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1、2023年生命的壮歌教学反思生命的壮歌教学反思1今日我们在学习“蚁国英雄”，孩子们读完课文就被深深地打动了。“找出最让你感动的一句，多读几遍，然后，请你们来当老师，说说哪里最让你感动，如何读出感动。”他们起先读书了，很投入，很专心，有人动笔在书的空白处写着。生：最让我感动的是“明显，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”我认为他们是真正的英雄，已经被烧焦了还不松动分毫，因为他们有一个信念，就是要保全里面的小蚂蚁，为了别人，牺牲自己，这种品质打动了我。读的时候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝胆俱裂”等词要专心地读，这样才能读出他们的英雄气慨。师：请你范读一次
2、。（生范读，其他学生评价后齐读）生：最让我感动的是“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟起先快速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”因为因为师：这一句话也是我最感动的，我怕读不好，你们谁情愿来教我读？生：我来。你在读的时候，要留意这个“万万”，只有突出它，才能读出作者的惊异，因为他原以为“这群可怜的蚂蚁确定要葬身火海了。”生：也要留意“区区”这个词，它也看出蚂蚁的弱小，后来他们*大家的力气占胜了火海，更突出的作者的意外。还有“竟”、“并”和“万万”一样看出作者没有想到，“突然”可以看出蚂蚁的才智，他们是真正的英雄。生：我觉得“快速”也要读好，在这个紧急时候，没有时间可以迟疑了，只有
3、团结可以让他们的伤亡减小，只有有人情愿牺牲自己，才有希望爱护一些生命，所以那些蚂蚁们表现出了英雄的品质，很快地扭成了一团。师：感谢，感谢，我就按你们说的，来试一试，好不好？（师读，生鼓掌）师：感谢你们，小老师，是你们教我读得这么好。（询问刚才发言不上来的同学）你情愿来试一试吗？新课改提出老师要做学生式的老师，学生要成为老师式的学生，这种角色的定位是精确的，是以人为本的，是对师生角色的最具人文性的定位。要成为一名好老师，首先要变成一个好学生，让我们在教学中真正做到“教学相长”。生命的壮歌教学反思2生命的壮歌一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激烈人心、感人肺腑的动物逃命故事组成。“蚁国英雄”说的
4、是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力气奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，镇静冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃命的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相像。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”珍贵的合作和大无谓的献身精神。在两堂课的教学中，我充溢激情的导入把学生带入到那种激烈人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习爱好。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品尝字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，好像把当时情景进行再现，
5、使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特殊的讲解，没有特别的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的特性化也随之有了提高。而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的珍贵的合作与献身精神。整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培育学生自主学习的方法、实力。引导学生通过反复地读，深化理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、镇定自若的献身精神。这篇课文不仅给学生进
6、行了一次有益的生命教化，也给我进行了一次心灵的洗礼。生命的壮歌这篇课文有两则故事：蚁国英雄、生命桥。虽然为我们呈现了不同的两幅壮烈的画面，但都蕴含了同样的一个主题，那就是团结协作，勇于献身的珍贵精神，共同为读者谱写了最悲壮的生命之歌。在教这篇课文时，我始终立足于“感动”，绽开教学。一、找感动文中蚂蚁们抱团突围，外层蚂蚁被烧焦仍不松动分毫让人感动，老羚羊为了让小羚羊得以生存，做桥墩摔下悬崖让人感动。我让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中找寻感动，并说说为什么感动，让学生边找边看图边感受外层蚂蚁和老羚羊的无私奉献、蚁群和羚羊群的团结拼搏。二、读感动在找感动的过程中，读是不能少的。没有反复的阅读，没
7、有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、赐予学生足够的时间读，让学生在美美的读中品尝字里行间带给我们的震撼。学生的表情告知我，他们被感动着，震撼着。三、说感动在学习课文的基础上，我让学生说说自己的学习体会，学生们表达了自己内心的真实感受，让我感到孩子们长大了。生命的壮歌教学反思3生命的壮歌一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激烈人心、感人肺腑的动物逃命故事组成。这两篇课文给我很大的震撼。“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力气奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，镇静冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领
8、下奇迹般逃命的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相像。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”珍贵的合作和大无谓的献身精神。在两堂课的教学中，我把学生带入到那种激烈人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习爱好，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品尝字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感，通过朗读来体会文中重点语句的.内涵。这样，学生通过激情朗读，好像把当时情景进行再现。只是让学生在读中思索，读中感悟，读中被文中的重点语句所感动，读中情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的特性化也随之有了提高。而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学
9、生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的珍贵的合作与献身精神。整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培育学生自主学习的方法、实力。引导学生通过反复地读，深化理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、镇定自若的献身精神。生命的壮歌教学反思4在备本课时，课文给我的除了震撼还是震撼。怀着激烈的心情，我备完课，久久不能安静。这是非常精彩的文章，是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生一篇好文章。这篇课文的内容不难理解，但是故事性特别强，包含着深刻的道理。生命的壮歌一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激烈人心、感人肺
10、腑的动物逃命故事组成。“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力气奋力逃出火海;“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，镇静冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃命的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相像。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”珍贵的合作和大无谓的献身精神。在两堂课的教学中，我布满激情的导入把学生带入到那种激烈人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习爱好。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品尝字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生
11、通过激情朗读，好像把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特别的讲解，没有非凡的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的特性化也随之有了提高。而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的珍贵的合作与献身精神。整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培育学生自主学习的方法、实力。引导学生通过反复地读，深化理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、镇
12、定自若的献身精神。生命的壮歌教学反思5生命的壮歌是苏教版小学语文四年级下册第五单元的最终一篇课文，是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的爱护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的珍贵的合作与献身精神。一、教学效果。本节课围围着教学目标，我取得了以下效果：1.引导学生从辨别入手，激活了学生储存在大脑之中的词语，让他们在表达、分类之中加深相识了“壮”，为后面
13、对课文的初步理解设下了伏笔，让教学活动先入同学们的心。入心方能有学生真正意义上的主动投入。2.在对“壮”有了温习、加深和拓展之后，有了这个基础，老师的话锋一转，把学生的思维、留意力和兴奋点转移到了详细的情境中来，进入了新课的学习，学生对于“壮”就有了新的思索，也就说，把学生的思维延长了，拉长了，一环扣一环，波澜不断，信息不断地撞击着学生的.大脑。3.在初读阶段，学生再一次抓住“壮”字，在游历课文的过程之中，围围着“壮”字，主动思索，深化思索，潜心会读，专心感悟，从整体上把握了文章显明的主题，那就是生与死的选择，生与死的意义，同学们在读书过程之中进入了人类终极的思索，感受到了死的宏大，死的哲学意
14、义。所以，在学生有了这些较为深化地思索之后，自然就唱起了生命的颂歌颂扬之歌，庄重之歌，悲壮之歌，赞美之歌，壮勇之歌，壮举之歌，美妙之歌，神圣之歌！二、胜利之处。我感受最深的，还是关于三维目标的问题。在这个教学过程之中，同学们在老师的引导之下，抓住“壮”字，先入情入心，然后通过学问的学习，课文的阅读，大脑的思索与感悟等一系列言语实践活动，抓住了学问学习这个“把手”，在扎实的研读过程之中，借助了思维、感悟，情感、看法和价值观自然就生成了，感受如有源之水，从学生的嘴巴里自然唱出了对生命的赞歌。三、不足之处。在整个教学过程中，忽视了故事中的“人”，没有让学生看看故事中人的改变。四、改进措施。假如再上这
15、一课，我会这样做：在学生们基本上都能感悟到动物们为了求得生命的持续，危难时刻不惜献身的宏大壮举，以及它们在生死攸关的时刻所表现出的珍贵的合作与献身精神。再让他们看看故事中的“人”，尤其是“蚁国英雄”中那不慎引起火灾的人和静观蚂蚁抱团冲出火圈的人，他们在这样一个壮举面前所表现出的心里改变，他们对于生命的一种重新相识，进而激发学生对生命的感悟。生命的壮歌教学反思6生命的壮歌由蚁国英雄、生命桥两篇短小的故事组成，故事情节悲壮感人，通过小小的动物表现出“生命”这样一个沉重的主题。本周，我们备课组内进行了对本课的研讨，由孙老师在三个班级分别执教了生命的壮歌中的生命桥这篇课文，考虑到两篇故事情节相像、主题
16、相同，所以，孙老师以生命桥为例教给学生学习方法，另一篇则由本班老师自己带领学生尝试着用结构来学习。然后在组内成员坐下来谈谈教学整篇课文的感受。这两则故事题材不同，主题却相像，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃命的本能，反映动物界为了求得生命的持续，危难时刻不惜献身的宏大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的珍贵的合作与献身精神。那一个个镇静冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。在教学“蚁国英雄”中，我引导学生通过品读文字并想象画面，融进自己生活的体验和情感的体验，把火势的迅猛通过朗读表达出来，把看到这迅猛的火势时所流露出来的感情
17、放到句子中去读，学生悟后的读，往往能爆发情感，碰出火花，达成共鸣。他们机灵英勇、舍己为人的精神令我们终生学习。老师以动情、形象而又极富感染力的语言，水到渠成地将同学们的情感推向高潮，激发起了他们对蚁国英雄们的.钦佩、赞美之情。在“生命桥”中，“山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线”，这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。最终，还应抓住作者的“情语”来体会。两篇短文起先好像都对这些动物有些不屑，但是又牵挂着这样一些生灵，最终，当这些可爱的动物用自己的行动证明白自己的时候，作者又禁不住赞美。要想体会作者对动物这种勇者无惧精神的赞美还得深化到能够代表作者感情的语句。生命的壮歌教学反思7我教学了生命
18、的壮歌一课，其中生命桥一文感动了许多学生。这是一篇激情讴歌生命的篇章，讲解并描述了当灾难来临前，老羚羊用自己的生命为年轻羚羊架起了一座通往新生的“桥”。文章本身已经感动了我，特殊是我想起了汶川地震后，对于生命的意义和同伴间无私的奉献精神有了全新的解读。课起先，一组可爱的羚羊图片，激起学生对羚羊的宠爱之情。这是一种对美妙生活的宠爱，就像感受我们身边无时无刻不存在的华蜜一样。然后话锋一转，引述到：在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。（老师一边叙述一边在黑板上画出悬崖）你看到这一幕你想到的是什么？有的学生说
19、到希望猎人放下枪，那是他们和善的设想；有的学生担忧羚羊们就此全部被抓，那是设身处地地为羚羊们着想不管是怎样的想法，孩子们无疑都投入其中了。有了上面的铺垫，再请学生自读课文，读读，画画，写写批注，看看哪些地方最让你感动？谈谈自己最真实的感受。同学们默读全文，接着在组内沟通、竞读，老师同时用简笔画展示羚羊飞渡那悲壮场景，让学生真实地感受“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”，使学生的情感达到高潮。整堂课没有过多的诠释文章的字词，没有过多的强调理解，让学生在语言中想象画面，在画面中感悟生命的强大意义，形成一种内心的共鸣。这是人类与生俱来的.感情，不须要简述，只须要诱发。最终，又将地震中一个个鲜
20、活的例子引入课堂：老师用身体爱护学生，母亲用生命挽救孩子，同学以身体的残缺作为代价换回同伴的平安这些不都具有老羚羊的精神吗？当学生走进课文，走进作者心灵，受到剧烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思索，去想象，去探究。在学生深思之后，让他们说说是否想呼喊些什么时，学生的回音是：让我们爱惜动物，世界会更美妙！爱护珍惜动物，不要让他们灭亡！珍爱生命，爱护自然！讴歌生命的篇章，要用生命去撞击，学生体会其中的内涵，思想也就得到了升华。生命的壮歌教学反思8在教学了课文生命的壮歌后，感动了很多学生。这是一篇讴歌生命的文章，由“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事，再现
21、了弱小生命逃命的本能，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的珍贵的合作与现身精神，共同组成的一曲激烈人心、感人肺腑的生命壮歌。在教学时，文章本身感动了我和很多学生，同时我联系到了生活中的很多生死攸关的事例，让我们对于生命的意义和同伴间无私的奉献精神已经有了全新的解读。在上完课文内容后，我支配了学生回去写小练笔，练笔实行了写“读后感”这一方式，让学生将课文与现实生活练习起来，产生对生命更深的感悟。首先让学生再次朗读课文，回顾课文内容，再次唤起学生的情感。然后让学生谈谈对课文的理解或令你感动的句子，学生都有说的欲望，并且说的都很好，含义深刻，富有感情。信任学生对文章已经有了很深的感悟。最终，又引导
22、学生联系生活将一个个鲜活的例子引入课堂：如，在地震中老师用身体爱护学生，母亲用生命挽救孩子，同学以身体的残缺作为代价换回同伴的平安这些不都具有老羚羊的精神吗？当说到这里，很多学生都用专注的眼神看着我，信任他们与文本有了共鸣，于是许多学生争着诉说自己在电视上看到的令人感动的一幕幕。当看着学生们写的一篇篇读后感，我心里感慨万分，因为学生不仅加深了对文章的理解，学会了读后感的写作方法，同时更让他们体会到弱小生命间团结合作、勇于献身的珍贵精神。在地震来临时，生命是如此坚韧，人们的互助与献身更令人仰慕，我们更应当珍惜生命，坚毅的克服任何困难，团结在一起，才会让生活更加美妙。一篇读后感，给学生以心灵的洗礼
23、，让他们的思想得到升华。生命的壮歌教学反思9这一课的教学，我在组内三个班分别进行的不同教学设计的尝试：带着学生用小标题的形式进行概括再细品深读；让学生运用方法进行自学感悟。在三次教学中，我有很多不同的收获：1、用小标题进行概括。这是我们四年级第一词进行用小标题的方式进行概括故事的主要内容。小标题与文章题目的作用一样，它是一段话的主要内容的概括与提示。因此，练习写小标题可以提高理解实力与概括实力。列小标题可以有两种方法：（1）摘录法，就是从课文的段落中去找词、词组或短语，做小标题。详细步骤是，先通读全文，了解主要内容，再逐段阅读，然后边读边看。看看哪个词或词组可以概括这一段的主要内容，摘录出来。
24、（2）浓缩法，就是在概括段意的基础上，把主要意思加工提炼成小标题。详细步骤是，先通读全文，了解主要内容，再逐段阅读，概括出各段段意，然后边读边想，找出最简练的词，词组，最终把几段小标题进行比较平衡，使其结构相同，字数也尽可能相同。但在整个教学中，我并没有讲清晰这样两个方法，以至于学生在自学的过程中，概括出的小标题往往就造成结构不统一，以至于在沟通时奢侈了大量的时间。2、对于生命的解读。在整个教学过程中，对于蚂蚁、羚羊这两个故事的主子公本身所体现出的生命的意义和价值，做了充分的解读和感悟，学生们基本上都能感悟到动物们为了求得生命的持续，危难时刻不惜献身的宏大壮举，以及它们在生死攸关的时刻所表现出
25、的珍贵的合作与献身精神。但是却忽视了故事中的“人”，尤其是“蚁国英雄”中那不慎引起火灾的人和静观蚂蚁抱团冲出火圈的人，他们在这样一个壮举面前所表现出的心里改变，他们对于生命的一种重新相识。3、依托“美读”体悟情感。在上面的教学设计中谈到了这一点，但在整个教学实施的过程中，由于对于概括、品读上花了太多的时间，以至于减弱了“美读”体悟的环节，使得学生脑海中的画面感还不是很清楚，因此感悟还是显得略微浅显和浮于表面。生命的壮歌教学反思10这是一篇讴歌生命的文章，有“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事，再现了弱小生命逃命的本能，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的珍贵的合作与现身精神，共同组成的一曲激烈人
26、心、感人肺腑的生命壮歌。这两则故事题材不同，主题却相像，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃命的本能，反映动物界为了求得生命的持续，危难时刻不惜献身的宏大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的珍贵的合作与献身精神。那一个个镇静冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。在两堂课的教学中，我充溢激情的导入把学生带入到那种激烈人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习爱好。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品尝字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通
27、过激情朗读，好像把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特殊的讲解，没有特别的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的特性化也随之有了提高。()而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的珍贵的合作与献身精神。整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培育学生自主学习的方法、实力。引导学生通过反复地读，深化理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、
28、镇定自若的献身精神。这篇课文不仅给学生进行了一次有益的生命教化，也给我进行了一次心灵的洗礼。大海的歌教学反思唱歌教学反思草原牧歌教学反思生命的壮歌教学反思11生命的壮歌一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激烈人心、感人肺腑的动物逃命故事组成。是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生一篇好文章。这篇课文的内容不难理解，但是故事性特殊强，包含着深刻的道理。“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力气奋力逃出火海的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相像。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”珍贵的合作和大无谓的献身精神。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课
29、文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品尝字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，在读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的特性化也随之有了提高。课堂教学过程中，经过学生与学生、老师与学生、学生与文本、老师与文本的不断地思维碰撞，再加上学生的不同、老师的不同，孩子们在预习的时候，就已经会在课文相关的语段边上写上自己的阅读感受，孩子们在自主阅读的基础上已经能感受到老羚羊的舍弃自我，保全幼羊的精神，感受到他们的英勇、牺牲的精神了。假如课堂教学下来学生的体验还停留在此的话，课堂教学的效果就大打折扣了。我在班级教学的时候发觉，孩子们除了被蚂蚁们
30、震撼之外，还对课文中并没有多花笔墨的“人”很感爱好。有学生在课堂上不满地说：“起火地明明是在临河的地方，游客们看着蚂蚁被火围困，为什么不出手相救呢？”一石激起千层浪，其他很多孩子也纷纷表示出对游客们的不满，认为他们轻视蚂蚁的生命。细细想来何尝不是像孩子们所说的那样，蚂蚁们面临的生命威逼不正是由于人类的不慎吗？羚羊们被逼上悬崖不也正是因为那些端着枪的猎人吗？孩子们的眼睛是光明的，他们看到了这一点，不正是对他们很好的教化吗？整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培育学生自主学习的方法、实力。引导学生通过反复地读，深化理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中
31、领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、镇定自若的献身精神。小组探讨学习成为语文课堂教学中的一种形式。在后来的教学中，给每个小小组组员编号，探讨之前老师指定几号组员打算代表小小组发言。这样避开了学生在探讨时将很多时间花在推脱发言上，也避开了小组沟通成了个别好学生的个人发布会。当然小组学习不是仅仅这样就肯定有效了，还须要老师奇妙地赐予评价、激励，甚至动用肯定的嘉奖机制。也须要自己在今后的教学中不断反思，不断探究。生命的壮歌教学反思12在苏教版第八册教材生命的壮歌有这样一个片断：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾”学生在品悟这段话时都说，这轻烟说明蚁团外层温度很高
32、，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊！与我对教材的理解完全一样，很好。这时，有一位女生站起来说：“老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入天堂。”我心中一愣，我是个无神论者，信任大多数学生也是，怎么会有这样的答案，我又该作怎样的评价。首先从爱护学生的角度动身，确定了她的思维方式，但对她的观点未作任何评价。课后，我仔细学习了新课程中的教材观，并对师生如何与教材进行对话作了深刻的反思与检讨。首先，对教材的理解是学生主动建构的过程。过去那种以老师为中心的“传递式”传统教学，注意将老师自己对教材的深刻理解作为一种现实的结论传授给学生的做法，是教化上最大的错误之一。而这种思
33、想还在根深蒂固地扎根于我的教学思想中。所以我才会对学生的这种理解惊异与不解。阅读是一种独立的活动，是动态的、有特性特征的，老师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟。杜威就说过相识是做，而不是看。学习的主体是学生，每一个学生应当根据自身的实力或要求去绽开学习。对教材的阅读理解，只有在学生的主动参加下才有价值，才能完成。“教”不过是一种助力，给学生营造一个学习情境同时也增进学习效率，它无非使学生的学习变得简单。由此看来，新的教材观强调的是学生学习的主动建构意义的过程，注意每一个学生特性发展和创建力的培育。语言同创建不行分，一切创新思想都是在语言中实现出来的；语文教化本身具有创建性，能使学生获得
34、语文学习的创建成果，发展语文创新实力。任何阅读本身就是一种创新的过程。语文教化要使学生不仅能相识、识记课文，理解课文的基本思想和形式，而且能批判地对待课文，把课文作为谛视，探讨对象，发觉课文的正误优劣，与课文对话，甚至超越课文提出与作者不同的看法，发表个人独到见解，最终在对话中学会对话，不断完善和超越自己。当然，学生与教材的对话并不总是胜利的，有时是学生的视界与文本差异过大，对话沟通就会产生困难；假如学生有某方面的学问结构的缺陷，沟通就难办；当学生处于思绪不集中、混乱或迟钝时，对话也会受影响。阅读是一种内心感悟，这种感悟也会出现偏执。当学生的理解出现错觉时，老师作为一个学问构成较完整者，占有资
35、料较丰富者，理解感受力较强者，他的责任便是指正、引导、激励。同时，老师也要避开在对话中落入“套板反应”。假如老师唯“教参”是用，不追求自己独到见解，不用自己的心灵去和教材文本对话，那么势必人云亦云，毫无创新。只有老师克服惰性，锐意创新，以自己的人格魅力，坚毅意志去影响学生，师生才能成为真正的对话者，双方达到心灵的共振，学生才能在效地与文本进行对话。其次，教材不仅仅是个例子，它应是师生的生命运动的舞台。或许是从培育学生语文实力的角度动身吧，许多老师把教材仅仅当作一个例子，对它进行分析，抓住学问点给学生进行一系列的训练。但新课程改革更强调人文性。语文教化的对话理论认为：“语言不只是沟通与思维的工具
36、，更是人的生存空间，生存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。”对学生来说，教材不是一个简洁被动地等待着他们去相识的对象，而他们对学问的理解，也不是单单*老师教出来的，理解生成于对话过程中。“在对话过程中，由于视界的融合，精神的际遇和理性的碰撞，双方都有输出，有汲取，有确定，有否定，有再现，有创建，有理解也有存疑”，在对生命的壮歌的理解过程中，我只是想到外层温度高，并用此来标签蚂蚁的集体主义精神，教化学生要团结协作。而学生却不这么看。对学生来说，这些被烧焦的蚂蚁是值得怜悯的，因为它们也是与我们一样同等的生命，所以在它们死后，孩子们更情愿给它们支配美妙的归宿，使它们的灵魂升入天堂。我们在语文
37、学习中要求学生主动参加针对教材的语言实践活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，体会文章作者的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生剧烈的情感共鸣，体会语言文字所蕴涵的人文思想，让学生受到真的启迪，美的熏陶，善的教化，形成积淀在学生人格和思想层面上的东西，使学生终身受益。我们要想学生有这些收获，首先做为老师，也要全身心地投入教材的体验与感悟中，不要把教材仅仅看作一个例子，学着与教材共呼吸。假如我能在这位学生这么善与美的感悟后对她作出确定与赞许，信任比我说一百遍要珍爱生命、珍爱动物有价值得多！语文老师的主要任务是珍惜爱惜学生作为读者的阅读天性，而不是去限制、规范、扼杀学生内在的想像力和创建
38、力。新教材观认为老师不光是学生学习的帮助者、激励者，更应当是一个不断探究的学习者、创新者，既是学生的导师，又是学生的同学。这是多么有道理呀！让我们真正把握新课程改革的灵魂与实质。让“语文学习过程成为学生实现自我成长的过程，激发学生创建力与生命力的过程，让语文教化活动成为老师与学生双向的主动的生命运动过程。”生命的壮歌教学反思13生命的壮歌一课中的生命桥是一篇*讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的*，接受精神的洗礼，促使情感的升华。一、未成曲调先有情我先让学生视察羚羊，体会其生命的可爱。然后作了如下的描述：在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。（随着描述，多媒体屏幕
39、上呈现出相隔的两壁悬崖）悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。同学们你们认为接下来会怎样呢？这时，学生纷纷举手各抒已见，没有一个学生是猜想羚羊摔下悬崖或是被猎人杀死了（他们实在于心不忍），他们的确入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入未成曲调先有情了。二、大珠小珠落玉盘珠玉落盘，嘹亮亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。 师：说说文章和你们原先猜想的一样吗？你有什么感受？生：太感动了！ 生：老羚羊真宏大！生：老羚羊为救年轻羚羊牺牲自己，真可敬！ 师：的确，文章写得太感人了，然而哪些地方特殊让
40、你感动呢？为什么令你感动呢？同学们自由朗读你最受感动的语段读后在小组内沟通一下。接着，老师又组织各组沟通、竞读，同时用多媒体展示斑羚飞渡那悲壮场景。以剧烈的声响画面的推波助澜，使学生的情感达到高潮。三、此时无声胜有声当学生走进课文，走进作者心灵，受到剧烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思索，去想象，去探究。在学生深思之后，让他们说说是否想呼喊些什么时，学生的回音是： 让我们爱惜动物，世界会更美妙！爱护珍惜动物，不要让他们灭亡！ 珍爱生命，爱护自然！ 讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。生命的壮歌教学反思14生命的壮
41、歌一课中的生命桥是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。一、未成曲调先有情我先让学生视察羚羊，体会其生命的可爱。然后作了如下的描述：在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。（随着描述，多媒体屏幕上呈现出相隔的两壁悬崖）悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。同学们你们认为接下来会怎样呢？这时，学生纷纷举手各抒已见，没有一个学生是猜想羚羊摔下悬崖或是被猎人杀死了（他们实在于心不忍），他们的确入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入未成曲调先有情了。二、大珠小
42、珠落玉盘珠玉落盘，嘹亮亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。师：说说文章和你们原先猜想的一样吗？你有什么感受？生：太感动了！生：老羚羊真宏大！生：老羚羊为救年轻羚羊牺牲自己，真可敬！师：的确，文章写得太感人了，然而哪些地方特殊让你感动呢？为什么令你感动呢？同学们自由朗读你最受感动的语段读后在小组内沟通一下。接着，老师又组织各组沟通、竞读，同时用多媒体展示斑羚飞渡那悲壮场景。以剧烈的声响画面的推波助澜，使学生的情感达到高潮。三、此时无声胜有声当学生走进课文，走进作者心灵，受到剧烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思索，去
43、想象，去探究。在学生深思之后，让他们说说是否想呼喊些什么时，学生的回音是：让我们爱惜动物，世界会更美妙！爱护珍惜动物，不要让他们灭亡！珍爱生命，爱护自然！讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。生命的壮歌教学反思15生命的壮歌一课中的生命桥是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。一、未成曲调先有情在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是什么样的，它们又有什么样的特点。学生发言主动，通过沟通，相识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵
44、微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微乎其微的;在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉?在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。它们会怎样呢?沟通着沟通着，学生慢慢入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入未成曲调先有情了。二、大珠小珠落玉盘琵琶行中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”珠玉落盘，嘹亮亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。教学中，我让学生
45、沟通自己感动的句段。学生通过自由朗读思索之后，纷纷举手：一生说：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越快速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁.肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”可以看出蚁国的英雄们在遭受灭顶之灾时，竟然如此镇静、坚决、团结一样，以生命为代价，以求得整群蚂蚁的生存。蚂蚁突遇灾难时让人的惋惜到其脱险方式的坚决、奇妙，着实令人惊喜又惊羡!尤其叹这些蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“抱团突围”一层中的两个“也不”，完备地诠释了这些英雄们至死坚守岗位的那种不怕牺牲，勇于献身的.精神。一生说：“ 生活中的桥是从今岸通向彼岸的道路，在生命桥中，山涧上空那一道道纷繁芜杂的弧线就像一座无形的桥，是从这边悬崖通向那边悬崖的道路，更是从死亡走向新生的道路。这一通道是用老羊的生命换来的。”此时，羚羊飞渡那悲壮场景给学生留下了极深的印象，学生的情感达到高潮。三、此时无声胜有声当学生走进课文，走进作者心灵，受到剧烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思索，去想象，去探究。在学生深思之后，让他们说说是否想呼喊些什么时，学生的回音是：让我们爱惜动物，世界会更美妙!爱护珍惜动物，不要让他们灭亡!珍爱生命，爱护自然!讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。