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1、2023年阿长与山海经说课稿阿长与山海经说课稿1一、说教材阿长与山海经一文出自新课标人教版八年级上册其次单元。它是鲁迅先生的一篇回忆性散文。作者以双重眼光儿时的眼光和写作时的眼光回忆了自己的保姆阿长。文章围绕阿长选取了七个详细的事例，塑造了一个命运不幸而又渴望一生平安的农村妇女形象。阿长是一个没有文化的粗人，却又是民间文化的载体。她对鲁迅倾注了一片心血，是作者心中值得怀念和感谢的人。我考虑到本单元是以“爱”为主题，所以我为学生设计的情感价值目标是：感悟作者对阿长深厚的怀念之情，领悟阿长性格中的纯真美。又因为这一单元是以叙事作品为主，因此，在学问与实力目标上我支配了两项：一是理解课文中出现的一些
2、生字、词；二是了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。为了能让学生在今后能顺当地阅读此类的文章，我设计了三项过程和方法目标：一是体会语句的深厚含义，把握蕴含的思想感情；二是理解本文围绕人物特点合理支配材料的方法；三是学习本文主次分明，详略得当的写法。而本文选取典型事例表现人物主要性格，以及详写与略写相结合的写法是教学中的重点。为了突出重点，我采纳探讨探究法，提出阿长与山海经连在一起，他们之间究竟有什么关系呢？让学生在老师的启发与点拨下，通过探讨与探究，培育学生的质疑与解疑的实力。领悟这篇文章的双重眼光以及欲扬先抑的写法是教学中的难点，我在教学中大量采纳了复述法以及类比法，实质上是为突破
3、难点所设。这篇文章篇幅较长，我预料用三课时授完，而本文的其次课时最能体现我的教学思路，因此，我将在下面谈谈我其次课时的教学过程与设计。二、说教学过程1、提出问题导入教化艺术论上说：“精彩的导入语，是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生循故而知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本旋律；是情感的起搏器，激起学生心海的波澜。”为了能激发学生的求知欲，为了能紧密连接第一课时的内容，我采纳的是提出问题的方式来导入新课的。我一上课，就问学生：“鲁迅先生曾在许多篇文章中提到过他的保姆阿长，可见他对阿长的感情是很深厚的，但为什么在这篇文章里却许多次提到他厌烦阿长，甚至是憎恶，那究
4、竟是哪些事导致他对他的保姆有这种心情呢？请大家快速阅读，并通过复述的方式说说是哪几件事。”这样的导入，目的在于引起学生思索的爱好，促进他们思维的运转，活跃课堂的气氛，同时也自然过渡到了教学过程的其次个环节。2、通过复述，体会表达，相识阿长由于课文比较长，因此，要提高教学效率，必需要突出重点。导入新课后，我出示了相应的复述提纲：称呼的来历长妈妈的一些坏毛病（切切察察，睡相不好）长妈妈的一些令人厌烦的规则（元旦早晨吃福橘等）买回山海经。既而以小组为单位推举一位代表进行复述竞赛，并在复述的过程中要求学生即兴表演出阿长的语言、动作以及神态，从而体会到作者在本文中所运用到的描写人物的方法，并让学生读出文
5、中有关人物描写的语句，用不同的线符在书中画出来。等到学生弄清这七个详细的事例之后，再让学生通过比较，围绕：课文对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这么支配？这三个问题进行探讨沟通。让他们明确地相识到文章略写了阿长称呼的来历，“切切察察”的毛病，摆成“大”字形的睡相，令人厌烦的种种规则，讲“长毛”的.故事；详写了为“我”买山海经一事。略写的那些内容能使人对阿长有一个初步了解，真实反映长妈妈的一些毛病，同时也让人明白了作者儿时厌烦、憎恶阿长的缘由。而详写了买山海经一事，却令人对阿长刮目相看。在作者看来“别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利”，由此我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的钦佩和感谢之情。
6、完成上面的环节后，我再引导学生重点研读阿长买山海经一节，也就是文章的1929自然段，也正是长妈妈为作者寻购山海经这一偶然事务，才让鲁迅对她记忆犹新，几次在作品中提到她，对她充溢感谢、怀念、敬意的缘由所在，同时也照应了文章的题目。为了让学生切身体会到作者感情的改变，我设计了五个问题让学生进行思索与探讨：a买山海经一事的起因是什么？（注：用文中的一句话来概括）；b当阿长来问山海经是怎么回事时，“我”是怎么想的？这种想法表现了“我”怎样的心理？c当阿长说：“哥儿，有画的三哼经我给你买来了，“我”有何反应？表现出“我”怎样的心情？d文中说：“这又使我发生了新的敬意了，别人不愿做，或不能做的事，她却能够
7、做胜利，她却有宏大的神力。”为什么说“她却有宏大的神力？e“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？让学生精读该部分，进行充分地探讨合作沟通后，再点名回答上述问题。至此，一个有点粗俗、迷信、守旧，但却和善、热心、忠厚真诚的阿长形象就完成了。3、再读全文，领悟写法，特性悟真再次要求学生通读全文，找出文中表达作者对长妈妈感情的句子和最让自己感动的地方。点名读相关的语句，体会作者感情的改变，既而让学生们再探讨一个问题：文中作者先后两次提到对阿长的“敬意”是不是这两次“敬意”都是指作者对长妈妈生发出的怀念之情呢？通过学生之间的探讨沟通后，我引导学生相识到：课文的前半部分作者写她“厌烦
8、”、“憎恶”阿长，后半部分写因有大炮放不出来的“宏大的神力”和买回作者渴慕的山海经而敬她，抒发出一种深厚的怀念之情。鲁迅是以儿时的心态去回忆阿长的，又是以写作时的眼光去写关照自己儿时的阿长的。因此，我们要体会出在充溢贬义色调的文字背后，含有的怜悯与怀念，这也正是文章的一大写作特色先抑后扬，真实写人。为了说清这一特色，我通过例举作文实例，运用类比的方法谈谈什么是先抑后扬的写法，让学生体会这种写法的优势，提高学生写作实践的实力。为了培育学生的特性以及口语表达的实力，我最终设计了一个说话训练，话题就是你喜爱长妈妈吗？为什么？这种开放的话题不仅能张扬学生的特性，同时也能更深一层地领悟作者对长妈妈的怀念
9、与感谢之情。三、说作业设计作业不仅是教学过程的持续，也是反馈学生驾驭学问的方法。它既要渗透本节课的所学，也得以培育学生语文实力为目的。因此，我为学生设计的作业是用多种丰富的人物描写方法去写写你身边的人，写出你对他的新相识。四、说板书设计板书的内容既要能体现本节课的重点内容，也要力求简洁、明白，它应起到画龙点睛的作用，让学生一眼就能知道本节课讲的内容。本节课主要是学习作者围绕阿长写的七件事，因此我把这些事作为我板书的核心，再用恰当的形式表现出作者感情的改变。阿长与山海经喜爱“切切察察”不好的睡相元旦的怪异仪式烦琐的规则讲长毛的故事买回山海经谋死我的隐鼠阿长与山海经说课稿2大家好!今日我说课的题目
10、是阿长与。学生是语文学习的主子，老师是语文教学的组织者和引导者，阅读教学要以读促悟，学生在反复诵读中感知文本，理解文本，分析文本，从而提高学生的语文素养。而且，还要在阅读中感受语文学习的乐趣，获得思想的启迪。依据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我将从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以设计。一、说教材分析，探讨好所教授的教材是上好一堂课的基础，把教材探讨透彻才能把教学内容进行有机整合，运用恰当的方法将学问精确地、有效地传达出来，培育学生的实力，熏陶学生的情感。所以，我先谈谈对教材的理解。阿长与是部编版七年级下册第三单元第九课。本文是一篇回忆性叙事散文，
11、作者用朴实但又不乏幽默的笔触，叙写了阿长的一些有代表性的生活片段。通过事务的详略改变和写作视角的转换，塑造了阿长这个小人物的形象，让作者充溢敬意与怜爱，感谢与怀念，怜悯与愧疚，也有暖和与力气。这篇课文在写作角度和阅读方法上来说，都有许多值得我们借鉴学习之处。二、说学情学生的学习状况是老师设计课程的目标指向，学生的学习效果也是老师课程设计好坏的评价标准之一。本节课，我所面对的是初中一年级的学生，他们对鲁迅先生有了肯定的了解，对鲁迅先生的作品也有了肯定的感知，而且，此阶段的.学生已经驾驭语文阅读的方法，对分析人物形象有自己的心得体会。然而，由于时代久远，学生对当时的社会环境不了解，理解起来有些困难
12、，难以理解鲁迅先生对阿长的感情和阿长这个人物形象。三、说教学目标依据对教材和学情分析，结合新课程标准中三维目标的要求，我设定如下教学目标：1.了解叙述文体的基本特征，学会从不同角度把握文本重点，提高整体把握结构层次的实力。2.对文本进行细读，揣摩人物心理，感知人物形象，体会平凡人物身上闪光的品行。3.加强诵读，理解对作者情感看法的体会和对文本深层意蕴的感悟。四、说教学重难点重点：整体把握文本内容，把握阿长的人物形象，分析关键语句，体会作者词语运用之妙。难点：通过品析文本关键词句和分析文本写作方法，感受作者对阿长的困难情感。五、说教学方法新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。基于这一理念，本
13、节课我将采纳启发式教学法和小组合作探究法这两种主要的教学方法来完成课堂教学任务。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最重要的环节。六、说教学过程围绕以上教学目标、教学重点和难点，我设计了以下几个教学环节。(一)联系旧知，导入新课我会采纳联系旧有的学问的方法进行导入。我会用已经学习过的作品作为切入点导入本课：在上学期的学习中，我们曾经走进了鲁迅先生的童年，一起跟他从百草园到三味书屋走了一遍，巡游了鲁迅先生记忆的一角。相识了百草园中讲美女蛇故事的长妈妈。今日，我们再来了解一下长妈妈的生活小事，看看她是一位什么样的长者。这样把新旧学问联系起来，以旧知带新知，学生易于进入到本课的学习之中。(二)
14、初读课文，整体感知首先，让学生默读课文，从整体上进行感知，并要求学生思索以下问题：1.从标题中，你能知道什么信息?2.你认为阿长有什么魅力?对鲁迅先生有什么样的影响?学生思索之后进行回答，老师相机指导，并向学生明确：文章塑造的主要人物是阿长，也就是长妈妈，着重写了她和山海经的故事。依据课文内容，我们还可以知道阿长给作者买来了心心念念想要的山海经，这让儿时的鲁迅深受感动，是鲁迅先生记忆中难以磨灭的记忆。从宏观上留下一个印象，便利后文对本文的学习。(三)深化研读，走近阿长接着，我会引导学生对文本进行深化研读。我会给学生提出一个思索的问题：细读课文的第一、二自然段，思索文章开头为什么先介绍阿长的身份
15、和名字由来，为什么要把这个称呼与山海经联系起来?学生自主学习，不懂之处，可以跟同桌探讨。学生回答，老师予以引导，明确之所以这样开头介绍阿长的身份和名字由来，是为了说明她身份低微，是个无名无姓的可怜的人，不被敬重。以阿长入题，一方面示意作者情感由憎恶到敬重的改变，另一方面又可以感受到作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交织转换的写法，还给人以亲切感。然后，我再组织学生合作探究分析详略得当的手法：细致研读课文，反复诵读，找出课文中写了阿长的哪些事情。哪些是详写?哪些是略写?从这些事情中，你可以看出阿长是个怎样的人?请运用小组探讨法和圈点勾画法总结出阿长的人物形象特点。学生进行合作学习，运用不同阅读策
16、略，从标题和课文开头入手，抓住主要事务及支配方式探究人物形象，进而考虑阿长这个人对作者的意义。小组讲结果与全班同学共享，其他同学可以对其进行补充，最终形成一个完整的分析报告，由一位同学进行整理，并陈述出来。老师板书出来。在阅读和沟通中，老师赐予详细指导，让学生在小组合作中实现对文本的深化探究。最终，我进一步提问，引发学生思索：结合课文，深化探究作者为什么要写阿长这个人?学生进行探究式学习，从不同的事务着眼，于细微环节处分析、探究作者的心思。从而明确：阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关切爱惜“我”，努力满意“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加感谢与怀念。(四)巩
17、固拓展，了解阿长在本环节，我会让学生重温经典朝花夕拾，快速阅读，在书上圈画出阿长在哪些篇目中出现过，出现的事务及称呼是什么。通过这样的方式，学生会发觉阿长还出现在狗.猫.鼠五猖会中，称呼也是在长妈妈与阿长之间变换。完成了对文本的进一步理解和体会。(五)小结作业，延长思维我会这样总结本课：这节课我们对阿长有了进一步的了解，阿长的形象在我们的心中愈发饱满起来，她作为鲁迅的保姆，给童年的鲁迅以暖和，作为文学作品中的人物，给现在的我们以乐趣。大家还想知道更多吗?下节课，我们接着来探究。至于作业部分，我会布置学生课后写一个小练笔：结合从百草园到三味书屋和阿长与山海经两篇文章，写写你心中的阿长。七、说板书
18、设计阿长与山海经说课稿3一、说教材本文编排在人教版义务教化课程标准试验教科书初中语文八年级上册其次单元，属讲读课文。文中鲁迅先生所追忆的保姆阿长，虽是一个粗人，然而质朴、和善、热心。鲁迅深情的抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴实亲切，其中所蕴含的感情须要学生通过听、读、说去分析去品尝。对文章的阅读练习，语文课程标准就此提出如下要求：整体感知课文的也许内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心愿思。二、教学目标1、驾驭以下字词：“骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀”，整体感知课文。2、精确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”
19、真实写人的主见。3、领悟文中带有感情色调的词句，体会先抑后扬的表现手法，领悟作者的思想感情。4、领悟作者围绕人物特点选择典型材料的方法。5、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟识的人物。6、把握文中作者情感改变的过程，体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、怜悯和赞美之情。教学重点：1、精确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主见。2、领悟文中带有感情色调的词句，体会先抑后扬的表现手法，领悟作者的思想感。教学难点：1、文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。2、找出表现作者对待长妈妈情感看法改变的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“
20、扬”。三、说教法：（一）教学方法：情境教学法、诵读感悟法、评点法、谈话法、导读法、练习法、读义讲练法（二）教学媒体：多媒体课件（三）预料两课时完成。四、说学法1、强调预习。目的在于培育学生运用工具书，搜集处理信息的实力，培育自学实力，为实现“教是为了不教”努力。2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言朝花夕拾是没有呼喊的心底呼喊，故必需熟读。另外，语感是语文的生命，而读是培育语感的最佳途径，故必需多读。3、强调积累。丰厚语文积淀，包括学法积累和基础学问积累。4、强调自主设疑，小组合作探讨，通过探究、探讨，培育学生质疑解疑的实力5、圈注法。指导学生在对课文的分析中，用符号
21、圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。五、教学过程：（第一课时）回顾导入：同学们还记得从百草园到三味书屋中美女蛇的故事吗？正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神奇的色调。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈，她对作者的儿时产生过重要影响，以致时隔多年之后，作者仍旧写了一篇回忆她的文章，也就是今日我们要学习的阿长与。本环节设计意图：从长妈妈讲美女蛇的故事这一片段可以看出，幼年鲁迅与长妈妈关系特别亲密，这一片段又与本文有着有机的联系，由此导入新课，可以温故而知新。学习活动一：多媒体展示作者鲁迅与山海经简介。本环节设计意图：使学生了解相关常识，为下面的学习
22、做铺垫。学习活动二：检测学生预习中对生字生词的驾驭状况。本环节设计意图：针对学生轻视基础的意识强化了重点词汇的积累。学习活动三：初次阅读课文，设计问题，引导学生初步相识人物。1、阿长是个什么身份的人？（可从身份、外貌、学识、心、地、性格等方面说)2、山海经这部书中写了什么内容呢?（文中哪段介绍该书，要擅长思索，学会从文本中提取信息）3、作者将阿长与山海经连在了一起，那么，她与山海经有什么关系呢？4、我们刚学过的一篇文章中也说过长妈妈，是哪一篇？（从百草园到三味书屋）5、谁能说出从百草园到三味书屋选自哪部散文集？这书名是什么意思？朝花夕拾本环节设计意图：培育学生对文章的整体感知实力和概括实力，并
23、引导学生了解文章详略得当的写作特点。学习活动四：再次阅读课文，整体把握文章情节1、文章写了阿长的哪些事情？重点写了哪件事情？2、依次领悟并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象。3、依照文中事务的次序划出事务中表明作者对阿长的感情看法的词句，对比前后的感情有什么改变。这样写有什么好处？这是一种什么写法？4、作者对阿长有着怎样的思想情感本环节设计意图：让学生以读的多种方式自主触摸文本，并配以问题的引导，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文的故事性，在读中培了解情感改变。从而引发学生对文章的思索并引导学生相识到文章重要情节的作用，并从中体会到作
24、者对长妈妈的钦佩与感谢和长妈妈对一个孩子真诚热忱的帮助与关爱，从而相识到时隔多年作者仍对长妈妈记忆犹新的缘由。（其次课时）学习活动五：设计问题，在思索中回顾旧学问，在思索中导入新内容：1、上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征？2、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？3、作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事务有哪些？属于“扬”的方面的事务有哪些？4、假如要在课文中将这些事务划分开来怎么划？可以将课文划成几个部分？本环节设计意图：温故而知新，通过问题回顾昨天所学的学问，引导学生回到课文中，进而提出新问题，引发新的思索，进一步深化了解课文学习活动六：分部分
25、朗读课文，深化分析课文。朗读6-18自然段，思索下列问题。1、这部分文字写了哪几件事情？作者对这些事的看法是怎样的？明确：写了元旦吃福橘，长妈妈教“我”许多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者看法从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。2、在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的怜悯、怀念和赞美？让我们来看19-28自然段，思索下列问题。1、在这部分中，作者具体叙述了长妈妈为“我”买山海经的过程。要求学生复述买书的缘由、经过、结果。2、文中写了哪些人对待这件事的看法？用了什么样的表现手法？作用是什么3、“我”为什么会觉得“好像遇着一个霹雳，全体都震悚起来”阅读29-31自然段，回答下列问题。文中哪些
26、地方书写了作者的怀念之情？有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法？看完整篇文章，我们来总结一下哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样支配？本环节设计意图：介绍重点情节，进行具体分析指导学生通过重点语句，把握作者所蕴含的感情，并加以提示，如“当长妈妈给我买回了山海经之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从今完全歼灭了”。我引导学生结合上下文，以及作者的感情改变角度来考虑，学生能较好理解。特殊是文章最终一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”让学生联系上文内容，加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有
27、感情的大声朗读，细细品尝，通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。这样老师教给方法后，由学生自学，质疑，很好的培育了学生自主学习的实力。学习活动七：梳理全文，老师总结：1、长妈妈这么疼爱“我”，那“我”小时候对她好不好呢？厌烦她哪些事？（3-12）预设：喜爱切切察察睡相不好爱管闲事规则多道理多谋死隐鼠2、虽然厌烦她，可也有发生敬意的时候呢。什么事情让孩子产生了空前的敬意了？这敬意后来还有么？3、看来恐吓得来的敬意不是真正的敬意呀。读这篇文章后，你觉得阿长哪些地方给你留下的印象最深？或者说说你觉得作者笔下阿长的哪些事情最好玩？4、小时候的“我”眼中饶舌多事、有很多麻烦的规则、无知而又迷信的
28、长妈妈，成年后却写文章来怀念她,就说明“我”已经理解了长妈妈。这理解用了多长时间？三十年，多么漫长的岁月啊。事隔多年，鲁迅才茅塞顿开，他始终忽视的一个人，甚至地位低下的一个人，原来是最疼爱她、最关切他、对他最重要的人。5、像本文这样原来要赞美一个人，却在文章开头说她不好的写法。我们叫什么？6、让我们用真诚的心祝愿长妈妈安眠吧！（有感情的读最终两段）结语:作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事，刻画出了一个真实、生动、鲜活的一般劳动妇女-长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有很多繁文缛节，但为人恳切、热忱、乐于助人，有着淳朴、宽厚、和善、慈爱的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的山海
29、经等事的回忆。表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切，其情真实，非常感人。通过本文的学习，同学们也应当学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法，不断提升自己的写作实力。本环节设计意图：1、老师比照板书总结：通过问题与学生一起梳理全文，文章有详有略，再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，加深课文理解。阿长与山海经说课稿4一、说教材阿长与山海经一文是人教版八年级上册其次单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。阿长与山海经选自朝花夕拾，这是一篇回忆性散文。所追忆的阿长不是一个文化人，可以说是一个粗人，在文中，作者好像用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长
30、纯朴、和善的品行的赞美，特殊是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝愿。文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思索。学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与敬重，能够学会从生活琐事中发觉爱，发觉一般者人性的光辉。二、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读实力的同时，提升学生的情感看法价值观”，依据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：（一）、依据教材的学问构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“学问实力目标”为：1
31、、理解、积累字词；2、了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点；3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。（二）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：1、运用探究式学法，调动已有学问储备和对生活的感悟走进文本；2、通过阅读，形成自己独特而有创建性的见解；3、重点引导学生通过朗读品尝语言逐步走进阿长的心灵，发觉一般者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。（三）、新课标要求学生“观赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和看法
32、目标”为：了解鲁迅对阿长的深厚感情；学习感受生活，学会读懂他人的爱，发觉一般人身上的闪光点。（四）、教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深厚感情。（五）、教学难点：学会关注一般人，在生活琐事中发觉爱，能读懂鲁迅心中的阿长。三、说教法1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点而设计的，课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本，解读文本，并提高学生分析问题、解决问题的实力以及口头表达实力，拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力，而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延长，培育学生的写作实力。2、提示点拨法。学生在读书过程中遇到疑难问题，
33、陷入迷茫时，老师在一旁赐予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。3、赏识、胜利教化。首先，我认为进入文本的第一个问题的设计要简洁，这样才能让胜利的体验伴随着学生走进文本。其次，学生在探讨合作、解决疑难问题过程中，老师应适当的赐予表扬激励，让其体会到合作与胜利的喜悦，这样才能很好的调动学生的主动性，激发学生的学习爱好。四、说学法1、圈注法。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。2、小组合作探讨法。通过探究、探讨，培育学生质疑解疑的实力。五、说教学打算1、为了培育学生预习课文的习惯，课前应布置预习内容（生字词、作者简介、写作背景）
34、2、打算多媒体课件六、说教学过程（一）导入新课：在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里，鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外，还写到一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈。阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。那么，长妈妈是个什么样的人呢？对小时候的鲁迅有什么影响呢？（让我们一起走进鲁迅）（这样设计导入，与以前所学学问很好的联系在一起，让学问成为一个整体。）（二）、字词大比拼：以“开火车”的方式让学生读老师所排列的生字难词。（设计这一环节的意图是：促使学生养成良好的语文学习的习惯。阿长与山海
35、经这篇课文篇幅较长，生字难词多，这样课前我就布置同学预习，字词大比拼这一环节正是检查落实预习的方式。）（三）初识阿长：为了让学生了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：1、阿长是谁？她的外貌、身世怎样？2、文章写了阿长的哪些事情？各用一句话说出来。这些事情中哪些事是详写？哪些事是略写？为什么要这样支配？3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗？题1，让学生听读课文，然后边听边解决问题，并将要点批注在书上相应的位置，问题比较简洁，学生自己就可解决。题2，回答前三问，较简单；第四问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑，学生就比较好理解。在这个基础上，老
36、师小结：作者围绕中心选择了7个事例，有详有略，详写了长妈妈买山海经，很好的突出了中心，我们在写作文时，也应留意详略得当。通过小结，让学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础。这一环节中较好的培育了学生的自学实力，批注实力，同时刚好对学生进行表扬激励，从而帮助学生养成良好的学习习惯。而题3，则较难理解，我就设计了第6至11段学生分角色朗读这一环节，通过朗读让学生明白，当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情，再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情究竟是什么呢？”自然过渡到下一个环节。（四）读懂阿长为了更好的培育学生的精读实力，深化理解人物，细致品尝人物的思想感情，我让学生抓住重点，重
37、点研读长妈妈买山海经部分，把握重点语句，体会蕴含的作者的感情。因此，我从以下几个方面来引导学生阅读：1、文中哪些词句体现了我对山海经的渴慕？2、作者对阿长的感情是怎样改变的？解决第一问我让学生速读相关文段，用笔勾画出相关语句，并做简洁批注，然后让学生以小组为单位进行合作、探究。之后，七嘴八舌起来发言，畅所欲言，老师在一旁进行点拨提示。这过程当中进行一系列的追问。（如：当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？当阿长买来山海经时，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？）解决其次问时，我让学生朗读并比较第17节与25节，通过理解两个“敬意”的不同，从而让学生理
38、解儿时的我对长妈妈的感情改变。（在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有宏大的神力”？这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样宏大的神力”有何区分？）的追问。这样老师教给方法后，由学生合作完成任务，很好的培育了学生合作、探究的实力，以及圈点批注实力，养成了良好的学习习惯。（五）怀念阿长学生齐读最终两段，用一句话表达自己对文中阿长的感受。（可用自己创建的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达）最终，为了熬炼学生独立思索问题，自主学习的实力，并让学生进一步深化理解文章，我设计了以下两道题：、一般状况下，我们写作怀念赞美一个人时，往往会选择正面的事例，本文却写了阿长的诸多缺点，假如去
39、掉这些缺点，你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响？为什么？、鲁迅文章的题目言简意赅，别有韵味，本文以“阿长”与山海经为题的用意，你能有所领悟吗？解决第一题时，先引用作者一贯的创作主见“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”。再分析欲扬先抑的写作手法。（去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完备，反倒大大减弱了形象原有的生命力。因为只有真实，形象才有生命气息，才能打动读者。本文正因为照实地写出了阿长的缺点和优点，阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力。）其次题是考察学生理解标题的实力，有肯定难度，我点拨提示学生我对标题的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事务；能拨动自己和读者心灵之弦。这样问题
40、也就不难解决了。（六）课外拓展：找寻“阿长”写写生活中的“阿长”：在你的童年生活中，有没有接触过类似长妈妈这样的一般人？请你谛视久已渐忘了的人和事，以真实为墨，专心灵作笔，写下自己内心的感动吧！（设计这一环节的意图是：让学生由解读文本延长到解读生活，让学生学会在生活琐事中发觉爱，感受爱，提高学生的写作水平。）（七）、老师总结：比照板书总结；对学生本节课的学习表现进行总结，表扬激励，发扬优点，克服缺点；对学习方法进行总结。（八）、布置作业：阅读朝花夕拾、大堰河我的保姆。附板书设计：设计意图：“心形”基于师生共同的朗读感悟，浓缩了阿长形象的内涵和作者的笔法，寄予着爱的发觉这一主题。我这样进行设计，
41、是基于这样考虑的：我认为，语文阅读教学应当是立足文本，给学生一生受益的语文素养，包括学问、实力、思想情感、看法习惯、信念、价值观等，传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使学生思维拓展深化，情感细腻升华，而适当的利用多媒体协助教学，又可以增加课堂的实效性和因化效果，共同创建生活的、生命的语文课堂，促进每一位学生的发展。阿长与山海经说课稿5一、说教材阿长与山海经一文是人教版八年级上册其次单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品阿长与山海经选自朝花夕拾，这是一篇回忆性叙事散文所追忆的阿长不是一个文化人，而是一个粗人，在文中，作者好像用较多篇幅批判了阿长的愚昧迷
42、信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、和善的品行的赞美，特殊是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝愿文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思索学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与敬重，能够学会从生活琐事中发觉爱，发觉一般者人性的光辉二、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读实力的同时，提升学生的情感看法价值观”，依据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：（一）、 依据教材的学问构建特点和学生思维活跃的特点，
43、我确立本文的“学问实力目标”为1、理解、积累字词；2、了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点；3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情（二）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：1、运用探究式学法，调动已有学问储备和对生活的感悟走进文本；2、通过阅读，形成自己独特而有创建性的见解；3、重点引导学生通过朗读品尝语言逐步走进阿长的心灵，发觉一般者人性的光辉，感受生活中质朴的爱（三）、新课标要求学生“观赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由
44、此，我确立本课的“情感和看法目标”为了解鲁迅对阿长的深厚感情；学习感受生活，学会读懂他人的爱，发觉一般人身上的闪光点（四）、教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深厚感情（五）、教学难点：学会关注一般人，在生活琐事中发觉爱，能读懂鲁迅心中的阿长三、说教法1、听说读写结合法这是针对本文内容和语言上的特点而设计的，课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本，解读文本，并提高学生分析问题、解决问题的实力以及口头表达实力，拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力，而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延长，培育学生的写作实力2、提示点拨法学生在读书过程中
45、遇到疑难问题，陷入迷茫时，老师在一旁赐予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的3、赏识、胜利教化首先，我认为进入文本的第一个问题的设计要简洁，这样才能让胜利的体验伴随着学生走进文本其次，学生在探讨合作、解决疑难问题过程中，老师应适当的赐予表扬激励，让其体会到合作与胜利的喜悦，这样才能很好的调动学生的主动性，激发学生的学习爱好四、说学法1、圈注法指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解养成圈点批画的良好习惯2、小组合作探讨法通过探究、探讨，培育学生质疑解疑的实力五、说教学过程（一） 导入新课：在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先
46、生之外,还写到一个人,这个人是谁呢? 对,是长妈妈阿长，是鲁迅儿时的保姆在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情那么，长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢？（ 让我们一起走进鲁迅）（这样设计导入，与以前所学学问很好的联系在一起，让学问成为一个整体）（二）、字词大比拼：以“开火车”的方式让学生读老师所排列的生字难词（设计这一环节的意图是：促使学生养成良好的语文学习的习惯阿长与山海经这篇课文篇幅较长，生字难词多，这样课前我就布置同学预习，字词大比拼这一环节正是检查落实预习的方式）（三）初识阿长：为了让学生了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：1、阿长是谁？她的外貌、身世怎样？2、文章写了阿长的哪些事情？各用一句话说出来这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样支配?3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗