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1、2023年落花生教学反思(集合篇)落花生教学反思1落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。“议花生”部分内容是课文的.重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写
2、作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会。虽然基本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下不足：体会花生的内在珍贵之处是课文的重点，但我觉得自己讲的不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。教学内容有些松散，重点不突出。课前论语的积累、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最终的小练笔时间不够。语言太啰嗦，不简练，课堂语言太
3、随意。在以后的教学工作中，我会接着努力，多学习，多积累，改正自己的缺点，让自己进步！落花生教学反思2本周我的听课内容比较少，不过，还是和平常一样，我批改作业的量比较大，因为我的实习指导老师，是个什么事情都做的很细的老师，因此她的作业相比其他同年级的老师就比较多。怎么说呢，改了这么多作业，当看着学生错的太多时，有时候真为他焦急，或许这算是进入当老师的状态了吧。特殊是作文，记得最起先，一次大作文，我几乎要花整整两个下午的时间来批改，甚至有时候还会带回学校批改，一是班上50多个人，数量有些多，二是因为四年级作文刚进入中段，大部分学生的基础还不好，能把一篇作文写通顺就不错了，改了几次大作文后，已经能有
4、耐性去批改那些语句不通顺的作文了，现在最大的收获或许就是，现在更能依据他们每个人的作文水平适当的写出有针对性的评语了。除了批改作业，必需得谈谈的就是，自己在本周三上的一节课落花生，说实话，自己在上这节课之前还有些担忧，因为之前大伟老师说他上过一节落花生，感觉效果不是很好，因为这篇课文最难处理的便是理解父亲希望我们做一个什么样的人？文中父亲谈做人是这样写的：爹爹接下去说：所以你们要像花生，因为它是有用的，不是宏大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做宏大、风光的人。”爹爹说：“这是我对于你们的希望。”说实话，在这里处理起来总觉得有些困难，在现代社会，说做不宏大的人的确是有些不实际，
5、因而，我尽量把学生往做“有用”的人，而不仅仅是做一个“风光、宏大”的人方面引导，或者是让学生明白我们要做一个有用的人，虚心、踏实、不张扬的人，而不仅仅是一个只是外表光鲜亮丽的人。确定了这一主题之后，想了很久，才想出应当从哪里找突破点。那就是抓住“有用”，尽量不让学生去过多的探讨是不是要做一个“宏大、风光”的人，因为许地山写这篇文章是有很强的时代背景的，在四年级学生的认知水平下，他们很可能就只凭字面理解，得出“我们要做一个有用的人，绝不做一个宏大、风光的人”，去跟他们讲时代背景又显得较深。在这个问题上，自己的确花了很大心思，去想怎样才能不让学生走偏。或许是因为自己想的有些多，因而，这堂课上下来，
6、没有出现走偏现象。在这一点上，自己感到有些欣慰。为自己，也为学生。但是，上课本身就是一门缺憾的艺术，在上落花生时，我也出了很多问题，因为当时老师是要求我一节课上完，而我用了一节半的时间来上，上完之后看得失，分析缘由，主要就在于对学生的学情把握不准，当然也有第一次上单元新课的缘由，下面我就详细说说自己上这篇课文的得失。一、阅读教学，第一课时少不了的便是学习生字词，在上生字词时我实行的是先齐读再重点强调字音然后再开火车读，在学习生字这一环节，老师建议的是我应当先让学生自读、再开火车读，从学生读的过程发觉问题，再集中强调学生易错的字音，最终让学生齐读。虽然只是把依次变换了一下，但的确效果就会好许多。
7、另外在讲生字词时，老师建议我在学习学生简单写错的生字的时候，可以实行“书空”的方式，让学生跟着自己一笔一划写。虽然是四年级，但是在一些写错频率极高的生字上仍须要“书空”。还有去掉拼音读时，也建议我先让学生自读，再开火车读，再齐读。二、生字学完之后，就要初步感知课文，划分课文层次。在这一环节，感觉自己做的还不错，老师也说处理的比较好。面对学生分的层次和自己预设的不一样时，能较为敏捷的处理，就是在表达时稍显啰嗦，老师建议语言尽可能简洁。三、划分层次之后就涉及到对重点词语的讲解和课文的分析，这里我分了两个方面分析：（一）在讲词语时，老师建议讲词语肯定要让把词语带到课文里面让学生多朗读，在朗读中理解词
8、语意思，并且肯定要让学生在课堂上练习用这个词造句，肯定要出示一些范例句子，让学生齐读之后尝试着自己造句，在上这一环节时，我在引导学生朗读这一方面做得不是很好，甚至是有些时候，忘了让他们齐读感受句子。（二）在分析课文时，感觉自己在课堂上的应变实力还不够强，当学生的答案和自己设计的答案偏差有些大时，感觉自己在引导这一方面还有些欠缺。不过还好，这堂课上几乎在引导方面没遇上什么大问题，只是在面对学生的思维有些超前时，自己的应变实力不够强，怎么说呢，假如一堂课有学生走偏，老师就应当想想是不是自己引导的不到位，相反，假如一堂课上，原先以为学生会走偏，却到最终未走偏，甚至是进程拉的有些快时，老师就得想想是不
9、是自己讲的太浅，深度不够。恰巧，这次上课我就属于后者，在上本堂课的一个重点也是难点的时候，学生不但没有走偏，甚至在我认犯难理解的地方，对他们只需稍作引导，学生就能说出我想要的答案，有时候，会想是不是自己讲太浅了？反而是在我认为不怎么困难的“借物喻人”上，引导的稍显困难。四、评价表扬要有针对性，要详细化。感觉自己在对学生的回答刚好给出适当反馈这一方面还很欠缺，老师建议自己反馈时应有针对性，不能只是简洁的一句“嗯，真棒，真不错”，于是我就在听课的时候特殊留意记录了老师的一些评价语。比如在让学生读课文时，可以用树立榜样的方式让其他学生立即进入状态，可以说“小明读课文的时候特别仔细，老师喜爱这样的孩子
10、”，“小刚同学在读课文的时候，知道用笔在书本上勾画字词，真棒！”，在让学生读生字时，可以这样表扬学生，“你把某某生字的字音读的特别准，真棒！”在回答问题时，假如回答错了，可以说“没关系，你能举手回答问题，真是个英勇的孩子！”在学生回答的答案和自己设计的有差别时，可以说“你真是个有想法的孩子！但是”，在学生留意力不集中时，可以说“眼睛最光明的的孩子看着老师或看着大屏幕”，总之，表扬和反馈都尽量有针对性，能详细化。一言以蔽之，这堂课上下来，有得有失，得在自己考虑的比较多，所以在其次课时，也就是在分析课文时特殊是在把握重点这一方面，感觉还比较顺当，学生也没有走偏。或许是吸取了上次上的作文课我喜爱的工
11、艺品没有抓住重点的教训吧。失在对学生的学情把握度不强，自己在基础学问方面也存在一些问题，还有讲的不够深化，感觉自己在重点分析上还欠缺深度。虽然总结了这么多，但是我知道，一节课上下来始终会有这样那样的问题，现在不求自己肯定要将这些问题攻克，那是不行能的，只能尽量避开过失。希望在下一周要上的桥之思这篇课文上，能有进步！落花生教学反思3语文教学的重要途径是语文实践，“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，我始终要坚持“以人为本”的教化观，激发学生的学习爱好，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，激励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学落
12、花生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内沟通，最终再以小组为单位进行集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生静默无闻，静默奉献，不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那
13、位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的主动性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的特性得以彰显与发展。落花生教学反思4落花生这篇课文选自北师大版四年级上册第四单元第一篇主题课文，它是许地山先生的作品。课文主要记述了作者一家人在茅亭里议花生的事情，从中体会到做人要做有用的人，不要做宏大、风光的人的道理。执教这篇课文后，给我留下几点思索。一、挖掘文本，抓住关键词句引导学生读懂课文。课标在其次学段指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
14、在课堂上，我抓住一些关键词语来引导学生学习课文，引导他们体会文字背后的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“尽然”这个词，抛出一些问题：“尽然”是什么意思？“尽然”用在这里作者想要说明什么？可以换成“当然”或“果真”吗？得到了这些问题后，学生绽开了思想的碰撞，学生也明白了“尽然”在这里写出了一家人喜不自胜，对花生能够在荒芜的土地上长出花生而兴奋、激烈的心情。在课文中，关键词句还有许多，如“艳羡之心”、“人要做有用的人，不要做宏大、风光的人”等，老师应当抓住这些词句进行引导，把课文读薄、读厚，最终得到思想的升华。二、敬重学生，激励学生探究。我们的教化培育的是一群有思想、有特性的孩子，而这一切的基础
15、是敬重孩子。在课堂中，我充分发挥学生的主体地位，激励他们要大胆提问进而探究。譬如在课堂中，学生有这样的疑问：课文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而没有好用的东西？会提问题的孩子是会学习的孩子，我首先激励了他，然后引导其他孩子探讨。毫无疑问，一石激起千层浪，孩子的思维被打开了，他们各抒己见，纷纷说出了自己的想法。虽然答案不一样，但是我想这都是发自他们内心最真实的话语。这样的课堂既敬重了孩子，又激发他们敢于探究的欲望。当然，这样的课堂也有一些不足的地方，如由于时间关系，特性朗读这方面做的不到位；课堂小练笔“落花生，我想对你说”时，老师还须要加强对学生的旁敲侧击，引导他们有话说，有话写有所尝试，
16、有所收获，情愿且乐意在反思中成长。落花生教学反思5近日，和孩子们再次学习经典文章落花生，在孩子们的带动下，有了很多新的发觉和感受。课文围绕“落花生”分别讲了种花生、吃花生、议花生三部分，在学习“种花生”这一段时，我问孩子们看到种花生的过程了吗？孩子们抓住“买种的买种，动土的动土，灌园的灌园”来探讨，我问孩子们，这句话可以用上“有的有的有的”来表达吗？孩子们立即转换了句式：我们姐弟几个都很喜爱有的买种，有的动土，有的灌园。我接着问：这两种表达有何异同？孩子们思索片刻回答到：这两种句子都有分工合作的意思，但是文中的表达更能体现孩子们的激烈，似乎一下子就散开，各干各的活去了！我借势创设情境：孩子们集
17、合了！谁去买种？孩子们争着喊“我去！”我问你是谁？为什么选择这个任务？孩子们马上进入角色：我是哥哥，我的速度快！（这么焦急啊！）谁去买种？“姐姐”立刻举手，说道：我最细心，肯定选择最好的种子回来！谁去灌园？“弟弟妹妹”们都喊着：我们来，我们把家里的水盆、水桶都找出来，赶快把这片隙地浇灌好，潮湿的土地才好让花生发芽！（这简直是各负其责，同心协力啊！）此时，有个学生又问：种花生的过程不止这些呀！我借势一导：你能用文中的句式来表达一下吗？孩子们马上接道：除草的除草，清理的清理，后来还有施肥的施肥，捉虫的捉虫等等。是啊，这么多的事情，为什么作者只写了“买种、动土、灌园”这三件事呢？孩子们马上明白了：这
18、三件事最重要，做好这三件事花生就可以种了，后面的事情就在期盼中度过了了！课文中说“短短几个月，尽然收获了！”刚好，重点词句出现了，我问学生，“尽然”表示什么？孩子们都说，体现了文中的兄弟姐们对于花生收获的惊喜，对自己第一次种花生就能胜利的快乐，对最终可以吃花生的期盼、兴奋！就这样，体验了这个“看似辛苦、实则欢乐”的种花生的过程。对于“品花生”这一部分，文中描述得挺简洁，但是，读到这里，我总觉得应当读出点什么。我问孩子们：从这一段中，你可以看出作者及家人对花生的宠爱吗？孩子们说：妈妈把花生做成几样好吃的.食物，说明妈妈能干的同时，对花生也是了解的，指导它可以怎么变成让我们宠爱的食物。同时，为了花
19、生我们特意举办“收获节”，这是多大的爱啊！可是有学生质疑：既然这么爱花生，为什么把收获节放在后院的茅亭中，不在家里呢？细心的学生立即发表自己的发觉：后院的茅亭可以赏月，环境多好啊！借着这位学生的发觉，我引导学生发觉这里适合举办收获节的更多缘由：赏月、吹风、传递欢乐声，一家人其乐融融，这才是”收获节“的氛围！在”议花生“部分，通过父子共议、父亲评议、全家合议来展示对花生的相识。对于父亲和孩子们的谈话部分，我让学生尝试用关联词来表示花生的好处，四年级学生对此已经信手拈来了：花生不但味美，而且可以制油，更重要的是谁都可以贱价买来吃。我进一步提升要求：你能用一个词语来概括吗？孩子们立即想起了”物美价廉
20、“，这就是我们眼中的花生！作者用父子之间的对话展示花生的这个特点，好不好？孩子们明白：家人一起谈论，才能展示其乐融融；而且每个孩子都很喜爱花生，都知道它的特点。那么，对于父亲的评议，有用什么方法展示花生的什么特点呢？孩子们通过自读思索后，了解父亲用对比的方法，体现了花生的不爱炫耀（谦逊低调、不图虚名）、静默奉献的品质。最终”全家合议“部分突出重点的句子：要做有用的人、不要做宏大、风光的人。我问孩子们：爸爸的心里，“有用的人”、“宏大、风光的人”各指怎样的人呢？孩子们结合上文学习明白，“有用的人”要懂得静默奉献，“宏大风光的人”只顾着别人对自己的夸奖，只顾炫耀自己。为了让孩子们更加细致地理解，我
21、让孩子们以我为例，告知我该怎么样做呢？孩子们说道：老师，你不要总想着去参与什么竞赛争第一，就平平凡凡地当好老师，教好自己的学生就好了！老师，即使你是个优秀的老师，也不要到处去炫耀，还是要做好自己平常事情！我一听，这是对我进行“谦逊平凡”的教化啊！这时，我们班的“智多星”站起来说：老师，我不同意这个说法，谁说优秀、宏大、风光的人就肯定是傲慢的，就像花生一样，你看不见它地下的果实，只有接触才知道。人也一样，我们只有去接触和了解才能知道这个人的真心！孩子们的相识又上升了一个层次啊！学习结束之后，我也觉得“花生”越品越有味道！我爱“落花生”！落花生教学反思6同年级的老师的公开课，经过几次磨课，随着听她
22、的课，和同事们的深化探讨，我对这一课有几点想法！作为北方人，我从小都知道花生，当然这篇课文落花生是一篇经典课文，我上小学时就背的滚瓜烂熟，熟记于心。但是这几天听启兰的课，到今日我自己上这一课，还是有不少的地方值得思索。首先，是课题“落花生”，备课时就对课题有了疑问，为什么干脆叫“花生”呢？哦哦！和同事探讨时，她们有的说：还真是没想过这个问题呢？有的问：是学生提出来的吗？随后就百度一下，花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生，所以又叫落花生。又长学问啦！我把百度中的课件整理到我这节课中，用这种图文并茂的说明，信任能使孩子简单理解。其次，听专家在评课时讲，我们老师上课不要做到四
23、平八稳，当然也不行能做到，提倡“一课一得”，今日这节课，我真正体会并领悟到“一课一得”。这一课一得什么，当然是理解“借物喻人”的表达方式，并从身边的事物中学习这种写作方法！当然这节课的重点就放在先让学生理解这种写作方法，当然我的处理方式是：自读自悟和小组合作相结合，充分激发小组内孩子主动性！我在这节课中最主要部分是由“扶”到“放”环节的处理，拓展阅读借物喻人的文章“梅花”，并带领学生回顾一下学过的这类课文，如：搭石、梅花魂、白杨甚至还有桃花心木。最终，也是困惑，像这类课文我觉得是进行群文阅读的良好范本，可是这样的话，就没方法兼顾写作练习。路漫漫，修远兮，有思索、才会主动去寻求答案、去读书请教！
24、落花生教学反思7落花生是一篇语言朴实、篇幅较短小、道理明晰的叙事散文。全文围绕“种花生收花生尝花生议花生”来写，有详有略。我本课导学案的四环设计，从字词入手，整体感悟，层层深化，再围绕“议花生”这部分让学生开展互学、共学，进行探讨，沟通，感悟，理解文中含义深刻的句子，学习花生的品行，懂得做人的道理。了解借物喻人的写作手法，学习作者的表达方法。一节课下来，感觉学生在课堂上四环学习中，参加的主动性比较高。因此整节课的推动还是比较顺畅的。大部分学生在课前进行了比较充分的独学，当学生在品读重点部分父亲的话时，经过互学，共学谈体会时，发言的学生都讲到点上了，缺憾的是老师没有刚好引导学生再往深一层说出抓住
25、哪些关键词谈体会的阅读方法。而老师这一适时的“推波助澜”恰恰是学生阅读理解实力提高的关键，因为这是方法的指导。对中后进生尤为重要。因此，课后反思老师在课堂上注意了结果而忽视了生成。同时，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含做人的道理，学生虽然在课堂上谈到了对父亲那段话的理解，但或许是课前独学时借助了教材详解等工具书，学生的理解或许是流于形式的，许多道理可能要让学生在以后人生历程中渐渐体会。所以，在重点段落的处理上，假如不只是以不同的形式多读了几次，而是尝试让学生把重点段落背诵下来，再渐渐在生活中体会可能会更好。课后我细细回顾，可能这是我在备课时忽视了的。课后评课，姚主任给出了建议：备课多
26、关注单元导读，关注课后问题，关注园地拓展活动，这样教学目标定位更精确，设计出的导学案更有实效。落花生教学反思8虽然已经吃过了午饭，但是第四节课落花生的学习情景还是像一条深秋的藤一般紧紧缠着我。为什么我苦苦思索，专心设计的课堂却那么生硬，那么没有朝气，让好端端的四非常钟变得那么无趣。原委是哪里出问题了呢，此刻，我还陷在深深的自责当中，问题的症结没有理清，我就权且边写边梳理吧！首先，是我的课堂定位出了问题，昨天晚上在阅读给老师的建议第一百条时，明白了课堂的学习应当以激活学生的思维为主，没有思索的课堂是没有意义与价值的课堂，每一个老师都应当把让学生思索起来作为课堂的主要任务，而不能只盯着教学设计和教
27、材，以及学生一次次的鹦鹉学舌，一次次的摘记别人的感受。因为有了这样的阅读思索，所以，今日的课堂我特意提出了不能让自己的发言剥夺了别的同学思索的权利的静静静的课堂样式。所以，课堂上当我把父亲的话板书在黑板上，让孩子们思索花生的精神品质的时候，我虽然给出了时间，但也仅仅是几分钟，在那样短短的.时间里，学生很可能还没能读出点什么味道来，还没有来得及思索，就被我的自以为是的指导打乱了，因为，在这个思维起先运转的过程中，我发觉第四节课学生神情与精神的乏累，那种深思维的状态根本不行能出现，所以，看到间或的几个同学举手，我就又不自觉地重蹈覆辙，以老师的讲代替了学生的学。其次，由于自身对花生品质相识的不够，对
28、课文内容的理解不深，对作者写作背景的粗浅认知，造成了课堂上在引导学生抓对比的过程中，思维混乱、思路不清，表达不畅，甚至还有几次让学生的相识偏离主题。还有，课前备课时，总是想把每一个时间段，每一个环节都尽可能想清晰，备明白，结果导致课堂上教学的呆板、画地为牢，缺乏朝气与创新，苏霍姆林斯基说“要让孩子的思维得到喘息”，但是，我却没让自己的课堂四非常钟得到喘息。这种缺乏创建性的劳动干脆导致课堂的低效。最终，面对已经出现问题的课堂，缺乏调控的艺术，不仅不会调控，还让自己变得异样慌乱，尽管有过片刻的反省，但也在时间的督促之下，又陷入了自以为是、不负责任的泥潭。因为以上四个方面的缘由，导致落花生一课终以失
29、败告终。然而，上天总是钟情于知错就改的人，下午自习，一节别样的落花生却让我完备谢幕有了上午的教训，也因为有了活动时间“鸭子走”的竞赛，所以，带着兴奋与激烈，我再次步入了教室，没有刻意的打算，只有一个清楚的目标，那就是结合语文大本，再次落实落花生的学习任务，让花生品质深深扎进每个孩子的心理。于是，在简洁而好玩的问好之后，我们干脆进入定时记忆环节，而且我大声宣布，我也要加入背诵队伍。或许是我的加入激发了学生的记忆兴致，也或许是近两个月的定时记忆已经起先发酵，他们的记忆力水平正在突破，总之，仅仅一分钟后，一个男孩就举起了手，看到他把手举得高高，我也迫不及待的把手举了起来，并走到了他的身边，检查他的背
30、诵，他的背诵极为流畅，没有任何磕磕绊绊，于是，我们相互击掌，以示庆贺。带着背诵的极大的热忱，我又走到了小斌卫跟前，静静的问他：“背得怎样？”他竟然满脸快乐的说，我已经背过前两句了，就剩一句了。”我兴奋的说，“来，背给老师听听！”他精确而流利的背诵着，瞬间，我被他感动了，曾几何时，在记忆的航船上，他一而再再而三的搁浅，像一只飘舞的碎叶，被卑视打击的几欲被自己掩埋。然而，当这个周一，他凭借着自己辛勤的起早搭黑的背诵，赢得全班同学的掌声的那一刻，他第一次找到了自己，看到了记忆的曙光中奔跑的身影今日，在这个冬意渐浓的傍晚，我再一次听到了一个可爱的生命拔节的天籁之音。当我趴在他的身边与他一起探讨着“父亲
31、话中的深意”的时候，当我们一起发觉原来对于妈妈来说，小小的斌卫竟是那么有用，能帮妈妈倒垃圾，能陪妈妈闲聊的时候，他的内心肯定升腾起一种前所未有的喜悦，因为，这一刻，他突然明白了自己的价值虽然不好看，却是很有用。对于这样一个班级中的丑小鸭，这该是一次怎样的震天动地的发觉，为了让他的发觉再一次扩大化，我们俩个人又面对着全班同学再现了一次刚刚的对话，虽然我们的对话不是那么流畅，可是，从他喜悦的眼神中，欢乐的声音里，我分明感受到了一个孩子破茧成蝶的欢乐因为，有了新话题的引领，同学们再一次把自己置身于整个家庭、整个班级、整个学校、整个社会、整个自然当中，专心灵探求着自己一个弱小生命对于这个世界的价值，当
32、听到孩子们突然发觉原来生命真正的价值就在于对别人有用的时候，我知道，落花生最终该完备谢幕了，而此刻，放学的音乐也在催我该让孩子们带着新的丰收回家了落花生教学反思9落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。来自甘肃省的张玉栋老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。在教学过程中，有以下几个特点：一、联系生活，情感升华。落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。张老师紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，“什么样的人是
33、有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。二、这节课充分敬重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同老师的想法，按原安排一步一步进行教学（即引导学生学习花生的静默无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了学生的特性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注意外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展
34、示自己的才华。）老师执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，他始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且激励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢？”老师立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。这
35、样的课堂探讨，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异样活跃，特性得以和谐发展。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。老师应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。落花生教学反思10落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我在公开课教学时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。我觉得我这节课的胜利之处是：一、联系生活，情感升华。落花生一课中的“人要做有用的人，不要做
36、只讲风光而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，我想，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。于是，我紧紧围绕这句话引导学生议一议，“什么样的人是有用的人，”“风光是什么意思？讲风光是什么意思？只讲风光又是什么意思？”意在让学生逐弄懂讲风光并不是一件不好的事，而只讲风光不讲内心却是不好的。并点拨学生联系生活举例子来谈：1）生活中有没有只讲风光而对别人没有好处的人？比如2）生活中有没有不讲风光而对别人有好处的人？比如3）生活中有没有又讲风光又对别人有好处的人？比如学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”“老师”等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏
37、陶。二、充分敬重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，我敬重了学生的特性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。当学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。这样的课堂探讨，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异样活跃，特性得以和谐发展。落花生教学反思11接到要上公开课的任务，是我刚刚上完梅花魂一课的时候，本应顺理成章讲桂花雨一课，但思来想去，最终确定上第四单元的落花生，不为别的，只为趁
38、热打铁，让学生再次相识“借物喻人”的写作手法。借物喻人，托物言志，是一种常用的写作手法，文章借物要说明什么，借物赞美什么，言什么志，作者心里是最清晰的。刚刚学过的梅花魂，外祖父格外珍惜的那幅墨梅图，慎重地递给我的那块绣有血色梅花的手绢，以及对我语重心长说的那一大段心里话，都是在告知读者，在外祖父心中，梅花就象征着有气节的中国人，梅花不畏寒冷，不怕风欺雪压的精神，就是中华民族坚毅不屈的秉性。外祖父的“格外珍爱”和“慎重”，甚至是临别前的痛哭流涕，都是因为外祖父把对祖国的眷恋，寄予在了“梅花”身上，这就是“借物喻人”“托物言志”。那么落花生这一课，作者同样通过叙事，来借物喻人，我在授课之初，便用作
39、者许地山的笔名引出课题，在学生心中埋下一个伏笔为什么要用花生做自己的笔名?许地山和落花生之间有什么故事?带着这个疑问，学生起先对文章的探究和研读。通过文章详略布局，主次分明的特点，直奔“议花生”这一章节，学生通过父亲说花生好处的一段话，找到了课初怀疑的答案，原来，父亲想让我们做像花生一样的人。借“花生”喻像花生一样“静默无闻，甘于奉献，朴实无华”的人。父亲教育孩子做人的文章，我们在四年级下学期的时候也学过一篇略读课文万年牢，学生也是通过对题目的质疑，带着怀疑自读全文，最终明白的“万年牢”是对父亲糖葫芦的一个称呼，意思是，要做像“万年牢的糖葫芦”一样的“讲究实在，不弄虚作假的人”，这不也是“借物
40、喻人”吗?通过一种写法，联系前后学过的三篇课文，加深了同学们的理解，也为今后学生学习“借物喻人”写法进行习作，打下了基础，是我认为这节课中最大的收获!落花生教学反思12一、复习导入1、复习生字。2、课文围绕“落花生”讲了什么事？（种花生，过收获节）理解详写和略写。联系旧知，本节课的口语交际和下一环节的引入做好铺垫。以课文为例，向学生渗透写作方法。二、理解课文，明白道理（一）默读“过收获节”部分，理清思路。1、思索：有谁来参与我们的收获节？这个收获节是怎么过的？出示：“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”抓重点词语谈体会。这个收获节是怎么过的？哪个是重点写？（谈花生）详略得当。非重点
41、一带而过。引出本文的重点难点。（二）抓住重点，精读领悟。1、四人小组分角色朗读“谈花生”段落。2、三个孩子认为花生有哪些好处？3、父亲认为花生最珍贵的是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，赞美了花生的什么品质？出示父亲说的话，齐读。桃子、苹果有什么特点？落花生呢？矮矮地长在地上！你觉得落花生怎样？4、指导朗读。5、深化领悟：父亲特殊指出花生的最珍贵之处，目的是什么？6、读父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”说说对父亲的话的理解。过渡：这次“收获节”作者最大的收获是什么？7、出示：“人要做有用的人，不要做只将风光，而对别人没有好处的人。”齐读。谈谈你从中又体会到什么？8、
42、联系生活实际，体会花生的品行与做人的道理。三、总结深化1、这篇课文借“落花生”来喻做人的道理。落花生教学反思13落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的.品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。因此在教学中我侧重让学生品读理解。如第十自然段，我设计了推断题、填空题，让学生明白花生静默奉献
43、、不炫耀自己的特点。在讲解课文第一自然段时，我想让学生说说哪些是详写，哪些是略写?我引导学生这样理解：我们种花生，也许从三月起先播种，八月才收获，人们平常要细心管理，人们怎样播种，怎样管理，怎样收获，这是一个特别困难的过程，书上却只用了一句话就写完了，你们觉得这种写法怎么样?(很简洁，不详细)老师告知学生：这种写法就叫略写，反之就叫详写。落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、
44、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。落花生教学反思14五年级语文落花生教学反思范文1本学期开学初就接受了要为课题上一节公开课的任务，细心打算了很长时间。上完之后，收获颇多。这次教研课题为“应用信息技术，优化分层教学”。我选取了落花生一课进行教学，这是一篇老课文，也曾听过不少老师上过。课文虽简洁，但并不好上，让学生了解的内容太多，所以我上的这节课容量较大，既有基础学问的讲解，学习方法的指导，又有深刻道理的渗透。落花生是一篇叙事散文，教学中我以花生谜语导入，简介作者，让学生了解写作背景，再紧紧围绕“种花生收花生吃花生议花生”层层深化引导。让学生了解详略分
45、明、借物喻人的写作方法。重点对父亲两次对花生的评价和“我”对父亲话的相识这三个段落进行分析指导。整个教学过程自我感觉比较流畅，基本完成了教学目标，有种润物无声的感觉，学生对文章主旨的理解在我的牵引下水到渠成。在教学中，我注意了以下几方面。一、注意朗读，以读促悟教学中我运用了齐读、个人读、自由读、分角色读、男女生对读等多种形式的朗读，加深学生对课文内容的理解，尤其是理解父亲第一次评价花生的段落，课文运用对比手法突出花生品质，我也让学生通过对比读，读桃子、石榴、苹果时，语调高扬，读花生时语调沉稳，学生也因此理解了花生品行，所以说出了许多赞扬花生的四字成语。读“我”对花生理解部分，我让学生抓重点词读
46、，使学生很轻松地就理解了“我”的那句话的内涵。二、视察比较，学法指引本文第一自然段有个“播种”一词，学生读的时候字音有误，我指引他们视察比较，通过词语结构和词义明白读音。分析父亲第一次评价时，我先撇开课文，通过图片视察比较，总结出花生和三种水果的特征。本文最突出的两个写作方法是详略分明和借物喻人。我也分别通过横向比较，视察本文段与段的区分，得出详略分明的特点，在通过纵向比较，结合前面学的梅花魂一文，总结出借物喻人的特点。三、联系实际，升华情感对于“有用的人”的理解，学生结合实际谈了不少的个人理解，最精彩的还是对于缘由的说明让我有些意外，因为后面坐着一、二十位老师听课，我担忧学生惊慌，说不出太多
47、所以然来，举出几种身份的人物就不错了，没想到学生说的正是我想拓展的，所以我觉得联系实际这个部分使主题得到深化，情感也得到升华。四、巧用多媒体，分层教学课堂伊始，利用多媒体展示图片和谜语，设置悬念，学生踊跃猜谜语，调动了课堂气氛。讲授过程中，通过幻灯片出示重点段落，又通过小组探讨，互助学习，让不同层次的学生质疑，提出自己想要弄明白的问题，也有自问自答的形式展示自己的学习成果。还利用图片比照的方式分析课文，让学生自己总结，避开了老师一言堂。当然，教学中也还存在着很多不足，如时间有限，还有些地方读得不充分，父亲的其次次评价没能很好地指导读。结尾布置的小练笔假如在课堂上能展示一下，整节课会更完整。另外，课堂气氛没有我想象的那么活跃，由于是公开课，课堂上A类学生展示得稍多一些，C类相对少了些。分层次教学很难得到较好的开展。五年级语文落花生教学反思范文2捧着落花生这种老课文，我实在没有什么教学的兴致。草草地读了两遍课文，感觉索然无味。尽管教者不喜爱，但不能不教，因为还得应付考试呀。于是目标锁定在第十段，觉得可挖掘的