《2023年《角的初步认识》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《角的初步认识》教学反思.docx（31页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年角的初步认识教学反思角的初步相识教学反思1一、源于生活，课堂更有生活味。数学来源于生活，生活中到处有数学。因此，教学师要擅长挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发觉问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感。由“亲”产“趣”，由“趣”生“需”，激发学习的内动力，促使学生主动主动地开展数学探究活动。本节课我有序地组织学生三次找角的活动。（1）上课伊始，老师利用课件出示几张美丽的生活实物图（钟面图、三角形图、西瓜切面图），让学生找找这些物体表面上的角，使他们通过视察这些物体表面的角，初步体会角是从物体表面抽象出来的几何
2、图形，是一种简洁而漂亮的图形。（2）当学生对“角”已有了一个较模糊的形象记忆时，我就让他们说说想知道关于角的哪些学问，接着组织学生其次次找角找找教室各物体表面的角。学生的表达朴实而真实，但正是这样不规范的语言表述，使学生感悟到要相识的“角”是从丰富多彩的生活中提炼的，是生活的样版。这不仅为他们的后继学习供应了材料，也为学生他们的沟通探究供应了较大的空间。（3）当学生对角的特征已经把握以后，我组织学生利用各种材料制作和找寻角。通过活动，让学生体验到利用两条小棒可拼成一个角；用圆形的纸可以折出角和直角；用两根纸条和图钉可以钉成一个活动的.角这种设计放飞了学生的思维，使他们在创建性运用工具和材料来制
3、作角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培育他们的动手实践实力和创新意识，引导学生用数学的眼光视察生活，既让学生回顾、应用了所学的数学学问，更为学生创设了一个宽松的语言沟通和学问探究的环境。二、互动的课堂，让课堂更灵动。从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学学问的活动，在数学活动过程中，学生与教材及老师产生交互作用，形成了数学学问、技能和实力，发展了情感看法和思维品质。因此，老师的教学设计不能仅仅考虑自己教得便利、精彩和安逸，而应更多的考虑学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。为了让学生驾驭角的基本特征，我组织学生进行了摸一摸三角板上随意一个角的两条边，把角尖尖的部分往
4、手心戳一戳等活动。使学生通过动手操作，亲身感受并归纳出角有一个顶点和两条直直的边，帮助学生建立角的正确表象。当学生对角的特征已经把握以后，组织学生利用：两根小棒、一张圆形的纸和两根纸条、一枚图钉自己创建一个角，看谁的方法最多？这样的活动设计，不仅使学生对于角的特征相识得更加清楚、明确，而且老师可以奇妙的利用学生在圆形纸上折出的各种角中找到一种特别的角直角。引导学生通过猜想、探讨、合作、操作探究出推断直角、画直角和角的方法。在这个教学过程中，老师始终以学生的求知为主线，面对学问和学生共同探讨，同等对话，对课堂中生成的问题和探究赐予主动的确定和激励，使每个学生对角在认知上产生的冲突冲突，在冲突中逐
5、步构建角的概念。同时也培育了学生依据所需重组材料的实力。角的大小与什么有关，是学生学习的一个难点。我组织学生利用自己做好的活动角开展了边操作边思索的活动：怎样才能使角变得大一点？怎样使这个角变得小一点？那么角的大小与角的两边的长短有关吗？当学生思维发生冲突、冲突，课堂上就这个问题争议不下时，老师刚好出示了一道视力题和一个活动角的教具，通过课件和教具的演示，帮助学生体验发觉：“角的大小和两边的长短无关，当角的两边叉开得越大，角就越大，角的两边叉开得越小，这个角就越小。”这些简洁而又有肯定思维含量的活动，轻而易举的突破了教学的难点。三、蹲下来参于学生的学习活动，让课堂更加活跃。数学课程标准指出：“
6、学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在整个教学过程中，我努力创设民主、同等、和谐的课堂氛围，力求实现师生、生生的同等对话。“蹲”下身来参加学生的全部学习活动，在教学活动中凡是学生能独立思索的，决不示意；凡是能探究得出的，决不替代；在教学活动中，我尽可能多地让不同的学生表达自己对同一问题的不同看法，然后组织全体学生对这些不同看法大胆发表自己的见解。学生们在这种多层次、多角度的合作沟通中，有机会对同一学问的不同层面进行理解。老师给学生留有足够的活动空间，足够的思维时间，让每一位学生都能够参加其中，满意不同层次学生的学习须要，让每个学生都能充分地、主动地、主动地表现自我。
7、在关键时刻，老师又不失去有价值的引导和适当的点拨，使学生在独立获得学问的同时，体尝到胜利的开心和合作的成果共享，使课堂教学充溢了创建活力。角的初步相识教学反思2角的初步相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行学习的。这部分资料是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要资料之一。角的初步相识是二年级上册的教学资料，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，明白角的各部分名称，初步学会用尺画角。角的初步相识虽然资料简洁，可是学生的年龄较小，生活中有关角的概念有很模糊，要想把角的概念讲清晰并不简单。所以在备课的时候尽可能从学生已经学习过
8、的平面图形动身，并经过确定角、找诞生活中的角、做活动角、画角等活动使学生加深对角的概念的理解。一、创设情境，引入新课一起先从漂亮的学校情境图入手，给学生介绍园丁手中拿着的剪刀，张开的.图形和做操小挚友伸开的两臂构成的图形就是角。让学生在这幅情境图中找出剩余的角，学生汇报时，并用闪耀角展示出来，采纳直观法，生动形象，使学生感受到生活中许很多多物体表面都存在角。调动学生学习的进取性。二、探究新知小学低年级学生思维仍以详细的形象思维为主，教学中如何从生活中的物体抽象出角，我是这样做的。首先，经过张开的剪刀，钟表上时针与分针的夹角，三角尺上这三幅图，在学生找出后，以图像的形式呈现出来。让学生视察抽象出
9、来的三个角，比较视察找到角的共同点，讲解顶点和边。然后经过确定角来加深对角概念的理解。其次，经过折角、做活动角让学生发觉角有大有小，角的大小与它边的长短无关，与角两边分开的程度有关，角的两边叉开的越大，角越大，两边岔开得越小，角就越小。利用这一环节调动了学生学习的热忱，同时也敬重了学生认知的特点。使学生在动手操作中解决了本节课的难点。最终，讲解画角的方法加深对角的理解。三、课堂小结课堂的结尾，结合本节课的学问，让谈谈本节课的收获，从而对本节课的学问点回顾。角的初步相识教学反思3北师大版四年级角的初步相识教学反思随着学生在课堂上主体地位的日益凸现，课堂教学中常常会出现意想不到的动态生成信息。总想
10、学习其他授课老师如何奇妙地把那些非预设性资源转变为突破教学重难点的有效资源的阅历。而那些叫人惊喜的插曲，总在我脑海回荡，我不断反思自省，在教学中怎样捕获瞬间，化“险”为“夷”，使课堂教学真正做到“以学生为本”，不求完备，但求突破。我在执教人教版二年级上册角的初步相识一课时，在画角这一教学环节中，请了两个同学上台演示画角的过程，并让同学们评价。由于课本插图里的“角”多为锐角，因此当上台板演的孩子画出钝角时，有一个学生马上说：“老师，他画错了，这不是角。”当时我并没有立刻赐予否定，问了一句：“为什么？”他说：“因为角应当是这样子的。”由于语言的缺乏，他焦急得边说边用手比划出了一个锐角，当时还有几个
11、同学也赞同地点了点头。这一秒钟我愣了，终归那时对于课堂动态生成信息的处理欠缺阅历，而且对于角的推断原来是支配在巩固练习环节的，现在却提前出现了急需解决的状况。我知道他对于角的片面理解是受了图案的影响，没有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象当中。这时另外一些同学迫不及待地叫起来：“不对不对，他说得不对。”课堂忽然闹起来了。假如当时我为了“整顿纪律”，为了课堂教学能按备课的步骤“按部就班”地开展，干脆否定那个孩子，那么我确定会错失一个突破重点的机会。于是，我做出了下面的回应：“哦，看来对于这个问题，同学们持两种不同的见解，既然这样，那么我们就开个小小辩论会，你们各抒已见，看谁能劝服对方。”孩子
12、们的爱好忽然被激将起来了，正方说得义正词严：“因为角的基本概念告知我们，角是由一个顶点和两条边组成的。这个角符合这些特征，所以它是一个角。”反方同学动摇了，他看看我，希望从我的表情里找寻到一些确定或否定的蛛丝马迹。我笑笑说：“角的基本概念是不是像他说的那样？”他点了点头，“那你能在这个图形中找到这些基本特征吗？”他果真找到了，最终还是他自己确定地说了句：“这是一个角。”接着，我适时把“推断角”这一环节提前进行，达到了更让人满足的效果。这一片断的出现，不但没有“扰乱”我的课堂教学秩序，反而为原来略显老套的教学环节增加了精彩的一笔，让人回味。课后我感觉：一节让人回味无穷的课往往是老师擅长发掘捕获亮
13、点，充分放分学生思想，让课堂的小插曲谱写成精彩环节的结果。那么我们应当怎样努力，使课堂教学达到这种效果呢？我想，首先应当从备课入手，细心预设，对每一个“意外”都有所打算，尽量避开出现冷场的尴尬。当然，课堂教学是“以学生为主”的师生互动过程，孩子们的学问面和思维方式往往让我们料想不及。那么在互动过程中，我们老师还应当留意倾听，听清晰听明白学生所表达的意思，才能刚好捕获到学生思维的火花。不管是学生的错误见解还是解惑须要，都是一种珍贵的教学资源。并且老师处理这些意外生成的看法，也将干脆影响到学生以后学习的爱好和思维方式。像上面那样假如我一起先就断然否定了他的怀疑，那么他以后将怯于表达，还会扼杀其学习
14、爱好。而课堂中辩论的过程，其实也是给他一个思索辩解的过程，让他学会结合别人的看法，自己反省，继而劝服自己。可见主动引导学生自己去发觉学问，驾驭学问对新时期的老师来说是尤为重要的，正如皮亚杰所说：一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发觉，至少由他们重建而不是简洁地传授给他们。最终，我认为最基本的应当还是提高老师自身的素养修养，假如没有渊博的学问、应变的技巧、调控的实力、丰富的语言，就算再有利的预设与非预设性资源摆在面前，也无法呈现精彩。角的初步相识教学反思4学习角的初步相识，是学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，
15、所以，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、探讨等方法贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，经过找一找、画一画、说一说等教学形式，让学生在实践活动中驾驭学问构成技能。首先，在教学导入的环节，我从学生相识的三角形，长方形等平面图形动身，用美丽的云朵娃娃把他们遮住一部分，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由从而引出课题:角的初步相识。这一环节经过视察角的集合来发觉角的共同特征，并让学生多动手、多探讨，指出角的一个顶点和两条边，同时也熬炼了他们的语言表达本领。其次，当孩子们已经驾驭角有一个顶点两条边后，让学生确定一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由，进一步
16、加强了对角的特征的相识和理解。这一节课的难点是:角的大小与两边的叉开程度有关，与两边的长短无关。在解决这个问题时，其实我首先让学生用两支铅笔做出一个实物角，指出活动角的顶点和两条边，让学生多操作几次，玩一玩活动角，让他们感受一下两边一张一合时角的大小改变，让孩子操作、探讨、感知角的大小与两条边有什么关系。总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点:以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作沟通。老师只是学生学习的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要老师将现成的方法传授给学生，而是引导学生找寻解决问题的策略，很好的培育到学生的动手操作、合作沟通、语言表达等本领，给学生
17、一把在学问的海洋中行舟的桨，让学生在进取思索，大胆尝试，主动探究中，获得胜利并体验胜利的喜悦。角的初步相识教学反思5学习角的初步理解，学生在对矩形的初步理解的基础上学习角的初步理解，正方形和三角形。对于二年级学生来说，角度是一个相对抽象的概念，学生很难理解。因此，在教学中，为了帮助学生更好地理解所学内容，我将视察、操作、探讨等方法贯穿于教学的各个环节，引导学生在感知的基础上进行抽象和总结，通过找、画、说等教学形式，让学生在实践活动中驾驭学问构成技能。首先，在教学介绍环节，我从学生识别的三角形、矩形等平面图形入手，用美丽的云娃娃覆盖，让学生猜出它们是什么图形并给出理由，从而引出主题：对角度的初步
18、理解。在这个环节中，通过视察角的集合发觉角的共同特征，要求学生多动手多探讨，指出角的一个顶点和两个边，同时熬炼语言表达实力。其次，在孩子们驾驭了角点有一个顶点和两个边之后，让学生确定一些图形中哪些是角点，哪些不是角点，并说明缘由，以进一步加强对角点特征的理解和理解。本课程的难点在于角度的大小与两侧的分叉程度有关，而不是与两侧的长度有关。在解决这个问题时，我先让学生用两支铅笔做一个物理角度，指出活动角度的顶点和两个边缘，让学生操作几次，播放活动角度，让学生感觉到两边合一时角度大小的改变，让孩子们操作，探讨并感知角度大小与两条边之间的关系。总之，我力求在本课程的教学活动中充分体现以下特点：以学生为
19、主体、以思维为主线的理念，充分重视学生的自主探究、合作与沟通。老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。解决问题不须要老师教给学生现成的方法，而是引导学生找到解决问题的策略，培育学生动手操作、合作沟通和语言表达实力，让学生在学问的海洋中划桨，让学生有进取心地思索，大胆尝试，主动探究，获得胜利，体验胜利的喜悦。角的初步相识教学反思6教学片段：今日老师要和大家一起来探讨一个问题：一个长方形截去一个角，剩下几个角？生：（大部分学生）还剩三个角。（平常课上喊的最响的一个学生正在自己的本子上画着，他好象不同意这个说法。）师：（怀疑的口气）对吗？请小挚友拿出课前打算的长方形纸和小剪刀，动动手，试试看。（学
20、生操作，老师巡察。）师：一个长方形截去一个角，剩下几个角？（学生发生争辩，有的说剩下五个角，有的说剩下四个角，有的说剩下三个角）师：有三种不同看法，请你把剪的结果给同学们看一看，告知同学们剪去的是哪一个角，剩下的是哪一个角？（学生有三种不同剪法）师：一个长方形截去一个角，剩下几个角？（学生总结:剪的方法不同，可以剩下五个角，可以剩下四个角，可以剩下三个角）反思：当代儿童心理学的一个重要探讨成果是：儿童是通过活动来学习的。俄国教化家苏霍姆林斯基说过：“儿童的才智在他的手尖上。”对于以形象思维为主的小学生来说，教学是枯燥的、肃穆的。因此我在本课的教学中，把数学学问转化成有形有色的学具操作时，他们倍
21、感爱好，使学生产生了内驱力，变“苦”学为“乐”学，从而激发了学生的创新潜能，在操作中获得了新知，又培育了学生的创新意识和实践实力。角的初步相识教学反思7角的相识是在学生已经初步相识了长方形、正方形、三角形的基础上进行的，教材从引导学生视察生活画面的角及实物角起先逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的相识和初步了解角的基本特征。教学中我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：一、充分利用学生已有的生活阅历和学问绽开学习。在课的一起先，从学生熟识的校内生活情景引出角，并通过视察实物抽象出所学的角，使学生经验抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察、分析
22、现实问题，从而激发学生探究数学的爱好。学生依据对角的各部分的相识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作实力，同进调动了学生学习数学的主动性和主动性。二、注意学生的实践操作活动。“角的初步相识”直观性、操作性比较强，我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，通过指一指、折一折、摸一摸，动手操作详细感知角的顶点和边，了解角的组成，然后通过动手做一个活动的角，从动态中相识角的形态及大小改变，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的相识，发展了空
23、间观念，真正体现“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。三、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。老师敢于放手，让学生经验学问的发生、发展过程。尤其是做角环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各部分的相识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都体现出老师的大胆放手、学生的自主参加。四、发挥想象，训练提高。这节课的练习是我细心设计和支配的，我让同学们在“蓝猫对话室”里和两位小挚友开开与心心一起推断哪些是角，哪些不是角，并增加一道思索题，让学生比较数学课本表面上的角和课堂练习本上的角，这样的支配，一方面把
24、练习放在学生感爱好的一个情境中，为学生对所学的学问有更深的理解，教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特殊是在课的末尾支配学生利用角来创作画，将趣味性、创建性、思维性融为一体，丰富了学生对角的相识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。不足：第一：没有处理好预设与生成的关系。比如学生在推断两个边长不一样便角的大小一样的角时，决大多数学孩子都说这两个角是边长长的那个角大，这时我没有把两个角做成实物的形式从黑板上拿下来，重叠在一起比一比，假如这样学生就能更加直观的看出角的大小与它的边长无关。其次：我觉得在比较角的大小的时候也处理不好，学生折角后比较角
25、的大小时，由于时间关系这个比的过程还太短，给学生供应的素材学生还不大会用，没有供应一些有利于学生视察、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还须要进一步的完善。角的初步相识教学反思8经过反复修改教案和几次试课中，我对于老师的教与学生的学有了更加深刻的相识。一方面，老师的教不能违反学生的认知发展规律。学生进行数学学习的过程，是经验浪漫精确综合的认知过程。即学生对于新学问产生模糊认知，在老师教学引导过程中构成精确的相识，最终在理解的基础上具备综合运用的本领。另一方面，一节好的数学课，不必需教学环节有多精彩，可是必需要能引起起学生的思索。而这就要求我们在进行教学设计时，教学语言严谨
26、规范，问题的设计合理，教学环节具有层次性，要贴合学生认知规律，使学生在思索时有可用的抓手。最终，课前多与孩子进行沟通，从中能够驾驭学生的.背景观念，有利于在教学过程中驾驭学生的认知误区。学高为师，身正为范。正如陶行知所言：“老师的道德品质，不仅仅是规范自我行为的须要，更重要的是用于教化学生的须要，老师职业的特别在于育人，不仅仅用自我的学识育人，更重要的是以自我的德育人，不仅仅经过自我的语言去传授学问，并且要用自我的灵魂去塑造学生的灵魂。”把孩子放在心上，不仅仅是须要我们时刻关注学生的动态，也须要老师以身作则，持续学习。角的初步相识教学反思9一、首先这节课所确定的教学目标都基本完成。第一个环节老
27、师出示手工制作“五角星”，学生经过视察，很简便的发觉“角”，明白这是角。这是最直观的相识。其次个环节，在信息窗中，生活中找角，那里有好多不一样的角，再一次直观相识不一样的角。这时对角的相识，构成的印象还是模糊地。第三个环节，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的样貌，感知角的组成，此时学生对角的相识和理解，已经是由“物”到“形”，第四个环节，用语言描述角，在三角板上摸出一个完整的角，此时，学生对角的相识已经走向明朗化。第五环节的画角，第六个环节的折角，第七个环节的相识特别的角直角，经过各个环节的绽开，“角”在学生的头脑中的印象走向清楚化。最终，经过课堂小结，观赏生活中的角，在美感教化中完成本节
28、课。这样设计贴合学生的按部就班的认知规律。二、整个课堂立足于学生的主体发展，体现了“以生为本”，重视学生的主体参加，遵循学生的认知规律，使学生在简便的自主探究中获得新知。教学流程设计清楚。先用手工制作引入课题激发学生探知生活中数学的爱好，经过学生已有的生活阅历，丰富他们对图形异样是角的感性相识;其次，从生活实物中抽象出平面的角，引导学生把原始概念提升成为数学概念，驾驭角的特征，并能够依据必需的标准对角进行确定并分类;最终，动手实践，巩固新知。整个过程，环环相扣，点拨到位而不越位，学生的学习气氛浓而融洽。此外，整个教学过程于老师都留意与学生的互动，让学生在活动中渐渐体会到数学的本质，体验了学习的
29、快乐。三、教学中的不足。教学过程中，每一环节之间没有很好地过渡，只是简洁地从一个资料跳到下一个资料，让整个学问学习起来有种一块一块的感觉。课堂语言不够丰富，表述本领仍需改善，语言再简练些，增加一些激励性的语言。角的初步相识教学反思10“现行的教本就是最好的参考书。”“当书本的内容已经不能满意我们的教学时，老师要大胆删改，选取最适合本地区的孩子的资源进行教学。”这是我去年参与省优质课堂观摩活动时，一位参加人教版编写的教授说的话。这两句话，到现在我还记忆犹新。因为它告知我：要信任书本而不能迷信书本；要善用教科书而不能盲从教材；要用一颗科学的、探讨的心去教我们的书，这样才是对我们的教科书最大的敬重，
30、对教研最大的敬重。本学期，我们学校数学科组对二年级的角的初步相识这一单元内容进行探讨，打磨精品课。该开展探讨，老师们就嚷开了：精品课是什么概念？我们这样一间小学校，基层中的基层，也能搞精品课，我没有本领，你去搞吧。”我问：“为什么我们就不能搞？”“我们的基础不好，我们的设备不够先进，我们对电脑不够精；还有，我们想不来这么多花俏的课件，人家的课件都美死了，都不用书本的内容，我们要是用书本的.内容，输定了！”老师们的话让我无言以对，是的，竞赛嘛，“先进”两个字在任何时候都吃得开。我们只是一间基层学校，要开展精品课程，真的很不简单，但是放弃不是我们的作风，获不获奖，一点关系都没有，关键是我们要探讨，
31、要进步，要发展，精品课程建设市里的教研重头戏，肯定要践行！我跟老师们说：“课件再美，也就是完成教学的协助工具，它只是教学手段的载体。假如书本原有的材料已经足够我们完成教学，我们就把最简洁的事情最好，那就是胜利！我们追求不来精致，我们就追求朴实美！黄爱华老师拿着一根粉笔就能上出让人叫绝的好课，我们只要在这过程中努力了，进步了，就达到我们的要求了！”我把上面这两句话跟老师们说，大家仿佛有所感悟，就起先探讨了。于是，我们就起先动手。上什么课我们早就确定了，这跟我们学校的校验已经我们学校的课题生相符合的，就上二年级的“角的初步相识”。探讨中，我们发觉：书本的主题图生动好玩，学问面丰富，切合学生生活，完
32、全符合我们的学情，足够我们顺当进行教学的，就没有必要再独树一帜，我们好好利用教科书。把它用好，上好。考虑到要让老师们实实在在地发展，而不是“做”一个美丽的课。用这样的程序：备课说课集体备课试教修改试教修改定型这几个步骤来进行。彭老师设计的这节课，主要有以下几个特点：一、在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。学生对于角原委有多少相识呢？在一年级的时候，学生曾经有过视察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的相识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也相识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，角的相识首先应当从学生
33、原有的认知阅历动身，通过让学生自己指指身边的角，学生指出后老师将学生指的在黑板上画出，当发觉老师画的和自己说得不符合时，学生原有的学问阅历和学问体系发生了冲突，在冲突中感知原来自己所说的只是角的顶点，角还须要有两条边，并规范了摸角的方法。二、重视操作活动，供应适当的材料，激发学生探究的爱好。通过折叠、拼摆、测量、制作学具等多种形式，使学生在主动探究中建立详细感性相识，从而轻松理解并驾驭各种特征，更好地实现学习目标。概念的获得或者空间观念的建立，要能够让学生自我建构，不能够就概念而概念。老师设计了指一指、看一看、比一比、画一画，这样几个环节来激发学生探究和建构的爱好。找，就是找到角在生活中的原型
34、，能够在生活中找到各种各样的角，丰富学生对于角的感性相识，实践证明，学生的感性阅历越丰富那么形成认知就越简单，感性阅历越多，学生的相识就越完整。看，就是通过引导学生视察来人是从生活中抽象出来的几何图形角，让学生通过视察来区分出各种各样的角是有相同点的，通过相同点的找寻概括出角所共同具有的本质属性，从而概括出角的特点，和角的各部分名称，在这些步骤中，学生调动了生活阅历，充分的运用感知觉，饶好玩味的自我建构了角的概念，这个概念虽然可能还不够完整，但是在孩子们的心里，应当是一种特别清楚的几何图形。角的初步相识教学反思11本节课内容是小学数学第三册38-39页的内容。这是一节几何初步学问课程，要求学生
35、知道角各部分的名称，会用直尺画角，会比较角的大小。本节课我共分5部分来进行，第一部分是：情境导入，找找角。其次部分是：动手操作，画画角。第三部分：自主探究，创建角。第四部分：嬉戏活动，比比较。第五部分：聪慧思索，动动脑。通过这5个环节来完成本节教学内容。这节课具有较强的直观性和可操作性，教学对象是低段学生，他们新奇心强，同时又特别好动。于是我首先通过“猜图形”嬉戏引入新课，激发学生学习爱好。其次，联系生活实际让学生相识角。通过视察主题图，让学生们找角，提问个别回答，对于学生争先恐后的举手、为了满意学生的爱好，这时我让同桌相互说，让学生对角形成初步的相识，课堂气氛也更活跃了。但不足的是：由于平常
36、我的语言不够简练，生怕这个毛病影响这节课，于是在上课时，我时刻提示自己尽量少说，结果在这一环节，学生找完了角，同桌相互说完之后，我只是草率的出示了课件，缺乏了总结，这是一大失误。接下来我又让学生从生活中的剪刀上、饮料的吸管上找角，把这些角描出来加深学生对角的相识。又让学生拿出自己的三角板来正确的摸出所找到的角。通过摸角这一环节，让学生通过视察、动手操作、动脑思索来总结摸角的感觉，此时我加以点拨，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的顶点，“直直的”地方叫角的边。课件出示角，让学生指出顶点和边，通过视察、思索得出：一个角有一个顶点两条边。另外接下来的其次部分“动手操作，画画角”我认为学生驾驭得很好，通
37、过视察课件画角，让学生说画角的过程，最终通过编儿歌，加深印象，坚固的驾驭了画角的步骤。在第三部分创建折角时，我做的不到位，对学生放手不够，给学生活动的时间较短。最不胜利的是第四个环节，我应当先出示活动角，抛出问题让学生思索“怎样才能把这个角变大呢？”或者问：“怎样才能把这个叫变小呢？”通过活动、视察、使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。然后再出示：红角和蓝角的争吵，这样以来学生就能很快的推断出谁大？谁小？从而也不会在这儿奢侈时间。总之这节课，
38、存在许多的问题，请大家多提珍贵看法。在今后的教学中，我会不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课。如：课前多创设一些生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的爱好和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的实力、动手操作的实力、综合运用学问的实力，从而提高自己的课堂效率。角的初步相识教学反思12角在生活中比较常见，可是让学生说明白什么是角，就不够简单。所以教学中我的设计主要体现了“数学教学是数学活动的教学”这一重要理念。一、引导学生在生活中找寻角。联系实际，让学生视察、收集生活中有关角的信息。培育学生收集信息、处理信息的实力是数学教学的一个重要目标，在
39、“角的初步相识”的教学过程中，我围绕这个目标开展了让学生收集有关角的信息的活动，使学生体会到角就在我们的生活中，学生在视察教材主题图，找出呈现在各种图形中的角，然后放飞学生的思维，在班上说一说生活中还有哪些角，通过三次找角的过程，学生对角的图形的相识由模糊到清楚，由详细到抽象，同时深深体会数学学问与生活的密不行分。二、引导学生探究角的基本特征，重视实际操作，让学生经验角的涵义的形成过程。本节课的教学内容虽然简洁，但是让学生建立正确的表象并不简单，因此在教学中我实际了数一数、找一找、摸一摸、认一认、摆一摆等时间活动，让学生在动手操作中建立角的表象。通过“小小角真简洁，一个顶点两条边”的小儿歌，既
40、让学生对角的特征有深刻的相识，同时增加学习的爱好，使学生对角有了清楚的相识。三、引导学生在亲自活动中，探究角的大小与什么有关系。“角的大小和什么有关”是学生学习的一个难点，我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动：怎样能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？通过活动，使学生体会到角的大小只和角的两边开叉的大小有关，与边的长短无关。虽然孩子的语言表达不是很精确，但是其中的意思学生已经知道了。四、本节课中的不足。数学课堂的节奏比较快，学生的思维也是比较灵敏的，在备课时我觉得，对学生已经出现的问题已经预设的比较全面，可是当学生回答的问题后，我还是觉得有些应接无暇，干脆影响的就是教学才智的
41、发挥。由此感受，扎实备课不仅要对教学内容详尽，同时也要对所教的学生有醒悟的相识，只有这样才能因势利导。角的初步相识教学反思13我在教学“角的相识时”，让学生自己动手制作了一个活动角，并带到课堂上玩一玩，然后组内沟通，看有什么发觉。学生们兴致勃勃地“玩”起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言：生1：我们发觉角可以自由地变大变小（用角演示）生2：我们遇到了一个问题，不知道哪个角大，哪个角小？（沟通时，他们发觉了用重合法验证：两个角大小一样，初步感知到角的大小与边的长短没关系，只与两边叉开的大小有关。）生3：我组发觉下面的图有3个角。反思：动手实践也是老师角色转变的体现。数学课程标准指出：“老师是数
42、学学习的组织者、引导者、合作者。”老师只有给学生充分的动手实践的机会，学生的动手实践才能实现。假如我不让学生动手实践（玩活动角），也就不会出现这样精彩的片断。这正是老师角色的彻底转变，才为学生动手实践供应了广袤的空间，学生通过动手实践，充分展示自己的潜能，对学问的理解和把握也远远超出了老师所预想的深度和广度，真正展示了学生自主性和创建性的潜力，体现了学生是学习的主子这一新理念。动手实践体现了学生学习方式的转变。新课程标准要求学生的发展为本。要促进学生的发展，让学生亲自动手实践是重要的方式之一。课堂实践证明，只要学生能够动手实践，实践中有了自己的体验，学生创建潜能就会得到巨大的激发。从这节课中，
43、我让学生玩一玩活动角（动手实践），并生成疑问（两个角谁大谁小），促使学生沟通，实现了生生互动，在自由、宽松、和谐的氛围中转变了学习方式，收获了“”有3个角的新学问，而这一切又恰恰是学生在充分动手实践（玩活动角）的基础上才实现的。动手实践体现了“三维目标”的落实。新课程要求我们实现“学问与技能”“过程与方法”“情感看法和价值观”的统一落实。从这一节中证明：学生动手实践，能很好地实现“三维目标”的统一落实。学生在动手实践（操作活动角）的过程中驾驭了“学问与技能”（角的相识与动手实力），同时也经验了探求角的大小比较与什么有关的过程（过程），并在过程中学会了“重合法”（方法），当然，学生在玩活动角的过
44、程中始终保持着昂扬的爱好，培育了学生对数学学习的情感（情感），真正实现了“三维目标”的落实。角的初步相识教学反思14角的初步相识教学设计思路主要以下几点：一、创设情境，初步感知角数学学问来源于生活，又应用于生活。在课的一起先，从学生熟识的学校生活情景引出角，并经过视察实物抽象出所学的角，使学生经验抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察，分析现实问题从而激发学生探究数学的爱好。二、引导探究，构成表象1、让学生找一找四周哪些物体的表面有角。在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去视察和说明生活。2、学生依据对角的各部分的相识
45、，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅仅贴合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作本领，同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。3、发挥想象，构成表象。这节课的练习是我细心设计和支配的。教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，异样是在课的末尾支配学生利用角来创作画，讲趣味性、创建性、思维性融为一体，丰富了学生对角的相识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。4、注意学生的实践操作活动。“角的初步相识”直观性、操作性比较强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官，让
46、学生充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的相识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经验学问的发生、发展过程，尤其是做角的环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各部分的相识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关，并能充分体现学生的自主参加。三、本课的不足之处1、课堂氛围不够活跃。2、老师语言单调，不能很好的调动学生的学习爱好。为了能帮忙广阔小学生挚友们提高数学成果和数学思维本领，求学网数学网特地为大家整理了小学
47、数学角的初步相识教学反思，期望能够切实的帮到大家，同时祝大家学业提高!角的初步相识教学反思15“角的初步相识”这一课时内容虽然简洁，学生也有一些模糊的相识，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、相识角、比较角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。一、创设情境，引入新课。在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戏的形式激发学生的爱好，另一方面，挖掘学生关于角的原有的认知阅历。学生会从已经相识到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角动身，正确揣测。接着，让学生大致地向老师比划角的形态，这样的教学处理我觉得是比较简单让学生接受。紧接着，视察情境图，说说看到了什么，依据生活阅历说说画面中的角。从而让学生感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察问题，分析问题，激发学生学习数学的爱好。二、供应适当的材料，注意体验感悟，激发学生探究的爱好“角的初步相识”，直观性和操作性比较强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到老师创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经验学问形成过程，从而建