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1、2023年比的应用教学反思比的应用教学反思1一个数比另一个数多几的应用题是人教版一年级数学下册第六单元的内容。本节课是学生第一次正式学习解决这类问题的方法。考虑到让情境更切近学生的生活，我舍去教科书第72页得例三，干脆利用上一节课学生小组竞赛获得的红花来进行比多比少的例题教学。本节课利用上学期学习的“同样多“的概念让学生通过动手操作、合作沟通，然后再汇报总结。把其次组的红花分成两部分：一部分是8朵，跟第一组同样多；另一部分是4朵，比第一组多出来的红花数量。学生利用学具和直观的.图片很简单知道答案，但是让学生列式的话就还有一部分孩子还不懂得列式。于是就请一些孩子来说：12朵减去和第一组一样多的8
2、朵就等于其次组比第一组多出来的红花数量。然后又提出一些问题，让孩子独立解决之后再同桌探讨，全班汇总。总的来说，这节课上的不是很胜利，因为有些孩子已经会的听起来就觉得很烦躁、精神不够集中，而有些孩子就老是听不明白。或许是我的教学语言不够精炼、恰当！我希望自己备课的时候多预设一些情景，想想假如出现这个问题你会怎么解决？会说那些话？一年级的学生现在还不会涉及到如何去概括自己解决的数学问题。我想在练习时给学生养成刚好作出口头总结的习惯，让他们有一个完整解题理念。信任不断总结思索，我会在教学中不断进步。加油珍宝！比的应用教学反思2比的应用与前面学的比的学问，尤其是分数应用题亲密相关。所以我在设计教学时充
3、分考虑到学生的实际状况，多从学生实际动身，以下就是我针对着课上做的教学反思：一、唤起与生成在唤起与生成环节，我充分考虑到学生已有的学问，所以在新课的导入我是这样设计的：先复习比的意义，多让学生说说两个数之间的关系，然后引出妈妈在生活中遇到的实际问题即：出示例2，学生对比中两个数之间的关系已经能够比较娴熟的把握，所以对出示的例题不会感觉到生疏，同时还可以引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲。二.探究与解决在本环节中我本着课程标准中的新理念，目的就是要变更学生原有的单纯接受式的.学习方式，向自主探究的学习方式转变充分调动、发挥学生的主体性。所以在教学过程中，我努
4、力的把问题抛给学生，让学生在小组内自行解决，老师在全班沟通的时候可以适时点评，达到方法的总结，真正实现了学习方式的转变。每一个问题的提出，我都赐予学生充分的时间和空间，让学生亲自沟通合作，然后再视察比较，最终得出结论。整个过程，对培育学生自主学习的实力是至关重要的。比的应用教学反思3比的应用是十一册教材的内容，与前面学的比的学问亲密相关。教材用配制稀释液例题，学生缺乏这一方面的生活阅历，因此在教学这一部分的内容时，我重组了教材，创设情境让学生感受到身边的安排，学有所得，学有所用。一、情境引入，切入课题：好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲，能引
5、人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。因此我创设了分练习本的情境。当然学生的回答比较多，我适时点拨：平均分不够合理，那该怎么分呢？学生很快说出了最好依据人数来分。让学生尝试用学过的方法解决上述问题。经过对教材学问的挖掘，并细心设计探究活动，激发了学生学习数学的主动性，增加了学生探究问题、探讨问题的实力。二、体现了学生是学习主体的理念。新课程改革的一个核心任务就是要变更学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变充分调动、发挥学生的主体性。从这节课的教学过程来看，学生在引导下探讨、沟通、真正实现了学
6、习方式的转变。同时设计了两个活动，让学生亲自沟通合作，然后再视察比较，最终得出结论。整个过程，对培育学生自主学习的实力是至关重要的。三、体现了老师是教材创建者的理念。在如何运用教材这个问题上，我们应当摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课学问点，整合课堂内容，优化课堂结构，真正实现“用教科书教”。本节课舍弃了教材中原有的例题，大量地从生活中就地取材，提高了学生学习的爱好。同时增加了探讨这样一个学问点，辅之以活动，促进学生在活动中学问得以理解、内化。四、多角度分析问题，提高实力在解答应用题的时候，通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，
7、从而在解决问题的过程中。培育学生的探究实力和创新精神。另外，变更以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算不足：课堂结构不紧凑，导致练习中的部分题没做完。解决的策略：老师的语言要再简练，环节设计要再推敲，通过预习要了解学情。比的应用教学反思4求一个数比另一个数多几的应用题,本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，我认为:本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习
8、数学学问。2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。总之说,由于学生生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此作为我们只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地绽开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师渐渐地去开发和引
9、导，使全部的学生基本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。比的应用教学反思5六年级上册比的应用实际就是“按比例安排”的内容，假如根据“按比例安排”，把这一问题归成一类型，那学生是特别简单驾驭这类问题的解法的，并能很快利用方法去解决类似的问题。但学生对于“为什么要这样解”或者说这些学问是怎样产生、形成与发展的就不是很清晰了。新课标提出，要“让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与发展的过程”。缺少了这一过程，那就只培育了一班只会考试的学生。1、钻研教材，改造教材。比在工农业生产中具有广泛的应用，在人们的生活中也常常可以看到，学生对此并不生疏，他们对此已有一些生活
10、阅历和学问阅历。此课的关键应如何激活学生这些已有的生活阅历和学问阅历？因此，在备课时，我仔细研读的教材和教学参考书，仔细分析了学生已有的学问和生活阅历，觉得教材创设分糖果这个学习情境是好玩的，是可以激发学生的学习爱好的，对这个情境我们可以照搬应用，但是教材在创设这个情境时，一起先出现“幼儿园有大班30人，小班20人，现在有一些糖果要分给这两个班，应当怎么分才合理？”就设计让学生动手操作来分，我觉得这样的设计没有多大作用，因为大部分学生依据前面的学习不用操作就已经知道要根据大班与小班的人数的比来分。于是我把此设计删除。课后，我觉得这样的处理是正确的。学生的思维并没有多大受到限制，相反更加开拓。由
11、此看来，我们老师要坚持这样的理念：教材是死的，老师、学生是活的。老师只有依据自己班的学生实际状况，创建性地运用教材，才能提高课堂教学的有效性。2、增加应用题教学的开放性，为新知建构搭建平台。开放性的教学是培育学生的创新意识和创建才能的有效途径,应用题教学的开放性可体现在条件、问题、结论、呈现方式、解题策略等方面。本课教学设计试图在呈现方式和解题策略两方面有所探究。变更文字呈现方式, 从洗涤液的这个比中,你可以获得什么信息? 沟通比与分数的联系，把发觉学问内在联系的机会与权利还给学生。要求学生配制一杯600毫升的洗涤液,根据1:5的比配制,应当如何做?,从这个实际问题人手,使学生感到真实可信。呈
12、现方式的开放只是形式,解题策略的开放才是本质。放手让学生自己探究用多种方法解决问题。再分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已驾驭的方法解决新问题，又发觉了新的解题方法。3、回来生活，解决实际问题。课程标准强调数学学问在现实世界中的.应用。学习数学学问目的是为解决实际问题。我在本节课时，始终围绕“解决问题”绽开教学，在运用拓展阶段，留意更多地关注生活实际，创设一个个新的问题情境。让学生用所学的学问和方法解决实际问题。有意设计一道开放题：“某村民小组共有4户人家卖土地，共得到补偿金九十万元，你们认为该怎么分？”其中的一个条件是开放的，让学生供应学习材料并解决问题。有人认为可
13、以平均分，每户得22.5万元；有人认为不合理，因为每户人家的人数不肯定相等，所以应当按人口多少进行安排；还有人认为应当按原有土地的面积来安排。学生能从不同的角度去补充条件，按不同的安排标准去解决上述问题。学生在解决新问题的过程中巩固、加深了对“按比例安排”学问的理解，发展了思维，体验了数学在生活中的运用。在这样的课堂上，学生的生活阅历和已有学问相结合。通过本章节的教学，学生基本上驾驭了比的意义和基本性质，并能运用比的基本性质进行化简比与求比值，但对分数与小数的比进行化简还存在肯定的困难。在按比例安排的应用题教学中，假如是已知两个数量的比和两个数量的和，这一类应用题，学生们基本上是会做的，但假如
14、已知一个数量是多少，还知道两个数量的比求另一个数量，有少部分学生还用上面的这种做法。如：男生有48人，男女生人数比是6：5，求女生，学生会错误列成485(6+5)。又如：已知长方形的周长是36，长和宽的比是5：4，求长和宽或面积是多少，这一题计算错误特殊多，大多数学生列成：长：36（）宽：（）对这些简单出错的题目，在以后的教学中要有针对性地练习。困惑。第一，当学生没有想出与教材中的几种解题策列时，老师有没有必要向学生介绍？假如要介绍，那么又该不该组织学生从这些方法中探讨出最优的解题策列？还是干脆引导学生去找寻最优的方法？其次，像这样的按比例安排的问题，要不要归纳出他的解题方法？假如说没必要，但
15、是这对于学习相对困难的学生是很难驾驭的。第三，其实，按比例安排就是平均分，都是把总量按总份数平均分再按各部分不同的份数去取，即归一法。但为什么还要说平均分是按比例安排的一种特别方法？只不过是我们所说的平均分，取走的份数相同而已。总之，老师要结合教学内容，在学生动手操作、独立思索的基础上进行小组合作，效果会更好。在全班沟通合作时，要给学生发表自己观点的、想法的时间，并赐予激励性的评价，使学生体验胜利的喜悦，就更能调动学生学习的主动性和主动性。课堂的效率就会更好。比的应用教学反思6比的应用是属于数与代数部分内容要求学生能利用比的学问说明一些简洁的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。为此我在备课时“
16、先备课标再备教材最终备学生”。课标中要求：在实际情境中理解什么是按比例安排，并能解决简洁的问题。在明确这一理念的基础上来探讨教材，不只是看本节内容还要看前几册教材甚至是下册教材这样注意新旧学问的连接也为下学期的正比例、反比例打下基础在设计教案上确立本节课的教学模式是：复习旧知情境导入提出问题合作探究总结算法实践与应用。一、探讨教材的趣味性、现实性，激发学生学习爱好。能激发学生学习数学的爱好，最须要的是从现实动身，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上的总人数、男女生人数，来说说比的学问，这种贴近学生生活又有肯定挑战性的实际问题，不仅能调动
17、学生学习的主动性，还能培育学生解决实际问题的实力。并且这种学生熟识的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是味同嚼蜡的，数学就在身边。二、探讨教材的开放性、挑战性。激励学生创新。教材出现的例题一般都是现成的，学生看看就懂，实际运用又不懂，所以须要补充一些具有开放性、挑战性的学习材料是很有必要的，这样既能留给学生充分的思维空间和选择余地，又能激励学生去发觉、去创新，来弥补教材不足。例如：由3：2你会给两班的同学怎么分？小组内试说，然后给详细的数“假如现在有140个橘子，根据3：2的比例该怎么分？”放手让学生自己探究用多种方法解决问题。在师生讲评中发觉新的解答方法，再着重分析这种解法的解题思路
18、。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已驾驭的方法解决新问题。又发觉了新的解题方法；每位学生都体验着参加探究的乐趣。这些问题能满意学生的新奇心，满意他们的求知欲，激起他们学习数学的爱好。这样“一个发觉问题提出问题解决问题发觉新方法运用新方法解决新问题”的程序，是学生数学“再创建”的过程。正如建构主义学习观认为“数学学习是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构过程”。在这样的探究学习中，使每位学生的数学认知结构有不同程度的拓展，每位学生都体验着探究胜利的喜悦。课标提出：“数学是人们对实现世界定性把握和定量刻画，渐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”数学学习中的这一形成过程，须要
19、老师的“授之以渔”。为了使学生通过解决详细问题能抽象概括形成普遍方法，指导他们视察分析这类题目的结构，理解按比例安排的意义，并探讨解答按比例安排应用题一般的解题规律。计算安排的总份数；找出各部分数量占总数的几分之几；运用分数乘法的意义解题。正如皮亚杰的相识论认为：学生学习新学问的过程，就是用原有学问和阅历对新学问进行同化与顺应的过程，即对新知信息进行提取、加工、理解、重组、汲取内化的过程。这一过程应有老师的组织、参加和指导，有同伴的合作、沟通与探究，有主体主动参加经验学问的发生、发展，体验新知的建构、应用，方能有效实现。三、探讨教材的问题性、情境性，培育学生多角度去解决问题。课后的练习题是教材
20、内容的表现形式，也是课堂教学教与学的反馈，一个好的问题会使学生产生困惑和新奇心，能快速地把学生的留意力引入教学活动，使学生自觉、兴奋地投入到加深练习中，学习和探求新学问的教学活动中。由于，按比例安排在生活中的运用很广泛，所以在练习的设计上，主要通过有层次和有坡度的一组问题，让学生用今日所学的学问来解决这些生活中的问题，同时渗透思想教化，体现应用题的趣味性和德育价值。在小学数学教学中，老师要重视为教材创设问题情境，让学生在情境的引导下，主动主动探究和追求。来获得学问，发展实力。培育情感，从而让我们的“教材”成为我们学生真正的“学材”。比的应用教学反思7比的应用是十一册教材的内容，与前面学的比的学
21、问，尤其是分数应用题亲密相关。假如没有一个良好的基础，这节课想顺当的进行真的很难。因此在教学前面的学问的时候，我踏踏实实走好每一步，不让每一个学生掉队，因此在进行本节课的时候就会水道渠成。一、情境引入，切入课题：好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。因此老师创设了分桔子的情景。老师提出问题，那该怎么分比较合理?学生很快说出了最好依据人数比来分。依据题目当中所供应的比，让学生估计一下，哪个班级会分的多，说出你估算的依据。
22、这位后面的计算奠定了基础。二.学生是课堂的主子。新课程改革的一个核心任务就是要变更学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变.充分调动、发挥学生的主体性。从这节课的教学过程来看，学生在老师引导下探讨、沟通、真正实现了学习方式的转变。每一个问题的提出，老师都赐予学生充分的时间和空间，让学生亲自沟通合作，然后再视察比较，最终得出结论。整个过程，对培育学生自主学习的实力是至关重要的。三、体现了老师是教材创建者的理念。在如何运用教材这个问题上，我们应当摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课学问点，整合课堂内容，优化课堂结构，真正实现“用教科书教”。本节课我充分利用例题，将此例题
23、先后做了三次变更，将按比例安排应用题的各种类型全部展示出来。同时在比较中使学生相识到解决按比例安排应用题的关键。打破了学生解题的模式，因此做每一道题目的时候，都必需认仔细真地思索，分析。真真正正地培育了学生的实力。四、多角度分析问题，提高实力在解答应用题的时候，老师通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。培育学生的探究实力和创新精神。另外，变更以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算比的应用
24、教学反思8一、联系学生生活实际导课，激发学生学习爱好。激发学生学习数学的爱好，最须要的是从现实动身，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上的总人数、男女生人数，来说说比的学问，这种贴近学生生活又有肯定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的主动性，还能培育学生解决实际问题的实力。并且这种学生熟识的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是味同嚼蜡的，数学就在身边。二、运用学生已有的学问阅历引导学生探究。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历、生活阅历基础之上，老师应激发学生的学习主动性。向学生供应充分从事数学活动的机会，
25、帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。三、尝试用所学学问解决实际问题达到学以致用。让学生用今日所学的学问解决生活中的实际问题，但又不是简洁的解题训练。在练习的设计上，采纳多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的实力。四、拓展延长，布置作业让学生明白比不但与生活有关，和自己也有关系，更进一步让学生体会到数学来源于生活，又服务于生活。 五、不足与怀疑由于在突破重点这一环节花了较多时间,所以练习的量相对少了一些。比的应用教学反思9这节课我自
26、认为最大的亮点是选用的材料很简洁,都是运用身边的资源。在课的一起先我是用拍手导入,我拍5下,学生拍7下,请学生提问题,一下子把学生的留意力吸引过来了.教学过程中我也没有采纳书上的主题图,而是在课的一起先就与平常一样用画五角星的形式开展小组竞赛活动,然后就干脆运用这副小组评比图来教学，让学生感觉很亲切。这节课的不足之处有以下几点：、课堂纪律没有调控好。学生拿到学具就顾自玩，虽然只是极个别，但影响到了其他学生的正常学习。、课堂中的提问不够精炼。有些问题我反复问，而且反复用同一种表达，显得不够生动也缺少启发性。因此我意识到课堂中体温应尽量简练，尽量与教学目标相结合，难易合适富于启发性。不应当提过于简
27、洁零碎的问题，对于学生的思维深度没有促进提升的作用。而且最好问题由学生来提出，这样学习的主动性就强了。比如我在课堂小结时问学生：你觉得比多比少的问题应当怎样解决？这个问题太宽泛，学生不知道该从哪方面说。、没有重视学生的学。在课堂中我只关注于自己的教，对学生的学知道得不够。当我问：五角星和圆形怎么比较大小？学生说应当在同样多的地方画一条线，这样简单看。这当然是对的，但我也没有刚好加以概括与提升。、在某些环节的处理上过于简洁化。比如在做拍手嬉戏时，我问学生你能提什么数学问题？算式怎么列？学生都列出了算式，我也没有问为什么这样列干脆到了下一个环节。为了把学问内化，我们应当多问为什么。有些环节在支配上
28、过于烦琐，可以合并成一个环节。在摆一摆的环节中有三个小环节：一是摆图形，二是比较多少，三是提问题并列算式。在布置时，可以说：摆出个圆形，个三角形，怎么样摆能让我们一眼就能看出谁多谁少？多几少几？算式呢？这样就把三个环节合并在一起去思索和解决。、细微环节处理不够圆润。比如在学生反馈时没有作适当点评。让学生提问，学生已经提得差不多了，但是我还在问：还有吗？其实是没有必要的，只要目标达到了，下面的该做只是巩固和提高，而不是反复在同一层次上反复练习。比的应用教学反思10本节课的内容是日常生活中安排的一种常见形式，其结构是已知几个数的和与这几个数的比，求这几个数。在解法上可以用整数的思路来解答，假如把几
29、个数的比转化成各占总数的几分之几，就可以用分数乘法来解答。本节课的重点是驾驭按比例安排这类应用题的结构，分析应用题中的数量关系；难点是比与分数的转化。我的设想是：首先，通过学生的课前预习，为新知的教学做必要的铺垫。通过2个练习题，使学生既复习旧知又为探究新知打下基础。其次、放手让学生探求新知。在教学例题时，我抓住“几部分的和”与“这几部分的比”，帮助学生理解题意，分析其中的数量关系，使教学中的难点化为乌有。再通过小组活动解决问题，我把解答过程放手给学生，激励他们用学过的学问去解答，采纳多种思路、多种方法解决问题，最终在各种方法都得到认同后再指出用分数解答比较简捷，并激励学生用分数的思路解答。这
30、样既敬重了学生，又给今后的学习指明白方向。第三、细心设计练习梯度，培育学生思维的敏捷性。我设计了3个层次的支配，既让学生得到基本练习，而且又对所学学问进行了适当的扩充。让学生在练习中既不感到梯度过大，又可以不断“跳起来摘桃子”，学起来饶有爱好，增加了解题的敏捷性，同时也提高了他们解决实际问题的实力。第四、良好的师生约定和激励性评价都给学生的学习起到推动作用。存在的问题：1、做到关注学生的特性发展，但给学生发言的机会仍旧少。2、对于激励性语言和评价还要再多样些。总之，教学是一个漫长的过程，虽然任教多年，但须要学习的地方还许多。我会在以后的教学中接着探究，不断进步。比的应用教学反思11教学片段：师
31、：同学们，昨天老师要求大家调查生活中哪些地方应用到比的学问，请给大家讲一讲，另外还要说一说你每是怎样获得这些学问的（生汇报，师适当摘录，板书）生甲：冲调多美滋配方奶粉的一般状况，奶粉和水的比为1:7。生乙：地球上的淡水含量与地球上水总量的比为3:100。生丙：安利洗涤剂与水的正常比为1:8。生丁：市场上出售的一种咖啡奶，咖啡和奶的比为2:9。师：同学们从咖啡奶的这个比中，你可以知道哪些学问呢？独立思索一下，看谁得到的学问多。教学反思：“比的应用”一课是按比例安排应用题在实际生活中的应用。长期以来，应用题教学在教材和课堂教学等方面，其应用性未能引起足够的重视，使得教学流于简洁的解题训练，这种现状
32、必需变更。我在设计此课时，力求变更以往的教学模式和方法，体现应用性。由于按比例安排计算应用较广，学生有许多应用机会，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例安排的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例安排的计算，并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题，使学生真实地感受到数学学问和生活实际的紧密联系，数学来源于生活，并能解决实际问题，充分体现了应用题教学的应用性。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历、生活阅历基础之上，老师应激发学生的学习主动性。向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主
33、探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。1、力求变更以往的教学模式和方法，体现应用性。由于按比例安排计算应用较广，学生有许多应用机会，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例安排的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例安排的计算，并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题，使学生真实地感受到数学学问和生活实际的紧密联系，数学来源于生活，充分体现了应用题教学的应用性。2、注意学生的独立探究与合作沟通
34、的有机结合。课堂中，每名学生为达到“帮助他人解决实际问题”的目的，依据自己的体验，用自己的.思维方式自由的去探究、去发觉、去创建，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过相互探讨分析，找到了解决问题的最佳途径，并在沟通中学会了相互帮助、学习互补、增加合作意识、提高了交往实力。3、关注对学生学习的引导。学生的学习要有方向，而如何把握这个方向，老师的引导是特别重要的，老师的引导适时、到位，学生就能限制自己，随着学习内容步步深化学习。这节课还存在一些不足之处，比如说对课堂新生成的问题，我不能很好地处理、引导、回应，对学生的评价的语言也不够丰富。
35、问题归因：出现这些不足的主要缘由是由于我对这堂课的理解还不够透彻，对学生能出现的一些问题预想得还不全面，不够到位，我的专业学问还不够丰富，这些不足都有待在以后的教学实践中进一步改进。课堂中，每名学生为达到“帮助他人解决实际问题”的目的，依据自己的体验，用自己的思维方式自由的去探究、去发觉、去创建，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过相互探讨分析，找到了解决问题的最佳途径，并在沟通中学会了相互帮助、学习互补、增加合作意识、提高了交往实力。比的应用教学反思12通过本章节的教学，同学基本上驾驭了比的意义和基本性质，并能运用比的基本性质进行化
36、简比与求比值，但对分数与小数的比进行化简还存在肯定的困难，如：0.625：?。在按比例安排的应用题教学中，假如是已知两个数量的比和两个数量的和，这一类应用题，同学们基本上是会做的，但假如已知一个数量是多少，还知道两个数量的比求另一个数量，有少局部同学还用上面的这种做法。如：男生有48人，男女生人数比是6：5，求女生，同学会错误列成485(6+5).已知长方形的周长是36，长和宽的比是5：4，求长和宽或面积是多少，这一题计算错误特殊多，大多数同学列成：长：36（）宽：（）对这些简单出错的题目，在以后的教学中要有针对性地练习。-“比的应用”一课，是按比例安排应用题在实际生活中的应用。通过让同学主动
37、主动参加学问的形成的全过程来获得学问，从而培育同学的操作、表达、探究、类推、合作、概括、创新和解决问题的实力。1、增加应用题教学的开放性，为新知建构搭建平台。 开放性的教学是培育同学的创新意识和独创才能的有效途径,应用题教学的开放性可体现在条件、问题、结论、出现方式、解题战略等方面。本课公开课教案试图在出现方式和解题战略两方面有所探究。变更文字出现方式, 从洗涤液的这个比中,你可以获得什么信息? 沟通比与分数的联系，把发觉学问内在联系的机会与权利还给同学。要求同学配制一杯600毫升的.洗涤液,依照1:5的比配制,应当如何做?,从这个实际问题人手,使同学感到真实可信。出现方式的开放只是形式,解题
38、战略的开放才是实质。放手让同学自身探究用多种方法解决问题。再分析这种解法的解题思路。这样在解题战略的开放过程中：即懂得用已驾驭的方法解决新问题，又发觉了新的解题方法。2、回来生活，解决实际问题。课程规范强调数学学问在实际世界中的应用。学习数学学问目的是为解决实际问题。我在本节课时，始终围绕“解决问题”绽开教学，在运用拓展阶段，留意更多地关注生活实际，创设一个个新的问题情境。让同学用所学的学问和方法解决实际问题。有意设计一道开放题：“某村民小组共有4户人家卖土地，共得到弥补金九十万元，你们认为该怎么分？”其中的一个条件是开放的，让同学供应学习资料并解决问题。有人认为可以平均分，每户得22.5万元
39、；有人认为不合理，因为每户人家的人数不肯定相等，所以应当按人口多少进行安排；还有人认为应当按原有土地的面积来安排。同学能从不同的角度去补充条件，按不同的安排规范去解决上述问题。同学在解决新问题的过程中巩固、加深了对“按比例安排”学问的理解，发展了思维，体验了数学在生活中的运用。在这样的课堂上，同学的生活阅历和已有学问相结合。这种采纳“问题情境建立模型解决实际问题”的教学过程，为每个同学参加课堂学习活动供应良好的课堂学习氛围。-一、情境引入，切入课题：好的课题导入能引起同学的学问抵触，打破同学的心理平衡，激发同学的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题
40、，使同学切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。因此创设了王东和周星宇投资做生意分红的情境。当然同学的回答比较多，进行适时点拨：平均分不够合理，那该怎么分呢？同学很快说出了最好依据投入的钱数来分。二、体现了同学是学习主体的理念。新课程改革的一个核心任务就是要变更同学原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变充足调动、发挥同学的主体性。从这节课的教学过程来看，同学在自己引导下探讨、沟通、真正实现了学习方式的转变。我设计了分红利和喝糖水的两个活动，让同学亲自参加并研讨沟通其中的数学问题，然后再视察比较，最终得出结论。整个过程，对培育同学自主学习的实力是至关重要的。三、体现了老
41、师是教材独创者的理念。在如何运用教材这个问题上，我们应当摒弃过去那种“教教科书”的保守思想，充足挖掘新课学问点，整合课堂内容，优化课堂结构，真正实现“用教科书教”。本节课舍弃了教材中原有的例题，大量地从生活中就地取材，提高了同学学习的爱好。同时增加了探讨这样一个学问点，辅之以活动，促进同学在活动中学问得以理解、内化。四、多角度分析问题，提高实力在解答应用题的时候，通过激励同学对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展同学思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。培育同学的探究实力和创新精神。另外，变更以往只从例题中草草笼统概括数量关系、让同学死记硬背的做法，让同学充足实践体验，在
42、探究中加深对这类应用题数量关系和解法的理解，提高实力，为同学进入更深层次的学习做好充足的打算。-本节课主要采纳复习引入，操作实践，指导自学，分析比较，实际应用等教学法。1、在课的起先局部，第1小题的复习来加深同学对比的理解，第2小题体会平均分的意义，布置第3小题的动手操作，主要是调动同学学习的主动性，激发学习爱好，更为了促使同学多种感官的参加，让同学在“平均分”的基础上进一步感知“按比例安排”的概念，从而老师点出在工农业生产和日常生活中，有平均安排的，还有并不是平均安排的，那就须要把一个数量依照肯定的比来安排，这样安排的方法就叫做按比例安排。2、在课的探究过程，同学主动提出问题，师生一起探究让
43、同学明确这道题安排的是体重，依照水分与其他物质的比是4：1来安排的，从而为解决问题打下铺垫。接着让同学边自学，边独立考虑揣测出解决问题的妙招是什么，然后和同学们沟通共享自身的解决妙招，从而让同学充溢自信念，体会到欢乐。也做到了既让同学学习，又让同学的实力得到培育。3、在课的巩固过程，布置了一个多层次的练习来巩固和强化新学问，从而重视应用，正所谓“学以致用”，举一反三和不同的训练方式调动全体同学的主动性，既检验同学的学习状况，又可以巩固同学在本节课所学的学问，可谓一箭双雕。-“比的应用”一课，是按比例安排应用题在实际生活中的应用。通过让同学主动主动参加学问的形成的全过程来获得学问，从而培育同学的
44、操作、表达、探究、类推、合作、概括、创新和解决问题的实力。在本节课时，始终围绕“解决问题”绽开教学，在运用拓展阶段，留意更多地关注生活实际，创设一个个新的问题情境。让同学用所学的学问和方法解决实际问题。有意设计一道开放题：“某村民小组共有4户人家卖土地，共得到弥补金九十万元，你们认为该怎么分？”其中的一个条件是开放的，让同学供应学习资料并解决问题。有人认为可以平均分，每户得22.5万元；有人认为不合理，因为每户人家的人数不肯定相等，所以应当按人口多少进行安排；还有人认为应当按原有土地的面积来安排。同学能从不同的角度去补充条件，按不同的安排规范去解决上述问题。同学在解决新问题的过程中巩固、加深了
45、对“按比例安排”学问的理解，发展了思维，体验了数学在生活中的运用。在这样的课堂上，同学的生活阅历和已有学问相结合。这种采纳“问题情境建立模型解决实际问题”的教学过程，为每个同学参加课堂学习活动供应良好的课堂学习氛围。比的应用教学反思13本节课的目的是：使学生理解按比例安排的意义，驾驭按比例安排应用题的特征及解题方法，培育学生应用所学学问解决实际问题的实力。本节课的内容比较简洁，学生依据对比的理解，运用整数乘除法应用题的解题方法就可解决。所以，在理解题意后，就让学生自己解答。学生自己解决问题时能快速驾驭归一法，能理解和娴熟运用，对于分数方法在理解上迟缓，所以给他们充分的时间，激励和引导他们沟通对
46、于分数方法的理解，探讨解答方法。帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，这些实力的获得对于学习数学是一种珍贵的财宝。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者，所以在展示沟通、点拨时既要把课堂交给学生，又要让他们不偏离轨迹，老师就要发挥指明灯的作用，侧重于分数方法。以着重让他们说清晰每个分数表示的含义，如：水占稀释液的几分之几，浓缩液占稀释液的几分之几。已知稀释液的质量也就是已知单位1，利用分数应用题的解题思路和可得到相对应的量，就是未知量。在驾驭按比例安排应用题的特征及解题方法后，让学生联系生活实际，为
47、家庭解决勾兑农药的问题，可以让他们真实地感受到数学学问和生活实际的紧密联系，数学来源于生活，因为自己学以致用而获得胜利的喜悦，产生创建美的情感，激发学习数学的爱好。通过学生的后续练习发觉，比的应用中把比娴熟地转化成分数尤其重要，理解了比与所转化的分数之间的依据和转化的分数的意义，就能驾驭按比例安排应用题的特征及解题方法，实际运用这种方法。但不仅仅限于把已知比转化成分数，还要训练学生能依据已知的比推理出跟多的比，进而得到更多的用分数表示的两个量之间的关系。这对于解答应用题特别有利，能很快找到相关的数量和他们的关系，得到有用的干脆数据进行计算。尤其是对于有难度的题目，效果更是明显。比的应用教学反思14比的应用是在学习了比的意义后教学的.目标是让学生能运用比的意义解决根据肯定的比进行安排的实际问题.我是这样来组织教学的.1.深化体会比的意义打算题的第一题是依据两个数量的比(男生人数与女生人数的比是5:4),说说你能想到哪些分率?(男生人数是女生人数的,女生人数是男生人数的,男生人数是全班人数的,女生人数