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1、2023年事物的正确答案不止一个教案事物的正确答案不止一个教案1自读导言本文是一篇争论文，作者针对现实生活中许多我经常局限于事物的正确答案只有一个的相识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色调。老师应启发学生相识到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创新思维。自读要求1依据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。2仔细读几遍课文，整体感知作者的写作意图。3结合自读提示和课后习题，理解下面的问题：文章的开头有什么特点？作者的观点是什么?完成课后习题。4完成相关迁移训练。学习重点1本文的论证方式及其方法。2创建性思维在实际生活中的重大意义。(解说：确定自读要求的目的在于：一是培育学
2、生利用工具书查阅资料解决问题的实力；二是引导学生如何刚好处理文中传递出的现有信息，从而克服学习中经常犯有的舍近求远的毛病。而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深化思索。)自读程序1初读课文。留意下列加点字的读音和写法。根深蒂固 孜孜不倦 吸取 锲而不舍 约翰驾驭下列词语的含义(留意加点词的意思)。根深蒂固 孜孜不倦 吸取 一事无成持之以恒 推敲 不言而喻轻而易举 锲而不舍2细读课文，回答下列问题。本文的结构如何划分?本文的开头有什么特点?文章的中心论点是什么?采纳了哪些论证方法来证明论点?3熟读课文，完成课后练习。(解说：自读程序分三步体现按部就班的原则。老师在帮助说明推敲一词时可涉及到
3、相关典故；在说明锲而不舍时可涉及到荀子的有关名言。划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智所谓培育学生创建性思维的实战演习。本文中心论点的理解有肯定的难度，老师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应激励学生多开拓回答途径。迁移训练旨在让学生相识创建性思维在实际生活中的重要意义。)自读点拨1关于推敲的典故：胡仔苕溪渔隐丛话前集卷十九引刘公嘉话：岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：鸟宿池边树，僧敲月下门。始欲着推字，又欲着敲字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作推敲之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：作敲字佳矣。
4、2. 关于锲而不舍的出处：荀子劝学：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。3关于本文结构：应留意下面的两点：第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；其次，末段在全文中的总结作用。4关于本文的开头：可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面放矢和树的；与谈骨气开头的开宗明义作比较。5关于本文的中心论点：要点：提示学生留意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。6关于本文的论证方法：(1)例证法：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)都是从自然科学方面设例。(2)引证法：第6自然段和第11自然段。7关于课后习题：(1)习题一：第一问
5、答案见第4自然段中的有关文字。其次问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积累学问；其二，活用学问；其三，发展学问。第三问答案见第13自然段。(2)习题二：第一问如前所述。其次问为开放性题目，要激励学生将理论和实践(指观点与材料)结合起来。(3)习题三：现成答案当然在段末，但应引导学生由此及彼，多角度多层次地思索问题。(解说：这里的点拔都是粗线条的，应当说与本文写作意图是相吻合的：不能用所谓的正确答案来束缚学生的思维。)自读思索阅读下面的短文，回答文后的问题：最终一课一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了很多国家，探望了很多有学问的人，现在他们回来了，个个都
6、满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最终一课吧!弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：现在我们坐在什么地方?弟子们答：现在我们坐在旷野里。哲学家又问：旷野里长着什么?弟子们答：旷野里长着野草。哲学家说：对，旷野里长满杂苹，现在我想知道该如何除掉这些杂草。弟子们特别惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最终一课问的竟是这么简洁的一个问题。一个弟子首先开口，说：老师，只要用铲子铲掉就够了。哲学家摇摇头。另一个弟子接着说：用火烧也是很好的方法。哲学家微微笑了一下，示意下一位。第三位弟子说：撒上石灰就会除掉全部的杂草
7、。接着讲的是第四个弟子，他说：斩草要除根，只要把根挖出来就行了。等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：课就上到这里，你们回去以后，根据各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自由最终补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面 ；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是 去占据它。1依据文意，在最终一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内)2对哲学家如何除掉这些杂草的提问，为什么弟
8、子们的回答都不正确?3依据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家如何正确地除掉杂草的问题?4文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样变成一片长满谷子的庄稼地的?5一年后，哲学家为什么始终没有来赴约?6用自己的语言简洁精确地概括这篇短文的中心论点。参考答案1种上庄棘 用美德2无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是短暂性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。3要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它变更成良田，种上庄稼。4是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。5因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。6要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，
9、只有用正确的、美善的思想去武装。事物的正确答案不止一个教案2学情分析：学生是首次接触争论文，应当较具体的讲解一下争论文的有关学问。简析教材：事物的正确答案不止一个是鲁教版八年级上册第三单元的第一篇课文。这个单元主要以“求知”与“读书”为主题，同时，这个单元又是集中编排的争论文单元。学习本篇课文，既可以学习分析争论文的一般方法与技巧，又可以在理解文章的基础上体会文章的主题，进而开拓自己的创新思维。教学目标：1.学问和技能目标：学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层绽开论述的思路。2.过程和方法：自主、合作和探究3.情感看法价值观：感受作者的求异思维，加强对确立创建性思维
10、方式重要性的相识。教学重点：学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层绽开论述的思路。教学难点：围绕中心，逐层绽开论述的思路。教学方法：朗读法、自主合作与探究教学支配：一课时教学过程：一、导入新课。1.直入课题。2.苏轼的题西林壁大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同” 的理解?其中包含着怎样的哲理?大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。今日学习课文，看看能否从中获得一些启示。(揭示课题并板书。)3.老师板书：1+1=?(可以是一个王字，一滴水加一
11、滴水还是一滴水，一支笔加一张纸，可能是一首奇丽的诗等，板书课题。)二、简洁介绍有关争论文的学问。(仅供参考或者本部分内容可利用自习课完成。)1. 争论文是以争论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,干脆表达作者的观点和主见的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或说明事物的形态、性质、成因、功能等。2.争论文的三要素：论点、论据、论证争论文的三要素缺一不行，论点是论据的基础，论据是为论点服务的，论据与论点之间是证明与被证明的关系，论证是论点和论据之间的逻辑关系纽带。论点是解决“须要证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”的
12、。在争论文正文中，作者提出论点，常见的有三种方式。一种是开头提出论点，一种是结尾提出论点。一种是在争论过程中提出中心论点，有些争论文，不能在文章中干脆找到作为中心论点的句子，只能通过仔细阅读文章，领悟分析其内容，才能归纳出中心论点。争论文的论据分为以下两种类型：(1) 事实论据。包括史实、典型事例、统计数字。(作为事实论据的史实、事例必需真实、确凿，有典型的代表性，所选的事例和观点要统一，否则旧失去了事实论据的劝服力，影响了争论效果)。(2) 道理论据。包括经过实践检验的真理，革命导师的论述，格言、谚语以及自然和科学的原理、概念、定律、公式等。常见的论证方法有以下几种：事物的正确答案不止一个教
13、案3一、教材分析。本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学，在学科学中学语文。在本单元中，我们可以倾听科学家矢志探究的心律和足音，品尝那石破天惊的创建宣言和奇思妙想，领会到别样的情味与风光。事物的正确答案不止一个：这是学生进入中学的第一篇争论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创建性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要留意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。因此确立三个教学目标：（1）理清全文思路，“事物的正确答案不
14、止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系；（2）激发学生的创建性思维，培育学生的创新实力；（3）引导学生初步了解争论文的一些基本常识，体会争论文论证结构、论证语言的严密性。其中（1）（2）为教学的重点，（3）为教学的难点。二、学情分析。青少年学生正处于身心发育发展阶段，对自然界对科学充溢了新奇和幻想，学习本课可以激发学生的创新精神。因而老师在教学过程中应有意识地注意对学生创新意识的培育。这是学生第一次接触争论文，对争论文的学问术语应点到为止，不宜过分深化，以此来化解难点。本文观点显明、结构谨严，学生理解起来不是太难，教学中应注意学生在读中体会，注意学生自我发觉，真正把“主动权”交给学生
15、。三、教学过程。（一）、设置情境，激发爱好。（导入新课）1请同学们来做个算24点的嬉戏。（出示4张扑克牌）。（生算）生1:56（33）24生2:（53）（63）24生3:356324生4:（533）624生5:（536）3242师：殊途同归，同学们真聪慧。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习事物正确答案不止一个。（板书）（设计意图：通过学生都很喜爱的嬉戏来导入新课，简单激发学生的爱好，创立一个爱好场。）（二）、初读课文，找出观点。师：请同学们比照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)师：作者在本文开头设置了一个好玩的问题，请大家
16、思索一下，这是为了告知我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满意于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。（设计意图：教学中留意对学生良好学习习惯的培育；留意对学生学习方法的指导，“要求学生找到表明作者的观点和看法的语句”是争论文学习中的一种很重要的方法。）（三）、研读课文，理清关系。1师：请大家看这样两个故事。（投影）（1）上帝为人间制造了一个怪结，被称为“高尔丁”死结，并许有承诺：谁能解开奇异的“高尔丁”死结，谁就将成为亚洲王。全部试图解开这个怪结的人都失败了，最终轮
17、到亚历山大，他说：“我要创建我自己的解法规则。”他，（想一想他会怎么做？）于是他就成了亚洲王。（2）据说有一位母亲在病榻前照看长期生病的儿子，由于儿子活动不便，吃药、饮水都很不顺当，即运用吸管(当时只有直管)也由于要低头而显得很艰难，母亲为此忧心忡忡。回家后在洗衣服的时候，她突然看到了洗衣机的出水管，可以敏捷弯动的出水管结构使母亲灵光突现：。（想一想她有怎样的灵光突现？）学生分析探讨，老师归纳。2师：从刚才的分析中，大家都觉得亚历山大和那位母亲很聪慧，其实他们是具有一种什么思维实力？（生答：创建性思维）3师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。（设计意图：通过穿插故事，可让学生感
18、爱好，更可以此来激活学生思维。）4师：对，那么产生创建性思维的必需具备的要素是什么呢？请从课文中找出答案并勾画。（生答：必需精通各种学问，这是形成新创意的素材；必需有探求新事物，活用学问的看法和意识；持之以恒进行尝试。）（设计意图：注意学生自主阅读，自我感悟。这样处理是针对七年级学生认知水平，较好地体现老师学生文本之间的对话理念）5师：同学们找得很好。比照这三个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新实力会产生怀疑，认为“创建力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”，对此观点你是否赞同？辩论生正：任何人都有创建力，创建的意识在自己的思想里。生反：“郑人买履”中郑
19、人，有创建力吗？报上说有个高校生连个鸡蛋也不会剥，他有创建力吗？生正：宏大人物也是从一般人物起先的，伽俐略还只是一个学生时就发觉摆的定律，瓦特独创蒸汽机时只是学徒，道尔顿独创轮船时在别人眼里不过是“疯子”生反：历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个道尔顿呀！生正：不仅宏大的人有创建力，一般人也有创建力，鲁班、黄道婆即使是幼儿园的小挚友创作的一幅画也是创建力的表现啊；生反：学问和看法、意识、尝试是形成创建力的要素，可事实是并非每个人都是如此尽善尽美的。生正：我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女，她独创了纺织术，明显她不行能精通各种学问，但她同样具有创建力，要知道学问从何而来？学问就是从实践中
20、来。黄道婆虽然没有渊博的理论学问，却有着丰富的实践学问。生反：即使是宏大的科学家、独创家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其一般，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢而形成的。一般人想做到的确很难的。（设计意图：学生辩论得特别精彩，你来我往。两方面都给于确定，尤其应指出弱者的不易。学生真正成了课堂的主子，学生也参加到课堂实践中来，思维的火花更加的刺眼。通过辩论的形式处理教材，又激励学生与文本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但志气非凡。）6我在这里设了一个详细情境，让大家共同参加。在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。请看：(投影)某“奇思妙想
21、”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：一个彩虹图形，你会把它想像成什么？假如你是其中的参加者将如何应对？(要求：嘉宾回答和主持人点评相间。)（探讨、扮演）生1：像一座架在河上的五彩桥；（主持人点评）生2：像妈妈彩色的晾衣绳；（主持人点评）生3：像爸爸肩上那根挑水的扁担；（主持人点评）（设计意图：创设节目参加的情境，在训练学生的联想和想象实力的同时，也达到了训练学生的口语交际的实力。）7师：感谢各位同学的主动参加，同学充分发挥了自己的想像实力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创建力。那么，如何使自己成为一个富有创建性的人，请大家一齐朗读课文最终一段。（生齐读）8师：
22、读完之后，我想同学们肯定会信念大增。我们只要酷爱生活，发觉生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发觉实力和创建实力肯定会不断提高。（四）、拓展延长，思维训练：师：学了这篇课文后，我想请大家以“1+1=1”的联想说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先探讨，相互发言，然后写下来，打算发言。示例：一个家长+一个老师=一张天罗地网；生1：一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦；师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。生2：一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误；生3：一点牺牲精神+一点主任翁看法=一个民族的腾飞；师：大家很不简洁，各抒已见。
23、思维相互磨砺、碰撞，闪射出创建的火花。（设计意图：培育小组的合作探究意识，使得学生的语言水平与思维实力得到同步发展。）（五）、热忱结语，作业布置：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的。我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼喊我们的创新精神，祖国须要我们的创新精神。创新是人类文明最漂亮的花朵，创新是民族进步的灵魂，创新是学问经济的不尽资源与动力，创新也是个人胜利的最佳途径，创新是从观念到行动的革命，创新须要有境界、有气魄、有胆识。我真诚祝福同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创建，早日成为祖国栋梁之才。“每天是创建之时
24、，到处是创建之地，人人是创建之人。”我把陶行知先生的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所宠爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，送给你的同学或师长。（设计意图：小结的语言应激情似火，作业的布置应奇妙新奇，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。）四、教学反思：教学在合作探讨与沟通表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要：一、文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平常的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。
25、上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，老师就已经强加给了学生，表现出老师对学生阅读实力和阅读体验的充分不信任。本堂课我在施教时注意了学生在读中体会，注意了学生自我发觉，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有实力理解文本。二、层次意识。引导学生有层次地探究文本，这是对话的关键。我设计了四个步骤进行探究活动：寻-寻作者的观点，这是打开文本的钥匙；理-解清文章的思路，这是学生最易获得的感性相识，并通过理性探究体会构思的严谨；辩-辩各自对文章观点的相识和理解，这是阅读的更高层次；拓-拓展学生的思维，进一步把学生的思维引向纵深。这样，由浅入深、层层推动。让学生逐步感受到探究文本的意
26、义和阅读活动的乐趣。三、探究意识。本课中着力培育学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文实力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。四、表达意识。本堂课我较多地供应了让学生表达的机会。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清楚、语言精致的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。我信任长此以往对学生的写作水平的提高将大有好处。又记：语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的沟通平台，变文本解读
27、为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的朝气。老师搭台，学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生、老师、文本三者形成整体，让三者沟通、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，老师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、老师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。传统的语文课堂是老师一言堂，是老师的独白，是一对多的单一沟通，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡探讨性、探讨性、自主性的一种学习方式，主见师生、生生等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获得最大限度的教学效益。对于新课标，新教材，应当说
28、大部分老师都尚处于学习阶段，并无多少实际的阅历可言。或许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之探讨的空间也是极为广袤的。当然，课程改革是漫长和艰难的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。终归教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。事物的正确答案不止一个教案4教学目标：1、学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2、实力目标：培育独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力；3、情感看法价值观：激活思维，激
29、发想像力，崇尚科学。教学过程：一、导入新课苏轼的题西林壁 大家肯定不生疏，谁来谈谈对横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同 的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出事物的正确答案不止一个的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。二、详细实施1、分组自学要求：A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。B、提出值得探究的问题。2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。A、明确论点的定义写出本文的论点B二 明确论据的定义归纳本文的论据C、将有关系的论点和论据用线连接起来3、
30、创建性地设计图表展示作者的思维依次，文章的结构脉络。4、动笔练习A、请把创建力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的任何人都拥有创建力作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。三、探讨延长1、探讨学生发觉的问题。（机灵应变）2、创设情境，引发思索。放赤壁风光画面请同学说说感受同一个赤壁，为什么苏轼就高歌雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭；而杜牧却低吟东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔？由此联系我们今日学习的课文事物的正确答案不止一个谈开去。四、小结生活是一个多棱镜，总是以它变化莫测的每一面，面对生活中的每一个人，
31、不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去凝视。这个世界，执着于你的感悟，因为你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案_五、网络论坛（课后）没有规则不成方圆 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经验谈谈对它的理解。事物的正确答案不止一个教案5教学目标：1、理解作者的观点，学习作者层层深化的论证方法。2、培育学生创建性思维的实力。3、培育学生理解和运用事实论证的实力。教学重点、难点：教学目标1教学时间：一课时教学设想：采纳导读法指导学生阅读。教学过程：一、检查预习：处理生字及介绍作者。二、提出问题让学生思索回答或探讨。1、不
32、看课文回答：文章开关所提问题的答案是什么？你为什么选这一个？2、看来，事物的正确答案不止一个，可是，事物的“正确答案只有一种”这种思维模式在我们的头脑中已根深蒂固，那它有什么害处呢？（就会止步不前）3、为什么“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”？（不满意于一个答案，才会不放弃探求，才会有独创创建）4、不满意于一个答案，寻求其次个答案，有赖于创建性思维，你认为创建性思维有哪些必需的要素？（探讨后与书上比照）（有渊博的学问；有探求新事物，并为此活用新学问的看法和意识；有持之以恒的精神和毅力）5、发挥创建力的关键是什么？你有这方面的阅历吗？（关键在于如何运用学问。）6、作者列举约翰 古登
33、贝尔克独创印刷机和排版术以及罗兰 布歇内尔独创对战型的乒乓球嬉戏的事例有什么作用？请联系生活实际补充一两个事例。（证明发挥创建力的关键在于如何运用学问。）7、探讨：做一个富于创建性的人，关键在哪里？请结合书上这些内容畅所欲言：“富有创建力的人认为自己具有创建力；缺乏创建力的人，不认为自己具有创建力”、“区分一个人是否有创建力，主要依据之一是，拥有创建力的人留意自己细小的想法”及文章的最终一段。三、明确文章的主要观点1、事物的正确答案不止一个2、认为正确答案只有一种，就会止步不前；不满意于一个答案，就不会放弃探求。3、富有创建力的人认为自己具有创建力；缺乏创建力的人，不认为自己具有创建力。4、拥
34、有创建力的人留意自己细小的想法四、引导学生理清文章的思路。学习作者层层深化的论证方法。由分析几种不同答案各自的合理性引出“事物的正确答案不止一个”，接着论述“正确答案只有一个”的危害性止步不前。强调“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”要寻求其次个答案，“有赖于创建性思维”，自然引出“创建性思维”的概念。紧接着论述创建性思维必需的要素：有渊博的学问；有探求新事物，并为此活用新学问的看法和意识；有持之以恒的精神和毅力。提出“发挥创建力的关键在于如何运用学问”的观点，并列举两个事例加以证明。“这种创建性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？”这两个设问引出下面的
35、论述。先引专心理学专家小组的结论，再作分析：认为自己不具备创建力的人自我压制；拥有创建力的人留意自己细小的想法，并坚信肯定能使之变成现实。文章结尾强调“任何人都拥有创建力”，激励人们要坚信自己，努力去做，成为富有创建力的人。事物的正确答案不止一个教案61、明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。2、激发学生创建性思维，培育学生的创新实力。3、初步了解争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。培育学生的创新实力。争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。自主学习、合作探究与讲练结合1、预习课文，驾驭页下注释，思索课后探究练习中的问题。2、三个回形针，一张卡通纸。两课时第一课时一、导入：（出示图片）你在图中看到了
36、什么？设问：1+1=？学生自由发言，课件提示：一把锯子+一片森林=一片荒漠一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界一个李白+一壶酒=诗百篇我们只要调整一下思维模式，就会山重水复疑无路，柳暗花明又一村，得到异乎寻常的答案。今日，我们来学习事物的正确答案不止一个。二、自读感知，整体把握1、罗迦费因格及其作品简介罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创建学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有当头棒喝、创建性纸牌等。唯一真正欢乐的人们是儿童和富有创建性的那一部分人是他的名言。2、明确学习目标：学问目标：学习争论文围绕中心逐层绽开论述的方法，进而复习举例论证方法。实力目标：提高独立阅读、
37、仔细探究、主动探讨的实力情感看法价值观：相识创建性思维的重要，在生活中有意识的开发自己的创新实力。3、检查预习吸取（j）吸取。汲，从下往上打水。根深蒂固（d）比方根基深厚坚固，不行动摇。锲而不舍（qi）刻一件东西，始终刻下去不放手。比方有恒心，有毅力。孜孜不倦（z）勤勉的样子。不言而喻（y）不用说就可以明白。持之以恒（hng）有恒心地坚持下去。三、默读课文，自主探究，思索下列问题：（1）不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要为什么？（2）寻求其次种答案的途径？（3）创建性思维有哪些必需的要素？（4）发挥创建力的关键是什么？你有这方面的阅历吗？（5）找出课文中的举例论证，并分析其作用？（6
38、）区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一是什么？老师点拨：只有这样才会激发人们的去思索，去寻求其次种答案，才有独创创建有赖于创建性的思维学识渊博，精通各种学问有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识持之以恒的精神和毅力在于如何运用学问。列举约翰古登贝尔克独创印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔独创交互式乒乓球嬉戏的事例作用：举例论证创建性思维必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识主要依据之一是，拥有创建力的人留意自己细小的想法。四、文章小结论证中心：怎样才能成为一个有创建性的人？论证过程：事物的正确答案不止一个确立创建性思维方式拥有创建性思维必需的要素坚信人人都有创建力创建性人才必备
39、的条件五、扩展练习：1、请把你所崇拜的富有创建性思维的伟人介绍给大家。贝多芬：他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。或许是命运的戏弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他照旧接着着音乐家的生命，大大发展和变更了古典音乐。他是德国最宏大的乐曲家之一，创作了如：英雄、命运、田园等交响曲，月光、热忱、黎明等钢琴奏鸣曲。莎士比亚：英国文艺复兴时期最宏大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有仲夏夜之梦、威尼斯商人、无事生非、皆大高兴、第十二夜等；历史剧理查三世、亨利四世；四大悲剧哈姆雷特、奥赛罗、李尔王、麦克白。莎士比亚被马克思誉为人类最宏大的戏剧天才。在过去的几千年人类历史中，最
40、独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。宏大的德国诗人歌德有一句名言说不尽的莎士比亚！中国戏剧家曹禺曾赞美：莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！爱因斯坦：20世纪最宏大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充溢很多奇思妙想，例如4岁时就惊奇为什么罗盘针总是转向南方？它四周有什么东西推动它？爱因斯坦是人类历史上最具创建性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。他是量子理论的主要创建者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献。（其余略。）2、相识了这么多的伟人，他们因为富有创建性思维而胜利，那么怎样才富有创建性思维呢？谈谈你的
41、理解。3、发挥你的创建力：两个三角形（可以随意缩放和摆放）可以拼成什么形态？六、布置作业：1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦费因格所说的事物的正确答案不止一个。请你以不同角度从龟兔赛跑的故事中提炼观点。（至少两个）2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的颈项上挂着一块牌子，上面写着：自幼失明。从他身边经过的人都装着没望见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：我也很穷，不过我给你点别的吧！说完，他便顺手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到许多人的怜悯和施舍。后来，他又遇到那诗人，很惊奇地问：你给我写了什么？那
42、诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？板书设计：教学反思：1、本课时以创建性思维为核心，从情感看法价值观目标着手，激发学生的爱好，建立我具有创建性思维的自信，培育学生的创建性思维，使学生朝创建型、创新型人才的方向健康成长。2、导入部分新奇好玩，学生参加的主动性很高。3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参加学习活动，在阅读思索表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创建性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的学问储备，又调动了学生的.主动性和创建性。你有过这方面的阅历吗？如何成为一个有创建力的人？引导学生谈自己的经验与感
43、受，有助于学生深化理解创建性思维。4、补充了许多创建性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思索问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。一、给加横线的字注音。吸取（）孜孜（）锲而不舍（）根深蒂固（）二、说明词语。1、孜孜不倦2、根深蒂固3、锲而不舍4、不言而喻三、选词填空。1、富有创建性的人总是孜孜不倦地（吸取、汲取、学习）学问，使自己（学识、学问、才学）渊博，从古代史到现代技术，从语文到插花，不精通各种学问就一事无成。因为这些学问随时都可能进行组合，形成新的（创建、创意、创建性）。2、学问就是形成创意的（材料、素材、原始材料），但这
44、并不是说，光凭学问就拥有（创建性、创建力、创新）。四、阅读语段，回答问题。时代呼喊的创新型人才。当前的时代是经济全球化的时代，经济、科研、军事、文化等领域的竞争日益激烈，人们要求创新型人才首先应当是最具创意和活力的。他们具有剧烈的创建意识和创建激情，富于怀疑性指责性的追根究底的求索精神，而又有着学问创新和技术创新的实力，他们充溢探究欲、求知欲、进取欲，具有永不停息的求新求变的志气和不畏艰险、锲而不舍的意志和毅力。回溯科学史，没有对托勒密宇宙系的背叛，哪来宏大的哥白尼变革？没有对亚里斯多德物理理论的怀疑，哪来伽利略在运动学上的重大变革？没能对牛顿经典力学的超越，又怎么会有爱因斯坦的相对论？今日，随着科学技术的综合化、整体化及人文科学相互渗透、融合的趋势加速，随着社会主义市场经济的逐步建立，社会对人才的多样性、适应性需求日益增加，人们要求创新型人才也应当是多功能的。他们不仅一专一能，而且多专多能，具有多才多艺的特点。仅以当前迅猛兴起的信息网络而言，它就熔铸了计算机、微电子、光电传输、卫星技术、自动化、半导体、多媒体