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1、2023年对称图形教学反思（通用21篇）对称图形教学反思 篇1学生是学习的主体，要让学生成为真正的主子，就必需在数学活动中学习数学，也就是在创建数学中学习数学。通过有层次的练习，提高学生解决问题的实力，巩固所学学问。教学轴对称图形的时候产生了不少的问题，不由的引起了我的深思：一、动手操作的的确确是学生理解学问的最好手段。学生通过亲自的动手操作，参加学问的形成过程，能把抽象的学问转化为直观，加深学生的理解。我在教学时应当让学生深化地思索，动手操作，理解得不透彻，巩固再多，也只能是事倍功半。在轴对称含义引出时太肤浅，应当多深化地折一折，说一说，让学生从内在自然引出轴对称图形含义。二、在教学“想想做
2、做1”时可以让学生说一说轴对称图形是左右对称还是上下对称，这样学生在后来的练习中就可以避开一些同学由于只看到左右对称而忽视上下对称导致的错误，削减错误的发生。这一点在备课时我也想到了，但是在左右思索斟酌后还是没有将它运用到我本节课的教学中。以至于出现后来的错误。三、在教学想想做做5时老师应当先做一个示范，提示学生不仅要看外面的图形，更要重视中间的图案，也就是说要中间的图案完全对称，这样也可以避开一些个别学生由于理解错误而出错。而且该题的解决反馈方式可以从一个一个校对改成全面视察校对，以赢得更多的时间去富裕地解决其他问题。四、教学的过程中，老师更应当设计许多的环节，来熬炼学生的敏捷运用实力。我们
3、在上课时，应当更深一步的挖掘课堂，使课堂上的每一个学问点，都能成为学生解决问题的坚实基石。只有达到这样的目标，我们的课堂才能成为有效课堂，我们的教学才会成为有效教学。本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在一起，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。对称图形教学反思 篇2轴对称图形的教学重点是使学生初步相识轴对称图形的一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性基础。因此在教学这一内容时，就集观赏美
4、与动手操作为一体的综合实践课。在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。使学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。一上课，我就问学生：“咱们班谁画画画的最好？”在孩子们的呼声中亚圣站了起来！我接着说：“老师要和亚圣比一比，我们都来画一个笑脸，看谁画的好看！”孩子们都很兴奋，他们想看看结果原委会怎样。亚圣仔细地画了起来，我呢，也拿起了粉笔等我们画好后，孩子们放声大笑！因为亚圣画得很美丽，而我画的笑脸却是一个眼大、
5、一个眼小，耳朵也是大小不一，可以说丑陋无比！我也笑着说：“为什么大家都说我画的不好看啊？我看着倒还不错！”有孩子说：“我们的两只眼睛应当是一样大的！这样画，太不美了！”还有孩子说：“假如从我们的身体中间画一条线，左右两边应当是对称的！”我表扬了全部发言的孩子后说：“看来大家的审美标准是一样的，今日呢我们就一起感受一些漂亮的事物，这些漂亮的事物有着一个共同点，我想亚圣已经知道了这个共同点，否则他怎么画的这么美丽呢？老师信任你也会发觉其中的奇妙！”（其实这个奇妙就是轴对称图形的概念。）接下来，通过多媒体，我向学生展示了众多现实中的照片和一些学生熟知的平面图形，让他们一步步感受轴对称图形的概念。整堂
6、课老师将学生的视察思索操作过程与媒体的演示过程有机的结合，使学生在潜移默化的过程中体验着轴对称图形的美，享受着学习过程中的欢乐。对称图形教学反思 篇3本课主要使学生相识轴对称图形的一些基本特征，知道对称轴，能正确推断一个图形是否是轴对称图形，并会制作一些简洁的轴对称图形。在课上，我首先出示实物图片，让学生感知对称，然后通过让学生把图片对折，体会什么是轴对称图形，感受图形特征，并相识对称轴；接着从实物图片上升到平面图形，再通过让学生创建一个轴对称图形以及一系列练习，巩固相识。在教学中，主要有以下优点：一、利用多媒体，吸引学生留意在教学中，首先让学生初步感知对称，我出示了一系列漂亮的对称的图片，包
7、含自然界的漂亮景象以及古今中外的一些宏伟建筑，配上背景音乐，这些对称图形给学生带来了视觉上的冲击，赞美声连连，学生自己视察，老师适当介绍，课堂氛围活跃。二、实践操作中探究新知数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法。”本课支配了折一折、比一比、画一画、剪一剪、猜一猜等活动，使学生的多种感官都参加在其中。首先让学生折一折蝴蝶、天坛、飞机图形，比一比，使学生相识到这些图片对折后都是两边大小、形态一样，两边一模一样的，感知完全重合。接着，要求学生独立创作一个轴对称图形，学生手脑并用，充分发挥自己的想象，创建出了许多漂亮的轴对称图
8、形，在做的过程中，进一步强化了完全重合的.特征，再要求学生猜一猜这些漂亮的图形是从哪张纸上剪下来的，使学生体验胜利的喜悦。后面的试一试以及练习中，遇到学生有分歧的地方，也激励学生动手去验证。学生在丰富的动手操作中，探究出了轴对称图形的特征，数学思维也得到了培育，这充分体现了把课堂还给学生，学生是课堂的主体，老师只是对课堂的流程加以限制，使全体学生真正成为学习活动的主子。三、融入爱国主义教化整节课以爱国主义教化为主线，在引入新知，观赏图片的时候，就把中国的宏大建筑放在最终，介绍的时候也是重点介绍。在通过对折，感知完全重合时，再次指出天坛是我国闻名的建筑，宏伟壮丽。练习题，将书本上推断一串英文字母
9、是否是轴对称图形的题目，改为推断China这个英文单词中，哪些字母是轴对称图形，并适时进行爱国主义教化，如询问China的中文意思，当学生说出中国时，我用激扬的语调指出：噢，是宏大的祖国！我们都为自己身为中国人而感到傲慢！学生瞬间也被我的热忱所感染。接着，要求学生推断中国这两个汉字是否是轴对称图形。然后组织学生推断我们的国旗是否是轴对称图形。最终出示了咱们的国宝：熊猫，一方面展示中国地大物博，另一方面提升自己作为中国人的骄傲感。这一系列的设计不仅仅仅围绕今日的主题：相识轴对称图形，会推断是否是轴对称图形，在学问技能驾驭的同时，渗透民族文化，也向学生进行了爱国主义教化，使学生在情感上得到一个升华
10、。四、对学生回答，刚好赐予评价关注学生的回答，对学生正确的回答马上赐予确定，对出彩的答案，带头送上掌声。如推断图形是从哪张纸上剪下来，沟通方法时，有同学说到可以将下面的纸片绽开，这正是我须要的答案，而且很少有学生会提到，因此，在他回答后，我立马对他的答案进行了确定，激励其他孩子把掌声送给他，并用多媒体出示他的想法。刚好对孩子的回答进行评价，能够激发学生参加课堂的热忱，感到自己被老师期盼着，确定着，产生一种自我实现的满意感，进而享受课堂。当然这节课，还有一些不足之处。教学机灵还有所欠缺，对学生给出的一些出乎意料的回答，处理时显得有些手忙脚乱，缺乏处理问题的敏锐性以及坚决性，有些迟疑不决。如引入新
11、知时，要求学生给6张图片分类，有学生说到按对称和不对称来分，我追问：你说的对称是什么意思？学生答：两边一模一样。此时，我可以适时的带领大家一起视察蝴蝶图片，让学生再次感受蝴蝶两边是一样的，大小、形态是相同的，让学生对对称的含义有一个详细的感知。回想当时处理的过程，显得很拖沓，奢侈了不少时间。此外，在处理试一试时，我预设其次个三角形学生会说不是轴对称图形，但在上课时，学生产生了分歧，因此，我因势利导，让孩子们想个方法，他们说可以折一折，通过对折孩子们发觉这一个三角形，两边不能完全重合，不是轴对称图形。得到我要的答案后，我就干脆去处理平行四边形了。课后反思，我觉得我可以立马追问：是不是全部的三角形
12、都是轴对称图形呀？只有什么样的三角形才是轴对称图形？将三角形的学问点夯实，然后再去处理平行四边形，我觉得会更恰当。在今后的教学中，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。对称图形教学反思 篇4“创设情境”是数学课堂教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的详细形象之间的冲突。在用新教材教学的这些日子里，我对课堂中情境的创设和课程标准的落实有了些新的体验。在教学人教版小学数学第三册轴对称图形这内容时，我发觉班里许多学生喜爱剪纸，我想：假如从学生既熟识又喜爱的剪纸引入他们肯定会感爱好的。于是我在课余剪了很多简洁、美观又有对称特点的图案，有“裙子”“天安门”“灯笼”“松树”“金鱼”
13、，带着这些作品，我充溢信念地进入课堂。课一起先，我有意制造悬念：“小挚友们，前几天老师刚学了一招绝活，现在给我们班小挚友露一手，想不想看？”“想！”嘹亮的声音充溢了整个教室，每个学生新奇地盯着我，此时，他们可是迫切想知道老师究竟有什么绝活？我不慌不忙地拿出一张长方形纸对折，又有意在对折的痕迹处多按了几下，“学生留意力那么高，肯定都看到我有心设计的细微环节吧。”我这样自以为是地美美的想着，接着我沿着事先画的线快速地剪出了“裙子”图案，还没等我绽开，几个眼尖的小家伙早就忍不住抢着喊：“裙子！裙子！”“是不是呢？”我绽开了作品。“耶！”小家伙们发出了成功的喊声。为了让学生在更多详细形象的图形基础上充
14、分感知轴对称的特点，我把课前打算的作品一一向学生展示，我接着说：“老师还带了自己在课余时间剪的很多作品，想让小挚友们当评委给老师的作品打打分怎么样？”“好啊！好啊！”学生个个心情高涨，从来都是老师给学生打分，这次让他们给老师打分，对他们来说是多么新颖的事啊！这时我扫视了一下教室，瞧！全班五十六个学生个个坐得笔直的！于是我一一展示对折后的作品：松树、天安门、灯笼，还没等我发问，他们迫不及待地叫着，喊着：“松树、天安门、灯笼。”在学生的抢答中，我绽开作品贴在黑板上。“现在该是听听评委的看法了。”我笑着说。学生表现更踊跃了，好多同学“我我我的”叫喊一片，有的说：“这些作品剪的很好看，我打分。”有的说
15、：“我打分，因为老师的天安门这个图案似乎剪的小了点看不清晰。”也有的说：“这些图案五彩缤纷的很美丽，我也打分”此时，班里的气氛特别活跃，每张小脸上洋溢着欢乐的笑容，我心中洋洋得意，一切尽在自己的意料之中。“这么多作品，虽然它们的图案都不相同，但有没有共同的地方呢？”我抛出了最关键的一个问题，满怀信念地等待着学生做精彩的回答，没想到那些小家伙有的深锁眉头，有的挠挠小脑袋，你看看我，我看看你，那眼神充溢了迷惑和不解。怎么回事？刚才不是很简单猜出那些图案吗？我有意多按几下的折痕应当也有人看到啊！我心理充溢了怀疑，此时的教室里是那样的宁静，每个小挚友都求助似的望着我，看来学生很难有所发觉，引导一下吧！
16、“小挚友们看，这些作品虽然图案都不一样，但是它们有一个共同的特点”我指了指每个作品对折后的两边。“老师，都有颜色吧！”突然冒出了一个不很确定的答案，那可是我们班的“聪慧王”，现在连他都回答不到点子上，我的心更急了。“没有相同颜色的啊！”爱思索的朱梦安立即反对。“都有角吧。”“还有线段。”哎呀！不好，学生陷入盲目的瞎猜中去了，我抓紧来救场，爽性拿下一个作品把它对折：“小挚友看，刚才我们把每个图形”我又演示了一边对折，“对折后你有没有发觉两边怎么样呢？”我提示着指了指对折后的两边。“两边都一样吧”一个稍微的、不敢确定的声音从教室左边传过来，原来是一向沉稳的田文茜。“对了。”每个图案两边都是一样大小
17、的，这样的图形在我们数学王国里给它一个特殊的名称叫对称图形。”好不简单冒出的一个答案被我牢牢地抓住再也不给其他学生发言的机会，一口气出示了对称的概念，接着我课件动态演示蝴蝶、蜻蜓、枫叶、天平秤等生活中对称的东西。这节课在那么艰难的引导下过去了，我的心理始终充溢了困惑：按理说，情境创设是符合新课标的要求啊！标准强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，激发学生学习的爱好，最大限度地调动学生学习的主动性和求知欲，促进学生主动参加学习活动。剪纸是学生熟识并喜爱的活动，让学生猜一猜、当评委给老师打分也是学生感爱好的事，整个过程学生的主动性高涨，全部学生都特
18、别主动地参加到学习活动中，他们的爱好是那么深厚！为何思维却在原地打转？为何不能从数学角度去发觉这些作品的共同特点而只停留在对图形色调等方面的相识呢？问题究竟出在哪里呢？我百思不得其解。后来，我无意中看到美术教材中也有轴对称图形的内容，忙对它们进行对比，原来美术教材中注意培育学生观赏对称的美，那么数学课呢？应当注意“对称”的基本特征即左右两边相等吧！再回顾自己的教学过程，才发觉自己的导语：看老师水平如何？给老师打分，这些话语把学生引到对图形的外观美感上去视察评价，缺少了让学生用数学的眼光去视察，从数学角度去思索的过程，难怪学生说不到点子上。看来不是学生的问题，而是我情境创设的失误所致，找到症结，
19、我就进行了二次改造后的教学。在二次教学中，课起先的情境引入和上次一样，当学生很兴奋地喊出答案“裙子”时，我并没有就此结束，而是创设了问题情境：“你们是怎么知道？老师给你们看的只是作品的一半啊？”活泼好胜的刘静怡骄傲地说：“老师，我是自己猜出来的。”“噢！有那么厉害，一猜就中，你们运气真好！”我有意赞扬他们运气好。对称图形教学反思 篇5图形的对称是学生在三年级学习了轴对称图形的基础上进行教学的，学生在前面的学习中，已经知道把一个图形对折，折痕两边完全重合的图形是轴对称图形，并且相识了对称轴。依据学生这样的学问基础，在上课的起先我先提问学生什么是轴对称图形？相识哪些轴对称图形，发觉学生对于轴对称图
20、形的概念不能完整精确地说出来，而对于相识的轴对称图形，的确说了许多，连菱形都说了出来。学生说完以后，我很快就引入了新课，让学生拿出课前打算好的长方形就提问长方形是轴对称图形吗？学生很快就回答是，下面我支配了学生进行动手活动，折一折找出对称轴并画出来，在画之前先提示学生对称轴用点划线表示，学生在动手活动的时候奢侈了一些时间，我走下去看学生操作的时候发觉，几个孩子还对折后没有完成重合，所以就相机提问其轴对称图形的概念，才发觉其根本不知道怎么表达，出现这样问题的这个孩子是一个后进生，学习上很不主动，我就抓紧让他前面一位同学教他。动手操作的过程中画对称轴的时候奢侈了一些时间。汇报后，我接着让学生在书上
21、的长方形中画出它的对称轴，这里的.教学出现了较多的意外状况，学生不知道该怎么去画对称轴，没有想到可以用长方形各边的中点，看到这样的状况，我只能去一点一点地提示，让学生量出各边的长，并标出中点，再依据中点来确定对称轴，这一部分的教学完全没有达到效果，始终是我在牵着学生的思路走，课后想一想。其实完全可以让学生自己去想方法，他们想过了以后确定会有收获的，而我这样的提示或许只能让学生按我的思路完成这个题目。在练习的时候，我也发觉了问题，比如说在想想做做第三题的时候，担忧学生不会画出图形的另一半，我干脆让学生跟着我找出关键点再画图，一部分学生是在理解的基础上操作的，同时还有一部分学生是似懂非懂的。练习的
22、效果没有达到。今日的课上完后感觉很累，我累，学生也累，想想缘由其实有几点的确是要留意的，比如在动手的时候应先让学生说说对折的方法再画对称轴，那样学生应当就能更好地理解对称轴就是折痕所在的直线了；再比如说在正方形画对称轴的时候，可以放手让学生自己完成，再汇报；在练习的时候也应让学生自己找出轴对称图形的画法，或者说一两次找不出来就多找几次，学生经验了这样的探究尝试的过程才能探究出新的学问，也能驾驭画法。这些问题希望能渐渐克服，在图形的平移中肯定要给学生实践的机会，自己探究的过程特别重要。对称图形教学反思 篇6今日，尝试上了一堂数学网络课，内容是三年级下册轴对称图形。对称是一种最基本的图形变换，是学
23、习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。因此，我借助网络，展示详细的图形、形象的动画，引导学生视察发觉它们的两边都是一样的，并结合学生动手操作，运用试一试、剪一剪、围一围、折一折等方法，通过不同折法，师生共同小结得出结论：对折后，折痕两边的.部分完全重合，从而逐步体验轴对称图形的基本特征。当学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。让学生进行操作，目的是让学生在操作活动过程中，验证图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征。在此基础上说明出轴对称图形中对称轴的概念。然后，让学生运用轴对称图形的特征，先把纸对折，画上简洁的图案，然后再剪，剪好
24、后再绽开，就成了一个轴对称图形。这样加深了学生对轴对称图形特征的相识。本节课教学中，由于三年级学生驾驭信息技术的水平不高，（上网速度慢、文字输入慢）再加上学习内容比较多，因此，尽管博客网站图文并茂，完全照课本内容依次支配，有难度的地方还有提示，比较适合学生自学，但是，还是没有按时完成教学任务。没有收到志向的教学效果。最大的感受是：首先要加强学生的信息技术操作实力的培育。其次是把握好，学生在课堂上不须要全部的内容都进行回复，这样会奢侈时间。第三，我觉得专题博客网站更适应学生的课后拓展学习，更能体现学生的特性。因为学生接受实力有强有弱，不行能象学生做操“齐步走”一样学习，再说网站上还有许多没有学习
25、的拓展性的内容，如：进入课外阅读，可以让学生了解更多有关轴对称图形的学问，进入超级链接，可以到其它有关网站上进行学习，可以扩高校生的学问面，给课堂教学以补充。因此，课堂教学只能是一种引导，而不是结束，这样才能真正让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。使数学学习由课内拓展延长到课外。在今后的教学中，我将不断实践，不断探究专题BLOG网站如何在教学中应用更有价值。我坚信，世上无难事，只要肯登攀。对称图形教学反思 篇7轴对称图形新人教版二年级下册数学第三单元的内容。教材主要借助生活中的实例和学生操作活动推断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。一节胜利的
26、课堂教学，不仅是要让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的.乐趣，并主动地去探求学问，发展思维。本课的教学我充分多媒体的作用，让学生在视察中思索，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。1、从爱好入手，以爱好为先导，创设了轻松的心境。针对小学生年龄偏低，抽象思维实力还相对较弱的实际状况，我借助游乐场里的游乐项目有哪些入手，这样做到了“寓学问于消遣，化抽象为形象，变空洞为详细”，使学生的学习具有形象性、趣味性。使学生在情境中发觉数学信息，找出数学规律，渗透“生活中到处有数学”的新的“数学思想”。2、本课为了让学生充分体验到轴对称
27、图形的这一特征，我支配了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活动，通过大量的动手操作，让学生多种感官参加教学活动中。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“创建美”的愉悦，体验数学的美和创建的美。学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源。3、须要进一步改进的方面。上完本节课后感到自己的教学机灵还不够敏锐，一些细微环节的处理不完善。如：找生活中的轴对称图形时，有一个同学拿着自己三角板说是轴对称图形，这是我应当把这个三角板拿起来给全班同学看看，以免让学生误会全部的
28、三角板都是轴对称的。还有，上完本节课后感到自己的语言连贯性有待加强。对称图形教学反思 篇8一、从课堂反思1、这堂课从常见的生活例子引入，激发了学生爱好，练习内容也相对简洁，学生简单接受，很快进入课堂节奏。在上课的过程中更重视的是学生的合作学习，以及数学转化思想和“建模”实力的培育。为今后学习奠定基础。2、在课堂的合作探究中，我设置了几个有铺垫作用的问题，从学生的回答状况来看引导效果比较明显，特殊是学生能说出例题1和课前的引导有相同之处，也说明学生对本堂课的仔细程度比较高。课堂中也给了学生充分的探讨沟通时间，从而达到培育学生学数学，用数学的意识，养成探究问题，与同学合作的良好习惯。3、通过这节课
29、的教学让我懂得了只要给学生充分的思索时间和空间，肯定能得到异想不到的结果，要求我们老师能够做到有的放矢。二、从教学方法反思“差异导学”教学方法以“敬重差异”为基础，先“引导发觉”，后“讲评点拨”，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的视察力、想像力和思维力，使学生真正成为学习的.主体，同时让优生帮助后进生，达到共同学习，共同提高的目的。三、从学生反馈反思这堂课学生能主动思索，仔细学习，课后作业都能刚好完成，特殊是作图完成比较好。但对为什么这样作图就是最短的路途还是有部分学生不能理解。对于稍难点的实际问题转化为数学问题表达有肯定困难。这是我后面课堂要留意的地方，这对优生的培育很重要。对称图
30、形教学反思 篇9本节课的内容是在学生认已有的对称学问的基础上，结合学生熟识的生活情境进行教学的，重点教学轴对称图形的性质和画法。胜利之处：1.课件演示，直观形象。在教学中，首先出示一些轴对称图形的图片，让学生视察这些图形有什么特点，从而引出轴对称图形的概念。在例1的.教学中通过出示小松树图形，让学生相识轴对称图形的对应点，然后数一数每个对应点到对称轴的距离，从而发觉轴对称图形的性质是对应点到对称轴的距离相等，最终通过连线对应点，学生会发觉对应点的连线垂直于对称轴。在这一系列的教学中，学生通过课件的直观演示，特别简单发觉其中的隐私，学得也自然轻松，感爱好。2.依据性质，学习画法。在例2的教学中，
31、先出示图形的一半，让学生独立思索如何画轴对称图形呢？也就是另一半呢？通过学生的沟通探讨，得出轴对称图形的画法，即先定点定出每条线段的端点；再画对应点依据轴对称图形的性质对应点到对称轴的距离相等；最终连点依次连接每个对应点。在轴对称图形的画法中紧紧联系轴对称图形的性质，可以使学生进一步加深对性质的理解和应用。在练习二十的第6题中，主要依据轴对称图形的对应点的连线垂直于对称轴来画出图形的另一半。不足之处：学生在画轴对称图形时，不根据画法去做，而是照葫芦画瓢根据自己的方法去画，虽然有的同学能画对，但是也存在个别学生出现错误的画法。再教设计：强化画轴对称图形的画法，让学生不仅要知其然还有知其所以然，明
32、白不仅仅画对就可以，还要知道依据轴对称图形的性质，这样才能加深对轴对称图形性质的理解。对称图形教学反思 篇10轴对称图形是一个较抽象的概念，“识别轴对称图形，找出常见轴对称图形的对称轴，感受图形的对称美”是课程标准中对这一内容的要求。在这节课中，采纳多媒体演示、实物教具，让学生在折一折、猜一猜、画一画、剪一剪等动手操作活动中，培育学生的视察、想象和表达的实力。一、谈谈自己对这节课的教学理解：教材没有给出轴对称图形的严格的数学定义，只是让学生通过直观理解轴对称图形的特征，如沿对称轴对折后两边完成重合（或用学生最常用的语言说：对折后两边都一样）来描述对轴对称图形的理解。而对于“在轴对称图形中，对称
33、轴两侧相对的点到对称轴的距离相等”的性质，则是支配在三年级下册进行教学，因此这节课相识轴对称图形是为以后进一步探讨轴对称图形做铺垫，根据新课标要求，本学期支配相识轴对称图形的教学中，不再要求学生画对称轴，而是通过对折，视察绽开的剪纸上的折痕来理解对称轴的含义。二、我设计的教学环节：（一）从直观的生活情景引入教学。我创设了帮老师选择风筝的生活情景，让学生通过视察，对比，从中获得对物体的对称现象的空间概念的理解，化抽象为形象，变空洞为详细，使学生初步感知生活中的对称现象。找诞生活中的对称现象，从而渗透“生活中到处有数学”的新的“数学思想”。（二）动手操作，理解新知。此环节是通过对“对称”现象的理解
34、后，通过动手折一折，让每位学生都参加活动，在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全相同的，这时利用多媒体的动画演示，通过直观的演示，让学生初步感知什么是“完全重合”，自主去建构“轴对称图形”的概念，当然这时的表述是不详细的，老师适时点拨，进行示范，规范学生的数学语言，反复让学生折一折，说一说，“像这样对折后，两边完全重合是轴对称图形”。最终再次让学生动手操作，两人一组，推断剩余图形是不是轴对称图形。（三）猜一猜，剪一剪，运用新知。“猜一猜”嬉戏，出示物体、图形的一半，想象另一半，不仅加深对轴对称的相识，还为“剪一剪”活动供应了素材。“剪一剪”活动，我是先让学生探讨制作
35、轴对称图形的这个动手操作环节，充分培育学生的视察实力、想象实力及表达实力，这样能充分熬炼学生的空间思维的发展，把对称应用到实际中。展示作品，通过观赏同学的作品，感受数学中对称这一应用让生活变得漂亮。此时我利用学生的作品引导学生用自己的话来描述什么的图形是轴对称图形，找出对称轴。（四）拓展，观赏生活中的对称美。三、不足及改进地方：1、轴对称图形定义引出太早。针对此学问构建教学环节可以略作调整，先建构“对称”，通过动手折“对称图形”的平面图形后，视察留下的折痕，相识对称轴，再出示轴对称图形定义。这样定义会扎根学生脑海。2、课堂上舍得花时间培育学生的动手实力、表达的实力却占有了探究“圆是不是轴对称图
36、形，它有几条对称轴。”但我想数学课上学问学的不在多少，重要的是学生驾驭了学习的方法。虽然此环节没有按安排完成，倘如孩子们的爱好高涨，有了验证的方法，这个问题课下不就迎刃而解了吗？对称图形教学反思 篇11在上课之前，我在黑板上画了一支蝴蝶，却只画出它的一半，说“这只蝴蝶和我们玩捉迷藏呢，谁能帮我们把它找出来？”让学生上来将它画完整。这部分设计主要是让学生初步感知轴对称图形。既让学生进入了学习的情境，同时激发了学生的学习爱好。接着视察挂图上的轴对称图形，让学生找找他们共同的特点，使学生爱好深厚的，留意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。通过学生的发觉沟通，让学生在不知不觉中对轴对称图形建立初步的
37、表象。在教学“轴对称图形”时，我设计形式多样的操作活动，充分发挥学生的自主能动作用，让他们通过折一折、剪一剪、摆一摆、画一画等多种方式，制作一个轴对称图形，展示在黑板上，最终大家一起评出最美的作品。并且让孩子总结你是怎么制作的.？怎样制作才能保证你的作品是轴对称图形呢？进一步深化轴对称图形的特点。这部分环节的设置，使学生逐步体验轴对称图形的基本特征，感知轴对称图形的对称美，从感性上升到理性。学生经过“操作一视察一概括一相识”的学习过程，自主参加学问的发生、发展、形成的过程，使学生很好的驾驭了学问。最终读一读“你知道吗？”带领学生找寻生活中的对称图形，观赏大自然中的对称美，以及古今中外，闻名的对
38、称的建筑（人民大会堂，故宫等）课前布置他们收集了相关的资料，大家一起共享，使学生深深体会到数学就在我们身边，体会对称的科学与美学的价值。做到学问性、技能性、思想性和艺术性溶为一体。对称图形教学反思 篇12今日，我校刘老师执教了轴对称图形这一课，听了刘老师的课，有几点自己一的想法。一，本课的教学目标是联系生活中的详细物体，通过视察和动手操作，使学生初步体会生活中的对称现象，相识轴对称图形的一些基本特征。刘老师的教学能够从生活中实际动身，引导学生视察事物，并得到什么是“对称”。这一个环节的处理是很自然的，而且体现了很强的实效性。二通过折一折，说一说，很好地抽象出对称图形的一般特点。学生依据自己对对
39、称图形的初步相识，在一组实物图案或简洁平面图形中识别出轴对称图形，学生在相识、制作和观赏轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美，激发对数学学习的主动情感。三，本课的教学能通过大量的图片和活动去让学生感受和观赏生活中的对称图形感受对称，而且通过折图形得出轴对称图形的概念。再利用轴对称概念去判别轴对称图形，同时让学生折一折更好地感受轴对称图形。教学中，再次让学生去观赏轴对称图形，使大家在心目中又有更深的了解和巩固。四，在练习的设计上，能够做到多方面的兼容。使练习的效果得到了很好的升华和体现。从趣味性的角度看，刘老师也非常注意这一点，分别用“字母”，“国旗”等生活的直观事物去考察学生的认知，好
40、玩而有贴切。建议：在对概念“完全重合”的理解上还要有更深的理解。要和“完全一样”区分开来。总之对概念的把握还要更深的挖掘。对称图形教学反思 篇13对称是一种最基本的图形变换，是学生学习空间与图形的必要基础，了解对称图形，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。这一节学科整合课的内容是相识轴对称图形，让学生通过视察、探究、动手操作活动了解对称、对称轴等概念，初步感性了解轴对称图形的性质。数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。结合新课标的精神，我认为学生对于这方面的学问不是一个简洁的接受过程，而
41、是一个发觉、创新的过程。学生只有通过自己的实践，比较、思索、发觉，才能真正对学习内容产生爱好，进而领悟，内化为自己全部。回顾本节课的教学，我认为有以下几个亮点：1、通过创设问题情境，激发学生学习爱好。课始时，利用学生熟识笑脸引入，从一张扭曲的笑脸让学生感到好笑，接着通过问题“如何把笑脸变得美丽？”从而使学生产生剧烈的探究愿望，唤醒学生已有的生活阅历，加上课件协作演示，为相识对称物体的共同特征打下了基础。2、让学生的亲感亲历，在感知中总结学习。在创设情境，初步感知对称图形后，让学生动手操作创作对称图形，感知它们的共同特点。经过和老师的共同探讨后，亲自剪出各种对称图形，进而通过折痕引出对称轴的概念
42、，再让学生说一说生活中哪些东西是对称的，使学生了解对称图形在生活中的广泛应用，通过给几何图形找对称轴的练习，使学生进一步驾驭对称图形的特征和在教学中的运用，最终设计提高发展题，熬炼学生综合运用学问的实力，给学生持续发展创建空间。3、主动提倡自主探究、合作沟通的学习方式。为学生供应充分的实践、探究与合作学习的空间，最大限度的保障学生的主动参加。本节课按“初步感知对称亲身体验对称找寻观赏对称辨析拓展对称”的思路绽开教学，通过看一看、想一想、折一折、剪一剪、画一画、找一找、说一说等活动，让学生动脑、动手、动口，最大限度的让学生参加到探究新学问的教学过程中，引导学生经验学问的生长过程，感悟学法，实现教
43、与学的和谐发展。当然，本节课也存在一些值得商榷和不足之处，主要表现在以下几个方面：1学生动手剪对称图形这一环节出示的太早，学生对称图形才有了一些了解，还不是太清晰的时候，就放手让学生去剪有点太早，这之前应当让学生再进一步的相识对称图形。2轴对称图形可以是左右对称，也可以是上下对称，但我在这节课中出现的图形对称的状况比较单一，都是左右对称为主，缺少上下对称的物体，简单给学生造成思维定势。3在探讨长方形、正方形、圆的对称轴时，由于圆的对称轴有多数条，怎样通过有限次的操作来发觉规律，有待于老师更好地引导。4我在各个环节中所提的问题依次比较随意，主次不明显，没有突出本节课的重点。个别语言组织得不够严密
44、。对称图形教学反思 篇14这节课，为了体现学生是学习的主体，我以学生的学为立足点来设计教学过程。在引入中的设计有利于让学生利用已有的生活阅历进行推断，初步感知对称，诱发学生进一步探究新知的热忱，为新课的学习做了良好的铺垫。在新课教学中，我通过电脑的形象演示、学生的动手操作、老师的适时引导，培育了学生的动手操作实力和视察概括实力，能让学生感受到胜利的喜悦和学会观赏轴对称图形的美。一、创设情境，激发爱好追求美、崇尚美是人之天性。整堂课以观赏美为线索绽开教学，本课就创设了这样一个情景动画：“碧草青青花盛开，彩蝶双双久徘徊”，在美丽的小提琴协奏曲的渲染中，两只小企鹅到北京旅游，介绍沿途参观的许多闻名景
45、物（这些景物都是对称的），带领学生一起畅游了一番，学生在愉悦的气氛中起先视察美丽的画面，仿佛身临其境，领会了对称物体之美，从学生熟知的生活情境动身，让学生初步感知对称的事物。这种赢造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学习活动中，视察这些实物的特点它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践发觉其共同特征，导入教学新授，达到串连教材的效果，让学生在这种观赏美的教学情景中欢乐的学习，激发学生学习数学的爱好，开拓学生的思维，发展学生的联想、想象实力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，达到情境（景）交融的教学效果。二、实践操作、激活思维本课为了让学生充分体验到轴
46、对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参加教学活动。在新授教学时并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过视察平面图形的（特征，大胆地加以揣测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的.，采纳对折的方法来折一折，让每位学生都参加活动，从只重视学问的教学转变为注意学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全相同的，这时老师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再协作课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最终老师在学生动手操
47、作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的相识。在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也支配了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区分，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。在最终的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到发展。三、小组合作、发挥特效每个学生在活动中的阅历与收获不尽相同，为了使学生个体的、群体的活动促进学生的整体的发展，教学中常发挥合作沟通的功能，采纳集体探讨和沟通的形式，将个人的阅历或成果展示出来，弥补一个老师难以面对众多有差异的学生的不足。在本课中，有许多活动都是采纳小组合作的形式，由于低年级学生作图实力不强，对于正确美观地制作出一个轴对称图形还有肯定的难度，但由于学生学习发展的进程不同，针对一部分学生已会制作的实际状况，我组织学生绽开分小组合作探讨活动：怎样剪一个轴对称图形，然后评一评小组成员中制作的轴对称图形，在动手操作时也把自己的想法在小组里沟通。在引出轴对称图形时，也是通过小组合作，在操作、沟通中感知，这样尽可能地将每个人的收获变成学生集体的共同精神财宝。四、课外延长、丰富情感本堂课的结尾让学生观赏古