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1、2023年背影教案范文合集6篇背影教案 篇1教材分析：本文是一篇回忆性散文，作者朱自清奇妙地截取父亲不平常境况下的“背影”，刻画了老境颓唐、爱子如命的慈父形象，淋漓尽致地表达了父子之间的深情至爱。全文内容真实可感，触人心弦，读之使人潸然泪下。语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的语言风格，深深地打动着一代又一代读者的心。教学中，老师应创设良好的课堂情境，采纳朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点段落的研读，重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生深刻感受文中蕴含的至爱亲情.一、学情分析：对于初中八年级的学生而言，他们接触到的记叙性散文并不多，领悟散文的实力是不强的。尤
2、其我们农村的学生，多数学生缺乏良好的语文学习习惯和正确的学习方法;在思想情感上，当代中学生许多又是独生子女，养尊处优，对于生活的体验，他们在很大程度上还仍旧是“生在福中难知福”。因此，本课情感看法价值观的教化是难点，教学中不能停留于课堂，而要引领学生走出课文，感受生活，感恩父母，点亮人生。教学目标：.整体感知课文，理清文章脉络，深化领悟文中的父子情深。研读课文，学习本文独具匠心的传情艺术和精致的构思技巧。培育学生珍视亲情的传统美德，增进学生与父母的沟通与沟通。教具打算： 多媒体CAI课件、配乐朗诵、投影仪教学方法： 诵读法、多媒体教学协助法、小组合作探究法情境导入播放刘和刚演唱的歌曲父亲，以感
3、人的画面和音乐导入课文。其实，陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱，不仅仅来自母亲，还来自我们的父亲。今日，我们一起来学习一篇歌颂父爱的闻名篇章背影。此文的作者是现代闻名散文家朱自清。二、走近作者.(学生先说说自己对朱自清的了解，加以点评后屏幕显示作者简介).朱自清(1898-1948),原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。著有散文集欧游杂记，诗集踪迹等。我们在去年学过他的散文名篇春，其散文代表作品还有匆忙、荷塘月色、绿等朱自清先生像三、整体感知(自主学习，重视激励)观赏背影配乐朗诵、同时出示自学提纲.圈点勾画生字词，借助课后注释和手中的工具书自
4、主扫清本文的文字障碍。本文几次写到“背影”? 哪一次“背影”写得最详细、最感人? 每次“背影”各是在什么状况下出现的?学法提示：(1)整体感知以自主解决问题为主，有疑难才加以互助解决.(2)针对学生自学的展示状况，适时进行点拨或点评.本文四次写到“背影”。 其次次“背影”写得最详细、最感人。第一次在开头，“最不能遗忘的是他的背影”。其次次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又望见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。四、重点研读(合作学习，关注参加)(一)有表情的朗读第6段.学法指导：小组探讨.看谁最能读
5、出父子之间的至爱亲情来.(2)小组展示.举荐一个读得最好的来参加齐读，比一比哪一组举荐的人读得最好。(3)加以点评。(提示：可以从语调、语速、重音等方面来点评)。(二).着重理解第6段.1.作者抓住“望父买橘”场景，刻画了一个怎样的背影?学法提示：(1)细读第6段，留意从父亲的穿戴，走路的动作、神态等方面去领悟.(2)小组沟通，举荐最满足的答案参加展示.(3)适时点拨、点评父亲的穿戴：黑、深青色(这是一个如此沉重的背影!)走路的姿态：蹒 跚(这是一个如此尴尬的背影!)爬月台动作：攀、缩、倾(这是一个如此艰难的背影!)(2)作者把“望父买橘”的背影描绘得如此具体详细，其用意在哪里?点评后屏幕显示
6、：其用意在通过详细描绘父亲行动的艰难，突出表现父亲的爱子情深。五、拓展提升.(创新学习，注意引领)1.作者望见父亲买橘子的“背影“，为什么会如此难过落泪?老师引领：(1)提示学生朗读课文2.3段，看一看当时是怎样的背景。(2)留意在段落中找出下列语句.祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，家中光景很是惨淡。探讨沟通，小组展示.点拨、点评.父亲为担当家庭的重担在挣扎。失去亲人，父亲的内心是哀思的;失业、借债的境况更使他内心充溢忧愁;老境颓唐，步履蹒跚，爱子如命却爬过月台为儿子买橘子。此情此景，作者内心有说不出的感动，有说不出的酸楚，有说不出的难过。因而会如此难过落泪。2.作者截取“背
7、影“这个角度来写，好在哪里?老师引领：(1)作者截取“背影“这个角度来写，其微妙之处是多方面的.同学们可以充分发挥想象，从材料组织，结构支配，主题表现，感情基调，艺术创新等多个方面去探讨。(2)小组探讨、沟通、展示.(3)有针对性地点评后屏幕显示：a.从内容上说，截取“背影“这个角度来写，既符合父子相别的实情，有最能表现骨肉相别肝肠寸断的感情，让文章充溢悲酸的情调。b.从结构上来说，以“背影“为线索组织材料，用”背影“贯穿全文，使文章前后呼应，结构井严，通过一次次的背影描绘，一步步地表现了父子情深的主题。c.从艺术创新来说，给人以生动，新奇的感受。这种奇妙地截取不平常的背景下的独特画面，淋漓尽
8、致地表达感情的构思写作技巧值得我们好好借鉴。六、达标检测.1、依据拼音写出汉字或给加粗字注音交卸( ) 狼藉( ) 妥当( ) 奔丧( )pn shn( )( ) su xi( ) ( ) tutng( ) ( )2、依据所给的意思，写出相应的词语(1).一塌糊涂的样子. ( )(2).凄惨暗淡，不景气. ( )(3).看到心里感到哀痛. ( )(4).细小而繁多(的事).( )(5).不幸的事接连发生. ( )3. 同学们，你们肯定被父母深深的感动过，请把父母最让你感动的一件事说出来，与大家一起共享。课后试着选取恰当的角度，把这件事写下来。附板书设计：背影( 朱自清) 叙事散文)开篇设疑点出
9、背影 第一次流泪 哀痛望父买橘刻画背影 其次次流泪 感动父子分手惜别背影 第三次流泪 惜别结尾思念再现背影 第四次流泪 思念教学反思依据新课程的教学理论，本堂课实行“双向五环”的教学模式。 “双向”是指通过教与学的互动，充分发挥老师主导作用和学生的主体作用，开发学生多元智能，达到教学相长、双赢共好的教学效果。“五环”是指提出目标整体感知重点研读拓展提升达标检测五个教学环节。在实际教学中，关注学生学习过程和方法， 把自主学习、合作学习、探究学习有机结合起来。信息技术与语文课程的整合，力求建构出一种志向的学习环境，实现不受时空限制的资源共享。有效地把学生学习的主动性、主动性、创建性充分调动起来，使
10、阅读教学达到“自读自悟”，“合作沟通”，“探究创新”相统一的志向境界，让学生自学、合作、探究等方面的实力在整合过程中得到有效的熬炼和提高背影教案 篇2教学设想：本课是名家名篇，主要围绕特定环境中背影的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采纳自主参加活动的教学方式，实施探究性学习，驾驭自主式学习的方法。老师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文；以自编提纲卡的学习方式，将本文的内容系统化。教学重点：1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似平淡实为深切的感情。、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景绽开内容的写法。教学难点 ：学习在叙述和描写中抒发感
11、情的方法，理解深厚的父子之情。教学过程 ：一、导入 课文：同学们，有谁知道孟郊的游子吟这首诗吗？（老师用幻灯片打出，师生共同朗诵这首诗。）慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。诗歌赞颂的是谁？（它是歌颂母爱的。）世上只有妈妈好，许多的诗和歌都是咏赞母亲的，说明母亲的确宏大。然而，父亲伟不宏大呢？同学们爱自己的父亲吗？今日，我们来感受一篇表现父子情深的散文背影。二、整体感知课文：、检查预习状况，正音正字。（打投影片）差使（chi） 交卸（xi ） 奔丧（sng） 游逛（gung）踌躇（ch?u ch） 栅栏（zh ） 蹒跚 （p?n sh?n） 琐屑(su xi
12、）2、由学生自由上台写出其它的生字词，集体探讨解决。、简介作者及背景：朱自清(18981948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集踪迹，散文集欧游杂记等，收在朱自清文集里 。 背影是记实散文，写于1925年。作者曾说：我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是背影里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。1、由生活导入 ：依据同学们的视察，在家庭生活中，父母二人哪个人的话语多些呢？父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看，父亲一共说了
13、几句话，用直线划出来。（以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组探讨。）、提问：父亲说第一句话是在什么状况下说的？我与父亲见面的背景如何？a:祖母死了 ； b:父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡）提问：从哪些词语可以看出来？（重点词：死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲等）提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是悲伤的吗？（读事已如此，不必难受，好在天无绝人之路！一句，体悟理解父亲对儿子的爱宽厚豁达。）、父亲的其次句话是在什么状况下说的？（护送儿子过江上火车。没关系，他们去不好！他们是单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一
14、面。）提问：儿子远行，父亲起先确定送还是不送？（先不送后又送。）提问：父亲为什么送呢？表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢？（忙、不送、嘱茶房甚细致、不放心、颇躇踌。抓住躇踌一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深厚而细腻。）、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。进去吧，里边没人。刻画背影（望父买橘）再现背影（别后怀念）、课文哪两个地方实写父亲的背影？a:父亲买橘子爬月台的时候；b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。、着重写父亲背影的是哪一处？把背影的内容划出来。（我望见他戴着黑布小帽显出努力的样子）提问：这里运用的是什么描写？（
15、肖像和行动描写，重点写衣着和动作。）、父亲的外貌有什么特点？（黑布小帽、黑布马褂、深青布棉袍，全是黑色的。）提问：这样写有什么用意？（激励学生自由发言）（如：父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。和肥胖的身子构成一样，更显得压抑沉闷，有助于对背影的理解。父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。）、父亲过铁道时的行动描写有什么特点？找出其中的词句，并加以体会。（蹒跚、渐渐探身、两手攀着上面、缩、微倾；这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。）探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我过铁道买橘子？（各抒已见，相互补充。）、集体诵读这些句子，留意语调、语速、语气。、第一处和第四处写背影在文
16、章结构上有什么作用？（第一处点题，第四处照应，前后一体。）、请找出本文的文眼。（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼经常出现在开头或结尾。）我最不能遗忘的是他的背影。四、精读课文，捕获作者的情感特点：1：课文写了我几次流泪？找出文中几次写流泪的句子。a:悲伤之泪：见父亲,睹家境,想祖母b:感动之泪：望亲买橘,父子离别c:难过之泪：再现背影,泪光莹莹、文中哪两处地方用了聪慧一词？文中聪慧过分太聪慧两个短语的含义是什么？（一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说聪慧过分是深深的自责，是嘲弄自己少年不识愁味道。二处：对父亲叮嘱茶房后，自责太聪慧了，较前句内疚更甚。）、本文这样写
17、的目的是什么？（前后探讨，相互启发，尽量统一答案）（褒义词贬用，感情色调发生了改变，表明我自作聪慧，这不聪慧，主要是突出我对父亲所做的事情不理解。呈现父亲对儿子的无微不至的关切疼爱，为后边写背影作铺垫。）、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心愿思。本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿子对父亲深深的思念之情。五、拓展迁移：、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：同样是通过极平凡的小事来写人，我们往往写得非常乏味，而背影却写得深切感人。这是为什么呢？现告知大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要擅长选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点
18、呢？请同学们分组探讨，然后举手发表自己的看法。（提示：、表现角度新奇独特。本文选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。父亲买橘子爬月台的背影，是全文的聚光点：父亲的慈祥和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝合在这一点上；父子之间分别时深厚的爱也倾注在这一点上；儿子对父亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而形成一个有机的艺术整体。）、将全班同学分为颂父组与颂母组，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以我说父亲（母亲）好为主题开展辩论会。背影教案 篇3教材分析背影写的是家庭遭受变故的状况下，父亲送别远
19、行的儿子时的一番情景，表现了父亲虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤心情，所写是一般的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有剧烈的艺术效果。缘由何在呢？作者擅长捕获特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有干脆描写，也有间接描写。就干脆描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作；而作者自己的感情改变有力地烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地详细地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。本文贮满温厚、朴实、自然的真情美。
20、学习本文，肯定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品尝文章字里行间隐藏的思想情感。学情分析本班学生的语文学习习惯较好，听说读写思查与自主、合作、探究实力较强，有肯定的分析问题和解决问题的实力。虽然大多数是“留守学生”但他们的感情细腻而丰富。因学校多次开展与“感恩”有关的活动，大多数同学能用自己的良好表现和较好的成果，回报关爱过自己的亲人、老师、同学、挚友等。尽管如此，但许多学生的家庭并没有经验过“祸不单行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父亲也失业了），很难站在作者和作者父亲的角度来理解文中所要表达的思想感情。这将成为本节课学生认知形成最主要的障碍点。教学目标1、学问与实力：
21、（1）驾驭生字词的音、形、义；（2）整体把握文章的内容，理清行文的思路；（3）学习作者奇妙的构思。2、过程与方法：理解关键语句所表达的特别感情。3 情感、看法与价值观：感受父子之间浓浓的亲情，净化自己的心灵。教学重点和难点1、激发学生理解父母，感恩父母，酷爱父母的思想感情；2、理解关键语句的含义和作用。背影教案 篇4一、素养教化目标(一)学问教学点1.给加点字注音。差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸2.结合注释，理解下边词语的含义。狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已情郁于中 琐屑(二)实力训练点1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。2.散
22、文的特点及散文的选材。(要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力，可以以放风筝为例，深化浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝，中心喻为线。)3.指导学生学习做读书摘要。4.接着指导学生的朗读。(三)德育渗透点体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。二、重点、难点及解决方法1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文其次、三段对表达中心的作用是本文的难点。2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解;分析课文可按“内容-结构-语言”的依次由浅入深地进行。三、课时支配四、学生活动设计1.学生查找有关朱自清及背影的有关资
23、料进行沟通。2.加强学生的朗读训练，提高朗读水平。3.课上老师和同学沟通，启发学生进行思索，以培育提高学生的鉴赏水平。五、教学步骤第 一 课 时(一)教学要点1.扫除文字障碍，了解课文内容。2.指导学生朗读课文，体会作者的感情。3.划分段落层次、归纳中心愿思;理解二、三两段在全文中的作用。(二)教学内容1.导入新课谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文，不能不提到背影。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的文学周刊上。文章发表后，广为传诵，并始终作为语言教材。当年，朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸哀思地说：“作背影的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。
24、今日我们就来学习朱自清先生这篇闻名散文背影。2.教学新课(1)学生沟通课下查找的有关朱自清及背影的有关资料。明确以下内容朱自清散文家、诗人、民主战士背影写于1925年10月，在当时和以后感动了许很多多的读者。(2)学生查字典、词典解决生字词问题。(3)范读课文(或听课文朗读录音)后学生自读。(要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。)(4)学生速读课文，探讨问题。文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方望见的背影?(文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站望见父亲爬月台买橘子时的“背影”。)本文以“背影”为线索，以车站送
25、别为中心绽开。划分段落层次并概括段意层意。第一部分(第一段)开篇点题，最难忘父亲的“背影”。其次部分(其次六段)追忆与父亲在车站离别的情景，详细写“背影”，表现父亲的爱子之情。第一层(其次、三段)写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。其次层(第四、五段)写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。第三层(第六段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父敬爱子深情。第三部分(第七段)写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情?(中心愿思)(本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。)(5)学生分段朗读
26、课文，加深体会中心。(6)理解其次、二段在全文中的作用。本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的其次、三段?(这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质;办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。)(7)小结这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心愿思，弄清了其次、三段在全文中的作用。父母对子女的爱
27、是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女寻这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露，还是通过身体形态的表现?父母疼爱子女的细微环节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美妙的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。3布置作业(1)朗读课文，反复朗读第六自然段。(2)熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。背影教案 篇5一、教学目的。1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。2、学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。3、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿
28、子的一片深情。二、教学设想。这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；其次课时
29、则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成其次个教学目的。第一课时：（一）教学重点。突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。（二）教学过程。1、布置预习（可在课前进行）。（1）让学生仔细阅读一遍课文。（2）结合课后练习三、七体会课文。（3）本文分三部分，其次部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。2、老师导语 （先板书出课题）。背影是一篇闻名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。本文作为一
30、篇记叙文，与这不是一颗流星有许多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应当这样。3、引导学生读准字音，说明词义。（1）交卸（xi）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。（2）奔丧（sng），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动
31、词。（3）踌躇（chu ch），迟疑不定。另意，形容得意。（4）迂腐（y），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。（5）蹒跚（pn shn）走路缓慢、摇摆的样子。（6）颓唐（yu），精神委靡，意气消沉。（7）琐屑（xi），指细小繁杂的事。（8）晶莹（yng），光滑透亮。4、朗读课文。找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。5、引导学生划分段落层次，驾驭结构形式。（1）本文如分成三个部分，应怎样分法？老师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括实力。“那年冬天”是现在与回忆的分界
32、线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，其次部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。板书：1、开篇寄思。2、往事回忆。3、结尾怀念。此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的实力及创建实力。当然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并驾驭。（1）如学生能用“背影”作线索概括，也应确定：不忘背影描写背影思念背影（2）本文的其次部分是文章的主体部分，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？老师引导、学生探讨、老师小结。中间部分可以分成三个层次：第一层次：交代父子分别
33、时的家境其次层次：送行前父亲的细心关照第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：第一层次：交代家境其次层次：浦口送别在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：第一、细心照看其次、车站买橘第三、车门话别如按此划分，板书设计为？按前种划分板书设计为？（3）在划分段落层次时，应从起先就告知学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者相识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以随意
34、划分的。学生进入中学起先，就有这样的相识，养成独立阅读和分析的习惯，比老师“一言堂”、只接受老师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。6、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。这就是“背影”。现在，要弄清晰：（1）作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？老师提问、引导学生回答并随时归纳。本文在几处写了“背影”？本文在四处写到“背影”。这四处写“背影”各是在什么状况下，每次有什么不同的特点？第一次在开头，不忘背影。其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消逝在人
35、群中。第四次在结尾，泪光中再现背影。第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？可以做这样的理解，板书设计如下：（2）作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？老师可引导学生作短暂的交谈、自由探讨，然后集中发言，老师择优确定、适当补充。作者所以选取“背影”这种特别的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的须要，体现着高超的艺术构思：可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。可以给读者以自由想象的广袤天地。作者
36、不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。这三点对初一学生来说，相识上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高相识，不要求驾驭。故老师讲清晰，不必整理笔记。7、引导学生比较本文与这不是一颗流星一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。这不是一颗流星的结构形式是：“现实回忆现实”。背影的结构形式也是：“现在回忆现在”。这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文；背影则以背影为线索贯串全
37、文。这不是一颗流星的主体部分选择病房这一场合表现主子公的活动；背影的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。这不是一颗流星选取孩子关切阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；背影则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。（三）布置作业：1、做课后练习一、四、五。（1）做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可根据这样的依次思索：写了什么。怎么写的。好在哪里。（2）将思索的结果写在练习本上，打算课上口头回答。2、做课后练习二。这一题要仔细思索，有明确的观点，简要整理成文字，打算在课上口头回答。其次课时：（一）教学重点。朴实语言、平凡细微环节的深刻内涵；父子间的深挚感情
38、。（二）教学过程。1、老师导语。上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与这不是一颗流星作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕获生活中的细微环节、平凡的细小的事情来叙事抒情。下面，沿着课文的依次，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。2、引导学生体会重点语句。（1）作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自由什么状况下，表达了什么样的思想感情？文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下
39、眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路。”父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深厚的。这里有父亲对儿子的爱护和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的困难心情。其次次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是不由自主，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的状况确定了作者的举止，“我抓紧拭干了泪。怕他望见，也怕别人望见”。又是一次困难的心态显示。怕父亲望见
40、了要难过，应是抓紧拭泪的主要缘由；怕别人望见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来尴尬。第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力气有如撞钟，余音不绝。（2）老师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力气。3、引导学生体会重点语段。本文4、5、6段，特殊是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能遗忘的”父亲的背影。我们应仔细阅读、体会。（1）指定学
41、生朗读4、5、6三个自然段。4、5段主要是写父亲送别时的细心照看，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。（2）引导学生分析4、5段。4、5段写父亲浦口送别时对儿子的到处关切，都是通过儿子的视察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真实。表面看来，作者好像是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；事实上，作者的述说却经过了细心的选择，每一个细微环节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。首先是送不送，这就颇费踌躇。板书。作者很细致地叙述了父亲在送与不送上
42、的犹疑不决。这一过程表面看似乎是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的状况下，爱子的特别心态。“说定不送”则“一再叮嘱茶房”；“最终不放心”，踌躇之后还是“确定自己送我去”；“我一再劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其好用不着送。正是在这种可以不送、应当不送而又最终送了的反复过程中显示了父亲对儿子关切的周到入微。其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“叮嘱路上当心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责
43、等一系列的叙述，就更反衬出父敬爱子之“执着”。作者两处指责自己“那时真是太聪慧了”，语言朴实真实，感人至深，写得也真是太高超了。板书。（3）引导学生分析第6段。第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，具体写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感谢、怜爱之情。橘子买回来了，父亲“
44、扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简洁的动作，淡淡的描写，却非常逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满意。两句简洁的言语，是经过作者细心选择的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的叮嘱；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。板书。老师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避开东摘一个词、西摘一句话，支离破裂地讲解，将文章迁就老师的学问系统，这是不行取的。分析结束后，根据板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、老师范读或大家默读均无不行，应视班级学习和纪律状况而定。4、引导学生体会课文表达的思想感情。（1）本文表达了什么样的思想感情？老师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，到处都呈现了人