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1、2023年犟龟教学反思犟龟教学反思1今日上了一节“1751”学习汇报课，我把济南市长清区试验小学 李心灵老师的绘本故事犟龟稍加改动讲了一遍。我本着她的情感主线“我的确定是不行变更的”和音乐主线“乌龟进行曲”来设计教学，仿照她把音乐、美术、朗读等技巧奇妙地融合在一起。在绘声绘色的故事情节中引导学生来阅读绘本，视察绘本，大胆想象故事情节。总的来说，达到了引导孩子视察绘本、阅读绘本、爱上绘本的目的，但是存在一些不足。首先，不论是绘本教学，还是平常的语文课本教学，目的都是要培育学生的听说读写实力，使学生在阅读的基础上听说读写等语文实力得到提高，而我在教学中只是形式地训练读、说，没有深化地训练下去，学生
2、朗读表达实力没有明显提高。其次，语文教学就要上出语文味，绘本虽然只是简短的绘画加小故事，其中的语文元素却特别丰富。绘本中丰富的画面不仅要引导学生视察，还要把视察到的用完整的话表达出来，视察不到的要想象出来。这种表达不是一个字一个词就能代表的，要有精练的语文“语言”，精确的语文词汇，完整的语文文字来表达，而我只是为了“阅读”而教学，并没有树立大语文观来训练孩子的表达。还由于自己的语文素养不够高，驭驾课堂的实力有限，因而学生回答问题的主动性不够高，有些学生站起来嘴也不张，有些学生没有按老师的要求思索、回答，这都值得我思索、反思，并在今后常规中要训练的地方。另外，语文教学要联系学生的实际，使学生把学
3、习运用到生活中，知道在生活中遇到问题该怎样去做。而我在最终就没有把孩子喜爱犟龟的这种“坚持”、“持之以恒”、“不怕困难”、“不达目的不罢休”等品质联系到学生的生活中，使他们明确在平常遇到困难该这样去做。总之，学无止境，课无完备。今后我要不断学习，使自己的素养渐渐提升；要不断熬炼，使自己的课堂变得精彩。犟龟教学反思2七年级第五单元的导学目标是了解童话、科幻作品的特点，培育学生的创新意识，培育学生的想象思维实力，从而达到提高学生的人文素养。而童话、科幻作品又是学生最喜爱的体裁，因此在导学时宜采纳合作、朗读、探究、辩论等多种方式，以真正达到本单元的导学目标！犟龟是一篇想象力极为丰富的童话，情节生动，
4、并蕴含哲理。为达到课标提出的“相识世界”“发展思维”的要求，使学生初步领会作品的内涵，从中获得对社会、人生的启示。本人执教时采纳了讲故事，编演课本剧、辩论、编童话等形式，可以说基本达到了预期的目标，下面就这几种形式谈一谈体会！讲故事是每课必做的课前三分钟活动，运行了半个多期，学生主动参加的热度高，效果有：（一），激发学生课外阅读的爱好，养成阅读并写好心得的习惯，学生可相应的做好课外阅读记录卡；（二）提高学生的口头表达实力，提高学生敢于表达的胆识，擅长表达并运用于交际的作用。为协作本单元的教学，提前交代所讲的故事必需是童话或科幻作品，这样有利于学生多增加有关文体的感性相识！编演课本剧，是本课教学
5、过程中的一个亮点，这种形式在空城计已有试过，效果也较志向。编演课本剧，学生在“自主”、“合作”、“探究”的学习方式下经验了“阅读体会创作表演”的过程。它有利于学生深化理解课文的内容，而学生们大多喜爱表演的形式，且有较强的表演欲望。为了在小组赛中获得较好的成果，他们必定会主动地阅读课文，并仔细揣摩文中乌龟、蜘蛛、蜗牛、乌鸦等角色的性格特点，把握了他们，就说明他们对课文，对故事情节等有深化的理解。它还有利于学生创建思维实力的发展，因为在排练过程中，要对台词、动作、表情、道具等进行处理，事实上是创建思维的体现，也是让学生把文字化为用耳、口、手、眼等能感受到的节目的创建过程。在表演乌龟时，学生们能去找
6、来了大斗笠绑在背上，并惟妙惟肖的模枋它的缓慢的动作，还有蜘蛛的讪笑，蜗牛的友好的劝说，打瞌睡的壁虎，闷闷不乐的乌鸦等学生的神态也都能表演出来。它还有利于学生特性的发展，新课标提出的“为了每一位学生的发展”的理念，课本剧是一种有效的让学生更好发挥自己特长的形式，如喜爱画画的就画了一些蜘蛛、乌鸦的面具，擅长朗读的就极力的去表演那些各自不同的角色的语气等都为课本剧的胜利表演奠定了良好的基础！辩论，是语文课中常用的一种方式，也是提高学生口头表达实力、思维实力，从而获得对社会、人生的启示的一种形式。如本课设置了：（1）小乌龟并未赶上狮王二十八世纪的婚礼，算不算个成功者，为什么？（2）学习了本课，我们从小
7、乌龟身上看以看到一个有坚决信念的人的详细表现，那么不妨设问：是不是做任何事，在任何状况下只要“坚决信念”，就肯定能成为一个胜利者？这两个问题，学生的探讨氛围很深厚，第一个问题，经过辩论后，学生了解了作者结构的细心之处。其次个问题，有的同学说“能”之后，便有同学反对说“不肯定，如天生哑巴的，怎么能为一成歌颂家？”“色盲的人不行能成为画家！”等，最终得出了一个想获得胜利的人，不仅要有坚毅的意志，而且还要有正确的目标的主题，从中让学生自然而然的获得了人生的启迪。编童话，是拓展、是延长，是学生充分发挥想象的舞台，也是学生特性才华展示的空间！从学生自编的童话鱼和蚂蚁、龟兔第三次赛跑、可怜的小鸟等来看，学
8、生的启示涉及到人生、社会、自然等方面！语文阅读理解课要真正做到让学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景，作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言”等课标提出的要求，本人以为老师首先要做到角色的转变，其次对于导学过程进行细心设计，特殊是应侧重于能适应学生思维实力的发展，学生特性的呈现，学生情感、看法、价值观的引导等的形式，给学生以呈现、思维、创建的平台，这样的阅读课才是学生最欢迎的、受益也最多的胜利的课！犟龟教学反思3从教三年，虽然没有走进语文世界的最深处
9、，但也在三尺讲台上感受着语文学科的魅力，怎样能让学生喜爱语文，怎样能让学生也能感受到语文学科里一花一世界、一语一天堂的细腻，怎样能让学生体会古典诗歌气概的磅礴?我认为老师在其中起到了重要的作用，尤其是讲完童话之后，我更发觉，老师在一堂课中创建情境的重要。教学实践证明，学生的主动主动精神不是自发产生的，而须要老师启发和诱导，所以，我们在课堂教学中，要创建一切有利条件，去启发诱导学生主动地学习，才能提高课堂效率，达到志向的教学目标。犟龟是一篇童话，情节生动，语言通俗，结构严谨，具有创新意义，因童话的通俗性和趣味性，这篇童话对于初一的孩子来说，在内容的理解上没有许多的障碍，因此我把教学设计的重点放在
10、了引导学生领悟丰富的想象和文章的主旨上。为了突出童话的丰富的想象力，作为老师必需打造一个童话般的课堂，因此如何创设教学情境变成了我须要思索的问题。一、如何创设教学情境1、设计精致导语，诱发爱好导入新课。导语的设计可以说是创建情境的重中之重，看似无关紧要的导语却是课堂教学的重要环节，为了使学生的心理从上课伊始就有效地定格于语文教学，老师应依据课文基调，设计精致导语。好导语是完成教学的前提。因为美丽的导语，可烘托出特异氛围，把学生引入课文情境中去。在我最起先打算课的时候，我设计的导语是关于幻想的一段语言。“有幻想谁都了不得，有志气谁都能创建奇迹”犟龟也有一个幻想，就是参与狮王的婚礼。但是在后来的备
11、课中我发觉假如把导语干脆就设计为对童话的介绍，那就可以在最起先把学生引入到童话的文体中去，所以我不得不忍痛割爱，把我最起先设计的导语换掉，换成了记者采访毕淑敏的一段话。有记者曾问作家毕淑敏“假如你的生命只剩下24小时，你会做什么？”毕淑敏很干脆地回答“我会读童话。”她进一步说明说“我特别喜爱经典童话，生病住院的时候我更喜爱，我始终觉得，童话并非只属于儿童。”童话世界里充溢了人类最大胆、最自由、最奇妙的想象，除了带给我们欢乐，也启发我们思索。今日就让我们一同走进奇丽而生动的童话世界，来相识一只特殊的犟龟。虽然这段文字没有从前关于幻想的吸引人，但是我觉得后面的导语更能在最起先的时候就向学生介绍将要
12、学习的是一则童话，更加明确教学目标。而且语言的平实也很贴近学生。2、扮演角色，增加感情投入教学过程中，贵在学生参加，如学习某些对话或课文中的某一细微环节，若让学生扮演其中的角色以变更死板的、照本宣读的方式，就会使学生对所学内容投入，激发内在的学习动力，把扮演的角色演得活灵活现。这样不仅熬炼了其仿照实力，又更好地驾驭了所学学问。所以我在让学生听完朗读之后回答了一个问题，概括文章的主要内容，为了激发学生对童话的爱好，我实行让学生分角色朗读的方式来读课文，并且思索其次个问题，小乌龟在参与婚礼的途中，都遇到了那些困难？这样就做到了有针对性的读课文。学生不仅思索了问题，而且在朗读的过程中真的能够读出小乌
13、龟坚决的语气，蜗牛慢吞吞难受的样子等各种动物的特点，这样不用分析不同动物的特点，学生就可以很清晰地把握。学生踊跃的发言也看出了他们对学习童话的过程中所表现的热忱。3、奇妙提问，激发想象课堂提问和课堂教学关系亲密。提问又是一门艺术。提问假如过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热情，也无补于教学目的的实现；假如过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丢失“跳一跳”去“摘桃子”的信念。奇妙的提问，须在创设情境上下功夫。在最终须要归纳童话的特点的时候，我试图变更传统的分析文本的方法，把问题抛给学生，让学生畅所欲言。在讲完童话后，我总结：“米切尔的这则童话好像有一种魔力，让沉醉于作品中的人都忍不住地
14、想飞，飞进一个物我两忘的境界。”然后我接着问：喜爱童话吗？那我接着问：为什么喜爱？发觉童话和别的文章有什么不一样？学生们起先仔细地思索，通过我的不断追问，学生们的回答放在一起就是童话的特点。这样的提问会比干脆问童话的特点是什么要奇妙得多。二、创设情境教学应留意的问题1、创设情境时，要尽量显明，新奇，感人。创设情境时，要尽量显明，新奇，感人。才能引起学生的留意和情感共鸣，激发探究欲望。否则，很难达到预期目的。我觉得我的导语还欠一些火候，没有达到真正我想要的效果。2、创设情境应考虑学生实际在创设详细情境时，肯定要考虑到学生现有学问水平和生活阅历，不能超出学生实际，难易适中，不过分追求情境。我在介绍
15、作者的时候，我想让学生更加深刻地了解作家。介绍了米切尔的生活经验，但对于学生来说，学生不了解米切尔生活的年头里，人们对幻想主义的压制，不明白米切尔的童话事实上就是解决这个问题，所以在介绍作家的时候没有考虑到学生的实际。学生在理解作者的时候只能理解表面，而无法走进作者的心里去。3、进行情境教学，要学会整体限制课堂。学生很喜爱这样的课文，所以在发言的时候也显得很活跃，学生的心情往往处于昂扬状态，这就要求老师限制好课堂气氛和学生的心情，做好指挥者，使课堂气氛松驰得当，起伏有致。而我在分角色朗读课文后，让学生探讨小乌龟在参与婚礼途中都遇到了哪些困难，在这个问题上学生们回答问题很踊跃，以至于在这个环节上
16、用了很长的时间，在结尾探讨童话的特点的时候，时间显得仓促，我就把童话的特点这个问题留到了课下的作业。因此在整体设计上显得不是特殊完备。或许每一节课都会有一些不足，都会给自己留一点缺憾，但重要的是在缺憾中学会成长。我们真正须要做的是：努力营造一个好的课堂氛围，给学生一个在文学殿堂中徜徉的机会，让学生在浓浓的诗意中学好语文。犟龟教学反思4这是一篇童话故事，它是20世纪的童话佳作，叙述了一只小乌龟执意要求参与狮王二十八世的婚礼并经验重重困难的故事，给我们深刻的启示：做任何事情，要想胜利，不仅要认准一个目标坚持究竟，还要有志气战胜各种险阻。这篇童话，情节生动，语言通俗，结构严谨，形象特性显明，具有创新
17、意义。因童话的通俗性和趣味性，对于六年级学生而言，在内容和主旨的理解上没有许多的障碍。因此在教授时，我力求引导领悟童话阅读分析的一般规律，以期指导学生课外独立解读童话。学习这篇课文，我们感觉这是一篇含义深刻而美丽的作品。同时，作为文学作品，本文也给我们留下了诸多“悬念”、“疑点”，这也给我的教学留下了不少思索空间。在教学中，我充分关注学生的特性化阅读，提倡学生独立思索，谈感受。在教学活动的最终，我设计了两个问题引发学生的思索：（1）小乌龟并未赶上狮王二十八世的婚礼，算不算哥胜利者，为什么？（2）是不是做任何事情，在任何状况下，只要“坚决信念”，就肯定能胜利？围绕这两个问题，学生绽开激烈的探讨，
18、各抒己见，使文章的中心得到了升华。此外，童话是学生特别喜爱的体裁，也是培育学生的创新意识和思维实力很好的载体。他的故事生动好玩，语言丰富多彩，又以拟人的手法叙述故事，所以学生学习特别主动、主动。因此，学完本课后，我抓住了学生的热忱劲儿，引导学生以小组合作的方式，将故事改编成童话剧，进行表演。这一过程融入了学生对故事的理解、体会、感悟，使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化，取得了良好的效果。犟龟教学反思5我将此活动的目标定位为：1、通过看、听、说等多种形式了解故事内容，感受犟龟的毅力。2、理解和学习犟龟坚持究竟、不怕困难的精神。整个活动进行的比较顺当。活动中环节清楚，每一部分都考虑的比较周全、
19、比较扎实。活动内容、问题设计层层递进。提问时语言简练，没有多余的语句。故事也背得很娴熟、很仔细。备课时，也能依据本班幼儿的特点备详案，把老师说的.每一句话都写下来。幼儿在活动中能主动地参加，开动脑筋思索问题，主动举手发言，大胆表达自己的想法。当然，在本次活动中，我还存在着很多的不足之处。比如：我在讲解并描述故事时，应当要把角色形象表现在故事中，每一个小动物的语气都是不一样的，这样才能使幼儿更深刻地感受到故事中不同角色的特征，体会到犟龟不怕困难、坚持究竟的精神。在提问时，要给幼儿一些挑战，比如：“陶陶能赶上狮子大王的婚礼吗？”后面可以加上“为什么？”提问时还要留意针对性，留意问题前置。最终的问题
20、“当你遇到困难时，你会怎么做？”有点脱离故事，可以结合在前面的详细事例中。在许多方面，我还做的不够好。今后，我将更加努力，仔细实施每一个活动，并进行反思，争取使自己不断提高。犟龟教学反思6每打算一次优质课，每参与一次优质课评比之后，我都会对自己的课堂进行深刻的反思。因为这次的优质课是关于课题探讨的内容，所以我选择的是一节课外阅读指导课犟龟，重点是教给学生阅读整篇故事的方法。经过本次讲课，我相识到了自己在授课中的优缺点，也更加明白了磨课的重要。优点：一、紧扣课题内容，设计教学环节本次参与的优质课是展示课题探讨成果的，而我探讨的课题是有效指导小学低年级学生课外阅读方法的探讨，课题主要从培育学生阅读
21、爱好入手，教给学生阅读方法，因此，我确定的课题是犟龟，一篇特别有意义的故事。在教学环节的设计上，我主要围绕阅读方法来分步进行：1、干脆揭题，理解题目;2、带着问题默读，边读边思边划;3、精读重点段落，体会犟龟的精神;4、回顾故事，谈谈启发;5、总结阅读方法，运用阅读方法。每个环节都紧紧围绕课题，教给学生肯定的阅读方法，教会学生阅读整篇故事的方法。二、小组合作探究，体现自主合作在第一次试课时，我让学生围绕题目提问，当一个学生提出问题：“这只乌龟为什么那么犟?”时，我就干脆进入了下一个环节，意识到我没有让学生自由提问，于是在其次次授课时，我叫了不少学生来提问，就出现了“乌龟为什么犟?怎样犟?犟的结
22、果是什么?”这三个问题，但我却把一、二个问题给归纳到了一起，经过李老师的点评后，我才发觉自己根本没有细致去考虑学生提出的问题就轻易地下结论。但是“乌龟为什么犟?”这个问题又是个难点，学生不简单解决，而且一节课解决这么多问题的话，是不是时间不足够呢?当提出这些问题的时候，李老师点拨到：“新课程标准不是提倡小组合作探究吗?你干吗不让学生分组探讨不同的问题呢?”是啊!小组探讨学习，可以教给学生合作沟通的方法，同时更是新课程标准对我们的要求。于是，在竞赛那天，我就分解了学生提出的问题，让每个小组只解决一个问题，然后再在全班一起沟通，这样一来，沟通之后，全部的同学都解决了三个问题。缺点：一、 评价语言贫
23、乏，学生爱好不高在竞赛之前的磨课中，李老师就多次提到我的课堂语言太碎，评价语言太贫乏，我也意识到了自己在课堂上没有刚好、正确地对学生的回答赐予激励和确定。于是，我还特地下载了关于语文课堂的优秀评价语言，可是，因为种种缘由，我没有下工夫去学习，而是停留在原地没动，所以当竞赛的时候，学生中出现了不少失去爱好的现象，有的和同桌说话，有的自顾自地做着小动作。尽管我也提示了不少次，也表扬了遵守纪律的学生，可是，因为没有运用恰当的评价语言，激发学生表现的欲望、学习的爱好，导致了这一节课上只有部分学生在学习，而多数学生根本没有学到任何东西。再看看东园学校刘平老师的课堂评价语言，我不得不佩服。在刘老师的激励下
24、，每个孩子都是那么投入地进行着学习。相比来说，我的课堂就显得乱糟糟毫无秩序了。可见，好的课堂评价语言，对学生的学习多么重要。再不能怪学生不听讲，只能怪自己没有激发学生的学习爱好。二、老师机灵不够，导致合作低效一节课的成败与老师的教学机灵是分不开的。当讲完课后，我更醒悟地意识到了这一点。在小组合作环节中，我预先设计的是先让自己完成前三项阅读提示，然后再小组合作完成后两项阅读提示。可是在授课时，我因为一味追求小组合作，而把我预先设计的全给忘了，一起先就让小组合作。结果，原来要求让学生默读故事，可学生倒过去之后，由于课桌有道棱，于是起先不断问碰哪里读，而我则不断地帮学生找到合适的位置。此刻的我已经把重点放偏了，而学生呢，花费了大量的时间，却不是学习，他们已经完全忘了老师给出的阅读提示。于是，我不得不不断提示学生转入学习。因为时间关系，我不得不仓促结束这个环节的教学。学生在回答问题的时候，我只要听到一个学生回答出来，就干脆进入下一环节，根本没有给更多的学朝气会来沟通。这都是因为前一环节中，我没有刚好调控课堂，教化机灵运用不够。竞赛结束了，但留给我的缺憾太多，尽管自己也下了很大工夫，但却没有把工夫下对。自身的素养还须要提高，评价语言还须要学习，授课时对文本的挖掘深度还需接着努力等等。庆幸的是，虽然这次失败了，但是我学到了许多，反思了许多，我信任，在以后的授课中我肯定不断进步。