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1、2023年口语交际教学反思（通用篇）口语交际教学反思 篇1今日名师团的刘辉、赵曼、李凤老师有幸来指导我的口语交际课。结合第一单元的教学，这次口语交际的内容重点分为三个板块：成为大自然中的一员、走近音响世界和回顾暑假生活。本课口语交际训练内容是让学生依据本单元的学习重点学会绽开联想和想象说出自己的感受，达到增加学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的实力。经过名师团的三位老师中肯的点评后，反思我的教学课堂。导入新课我没刚好先引导学生回顾本单元的课文内容。因为欠缺这点，所以就成为部分学生在沟通的过程中对要求把握不准，学过的写作方法运用不上。假如在导入新课时着重回顾一下草虫的村落中的想象和联想片段，体会
2、作者站在另一视角上去看待世界；山雨中山雨的音乐美，“像一首无字的歌谣，奇妙地从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近”“飘飘洒洒的雨丝是多数轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小由，每一个音符都带着幻想的色调”，在回味中让学生感受大自然的魅力，体会作者大胆又奇妙的想象，体会想象的奇，这就会使学生在沟通时对学问的把握上奠定基础，课堂沟通的水平有所提高。后面在学生探讨沟通汇报的环节中不过学生的热忱很高，在汇报时一些学生口语表达上特别精炼、流利，想象力也很丰富并且能够达到本单元的沟通要求，可是比较胜利的地方，说明部分学生还是在基本功上很扎实，汇报完老师也能刚好的对学生精彩的地
3、方进行点评这点也很好。不过还是有个别学生在汇报沟通的过程中选材不是很好，没有从主动向上的一面或者是偏离要求在沟通，这时老师没有刚好的引导，这里假如老师刚好的引导这些学生肯定会受益匪浅，还有一点是学生汇报完毕时老师点评了，但是没让听课的学生进行听后感受和点评的沟通，这里就是去了听众存在的价值，很明显是不足的。听了三位老师的指导，我认为今后我的口语交际课要留意的是：关注学情，从学生的学习须要动身，让每个孩子敢于当众发言、擅长当众发言。在口语交际前回顾前面学习的内容，让学生自主选择喜爱的内容进行口语交际，严格口语交际的要求激发学生剧烈的沟通和表达的欲望。力求在逍遥自在、自由自在的参加中，培育学生倾听
4、、表达和应对的实力。口语交际教学反思 篇2本次口语交际要求学生把自己拿手的本事和同学沟通，沟通的时候，可以先说说自己的这一招是怎么好，再告知别人怎么做，最终评比出本事最拿手，说得最清晰的同学。习作主要就是学习怎么将学会的绝技写下来，将不会到会的过程写详细，然后谈谈感受。一、图片激趣，导入新课在这一环节，通过出示刘翔图片，问学生是否相识，同学喊出他的名字和本事，引出他的绝技跨栏；除此，还联系了这一单元16课小柱子们的比绝技，引导学生进入今日新课。二、解读要求，指导方法将要求分为两部分，分别指名读，读完找学生评价，再由评价学生说出这次口语交际要求我们干什么。了解完要求后，再引导学生进一步思索，想想
5、在做展示的时候该怎么介绍，按什么依次介绍。老师抓住了从绝技名称、优点、做法三方面去进行具体指导学生。最终，老师提示学生介绍的途径有口头描述、图片展示、现场展示等，丰富了本次口语交际的形式。三、沟通探讨，绝技PK在沟通前 通过老师发问，学生答得方式强调了口语交际过程中，听的同学和说的同学分别该留意什么，培育了学生的语言表达实力和倾听意识。告知学生最终要进行评比嘉奖，激励学生主动发言，大胆表现自己。在学生小组内沟通的过程中，做到了走到每组同学身边，进行进展状况的询问，相比之前不会走下讲台了解学情，现在取得的一点点进步，在今后的教学活动中，会接着努力。小组沟通，然后全班沟通。同学上台展示，提示其他同
6、学留意倾听仿照，然后进行同学之间的评价和学习。除了采纳学生点评，还有老师点评、掌声激励等多种评价方式。假如评价时做到更自然的去流露对学生的赞许就更好了。在这一环节最终，进行“评评谁最棒”的活动。优点在于，评比前给学生说清晰规则，就是举手提出你心中的候选人，老师筛选出呼声最高的，进行举手投票，一个只能支持一位。就这样顺当选出本事最拿手的、说得最清晰的、本事既拿手又说得清晰的同学进行表扬，整个过程较有序宁静的完成了。四、复习导入上课后引导学生复习上节课所学内容，即向别人介绍绝技时该怎么介绍，然后进行简短的同桌沟通。通过这一环节，使学生对于接下来的习作学习更顺手。五、明确主题，指导写法这一环节，指名
7、读要求，引导学生找出里面关键词，明确这次习作的要求，通过读老师打算的写作歌，回忆叙事文六要素这些步骤，学生对于主题把握更加明确了。紧接着进行详细步骤指导，分别讲解开头、中间、结尾的多种写法，提到开头应新奇，清晰明白；中间应详细，还要采纳动作、语言、神态、心理等描写，使文章内容更充溢；结尾可以点名主题，谈谈体会或者去总结全文、呼应开头。有了前面步骤的铺垫，老师这时引用两篇例文，指名读，师讲解，加深学生的理解。老师带来一些好词佳句，激励学生主动运用。这堂课结尾，出示参考题目，当然，也可以自拟。布置习作练习。总的来说：虽然是感冒发烧的状态去上完这两节课，但还是顺当的完成了教学目标与任务，整个过程还是
8、比较轻松开心的。在沟通展示环节做到了有针对性、多种方式的去进行点评；老师进行组织指导，学习的主体还是学生，让学生充分的展示口语交际方面的实力，使这节课发挥了它的意义。在习作学习部分，要求明确，着重指导写法，也引用范文指引，总体来说，学生的反馈与老师预期大致相符。但还是存在许多问题须要改进，除上文中陈述的许多方面以外，还有许多，例如：A、老师热忱度还是不够，没有完全参加孩子中来；B、在学生展示环节，一个学生讲完另一个学生上台的这小部分空隙里，课堂纪律会短暂失控，虽然都是很快的宁静下来，但还是缺乏处理这方面状况的阅历，会觉得力不从心或者无奈。我信任在我一次次的学习与反思中，我会做到更好。口语交际教
9、学反思 篇3在打磨这个单元的口语交际精品课时，切身体会到口语交际课不能采纳单一的“独白式”或单一的“对白式”，交际形式须要丰富多样的，才能使口语交际课生动、活泼、好玩。正确的做法应当是，“独白”、“对白”两种方式兼顾，并加以合理调配。交际内容和教学安排要统筹支配，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练，还要有协助其它的方式。本堂课的教学，话题一中讲故事的环节，让学生小组共享自己搜集的故事，并要求讲故事的人，要把故事讲清晰明白，而听故事的人，还要对别人的故事进行肯定的评论。这种交际形式就是比较多元，让学生都有话可说，沟通实力也自然能得到相应的提高。当然，也少不了个人“独白式”或者单一的“对白
10、式”沟通。在后来的故事会环节，个别学生走上讲台与全班同学共享自己的故事，学生须要通过自己的口头语言展示自己打算好的故事。而在话题二中的情景模拟对话中，两个学生通过角色扮演的形式进行特定情境下的交际，也能很好地熬炼学生的口语沟通实力。当然，这两个环节中，为其他学生供应沟通的机会也是很重要的，比如让学生参加评价，谈自己的体会和感受等等。而我这堂课在这方面还做得不够充分，一方面是学生打算不足，另外是学生这方面的阅历还比较欠缺，这须要往后教学过程中不断强化。当然，口语交际教学还重在激发爱好，引导学生互动沟通。上课起先，我就让学生就搜集的动物故事进行沟通，让学生对动物话题更加感爱好。在话题二中，通过创设
11、情景，为学生兴趣盎然地参加交际、绽开互动沟通创建条件。我还搜集了比较有冲击力的损害动物的图片，让学生能够明白到爱护动物的重要性和必要性。再加上经过这个单元的学习，学生对动物的了解与关切程度较深，所以也有话可讲。而在课堂教学中，我还适时调控，引导学生要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清晰地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际实力。从而让学生在有话说、乐于说的基础上切实提高自己的口语表达实力。口语交际教学反思 篇4全日制义务教化语文新课程标准把“听话说话”改为“口语交际”，特殊强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际实力，培育良好的听说看法和语言习惯”。小学语文学
12、科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培育学生的口语交际实力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们老师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面对全体学生，能激发全员参加热忱的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际实力。一、创设“敢说”的氛围由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯和胆识，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培育表达实力造成了障碍。因此，老师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培育和训练学生敢于表达放在首位。“激发学生的动
13、机、爱好和追求的意向，加强老师与学生情感沟通，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是老师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生渐渐地丢失了说的欲望，说的实力、口语交际的实力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文老师的表演欲，从爱好、情感的激活入手，培育学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？爱护学生口语交际的自尊心、自信念至关重要。一要在课堂上建立同等、信任、和谐的师生关系。老师要相识并敬重学生作为一个人所应有的权利、
14、尊严、特性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，老师还要相识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些指责，多一些表扬，把信任人人能胜利进行口语交际的期望传达给每个学生。老师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、挚友而不是一个威历的法官，与学生一起闲聊、探讨，进行没有心灵距离的开放式的沟通。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、主动的班级口语交际环境。学生之间的相互作用明显是不行忽视的教化因素。假如一个学生在说话时，
15、其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺当、轻松地完成口语交际，可能连最终的一丝志气都会消逝。所以要激励学生学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。二、训练“能说”的实力1、丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力。因此，我们要把培育学生口语交际实力贯穿于语文教学的每个环节之中。老师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。在教学中当学生提出：老师让我们四人小组表演，好吗？我立刻答应说：“好呀，
16、那你们说该怎样演呢？”“老师，让我们四人小组探讨一下。”他们就自发的探讨起来了。不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告知大家。于是我就引导学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。2、形式多样，说得活。（1）语言调动。老师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们主动主动地融入角色，并在沟通过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。（2）角色表演。在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从详细的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在
17、训练初期，主要是仿照、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创建性对话推动。（3）想象创建。（4）利用多媒体教学。如在教学鸟的天堂这课时，将榕树立 各种鸟儿制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最终让学生想象你假如来到鸟的天堂你会说什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。3、指导精当，说得好。由于小学生生活经验少，口语实力较弱，常常会出现说话颠三倒四或漫无边际的状况。因此，老师的指导主要在：一是老师要细心设计符合小学生认知发展实力的口语教学过程，做到层次清晰，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际实力。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某
18、一方面或某一细微环节详细讲解并描述，这时老师要细心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做打算。三、培育“会说”的技巧会说是在能说的基础上的更高的要求，也是将来社会对人提出的重要课题。培育学生“会说”的实力和技巧，我认为有以下几种方式：1、老师示范。老师的话说得如何，干脆影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先老师的语言交际应成为学生仿照的标准。在课前打算时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清晰、用词精确、条理清楚、语句精炼，同时恰当运用眼神、
19、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。2、实践熬炼。口语交际实力的培育，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，须要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还须要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际实力得到培育和发展。口语交际教学反思 篇5口语交际实力是现代公民的必备实力。正确把握“口语交际”的目标和内容，探讨“口语交际”的教学方法，对实行语文标准，全面提高学生的语文素养意义重大。义务教化语文课程标准（试验稿）指出：“口语交际是在特定
20、的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际爱好。”下面这一教学片断在肯定程度上体现了这种思想。人教版试验教材第一册好玩的嬉戏，不但给学生带来了欢乐，还让学生交上挚友。这次口语交际的内容就是说说“好玩的嬉戏”。图上画了三种嬉戏，老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢。教材用图上小挚友的人数提示学生嬉戏指的是两人以上的集体消遣活动，从图上小挚友的神情让学生觉得这些嬉戏多么好玩，激发他们把自己做过的嬉戏介绍给同学，同时向别人学做自己不熟识的嬉戏。教学好玩的嬉戏一课时，看到学生在操场上玩得不亦乐乎，于是我就临场大胆地确定抛开
21、场地的束缚，尝试让学生走出教室，在玩中、在嬉戏中进行口语交际。爱玩是每个儿童的天性。一起先，我就让学生自由选择、组合玩各种嬉戏。然后，刚好地发表看法：看到小挚友玩得这么兴奋，我有一个想法：我们班级能不能来举办一次嬉戏节活动呢？这样，就可以邀请其他班级的小挚友参与，让他们跟我们一起共享嬉戏的乐趣。此时，学生的主动性得到了充分的调动。个个“耶、耶”蹦啊跳啊这时，我作补充道：要把嬉戏节活动办好，可得好好打算打算。我建议，这节课，我们先来做第一项打算工作评比最好玩的嬉戏。学生一听这节课的任务是嬉戏，个个兴奋得载歌载舞，参加热忱得到了充分激发。此片断，既可以在轻松开心的氛围中激活学生的思维，又可以唤起他
22、们剧烈的学习须要，使其进入主动主动的状态。与以往的老师揭示课题，让学生看图说说好玩的嬉戏相比，我想其效果会大相径庭。生活是口语交际内容的源头活水，只要到处留心，做有心人，必能有所收获。口语交际教学反思 篇6六年级下册口语交际习作三是以我的志向为题，要求介绍我的志向是什么，为什么会有这样的志向，怎样实现自己的志向的一篇全命题作文。这是一篇较为特别的作文，“教书”与“育人”两大目标必需有机结合才能有佳作产生。教学前，我布置学生查资料搜集志向名言，名人为志向不屈奋斗的故事，为学生正确理解“志向”含义，受到名言集名人故事的熏陶教化，达到思想教化的目的，做好铺垫，同时也为作文积累素材，为课堂教学的顺当进
23、行做好了铺垫。教学伊始，同学们就通过沟通课文中人物的志向，及志向故事中的名人志向，对志向本身有了一个感性的相识。然后，结合名人故事分析志向对于人生的导航作用，以及什么样的想法才算得志向。学生便沟通对志向含义的理解志向，是自己希望实现的，对他人有好处的想象。不同于幻想、幻想，有益于他人的志向才算是有意义的。之后，教学进入重要环节，围绕三大习作内容要求引导学生交际。他们谈及自己的志向，当老师、当医生、当特警、当画家、当作家言谈中充溢自信骄傲。问及产生志向的缘由，有的学生有些茫然，好像忆不起其中缘由，或不知如何表述。我给同学时间，让同学相互沟通，思索整理思路。一会儿，几个发言比较踊跃的孩子，接连举手
24、发言。产生志向的缘由一件事、一个人、一句话、一本书、一种爱好学生思路被打开，发言者便越来越多。谈起实现志向的方法，我课下曾经与我的学生小范围沟通过，学生以一句好好学习作为万能公式。所以，我在上课之前留了一个作业，去搜集思索，为了实现某一方面的志向，我们应当从现在起先培育我们的什么素养。并且，我把这些信息让同学们整理成学问资料卡片，学生便能依据不同志向，不同职业、工作特点详细而实在的谈自己实现志向的准备、方法。到此，写作材料打算齐全，便引导学生阅读写作题目要求，确定详略，支配写作依次，运用写作技巧。之后，在课堂上用投影展示作文提纲，因为六年级下学期，第一次涉及写作作文提纲，我为他们说明了许多，让
25、他们尽可能的明白，什么是提纲，怎样写提纲，怎样运用提纲。在学校第一次讲这节课的时候，我出示的提纲，“缘由”和“怎样实现”都是是分条列项的，导致一些学习死板的学生把作文也写成了“第一”，：“其次”，我反思后得出，我对学生的规定可能是过多了，因此，我把后来的提纲展示，变成了一个大题目，没有再分条。一节课下来，绝大多数学生对这篇文章写些什么、怎样写了于心胸，部分学生好像对如何写好以心中有数，教学达到了预期的效果，令我比较满足。通过听课老师的评议，结合学生课后的习作，我也发觉课堂教学存在着一些不足。如：老师好像在牵着学生鼻子走，不敢放手让学生谈看法；习作指导游离于本单元课文之外，体现“读写结合”理念的
26、地方太少；没有教会怎么样把情节细化，把文章写详细。课堂发言面较窄，对学困生关注不够，导致他们的习作依旧是“无米之炊”，三言两语难以成文。如何提高作文教学质量，我要思索的还有许多口语交际教学反思 篇7一、营造宽松氛围，让学生敢说好玩的嬉戏第一册的第一个口语交际，此时学生入学不满两个月，口语交际水平还不高，交际时难免会产生惊慌、拘束的心情，不敢说。为消退这个交际障碍，在开讲前，设计与艺术整合激趣导入，让学生在美丽的旋律中即兴自由律动进入教室。此举转移了学生留意的焦点，让学生沉醉在美丽的音乐和自我创作当中，学生自然身心放松，心情愉悦，惊慌的心情得到了缓解。又如开讲时的自由发问，没有指定，自由自在，随
27、想随问，看似无人操作的自由状态极大地激发了学生的交际主动性，引领着学生渐渐步入良好的交际状态，同时又增进了学生间的了解，沟通了情感，训练了口语，为下面的交际起到水到渠道的铺垫作用。二、创设情境激趣，让学生想说教室大氛围洋溢着轻松、快乐的气息，使儿童如同回到充溢快乐、逍遥自在的快乐乐园，与接连创设的令人纷繁芜杂的嬉戏宫、活泼可爱的小丑、好玩的现场嬉戏活动，共同构筑了儿童心驰神往的欢乐天地，使得课堂魅力无穷，牢牢吸引了学生的留意力，不断激发着学生的交际爱好，令其产生持续的交际冲动，欲罢不能。三、在嬉戏中交际，让学生有话可说入学未满两个月的儿童在学习上还保留着幼儿阶段的特点，假如还以传统的教学模式进
28、行教学，学生可能很快就感到索然无味，无话可说。教学中，我遵循儿童的心理特点和认知需求，活用教材，删除了视察插图说话的环节，代以现场嬉戏（在教室内和孩子们一起完了“贴鼻子”的嬉戏）、谈感受、台上台下对话沟通的做法。如此以动代静，突破空间限制，以活生生的嬉戏为载体，让学生在体验嬉戏之后，再进行交际，学生自然有话可说，他们尽情地对话沟通，在交际中自由自在地张扬特性，展示自我。四、分层训练，让学生会说。面对第一次接触口语交际的一年级儿童，如何让他们相识交际并学会交际呢？教学中，我充分发挥师生的示范作用，并兼用多种形式，层层递进、步步提升地训练。如：小组探讨、分组汇报、示范练习、评议、仿照训练、对话沟通
29、以及学习询问等，使学生在嬉戏、合作、交往、探究中学会视察，学会沟通，懂得礼貌，取长补短，共同提高口语交际实力，实现本课的教学目的。口语交际教学反思 篇8语文课程标准指出，“评价学生的口语交际实力，应重视考察学生的参加意识和情意看法。评价必需在详细的交际情境中进行，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，老师的课堂评价语言显得特别重要。教化专家提倡口语交际课堂上采纳多元性评价。评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要
30、借助评价，培育学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往看法、习惯、方法、沟通实力、处事实力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。当然，评价并不是老师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以老师应下放评议权，让学生一起参加到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，相互观赏、相互悦纳、相互促进，共同提高。同时培育了学生的语言运用实力和合作实力。1、合作性评价合作性评价是以老师、学生、家长为评价主体，采纳老师评价、学生自我评价、与同学之间相互评价相结合的方式，并且让家长也主动参加到评价活动中来。老师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价，客观描
31、述学生在表达中的优点和不足，并提出中肯的建议。在课堂上，可以是老师干脆对学生做出针对性的详细的评价，也可以把学生分成若干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我评价，或者让各小组成员和各个小组之间，根据学习目标，进行交互评价。在课堂外，则可以把家长纳入到评价的主体中来。让学生制作评价表，回家后让家长和孩子进行沟通探讨。家长要确定孩子的优点，同时也要指出孩子存在的问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反馈给老师。课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围，让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的看法，从而更好地促其进步。2、差异性评价差异性评价关注的是学生的个体差异。老师在进行差异性评价的时
32、候，尽量避开用“很好”、“很棒”这类大众化的词语，而应当依据学生的不同需求，正确推断评价其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的详细的有针对性的指导建议和评价标准。在评价的过程中，老师要特殊留意评价的详细性，针对评价对象的特点给出不同的评价，使不同层次的学生都能得到适合自己发展的建议。让学生明白自己的优点，并加以发扬，同时也要引导学生相识到自己不足的地方，加以改进。当然，运用差异性评价还要关注到每个学生爱好爱好的不同，从而依据学生的发展需求进行评价。这时候，老师在评价中要关注学生的爱好，顺其爱好，促其发展，而不能把自己的思想强加在学生身上，强人所难，反而引发学生的排斥。3、激励性评价语文课
33、程标准指出：“评价学生的口语交际实力，应重视考察学生的参加意识和情感看法。” 老师赞许、激励性的评价言语，是激发学生主动参加学习，乐于表达的前提。在口语交际中，由于学生的生活阅历、性格特征、心理素养的差异，造成了学生的表达实力不一，有的学生开口成章，说得有条有理，对这些表达实力和欲望强的学生，老师要刚好对他们的发言表示庆贺，让他们体验胜利的欢乐。当胜利者被同学们所观赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值； 有的学生吞吞吐吐，说得语无伦次，对于这部分同学，则要擅长发觉他们身上的闪光点，刚好赐予确定、表扬，让学生获得胜利的体验，以激起愿说、乐说的剧烈愿望。不同的学生，我们在评价时应当要区
34、分对待。因此，在教学中，老师要学会关注个体，学会区分对待。学会多一点宽容、激励，少一点指责、指责，让我们的学生在激励声中大胆表达，为学生一生的发展奠定坚实的基础。口语交际教学反思 篇9二年级上册第五单元的口语交际的内容是让学生学会商议。在日常生活中,当遇到与别人看法不一样的时候,当自己拿不定办法的候，须要与别人商议解决问题。关于口语交际的训练要求，各年级的训练重点都是分层次，螺旋式上升的。一年级时做到“大胆地说”“有礼貌地说”。二年级要做到“清晰地说”“留意说话的语气和规则”。上了这节口语交际课，感受如下：本堂课在进行小组合作沟通前，我首先和学生商议,他们情愿选择哪一个情境进行演练,小组之间又
35、进行了商议来自由选择情境训练。学生兴致勃就沟通起来。本节课的胜利之处。在于引导学生选择课文供应的两个情景，分小组进行口语训练。情境1“向同学借的书没有看完想借几天”，可以根据“同意”和“不同意”两种情祝进行训练。情境2“与爸爸商议自己喜爱看的电视节目”，可以按爸爸的不同表现进行训练，如“特殊好说话，爽快答应”，“有些迟疑想接着看球赛“比较强硬，干脆回绝”等表现，要求学生依据不同的状况，能用清晰地话来商议调换自己喜爱看的电视节目”。小组成员相互评价哪些对话效果好，哪些对话还可以接着改进。另外教学中，我又创设其它生活中得情景，如“邻居小明有一件玩具你特别喜爱，和小明商议,让他借你玩一会儿”“春游时
36、,因为你晕车,想坐前面一点与同学商议调换座位”等。演练后师生共同小结;与人商议事情时,如能把自己的想法说清晰,同时语气恰当、看法恳切,就可能取得较好的结果。须要留意的是可以跟别人商议事情,或恳求别人的帮助,但是别人并没有义务必需满意你的要求。商议不成是很正常的结果,即使没有商议胜利,我们照旧要对别有礼貌。当然，也存在不足之处：学生自由沟通的场面比较乱。今后改进措施:让学生在多元互动中完成交际,达到目标,在小组展示,充分体现学生在老师的引导下有所提高的过程。老师请学生用所驾驭的为法解决实际间题,为学生创设了生活中真实情景,调动李学生的主动性,让学生学以致用。口语交际教学反思 篇10口语交际训练的
37、目的是培育和提高学生的口语交际实力，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际实力得到培育呢？实践证明：只要我们在平常的教学过程中，多给学朝气会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达实力就肯定会得到很大的提高。更为重要的是，在交际过程中培育了他们想说、敢说的心理素养和语言的适应实力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。刚起先接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发觉，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。一、丰富学问，激发情感体验学生的想象力特别丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，
38、放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学学会劝慰一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒适，常常暗自难过落泪，此时，你应怎样去劝慰她呢？孩子们确定会说，小敏，别难受了，你妈妈很快就会好的但什么样的话语才能打动小敏呢？这就须要老师加以引导，劝慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到劝慰的作用。二、双向互动沟通口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必需通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的嬉戏中，让学生体会到“在听别人说话时要留意细致倾听，把话
39、听清晰。”而后，在沟通课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最宠爱的课余活动时，我都要求其他同学细致倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项特别重要的技巧。只有细致听别人的话，才能去从容应对，这样交际才能胜利。三、实行多种活动形式口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以依据须要组织特地的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。在口语交际教学中，只要精确把握教材，合理利用教材，创建宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而主动主动地参加到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增加学生的语文素养奠定坚实的
40、基础。口语交际教学反思 篇11本次口语交际“劝告”，支配此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝告别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情景，让学生练习劝告，了解劝告时所运用的语言的特点，在相互沟通中学会劝告。我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的口语交际活动， 为学生创设了各种各样的情境，引导学生进行沟通，学生特殊主动，话匣子一下打开了。听着学生妙语连珠，我不禁自责起来，平常只重视读写，忽视了口语交际的训练，太不应当了。培育学生的口语交际实力，不仅是课标的要求（语文课程标准明确指出：“口语交
41、际实力是现代公民的必备实力。应在详细的口语交际情境中，培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。” ），更是适应社会的需求。那么，学生的口语交际实力怎样才能得到切实的发展呢？1、结合推普，培育口语交际意识。要求学生在校沟通时得用一般话。因此，老师可把推普工作做到班里，创设一种以说一般话为荣的环境，激励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律运用一般话。这就为学生供应一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培育说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级老师李吉林说过：“言语的发源地是详细的情景。”在口语交际课中
42、，老师可依据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示” 、“渲染音乐” 、“表演体会” 、“语言描述” 、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的爱好，真正地做到“我口说我心” 。3、注意参加，多种互动形式沟通。（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中沟通，取长补短，相互促进，共同提高。（2）师生互动。在师生互动中，老师应特殊关注那些平常不擅长交谈的学生，多给他们沟通的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信念，激励他们主动参加。（3）群体间的互动。群体
43、间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争论，竞赛等形式，既熬炼了学生口语表达实力、评价实力，又培育他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。4、激活思维，促进创新和想象实力的发展。发展和创新是新时期教化的主题。想象是创新之母，给学生供应空间大胆想象，然后进行口语交际，既有利于创新思维实力的培育，又熬炼了语言表达实力、想象实力的发展。比如在这次劝告的口语交际训练中，我就有意在学生沟通的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导学生从多角度进行劝告，培育他们解决问题的实力；沟通完书上的例子后，我又叫学生从生活中提取事例，进行交际，让面更宽。口语交际教学反思 篇12口语交际实力是现代公民的必备实
44、力，也是语文素养的重要组成部分。语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进行。”由此可见，口语交际训练应特殊强调以下几点：1、突出互动，着力培育学生倾听、表达和应对的实力。对于口语交际中的“互动”，我们不能单纯地理解成先听别人说，然后自己说，或是一人说大家评，而应当多角度地理解这种“互动”的内涵。互动的主体是听与说的双方，互动的内容是学生、老师与文本（指课文供应的生活话题、问题情境、图画等）之间的沟通，互动的形式是同等的沟通，是广义的对话，包括师生对话、生本对话、生生对话、生己对话等。因此，突出互动，就是要引导学生在面对面的交际中学会倾听，学会表
45、达，学会应对。比如上述交际训练中，在独立设计一条公益用语这一环节，老师先播放一段录像，为学生创设交际的情境。学生看完录像后自主设计：录像表达的是什么意思？我设计怎样简洁、新奇的公益用语？然后进行小组沟通，说说自己为什么要这样设计。老师巡察指导，发觉问题，刚好点拨。之后，每组举荐一名同学集中沟通，师生共评。通过不同形式的互动，引导学生边倾听边思索，师生同等对话，调动了学生参加交际的主动性。2、营造情境，注意引导学生体验角色，自主沟通。口语交际强调互动，更强调将互动放在特定的.交际情境中，以彰显语文作为“最重要的交际工具”这一特点。情境中的口语交际不是为说话而说话，也不是机械、枯燥的口语训练，而是
46、一种模拟生活的口语交际，是贴近生活，引导学生在日常生活中学习运用的有效形式。因此，指导学生进行口语交际训练，要有意识地营造一种详细的生活情境，调动学生的生活积累，让他们在角色体验中，大胆想像，自主创新，从容应对与沟通。比如为学校设计公益用语这一环节，学生可以依据自己的生活积累，站在被教化者的角度，自主想像有关场所；然后各小组选定一项，用教化者的眼光自主设计，共同磋商，在同等沟通的基础上选出代表集中展示。这样的交际，有情境，有合作，学生就全身心地融入到角色体验中，踊跃对话，尽兴沟通。口语交际教学反思 篇13口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师“思绪万千”的话题。刚进入
47、三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解决，新问题又层出不穷”的窘境。但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性1.明确教学要求，培育口语交际实力。老师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，依据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。老师要从启发爱好、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题沟通、探讨。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达实力、与人交往的实力，同时培育良好的语言习惯。2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进行。情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的沟通互动中语言发展的过程。3.全员参加。要尽可能地使每个学生都主动参加，人人都得到熬炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的实力。让每个学生都动起来，要求口述的，肯定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组沟通、或全班沟通，扩大口语交际的“面