过程，应当就是学生在欢乐中获得学问的过程，应当就是学生享受学习胜利带来欢乐的过程，因而我们的学科吧课件应当就是一个学生欢乐学习的乐园。