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1、2023年对称图形教学反思（全文5篇） 第一篇：对称图形教学反思 对称图形教学反思15篇 身为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我为大家整理的对称图形教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够宠爱。 对称图形教学反思1 这节课是人教版小学数学二年级下册中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了确定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多，也为学生奠定了感性基础。这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，依据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训
2、练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求表达：让学生在视察中让思索，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。反思这节课，课堂教学模式发生了根本性的转变，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主子，主动地参与教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着昂扬的学习心情，切身阅历了“做数学的全过程，感受了学习数学的快乐，品尝了胜利的喜悦。 一、利用多媒体引入，激发爱好本课利用多媒体出示的一张娃娃脸引入，一起先就吸引了学生们的留意力，提高了学生的参与互动的爱好，为引入课堂主
3、题打好了潜伏。通过猜一猜的玩耍，让学生在猜的过程中，初步感知轴对称图形的特征，激起冲突，也激起了学生想探知的欲望，很自然地把学生带入课堂。 二、利用多媒体引导实践操作、激活思维叶澜教授曾在新基础教化课题试验中提出： “要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。学生是学习的主子，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活动，让学生多种感官参与教学活动中。 在新授教学时并没有接受传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角
4、，利用多媒体展示让学生通过视察平面图形的特征，大胆地加以揣测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，接受对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作觉察图形的两边是完全相同的，这时老师就利用多媒体的动画演示，通过直观的演示，让学生初步感知什么是“完全重合，最终老师在学生动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的相识。 在整个教学的过程中，在解决难点的环节处理上，老师让引导学生画对称图形时，不是一步步地告知学生怎么画，而是让学生先看着给定的图形，先视察对称轴在
5、哪里，然后再思索对称的点在哪里，让学生有一个思索内化的思维过程，放手让学生自主探究，进一步体会和深化学生对对称图形特征的理解，活动的设计表达了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到进展。 三、利用多媒体联系生活、丰富情感本课的结尾利用多媒体展示让学生欣赏古今中外著名的对称建筑，中国剪纸，生活中学生感爱好的汽车标记，让学生感受到数学与生活的联系，特别是古建筑和中国剪纸的展示渗透到数学中,这不仅是学习数学的好材料，而且还是渗透民族文化的好题材。这节课充分利用多媒体教学，给学生以直观指导，主动向学生质疑，促使学生思索与觉察，形成相识，独立获得学
6、问和技能，另外，借助多媒体教学给学生创设宽松的学习气氛，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，特殊利于学生主体性的发挥，创新实力的培育。 对称图形教学反思2 站在并不生疏的讲台上，讲解并描述着异界很生疏的课，心情很困难，突然不知道怎么去说话，生搬硬套的啰嗦完。通过这次讲课，我主要从备课这个角度谈谈我的想法。 1必需跟老老师请教。 上述的学情该用什么方式去引导才能到达比较好的教学效果。小孩儿的心理很奇异，思维方式跟大人不同，新颖心很强，但怎么样才能充分利用他们的新颖心，引导他们学习学问呢？这很关键。用好玩的学习方式去学习是快乐的，大多数孩子都会宠爱这种轻松的学习方式。心理探讨很深
7、邃，对于我这初出茅庐的新老师来说很难掌控，所以必需跟老老师请教，间接阅历是提升自己的一条捷径。 2找素材。找生活中常见的物品。 第一，便利学生相识。三年级的学生对生活有所感知但生活阅历不是特别丰富，学习当中假如出现一些罕见的教具，他们就会视察这个教具是什么用的，为什么长这个样？老师假如在此时再去说明这个问题，尽管丰富了孩子的生活阅历，但是会偏离用它引导孩子学习学问的目的。所以，找的素材最好是生活中常见的，那些罕见的可以放在课外拓展里面，延长一下学问。 其次，老师准备起来也比较简洁找寻。我觉得最牛的老师就运用最简洁的方式教给学生解决困难的方法，常见的物品简洁找到，这也可以给老师供应更多的时间去设
8、计教学内容的讲解。 3根据老老师传授的教法，制作课件。 多媒体课件可以丰富课堂的内容，让课堂更加生动，吸引孩子的新颖心往往也通过课件展示来进行，课件做得精彩好玩，就会到达吸引他们的目的。可是这里面存在技巧性，不光要好玩，还要做到不能抢了“教学这一主要目的，要防止孩子光在那里看热闹而遗忘思索。 对称图形教学反思3 “创设情境是数学课堂教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象之间的冲突。在用新教材教学的这些日子里，我对课堂中情境的创设和课程标准的落实有了些新的体验。在教学人教版小学数学第三册轴对称图形这内容时，我觉察班里很多学生宠爱剪纸，我想：假如从学生既熟识又宠爱的
9、剪纸引入他们确定会感爱好的。于是我在课余剪了许多简洁、美观又有对称特点的图案，有“裙子“天安门“灯笼“松树“金鱼，带着这些作品，我充溢信念地进入课堂。 课一起先，我有意制造悬念：“小挚友们，前几天老师刚学了一招绝活，如今给我们班小挚友露一手，想不想看？“想！响亮的声音充溢了整个教室，每个学生新颖地盯着我，此时，他们可是迫切想知道老师到底有什么绝活？我不慌不忙地拿出一张长方形纸对折，又有意在对折的痕迹处多按了几下，“学生留意力那么高，确定都看到我有心设计的微小环节吧。我这样自以为是地美美的想着，接着我沿着事先画的线快速地剪出了“裙子图案，还没等我绽开，几个眼尖的小家伙早就忍不住抢着喊：“裙子！裙
10、子！“是不是呢？我绽开了作品。“耶！小家伙们发出了胜利的喊声。为了让学生在更多具体形象的图形基础上充分感知轴对称的特点，我把课前准备的作品一一向学生展示，我接着说：“老师还带了自己在课余时间剪的许多作品，想让小挚友们当评委给老师的作品打打分怎么样？“好啊！好啊！学生个个心情高涨，从来都是老师给学生打分，这次让他们给老师打分，对他们来说是多么新颖的事啊！这时我扫视了一下教室，瞧！全班五十六个学生个个坐得笔直的！于是我一一展示对折后的作品：松树、天安门、灯笼，还没等我发问，他们迫不及待地叫着，喊着：“松树、天安门、灯笼。在学生的抢答中，我绽开作品贴在黑板上。“如今该是听听评委的看法了。我笑着说。学
11、生表现更踊跃了，好多同学“我我我的叫喊一片，有的说：“这些作品剪的很好看，我打分。有的说：“我打分，因为老师的天安门这个图案好像剪的小了点看不清楚。也有的说：“这些图案五光十色的很秀丽，我也打分此时，班里的气氛特殊活跃，每张小脸上洋溢着快乐的笑容，我心中洋洋得意，一切尽在自己的意料之中。 “这么多作品，虽然它们的图案都不相同，但有没有共同的地方呢？我抛出了最关键的一个问题，满怀信念地等待着学生做精彩的回答，没想到那些小家伙有的深锁眉头，有的挠挠小脑袋，你看看我，我看看你，那眼神充溢了迷惑和不解。怎么回事？刚刚不是很简洁猜出那些图案吗？我有意多按几下的折痕应当也有人看到啊！我心理充溢了怀疑，此时
12、的教室里是那样的安静，每个小挚友都求助似的望着我，看来学生很难有所觉察，引导一下吧！“小挚友们看，这些作品虽然图案都不一样，但是它们有一个共同的特点我指了指每个作品对折后的两边。 “老师，都有颜色吧！突然冒出了一个不很确定的答案，那可是我们班的“聪明王，如今连他都回答不到点子上，我的心更急了。 “没有相同颜色的啊！爱思索的朱梦安马上反对。 “都有角吧。“还有线段。 哎呀！不好，学生陷入盲目的瞎猜中去了，我抓紧来救场，爽性拿下一个作品把它对折：“小挚友看，刚刚我们把每个图形我又演示了一边对折，“对折后你有没有觉察两边怎么样呢？我提示着指了指对折后的两边。 “两边都一样吧一个略微的、不敢确定的声音
13、从教室左边传过来，原来是一向沉稳的田文茜。 “对了。每个图案两边都是一样大小的，这样的图形在我们数学王国里给它一个特别的名称叫对称图形。好不简洁冒出的一个答案被我牢牢地抓住再也不给其他学生发言的机会，一口气出示了对称的概念，接着我课件动态演示蝴蝶、蜻蜓、枫叶、天平秤等生活中对称的东西。 这节课在那么困难的引导下过去了，我的心理始终充溢了困惑：按理说，情境创设是符合新课标的要求啊！标准强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，激发学生学习的爱好，最大限度地调动学生学习的主动性和求知欲，促进学生主动参与学习活动。剪纸是学生熟识并宠爱的活动，让学生猜一猜
14、、当评委给老师打分也是学生感爱好的事，整个过程学生的主动性高涨，全部学生都特殊主动地参与到学习活动中，他们的爱好是那么深厚！为何思维却在原地打转？为何不能从数学角度去觉察这些作品的共同特点而只停留在对图形色调等方面的相识呢？问题到底出在哪里呢？我百思不得其解。后来，我无意中看到美术教材中也有轴对称图形的内容，忙对它们进行对比，原来美术教材中留意培育学生欣赏对称的美，那么数学课呢？应当留意“对称的基本特征即左右两边相等吧！再回顾自己的教学过程，才觉察自己的导语：看老师水平如何？给老师打分，这些话语把学生引到对图形的外观美感上去视察评价，缺少了让学生用数学的目光去视察，从数学角度去思索的过程，难怪
15、学生说不到点子上。看来不是学生的问题，而是我情境创设的失误所致，找到症结，我就进行了二次改造后的教学。 在二次教学中，课起先的情境引入和上次一样，当学生很兴奋地喊出答案“裙子时，我并没有就此结束，而是创设了问题情境：“你们是怎么知道？老师给你们看的只是作品的一半啊？ 活泼好胜的刘静怡傲慢地说：“老师，我是自己猜出来的。 “噢！有那么厉害，一猜就中，你们运气真好！我有意赞扬他们运气好。 对称图形教学反思4 这节课，为了表达学生是学习的主体，我以学生的学为立足点来设计教学过程。在引入中的设计有利于让学生利用已有的生活阅历进行推断，初步感知对称，诱发学生进一步探究新知的热忱，为新课的学习做了良好的铺
16、垫。在新课教学中，我通过电脑的形象演示、学生的动手操作、老师的适时引导，培育了学生的动手操作实力和视察概括实力，能让学生感受到胜利的喜悦和学会欣赏轴对称图形的美一、创设情境，激发爱好追求美、崇尚美是人之天性。整堂课以欣赏美为线索绽开教学，本课就创设了这样一个情景动画：“碧草青青花盛开，彩蝶双双久徘徊，在秀丽的小提琴协奏曲的渲染中，两只小企鹅到北京旅游，介绍沿途参观的很多著名景物这些景物都是对称的，带着学生一起畅游了一番，学生在愉悦的气氛中起先视察秀丽的画面，仿佛身临其境，领会了对称物体之美，从学生熟知的生活情境动身，让学生初步感知对称的事物。这种赢造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学
17、习活动中，视察这些实物的特点它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践觉察其共同特征，导入教学新授，到达串连教材的效果，让学生在这种欣赏美的教学情景中快乐的学习，激发学生学习数学的爱好，开拓学生的思维，进展学生的联想、想象实力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，到达情境景交融的教学效果。 二、实践操作、激活思维本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参与教学活动。在新授教学时并没有接受传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过视察平面图形的特征，大胆地加以揣测，说出这些图形都是对称的，
18、并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，接受对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，从只重视学问的教学转变为留意学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作觉察图形的两边是完全相同的，这时老师就引入“完全重合，让学生反复地操作体会，再协作课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合；最终老师在学生动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的相识。 在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在稳固练习中也支配了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合和“不
19、完全重合的区分，为区分是否轴对称图形奠定了基础。在最终的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计表达了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到进展。 三、小组合作、发挥特效每个学生在活动中的阅历与收获不尽相同，为了使学生个体的、群体的活动促进学生的整体的进展，教学中常发挥合作沟通的功能，接受集体探讨和沟通的形式，将个人的阅历或成果展示出来，弥补一个老师难以面对众多有差异的学生的缺乏。在本课中，有很多活动都是接受小组合作的形式，由于低年级学生作图实力不强，对于正确美观地制作出一个轴对称图形还有确定的难度，但由于学生学习进展的进程不同，
20、针对一部分学生已会制作的实际状况，我组织学生绽开分小组合作探讨活动：怎样剪一个轴对称图形，然后评一评小组成员中制作的轴对称图形，在动手操作时也把自己的想法在小组里沟通。在引出轴对称图形时，也是通过小组合作，在操作、沟通中感知，这样尽可能地将每个人的收获变成学生集体的共同精神财宝。 四、课外延长、丰富情感本堂课的结尾让学生欣赏古今中外著名的对称建筑，配上古典的轻音乐，拉近了生活与数学的距离。古建筑又是一种艺术，渗透在数学学科中，既是学习数学的好材料，又是渗透民族文化的好题材，选择切合教学符合儿童学习规律的素材，需要一些有民族特色的题材，如本课例中的背景音乐、古建筑、中国剪纸等就是在这方面作出的有
21、益尝试和探究。 本节课的缺乏之处：导入虽很贴近学生生活，表达欣赏美，也很自然，但总觉有些平淡。 对称图形教学反思5 图形的对称是学生在三年级学习了轴对称图形的基础上进行教学的，学生在前面的学习中，已经知道把一个图形对折，折痕两边完全重合的图形是轴对称图形，并且相识了对称轴。 根据学生这样的学问基础，在上课的起先我先提问学生什么是轴对称图形？相识哪些轴对称图形，觉察学生对于轴对称图形的概念不能完好精确地说出来，而对于相识的轴对称图形，确实说了很多，连菱形都说了出来。学生说完以后，我很快就引入了新课，让学生拿出课前准备好的长方形就提问长方形是轴对称图形吗？学生很快就回答是，下面我支配了学生进行动手
22、活动，折一折找出对称轴并画出来，在画之前先提示学生对称轴用点划线表示，学生在动手活动的时候奢侈了一些时间，我走下去看学生操作的时候觉察，几个孩子还对折后没有完成重合，所以就相机提问其轴对称图形的概念，才觉察其根本不知道怎么表达，出现这样问题的这个孩子是一个后进生，学习上很不主动，我就抓紧让他前面一位同学教他。动手操作的过程中画对称轴的时候奢侈了一些时间。汇报后，我接着让学生在书上的长方形中画出它的对称轴，这里的教学出现了较多的意外状况，学生不知道该怎么去画对称轴，没有想到可以用长方形各边的中点，看到这样的状况，我只能去一点一点地提示，让学生量出各边的长，并标出中点，再根据中点来确定对称轴，这一
23、部分的教学完全没有到达效果，始终是我在牵着学生的思路走，课后想一想。其实完全可以让学生自己去想方法，他们想过了以后确定会有收获的，而我这样的提示或许只能让学生按我的思路完成这个题目。 在练习的时候，我也觉察了问题，比方说在想想做做第三题的时候，担忧学生不会画出图形的另一半，我干脆让学生跟着我找出关键点再画图，一部分学生是在理解的基础上操作的，同时还有一部分学生是似懂非懂的。练习的效果没有到达。 今日的课上完后感觉很累，我累，学生也累，想想缘由其实有几点确实是要留意的，比方在动手的时候应先让学生说说对折的方法再画对称轴，那样学生应当就能更好地理解对称轴就是折痕所在的直线了；再比方说在正方形画对称
24、轴的时候，可以放手让学生自己完成，再汇报；在练习的时候也应让学生自己找出轴对称图形的画法，或者说一两次找不出来就多找几次，学生阅历了这样的探究尝试的过程才能探究出新的学问，也能驾驭画法。这些问题盼望能慢慢克服，在图形的平移中确定要给学生实践的机会，自己探究的过程特殊重要。 对称图形教学反思6 依据教材的编写，考虑到对称这节课内容较多，而后面一节关于镜子的内容相对较少而且简洁，我变把内容做了调整，把两节课的内容合一起用两个课时上。第一节课的重点是解决相识和理解问题，也就是会识别和推断，其次节课的重点在运用，也就是会画对称图形。这样分散了教学难点，提高了教学效率。 对称图形的特点对学生来说理解并不
25、难，很多学生一眼就能推断出它是对称图形。但对于一个物体的细部特征是不是也要作为推断特征，学生产生了争议。比方一片叶子，左右两边的纹络有点差异，叶柄不是完全对称等，能不能推断它是对称图形。在此，我要表扬那些视察细致的学生，同时引导学生要用辩证客观的看问题，生活中没有确定的对称，一幅作品，看它是不是对称，要看其主要特征，可以忽视一些微小环节的特征，这样既关注了学生的特性进展，又给学生正确引导，促进了学生正真进展。 对称图形教学反思7 轴对称图形是人教版十一册第四单元的教学内容，为概念课。这一课时的教学内容是在学生学过基本几何图形的基础上进行教学的，这节课双基训练要求是 1、初步学会推断一个图形是否
26、轴对称图形。 2、学会画一个轴对称图形的对称轴。 曾经何时，我们数学老师们都在思索一个问题：为什么学生老不爱学数学？上海市1998年的一份调查揭示：92%的学生不爱学数学。即使数学考试成果很好的学生也不爱数学。我们曾经都把这归纳于数学学科是抽象的，学问是枯燥的。如今在新课程理念的昭示下，我们茅塞顿开，我们过去苦苦追求的让全部学生都爱上数学本来根本就不行能的，因为我们让学生学习的教材内容，本来就没有建立在学生的生活阅历基础之上，我们的数学学习内容根本就是为了培育数学家的东西。这就确定让学生宠爱数学只能是空中楼阁。记得荷兰的教化家拂雷登塔尔提出：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学，再把学到
27、的数学应用到现实中去。新制定的数学课标对数学教学也提出了要求：数学学习的内容与形式必需建立在学生的生活阅历之上。结合以上理论，也简要谈谈本人对数学课课改理念的粗浅理解，我觉得新理念下的课堂教学模式要做到： 1、让学生觉得课堂上他是快乐的。 2、让学生能够用自己宠爱的方式去探究、应用数学。 3、数学的学习不能仅仅着眼于追求单一的分数，应当追求一种更高一层次的对学生的进展有所作用的东西。所以，本节课我对教材做了一些偿试，在把握教材双基要求的同时，教学设计上力求表达“生活数学、“美与快乐数学这二条基本理念，力求让学生在数学学习过程中产生“数学是美的、数学是快乐的、数学是有用的、数学在生活中的情感体验
28、，力求让学生用快乐的方式去做数学，用快乐的方式去用数学。 根据以上设计理念，本节课我设计了：猜折画摆展五个环节。对于概念的揭示摒弃了过去概念课繁琐的推理过程，改之为玩耍、猜测、验证的学习过程。对概念的应用，也变更已往简洁的作业本练习方式，改之为轻松活泼的活动。这样的设计，目的为了使学生在轻松快乐的气氛中、在活泼的动手实践中进展思维，丰富眼界，培育创新意识，提高实践实力，最重要的是让学生充分地感受到数学的美与数学的快乐，让学生不再惧怕数学，不再把数学学习当成是老师要他学的东西。 本节课中，第一个环节中的玩耍的设计，在为创设情境的同时，也让学生在玩耍中唤醒生活记忆，初步感知数学概念的生活原形。为揣
29、测轴对称图形的特征搭路铺桥。其次个环节与第三个环节的折与画，用手指比划，既是对概念的进一步感知，也是概念的初步应用。对新知起稳固作用。练习中用学生宠爱的“爱心置换课本练习题毫无意义的图形以提兴奋趣。“爱心后面“抽象的眼睛的对称轴学生不简洁画，是让学生明白画对称图形的对称轴乃至思索问题要着眼于整体，同时也是为了下面摆轴对称图形来点启发。第四个环节介绍轴对称图形的应用与摆轴对称图形，在使本课的学习内容得以综合应用，拓展提高的同时，同时表达一些人文的东西和学科综合的东西在里头，也使数学学习与艺术创建有机结合，提高学生创新实力与创建实力，让数学回来于生活，就用于生活。第五个环节的展示，是为了让学生在展
30、示中体验成攻感受，同时也为了在沟通中从他人的成攻的作品中得到一些启示，实现不断创新。最终，对学生课后提的二点要求，是作业的生活形式化。让学生用最愿意的方式实现课堂的延长。 对称图形教学反思8 一、一段题外话 月日清明,许多学校都组织了学生去春游。后来老同学讲了一个笑话。她说清明节那天她们学校组织去烈士陵园扫墓。回来后让学生写作文。要求写出所看到的，所想到的就行了。有一大半的学生写道：“清明节，我们怀着兴奋的心情来到了烈士陵园。 无语，不知道怎么说。 二、轴对称图形。 轴对称图形学生在三年级的时候就已经学过，感觉不是太难。书本上的题目我事先做了一下，觉得学生应当也是能够做的。 、操作之后的语言
31、今日一上课我就出示了各种图形，让学生说出哪些是轴对称图形，学生很快地就把轴对称图形找出来了。我让学生拿了长方形到黑板前对折而后自己再画了对称轴，顺便规范了一下对称轴的画法。再让学生先想一下，再用自己的语言说了一下什么叫对称轴，哎，我觉察，经过操作学生就是能够说，而且说得是自己的理解，也还蛮到位。 、探究部分的难度。 原题为：试一试找出正方形的对称轴。 正方形图案简洁，学生对正方形的感知很多，找出正方形并画出对称轴并不是难事，可以说，没有探究的价值。 所以，我把题目变了一下，改为让学生探究想想做做.小组合作：找出各个图形的对称轴。 完成下表。 正三角形 正四边形 正五边形 正六边形 边数 对称轴
32、的条数。 你们的觉察。 学生一填，立即找出了规律。那就是：正几边形就有几条对称轴。 这一步，还是处理得很满足的。 、练习的问题。 既然是新授的第一课时，练习中就确定会出现形形色色的问题，有些在预设之中，有些在预设之外。 譬如第题。学生的对称轴找不全。 譬如第题，学生的图形设计流于简洁，缺乏美感。 对称图形教学反思9 本课主要使学生相识轴对称图形的一些基本特征，知道对称轴，能正确推断一个图形是否是轴对称图形，并会制作一些简洁的轴对称图形。 在课上，我首先出示实物图片，让学生感知对称，然后通过让学生把图片对折，体会什么是轴对称图形，感受图形特征，并相识对称轴；接着从实物图片上升到平面图形，再通过让
33、学生创建一个轴对称图形以及一系列练习，稳固相识。 在教学中，主要有以下优点： 一、利用多媒体，吸引学生留意 在教学中，首先让学生初步感知对称，我出示了一系列美丽的对称的图片，包含自然界的美丽景象以及古今中外的一些雄伟建筑，配上背景音乐，这些对称图形给学生带来了视觉上的冲击，赞美声连连，学生自己视察，老师适当介绍，课堂气氛活跃。 二、实践操作中探究新知 数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法。本课支配了折一折、比一比、画一画、剪一剪、猜一猜等活动，使学生的多种感官都参与在其中。 首先让学生折一折蝴蝶、天坛、飞机图形，比一比
34、，使学生相识到这些图片对折后都是两边大小、形态一样，两边一模一样的，感知完全重合。接着，要求学生独立创作一个轴对称图形，学生手脑并用，充分发挥自己的想象，创建出了很多美丽的轴对称图形，在做的过程中，进一步强化了完全重合的特征，再要求学生猜一猜这些美丽的图形是从哪张纸上剪下来的，使学生体验胜利的喜悦。后面的试一试以及练习中，遇到学生有分歧的地方，也激励学生动手去验证。学生在丰富的动手操作中，探究出了轴对称图形的特征，数学思维也得到了培育，这充分表达了把课堂还给学生，学生是课堂的主体，老师只是对课堂的流程加以限制，使全体学生真正成为学习活动的主子。 三、融入爱国主义教化 整节课以爱国主义教化为主线
35、，在引入新知，欣赏图片的时候，就把中国的宏大建筑放在最终，介绍的时候也是重点介绍。在通过对折，感知完全重合时，再次指出天坛是我国著名的建筑，雄伟壮丽。练习题，将书本上推断一串英文字母是否是轴对称图形的题目，改为推断China这个英文单词中，哪些字母是轴对称图形，并适时进行爱国主义教化，如询问China的中文意思，当学生说出中国时，我用激扬的语调指出：噢，是宏大的祖国！我们都为自己身为中国人而感到高傲！学生瞬间也被我的热忱所感染。接着，要求学生推断中国这两个汉字是否是轴对称图形。然后组织学生推断我们的国旗是否是轴对称图形。最终出示了咱们的国宝：熊猫，一方面展示中国地大物博，另一方面提升自己作为中
36、国人的傲慢感。 这一系列的设计不仅仅仅围绕今日的主题：相识轴对称图形，会推断是否是轴对称图形，在学问技能驾驭的同时，渗透民族文化，也向学生进行了爱国主义教化，使学生在情感上得到一个升华。 四、对学生回答，刚好赐予评价 关注学生的回答，对学生正确的回答马上赐予确定，对出彩的答案，带头送上掌声。如推断图形是从哪张纸上剪下来，沟通方法时，有同学说到可以将下面的纸片绽开，这正是我需要的答案，而且很少有学生会提到，因此，在他回答后，我立马对他的答案进行了确定，激励其他孩子把掌声送给他，并用多媒体出示他的想法。刚好对孩子的回答进行评价，能够激发学生参与课堂的热忱，感到自己被老师期盼着，确定着，产生一种自我
37、实现的满意感，进而享受课堂。 当然这节课，还有一些缺乏之处。 教学机智还有所欠缺，对学生给出的一些出乎意料的回答，处理时显得有些手忙脚乱，缺乏处理问题的敏锐性以及坚决性，有些迟疑不决。如引入新知时，要求学生给6张图片分类，有学生说到按对称和不对称来分，我追问：你说的对称是什么意思？学生答：两边一模一样。此时，我可以适时的带着大家一起视察蝴蝶图片，让学生再次感受蝴蝶两边是一样的，大小、形态是相同的，让学生对对称的含义有一个具体的感知。回想当时处理的过程，显得很拖沓，奢侈了不少时间。 此外，在处理试一试时，我预设其次个三角形学生会说不是轴对称图形，但在上课时，学生产生了分歧，因此，我因势利导，让孩
38、子们想个方法，他们说可以折一折，通过对折孩子们觉察这一个三角形，两边不能完全重合，不是轴对称图形。得到我要的答案后，我就干脆去处理平行四边形了。课后反思，我觉得我可以立马追问：是不是全部的三角形都是轴对称图形呀？只有什么样的三角形才是轴对称图形？将三角形的学问点夯实，然后再去处理平行四边形，我觉得会更恰当。 在今后的教学中，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。 对称图形教学反思10 对称是一种最基本的图形变换，是学生学习空间与图形的必要基础，了解对称图形，对于关心学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。这一节学科整合课的内容是相识轴对称图形，让学生通过视察、探究、动手操作活
39、动了解对称、对称轴等概念，初步感性了解轴对称图形的性质。 数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。结合新课标的精神，我认为学生对于这方面的学问不是一个简洁的接受过程，而是一个觉察、创新的过程。学生只有通过自己的实践，比较、思索、觉察，才能真正对学习内容产生爱好，进而领悟，内化为自己全部。 回顾本节课的教学，我认为有以下几个亮点： 1、通过创设问题情境，激发学生学习爱好。 课始时，利用学生熟识笑脸引入，从一张扭曲的笑脸让学生感到好笑，接着通过问题“如何把笑脸变得秀丽？从而使学生产生剧烈的探究愿望，唤醒学生已有的生活阅历，
40、加上课件协作演示，为相识对称物体的共同特征打下了基础。 2、让学生的亲感亲历，在感知中总结学习。 在创设情境，初步感知对称图形后，让学生动手操作创作对称图形，感知它们的共同特点。经过和老师的共同探讨后，亲自剪出各种对称图形，进而通过折痕引出对称轴的概念，再让学生说一说生活中哪些东西是对称的，使学生了解对称图形在生活中的广泛应用，通过给几何图形找对称轴的练习，使学生进一步驾驭对称图形的特征和在教学中的运用，最终设计提高进展题，熬炼学生综合运用学问的实力，给学生持续进展创建空间。 3、主动提倡自主探究、合作沟通的学习方式。 为学生供应充分的实践、探究与合作学习的空间，最大限度的保障学生的主动参与。
41、本节课按“初步感知对称亲身体验对称找寻欣赏对称辨析拓展对称的思路绽开教学，通过看一看、想一想、折一折、剪一剪、画一画、找一找、说一说等活动，让学生动脑、动手、动口，最大限度的让学生参与到探究新学问的教学过程中，引导学生阅历学问的生长过程，感悟学法，实现教与学的和谐进展。 当然，本节课也存在一些值得商榷和缺乏之处，主要表如今以下几个方面： 1学生动手剪对称图形这一环节出示的太早，学生对称图形才有了一些了解，还不是太清楚的时候，就放手让学生去剪有点太早，这之前应当让学生再进一步的相识对称图形。 2轴对称图形可以是左右对称，也可以是上下对称，但我在这节课中出现的图形对称的状况比较单一，都是左右对称为
42、主，缺少上下对称的物体，简洁给学生造成思维定势。 3在探讨长方形、正方形、圆的对称轴时，由于圆的对称轴有多数条，怎样通过有限次的操作来觉察规律，有待于老师更好地引导。 4我在各个环节中所提的问题依次比较随便，主次不明显，没有突出本节课的重点。个别语言组织得不够严密。 对称图形教学反思11 轴对称图形这一课的教学目标： 1使同学通过视察、操作初步相识轴对称现象，并能在方格子上画出简洁图形的轴对称图形。 2通过学生活动，进展学生的空间观念，培育学生视察实力和动手操作实力，学会欣赏数学美。 3培育学生的合作意识，让学生在合作中沟通、学习、互动。教学重难点能辨别对称图形，并能在方格子上画出简洁的轴对称
43、图形。 开课伊始，我便拿了剪子和彩纸，告知学生们：“老师要送给你们一些礼物，只有细心视察，觉察隐私的孩子才能得到礼物。激发孩子们的新颖心后，我快速地起先剪纸，不一会见出了一只秀丽的蝴蝶，孩子们很兴奋，我让孩子们说说老师这怎样剪出来的，因为孩子们视察细致，所以说得精确。由此便引出了轴对称图形的概念。相继，我又剪了一些美丽的对称图形。 这样一节好的教学内容，我当然不会让学生错过动手操作的机会了，孩子们的创建力是无穷无尽的，它们撕或剪出许多美丽的对称图形。然后我又让孩子们找找生活中的对称图形。 这一节课孩子们在轻松快乐的气氛中度过。 对称图形教学反思12 轴对称图形教材主要借助生活中的实例和学生操作
44、活动推断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。 轴对称图形的教学重点是使学生初步相识轴对称图形的一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了确定的空间观念。但学生平常没有过多的留意积累，所以在教学中，我根据学生的实际状况，补充了一些轴对称图形，用于拓展学生相识的范围。 本课通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动让学生自主学习学问，体会学问的形成，学生课堂气氛活跃，学生在互相沟通和视察中也学到很多学问，并且从很大程度上培育了学生的创新思维和创建实力。 本课的缺乏之处在于对于个别学生的留意不够，并且运用多样的
45、语言去评价学生，多培育孩子的自信念以及展示自我的志气。 对称图形教学反思13 胜利之处： 1本节课，我通过复习中心对称的定义和性质，大胆的放手让学生自主画图，使学生顺当的找到了要学的新学问与已学学问之间的联系，通过学生的视察顺当得到了中心对称图形的定义和性质，学生理解的很精确。 2通过欣赏图片，比方奥迪、现代等车标，精致的地毯、风车、电风扇等，激发了学生的学习爱好。 3练习问题的设置能够让学生主动参与到学习中来，例如在推断扑克牌中哪些是中心对称图形的探究活动中，师生的互相沟通调动了学生的主动性，培育了学生的互相合作实力；通过问题的解决，培育了学生独立思索的实力，激发出学生的主动思维的火花。 4
46、通过4道小练习检测了学生对学问的驾驭状况，课堂实践证明学生驾驭了中心对称图形的概念，会推断一个图形是否为中心对称图形。 缺乏之处： 1拓展延长没有进行，因为时间把握得不很志向。 2创设情境方面做得还缺乏，应在这方面接着加强，更加重视创设情境的作用。 对称图形教学反思14 一、创设了一个生动好玩的情境。 古人云：“学起于思，思起于疑，有疑问才能思索和探究。课堂上老师是教学活动的组织者，老师只有细心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而到达以疑激学的目的。很多学生在幼儿园和小学低年级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出左右两边形态、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称，这一概念对于学生来说却是簇新的。由此可见，如何让学生科学地相识并建立“对称的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，我设计“出示一个图形的一半让学生猜整个图形，在猜图玩耍中最终出现半个花瓶，激发学生想方法剪出一个完好的花瓶的这样一个活动，有效地关心学生构建科学的“对称概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称的概念有更清晰的相识，也为其在生活中如何推断对称现象供应方法。 二、开展有序、有效的活动。 1