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1、2023年分数的意义数学教学反思分数的意义数学教学反思1分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化形式，注意实质，以学生的发展为本，以解决问题为中心，以引导学生发觉问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性。整节课中我都没有将“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，而是让学生在玩学具的过程中理解单位1，教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生供应了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们进行更深化的学习与探讨，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培育学生实
2、际操作和抽象概括实力。数学课程标准中提出：数学教化应当“在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”，“帮助他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动阅历”。本课设计做到均衡学生差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给学生，多给学生思索和表现的机会，多些胜利的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参加合作中完成任务，没有把学生当作所谓新教学方式的道具，实现学问在沟通中增殖，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。学生在合作沟通的过程当中较好的
3、理解了单位“1”和分数的意义。不足的是教学过程中由于过于重视学生对问题的理解与表达，忽视了时间的调控，教学节奏不够紧凑，另外课堂生成了多个问题，占用了一些时间，导致时间的拖延，应当在教学环节的组织与时间支配方面再作更加合理的调整。分数的意义数学教学反思2六年级上学期数学其次单元是“分数除法”，其中第一小节是：“分数除法的意义和计算法则”。在教学上，“分数除法的意义”好办，因为有分数乘法和小数乘法除法的意义做基础，在课堂上，只要按课文编排稍做说明学生就可明白。对分数除法计算法则，我对课文编排讲解内容作了一下变动。这一小节有3道例题，分别讲“分数除以整数” 、“整数除以分数” 、 “分数除以分数”
4、。分数除法的计算法则如何得来，如何向学生讲得明白，始终是老师们所苦恼的问题。不讲嘛，好像是没有完成教学任务，讲吧，即使是老师认为自己讲得很明白，其实学生真正理解吗？我认为，学分数除法的关键是记牢、娴熟运用“计算法则”，至于这计算法则是如何得来的，可短暂忽视。我把这3道例题分为两节课讲解。第一课时讲“分数除以整数”，通过例1，“把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米？”使学生明白，把一个数平均分成2份，既可以用除法“2”表示，也可以用乘法“1/2”表示，也就是说“2”=“1/2”，进而，把一个数平均分成3、4、5，既可以用3、4、5表示，也可以用1/3、1/4、1/5表示，而1/2是2的倒数、
5、1/3是3的倒数，从而得出“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”。在和学生学习过程中，尽管我用的是课本例1的教学素材，但在教学过程中，我始终有意忽视被除数和除数究竟是分数还是整数的问题，只是强调被除数除以除数等于乘除数的倒数。教学完例1，就让学生做相应的练习（强化“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”的概念）其次课时，同学生学习例2、例3。课文中例2“一辆车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？”，是具体地讲解了为什么182/5最终可以表达为182/5，而我只是依据题意列出182/5后，让学生回想例1的学习过程和分数除法计算法则，让学生自己说出182/5=182/5，然后计算
6、得出结果，而省略了中间的讲解过程。接着学习例3“小刚3/10小时走了14/15千米，他1小时走多少千米？”“14/153/10=14/153/10”。这两道例题是应用题（但在教材支配中，没有把它放在分数除法应用题范围内），我没有把留意力放在计算法则的推倒过程上，反倒是依据题意为什么这样列式花了些时间。3道例题学习完（还包括相当量的练习），用了两节课，学生已经驾驭了“甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘乙数的倒数”的分数除法计算法则。依据学生状况的反馈，学生驾驭这一小节的.学问是扎实的。现在我还在想，既然乘法不强调被乘数与乘数，如，一本书5元，买3本要多少元？既可以53，又可以35，只要结果是15元
7、就算对，（但我坚持认为53和 35表达的意义是不一样的，不过，现行教材认为结果一样就行）那么，在学生不太明白算理而只驾驭计算方法，在教学上应当是允许的。或许我这样做有点离经叛道，不符合现在的教化教学观念，但要求肯定要让学生明白全部算理教学才算胜利，似有点不太实际。学生（包括成人）许多时候知道要这样做并且做对了，已经是完成学习任务了，又何必强求肯定要“知其所以言”呢？分数的意义数学教学反思3分数的意义是在学生已经对分数有了初步相识的基础上进行教学的，其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数的学问对生活中的问题进行分析与思索。进
8、一步培育学生分析、综合与抽象、概括的实力，感受分数与生活的联系。上了分数的意义这节课以后，我有以下几点想法：一、关注前后学问之间的联系与孕伏在单位1的引入部分，由1到“1”，对于学生来说，那是最熟识不过了。一支笔，一个人，一把椅子，可以用数字1来表示。除了一个物体的数量可以用1来表示， 还有什么也可以用1来表示呢？须要超越和突破，但对于五年级学生来说，不难。许多支粉笔装成的一盒粉笔，许多个学生组成的一个班级也可以用1来表示。既然 由一些物体组成的一个整体可以用1来表示，那么，3个苹果能看做1吗？6个、9个呢？都能看做1。但是一旦把3个看做单位1，通常这时的6个苹果就不再看 做1了，该用哪个数字
9、来表示呢？6个里面有2个这样的单位，9个苹果里有3个这样的单位。引出单位1，有几个“1”就用几来表示。这时的“1”就成了一个计量单位。为什么叫单位“1”呢？对于学生来说，建构就水到渠成。因为有了前面单位“1”的建构，第三环节，整数、分数、单位1的沟通，就显得轻松流畅，简单理解了。二、体现概念的建构与生成过程在教学中，通过设计情境，引导视察比较，发觉沟通，动手操作等环节建构分数的意义，为学生供应了大量的感性材料，从一个个详细感性的单位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的详细意义，让学生感悟到不同的单位1，只要平均分成的份数相同，取出的份数也相同，就可以用相同的分数表示，即不管把什么看做单 位
10、1，都能找到指定的的分数，进而逐步概括、内化为抽象的分数的意义的概念。在下面的设计中，又创设了相同的单位1，相同的阴影部分，却是用了不同的分数来表示情境，让学生更深层次的理解一个分数的表示，不仅要关注单位1是什么，还要关注把单位1平均分成几分，表示其中的几分。分数单位是多少，有几个这样的分数单位等，强化学生对分数、单位“1”的相识。又如在学生做桃子题时，我设计了一个这样的提问：“同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同？”目的是让学生体会到同样的分数，单位“1”不同，每份的数量也是不一样的。三、概念的概括，要让学生有所凭借为突出这节课的重难点让学生充分感知理解单位1和分数的意义。我设计了各种情
11、境，供应的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引导学生概括概念的环节，总觉得缺少了什么。后来与组内老师沟通后，才明白上面环节几个分数意义的概括引导得很好，但是黑板上什么也没留下，课件像放电影一样都过去了，最终学生概括起来，没有凭借，所以老师只好自己概括。这样，学生的主体性显得不够，老师讲得就多了。假如前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意义时，板书留下下面这些意义：四分之三表示把单位1平均分成4份，取出其中的3份。三分之一表示把单位1平均分成3份，取出其中的1份。五分之二表示把单位1平均分成5份，取出其中的2份。视察这些分数的意义，它们共同的意义是什么？这样一来，学生的概括就有了依据
12、，有了凭借，就有话可说了。分数的意义数学教学反思4本节课的教学设计主要体现以下几点：1、注意教学内容的选择与生活实际的紧密联系，让学生体验数学的价值。课前我还布置学生去生活中收集一些百分数，所以课上让学生进行了沟通。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如：100%羊毛;97.4%棉;葡萄汁70%等。为了帮助学生更好地理解百分数的意义，我请学生们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班沟通，应当说课堂上的学习氛围较好，学生们通过找寻生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。2、充分体现小组合作学习，培育学生的创新精神。借助课件学习，我先出示
13、了三名运动员的投篮状况的统计表，统计表中呈现的是每一名运动员投篮次数和投中次数，然后请学生思索：假如你是教练，怎样推断哪名运动员的投篮成果好些?学生们经过思索探讨立刻想出了方法，沟通时即刻有学生说出应当通过比较每人投中次数占投篮次数的几分之几来比较。此时，我马上追问学生为什么，学生们联系以前学习的学问说出了理由：因为每一名运动员投篮次数不相同，不能只看投中次数来推断成果的好坏。应当说这一部分的导入是相当顺当的。3、课堂练习的设计突出练习的针对性和全面性。既有促进学生对百分数含义的理解，让学生坚固驾驭百分数概念的练习，也有巩固百分数的读，写练习，同时还支配了依据实际数据提出数学问题的开放性练习和
14、实践调查活动，有利于学生创新精神和实践实力的培育。分数的意义数学教学反思5本节课教学步骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各部分的名称和含义、分数的读和写。教学策略详细体现在：其一，对学生通过自己努力能够学会的材料，尽量让学生通过自学、合作、探讨、尝试、自测、总结来完成。即用学生主动学习，主动反馈，主动总结的方法来提高学生从课本获得学问的实力。例如，教学分数各部分的名称和含义、分数的读和写等就是这样做的。其二，对学生学习有困难的地方，如“分数的意义”则采纳抓住其关键要素，实行启发诱导等方式。譬如，理解分数意义中的平均分采纳的是一种方式，详细做法是在视察理解中调控，在操作理解中调控，在识别
15、理解中调控，最终通过小结来完成对平均分概念的理解。又譬如，正确相识分数意义的单位“1”则实行又一种方式，即先相识单位“1”可表示一个物体或一个计量单位；再相识单位“1”可表示由多个物体组成的一个整体；然后进行变式、举例、总结。与此同时又紧扣反馈调控，使学生对单位“1”的相识不断得到深化。另外对新知认知过程的设计，还特殊注意学生的主体性和参加的全面性，注意利用认知过程去培育学生视察、分析、比较、综合、抽象、概括等各种实力。但在整个教学过程中，因为时间把握得不精确，所以还有些部分所运用的时间不够充分，在今后的教学中，要找准重点，更加有力的把握好教学。分数的意义数学教学反思6分数的意义教学已几个课时
16、了，学生有了三、四年级对小数的相识和对分数的简相识后，一起先觉得还入门较快，对于分数的意义理解还算好，特殊是对于“平均分”的重要性理解还不错。记得教学上一届学生时，我发给学生一些固定的学习材料，如长方形卡片、正方形卡片、圆片、线段、几个苹果组成的集合图，让学生随意选择材料表示出它的四分之一，学生好像学得还顺。这一次，我没有给出学习材料模型，而是让学生用自己的方法，只是提示同学们可以画一画、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身边有什么材料可以用上的，自己想方法表示出它的四分之一。没想到，学生的创建力真强，有用一个苹果分的，也有用一张长（正）方形纸折的（或涂的），有用四本书（四枝笔）来分的，还有
17、不少同学不是用一个物体，而是画了几个小人或几个果子或几个三角形来表示的。在学生生成的作品中，我找到了学问的原型，从而让学生更自由地理解单位“1”可以是一个物体也可以是几个物体或很多物体。但在巩固环节，进行画笑脸竞赛时却出了点小意外，没有上一届教学时效果好，主要是一个姓喻的学生没听要求，违规了，导致没有达到预期效果。事情经过是：我发给每个学生一张画有12个圆的集合图，让学生画笑脸，谁先画完这12个就立刻举手，其他同学全部停下，而姓喻的同学只画了一个就举手，弄得我宣布停止。结果没有一个同学画完了的。在后面填空环节，没有一个同学得出：我画了12个笑脸，是这个整体的十二分之十二，即十二分之十二等于一。
18、最终竞赛的趣味性和教学效果大打折扣。分数的意义数学教学反思7这节课是本单元的教学重点及难点，是在学习了分数乘整数的意义和计算方法的基础上进行教学的，同分数乘整数的意义不完全相同，须要加以扩展。计算方法上一个数乘分数的计算方法推导过程比较困难，学生较难理解。它也是今后学习分数除法的意义和计算方法以及分数乘除法应用题的基础，所以这部分内容是教学的重点也是难点。教材编排重视学生全面参加教学过程，扶放结合。理解意义和方法时，都是由感性相识到理性相识，让学生自己得出结论。围绕教学重点，以探究为主线组织课堂学习过程。通过视察、对比、探讨、沟通，理解一个数乘分数的意义探究一个数乘分数的计算方法。学生原有的基
19、础是已经理解分数乘整数的意义，驾驭了计算方法。同时须要对分数的意义有较娴熟的口述基础。学生通过第一课时的学习，对分数乘法有了肯定相识，所以，本课教学中接着让学生探讨、沟通、试做，发挥学生的主体性，理解一个数乘分数的意义，探究一个数乘分数的计算方法。但相对有了肯定难度，因此学生的综合分析实力尤为重要，这一点也是班上学生比较弱势的，尤其是对于学困生，假如对意义都不理解，算式都列不正确更不要说计算了，因此巩固练习中，从基本练习到稍有难度的练习，并加以指导。总之，在今后的教学中我将对于自己的不足进一步改进。分数的意义数学教学反思8让学生在活动与沟通中学习分数的意义是系统学习分数的开端，学生正确理解单位
20、“1”和分数的意义非常重要，教学中我依据学生已学过的分数初步学问及及生活阅历，供应丰富的感性材料，通过点拨引导，以图、数结合，排列整齐的板书，创设良好的情境，引导学生抽象概括出单位“1”和分数的意义，使学生从感性相识上升到理性相识。这样不仅有助于学生形成正确而清楚的概念，而且能教会学生学习数学概念的方法，并有利于培育学生抽象概括的实力。以学生为主体，老师为主导，教材为主要依据，实行启发引导自主探究的方式，帮助学生把握学习重点，突破学习难点。学生已有分数的初步学问，在教学把单个物体看作单位“1”时老师要少讲，而实行学生自己边分学具边说出相应的分数的形式启发学生自己去创建学习，而教学多个物体看作单
21、位“1”是教学内容是新学问，实行有效的教学措施，攻克这一难点。首先以生活阅历为突破口，让学生分4支粉笔，理解分数的意义，以此为相识起点进行大量的探究性学习活动。包括：分6个学具说分数，分5个桃子说分数，分8个泥人说分数。学生学习数学概念不能一蹴而就，要通过这一节课和以后的学习逐步加深理解。在这一节课中分数的意义内涵较丰富，且比较抽象，这就要通过练习巩固和发展学生的智能。首先将整节课设计成实践操作性的练习形式，既使学习新知也是让学生利用原有学问和生活阅历，平均分一种物品后总是引导学生说出自己得出的分数。巩固新知的练习，围绕重点内容既有基本题、变式题，又有综合题和发展题，题型新奇而敏捷，不仅能提高
22、学生练习爱好，促使他们运用所学学问解决问题，而且能在练中培育学生视察比较、分析推断、多向思索的实力。新课程要求新的课堂要具有三个特点：学习背景化就是把教学与学生的真实生活联系起来教学中我们应做到以学生熟识的学问与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的沟通与参加，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别创新；学习活动化就是师生共同参加创建性活动，以促进学习；在课堂上设计须要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。过程交往化就是通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素养。我们在教学中依据教学目标，与学生进行教学对话，敬重学生与老师不同的交谈互动方式，尽多供应各
23、种机会促进生生、师生沟通；确保这种交谈学生比老师有更多的发言机会。数学老师的主要任务就是为学生设计学习的情境，供应全面、清楚的有关信息，引导学生在老师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，驾驭数学学问。我认为一节有效的数学课，应当是有合理的情境，有效的活动（视察、操作、试验、书写等），同等的沟通（让学生在同等中参加各种形式的沟通，充分表达学习过程中的感想，让学生在沟通与碰撞中生成学问、方法和才智） ，还要有精当的练习（内容要精、形式要活、思维价值要高），在这些过程中学生还要有主动的参加热忱和良好的情感体验。我就是寻着这样的目标努力构建和谐生态的志向课堂的。在这节课中我主要通过六个方面入手组织
24、学生学习分数：一、在情境中引入情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起爱好，凝合留意力，激活已有阅历、形成思路策略，引发自主活动。小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，其次种是问题冲突情境或学问顺应情境。课堂上我通过调查数据和实际测量的方法利用学生已有的学问和生活阅历引入分数。二、在视察中感知课堂上老师的引导作用体现在向学生供应肯定的学习材料，让学生通过视察获得感性学问，丰富学生的表象。平均分一个物体是学生已有的学问，让学生在视察中说出分数唤醒原有学问和阅历为学生创新作打算。三、在实践中体验由于数学学问具有抽象性的特点，而小学生的思维是直观多于形象。采纳
25、动手操作，能帮助学生借助直观建立表象而形成概念。老师通过有效的操作活动，促进学生的多种感官参加活动。本节课重点就是引导学生把多个物体看作单位“1”，通过平均分得出不同的分数，这是对原有分数的拓展和扩充，这时就应当是在老师引导下学生的探究与创建活动，在我组织的操作活动中体现了活动、主动、开放的有机融合：分4支粉笔师生共同完成为学生自主活动供应方法和阅历，后来的活动主要放手让学生自己做，这样让学生围绕重点开展自主性学习。四、在沟通中内化苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创建的、聪慧的工具，变成思维工具和镜
26、子。”新课标强调学生经验教学活动的过程，操作活动有助于学生亲身经验学问的形成过程。教学过程是师生之间、生生之间、教学内容和学生之间交往互动的过程，课堂主要是通过沟通实现的。在这个过程中语言和阅读起非常重要的作用。语言是思维的外壳，有序的操作有利于学生形成清楚流畅的思路，发展学生的思维。课堂上，我特别重视学生将操作活动的过程用语言表达出来，让每个学生都有机会发表自己的想法，培育学生合作的意识和实力。引导学生用语言来表述自己操作的结果，促进了语言与思维的融合。我们可以看出在这样探究的课堂上，学生表现出极大的爱好和主动性，出现了冲突的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，老师也获得了意外的收获。阅读是学习的
27、重要方式，我还非常重视 学生自学实力的培育，学生的自学依据不同的教学内容可以是课堂前的也可支配在课堂教学之中， 这节课我是把它支配在学生探究活动之后，让学生通过阅读教材实现与文本的对话，用经典的学问体系丰富自己在操作中的体验，深化。五、在练习中发展学问和技能依旧是新课程的教学目标之一，我们要让学生通过学问技能的学习来促进学生自身的发展，课堂上我很注意让学生运用学问解决相应的数学问题，我整合教材内容，优选练习题，采纳不同形式练习学生练习让学生在练习中发展（巩固学问、形成技能、发展思维、促进主动的情感）六、在嬉戏中延长常见的数学嬉戏往往是用于调整课堂气氛，我认为好的数学嬉戏还应溶学问性、思维性和创
28、建性于趣味之中，我设计了个嬉戏拓展了学生的学问，引领学生进一步学习的动机。分数的意义数学教学反思9一、充分给学生理解单位“1”的时间。我在上分数的意义这一内容时,为了让学生理解单位“1”,我让学生全面参加举例,动手操作,自我创建等主动探究活动,学生理解了单位“1”的含义和分数的意义,并知道了分数单位的含义,整节课教学重点突出,难点也突破的很好,教学任务顺当完成,基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中,学生的抽象、概括及实践实力获得了很好的发展,实际教学效果基本达到备课时的设想。分数的意义这一内容看起来简洁,理解起来还是比较难的,因此在上课中,我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法,让
29、学生通过举例、分一分、自我创建分数等来体验得到分数过程,感悟分数的意义。从而促进学生对新学问的内化和建构。在本节课中,我还重视了学生口头表达实力及思维实力的培育,在学生思维训练方法指导的比较到位,学生数学迁移实力实力得到了肯定的提高,但对学生的合作学习指导的还不够,学生小组内合作探究的意识和效率还有待于提高。本节课的教学中存在的不足之处有以下几点:(1)在时间的支配上过于平均、松散,以至于出现前松后紧和拖堂现象;(2)个别学问点学生已经驾驭并能用语言表达出来,老师还是心有余悸地绽开探讨,占用较多时间;(3)老师放手的还不够。(4)课堂上老师激励性的语言比较缺乏,课堂气氛未能真正调动起来;(5)
30、课件没有完全调试好,介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的优势进行教学。在本次教学实践中我不仅收获了许多,也悟出了一些道理。在相识单位“1”时,学生能先将一些物体看成一个整体,把一个整体用自然数1表示,这样为相识单位“1”,突破本节课的难点,奠定了很好的基础。对于五年级的学生来说,数学概念还是抽象的。他们形成数学概念,一般都要求有相应的感性阅历为基础,从很多有肯定联系的材料中,通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象,从而分出事物的主要的本质特征。二、对不足之处的改进策略对于本节课不足之处的改进策略及设想,我认为应从以下几点去改进、去思索:(1)老师要信任学生,该放手时要放手,对于学生已经
31、驾驭的学问不要再花过多的时间和精力去强调,把珍贵的教学时间放在教学的重点;(2)数学课堂上要尽可能精讲多练;(3)老师要丰富自己激励性语言,对于学生好的表现要通过多样的形式去确定学生,激励学生,调动学生学习的主动性,创建轻松愉悦的学习氛围。3、对某些教学环节的改进设想在经验了动手操作、自我创建等活动后,让学生归纳概括分数的意义这个环节还可以这样去设计:只给一个分数,如,让学生举例沟通它的含义,之后给学生这样两个分数和让学生再去沟通它们的含义,从而让学生概括出分数的意义,并理解“分成若干份”和“表示这样的一份或几份的数”这些关键词语。在相识分数单位这个环节还可以这样设计,让学生先阅读课本自学,随
32、后学生沟通自学成果,通过适当的练习刚好巩固学生自学效果,从而逐步培育学生自学实力和信念。分数的意义数学教学反思10今日完成了分数的意义的一课的教学，原来是作为考核课，由于要进行课题探讨，供大家参考，所以短短的四天时间，从备课到课件的制作、学具都要到位。由于本身心里还有许多困惑，所以在备课、制作课件时，总是很迟疑，一些地方不知该怎么处理，虽然在集备时大家给了很多看法，但看法也不太统一，只有等上课后，大家才能依据实际出现的问题，赐予解决方案。首先谈谈课前的主要困惑：1、学问之间如何串联？本节课的学问点较多，包括：分数的产生、分数的意义、单位“1”、分数单位、分数的发展史，这些学问有的是相互牵扯，有
33、的是互有联系，如何过渡？2、学生动手操作是否必要？学生在三年级时已经学过分数的初步相识，有过一些阅历，从图中也可直观看出平均分后的结果，那么还要不要动手操作？3、如何顺当导入？是从难点单位“1”入手，还是从本概念引入的必要性入手，还是？4、是否要逐字逐句的扣概念？对于分数的意义中的重点词如“一个物体”、“一些物体”、“一个整体”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“几份”？5、如何引导学生看课本？课本中规范的概念也应让学生有所了解，看书是很有必要的，怎样引导呢？6、供应学生什么样的材料？是只给一些物体的，还是一个物体，一些物体的材料都给学生？7、对学问的拓展到什么程度？学生对概念的认知须要从初
34、步理解到深化理解，那么也须要有肯定程度上的延长，如何把握这个度？数学不只是一种好玩的活动，仅仅使数学变得好玩起来并不能保证数学学习肯定能够获得胜利，因为，数学上的胜利还须要艰苦的工作。试教后的自我反思：1、关于媒体的运用。教学中，有的是学生操作，有的是课件演示，还有老师的板书，感觉比较乱如何处理好课件的播放时机？2、关于如何更有条理。对本节课环节有些不娴熟，导致一些话或播放课件迂回，给人有些错乱的感觉。3、如何让学生能说，会说，想说？概念教学本身比较枯燥，要让学生通过自己的操作，视察、对比等活动得到概念，并能归纳出概念，如何提高学生学习爱好？4、讲求策略。出现的问题：整个教学中，没有对分数的意
35、义进行规范的定义，或看书完善。原来是想借助操作，让学生明的不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示，进而将一个整体的概念扩展到大数目。但是对于操作后的思索，引导得不得力，导致学生无法说出“核心”。求同比较：主要是两个层面的比较： 分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢？ 分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？两层比较，突出了四分之一这个分数的本质：与分的东西是什么无关，与分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。存异比较：由于教材在揭示分数意义之前只有一个四分
36、之一这一个例子，所以我想让学生先完成“做一做”，让学生思索这些分数是怎样得到的？从而体会分数不同的缘由在哪？平均分的份数不同，表示的份数就不同。在这种找不同的比较中，使学生相识到：之所以表示的个数不同，是因为单位“1”不同；之所以表示的分数不同，是因为平均分的份数，表示的份数不同从不同中，更加强调了分数的这几方面要素，体分分母表示把单位“1”平均分成了几份，分子表示有这样的几份。正是因为运用求同的方法，正面比较，才突出了概念的共性；运用存异的方法，从反面强调了概念的本质属性。这样一正一反，抓住概念的本质进行教学，我认为才是有效的。5、处理好学生的自主学生，与老师的讲授。感觉老师在课堂上说得比较
37、多，学生说得少。有的须要学生多说的地方，学生不说，师就自己包办了。尽快在得到本组同伴的帮助、建议后，能有更好的改善。分数的意义数学教学反思11教学片断：1、理解分数的意义动手实践，感知分数的意义（1）、请每个学生拿出一个圆纸片，平均分成4份，每份是这个圆片的几分之几？（师把上图贴在黑扳上，写上 ）（2）、把8个圆纸片，平均分成4份，用色笔涂其中的1份，师贴，并板书。（3）师启：把什么来分？怎么分？分几份？其中1份是多少？（生讲师板书）一个圆片 平均分 4份8个圆纸片 平均分 4份把什么看成一个整体？（4）、做议一议。2、理解单位“1”的含义师：我们还可以把很多物体看作一个整体，用自然数“1”来
38、表示，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份也可以用分数来表示。师出示书中的两幅图。让学生看图后回答：图1、图2把什么看作单位“1”？平均分成几份？1份是几？它占这个整体的几分之几？生回答。3、突出“词”的叙述、理解分数意义。什么叫分数？谁能用一句话表述出来？师引导学生看板书，把一个圆，一个正方形，一条线段等用单位“1”这个词表示，再抓住怎么分，分的份数，取的份数等特点，用关键词“单位1”，“平均分”“若干份”“这样的”归纳出意义，再指导看书习，把这些词用曲线划下来。小结:一个圆、一个正方形、一条线段，平均分成若干份，其中1份或几份的数，可以用分数表示。师：把单位“1”平均分成若干份，其中
39、一份是这个分数的分数单位。如45分数单位是 15 的，有4个这样的.单位。教学反思：（一）留意教学内容的组合在本节课教学之前，学生已经学习了“把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”，所以本节课应把教学的重点放在“把一些物体组成的一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份也可以用分数表示”。在处理教材时，我认为应加重对一些物体可以平均分得到分数的实践过程的体验，通过实际操作这些物体，让学生充分经验从现实生活中抽象出分数的过程。在教学分数的意义时，当概括了“把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫做分数”这个概念时，应结合生活实际，让学生多说、多练，在运用中体会、
40、理解分数的这个意义，明确谁是单位“1”，平均分成多少份，表示这样的几份，只有这样，才能更好的理解，更好的体会。（二）老师的主导和学生的主体作用的发挥在分数的意义的教学过程中，不是老师一味地讲授，也不是仅有老师演示给学生视察，而是在老师的启发、引导下，孩子们在操作中主动探究，通过独立思索、小组探讨，理解了单位“1”，明白了一个物体、一个计量单位、或是很多物体组成的一个整体都可看作单位“1”，充分体现了学生的主子翁地位和老师的主导地位。分数的意义数学教学反思12教学过程：（一）感知学情1、揭示课题分数2、说分数，介绍分数。（1）谁来说一个分数？（2）介绍某个分数的学问。意义各部分名称3、分数的产生
41、。（1）从课题中感悟分数的产生。（2）猜哪个分数最早产生。（3）介绍分数产生的过程。（二）、体验分数1、分实物，动手操作，产生分数（1）一个苹果（2）1米长的毛线（3）6个苹果（4）10根小棒（5）8颗糖2、沟通分数（1）苹果（突出平均分）（2）毛线产生多个分数（3）6个苹果片突出一个整体（4）10根小棒产生多个分数（5）8颗糖产生多个分数3、概括分数的意义（1）概括单位“1”概括单位“1”找黑板上的单位“1”举例单位“1”（2）概括分数的意义2人小组内沟通分数的意义举手回答分数的意义感悟数学家说的分数的意义体会分子和分母的意义（三）解决问题1、学生自主解答2、利用媒体反馈沟通答案（四）学习方
42、法的引导1、本课小结2、多种学习方式的引导。看书，看课本看课外书，和同学一起探讨上网学习同学间相互沟通（五）动脑筋回教室这堂数学课，较好地实践了数学课程标准提出的“动手实践、自主探究、合作沟通”数学学习的.这一重要方式。动手实践。数学课程标准提出：实践活动是培育学生进行主动探究与合作沟通的重要途径。老师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。这两段话，都强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。这堂课，比较留意引导学生动手实践。例如，在体验“分数的产生”时让学生动手分一分苹果、毛线、1
43、0根小棒、8颗糖等实物，学生通过动手操作，感受到在数学中除了把一个物体看成一个整体还可以把10根小棒、8颗糖等一些物体看成一个整体从而进行平均分。自主探究。数学课程标准强调指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。实施新课标，就是要变更以往的学生被动地接受学问的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。这一堂课，学生自始至终地进行自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。老师不再是学问的灌输者，老师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受学问的容器，而是学问的探
44、究者、发觉者。例如，在教学单位“1”时并没有把概念干脆告知学生，而是先让学生在动手分苹果、小棒、糖的过程中感受单位“1”的真正含义。从课堂的学习氛围看出，学生的自主探究，的确是“一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”合作沟通。数学课程标准说：教学中，“老师要让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通。”要进行有效的学习，合作学习、相互沟通是很有效的方式。因为合作学习、相互沟通优于个体的独自的学习。让学生合作沟通，做得比较扎实。例如，在“体验分数”时，老师让学生合作分实物产生分数，并沟通自己的想法和做法，在沟通中推断其他同学说的分数与所分的实物是否一样，学
45、生在对与错之中驾驭学问。这一堂课，学生的合作沟通，有自由组合合作沟通，有同桌合作探究，有小组合作探讨。在合作沟通中，学生的发言主动主动，探讨仔细活跃，沟通颇有成效，而不是走过场，搞花架子，流于形式。分数的意义数学教学反思1320xx年10月实行的全国小学数学课堂成果展示沟通会好课纷呈，而张齐华老师执教的分数的意义更是给我留下了深刻的印象。听了这节课，我突然感悟到：尽管我的课与张老师的课还有很大的距离，但我应当有实力让我今后的课“效”起来。在下一阶段的教学中，我会努力从以下几个方面进行自我完善。一、仔细研读教材，提高自己的教学素养。记得张老师在介绍自己备课的过程时说过，为了这节课，他翻阅了小学、
46、中学乃至高校的教材，仔细琢磨了这个内容在学生的学问体系中所占据的位置，特殊是小学阶段的教材。再想想自己平常的教学：教案是提前抄好的，教参在上课前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本单元、本册的内容。除非要上教研课或竞赛课了，才急连忙忙借一些其他年级的教材看一看。这样的打算，能上出精彩的课吗？就在听完张老师的课之后几天，教研室陈老师要我组织秀峰区五年级数学老师进行一次集体备课，内容由我定。于是，我认仔细真的翻阅了本册教参，发觉课标版“简易方程”与以前的大纲版有较大出入，而且，教参具体的.介绍了教材内容改动的缘由、教学时应实行什么方法、重难点学问怎样处理等等，同时，我又查看了大纲版教材对于这个内容的
47、支配，我猛然间觉得自己对“简易方程”这一单元的教学有了从未有过的自信。我也更深的明白了一句俗话：“要给学生一碗水，自己要有一桶水”的真谛。二、创设良好的数学学习气氛分数的意义一课，没有花哨的课件、没有漂亮的童话故事、没有轰轰烈烈的数学活动，但从张老师的课堂却发觉，学生的思维始终跟着老师走。是什么吸引了学生？自然、大方、自信、亲善的老师，使学生思维灵敏，畅所欲言，学习的主动性被充分调动起来。在这样和谐的气氛中，教学效果自然不一般。回过头来想想自己的教学，我也在努力的把自己定位成学生的挚友、学习的指路人，想方设法与学生建立融洽的关系，但这个“度”把握得不到位。有时学生疯过头了，自己要想法限制；有时学生爱理不理，又要连哄带骗。自己没能从教化学、心理