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1、2023 年 心理学 参考答案选择题C D C A AA A B C DC A B C D填空题桑戴克 关键期 任务 斯坦福比奈维果斯基 道德行为 自我提高内驱力 场依存诱因负迁移 心理 社会 联动道德 关注学生推断题对：2 4 5 6 7 8 错：1 3 9 10简答题1 通过感觉器官来了解客观事物，能获得生动、具体、直接的学问，能增加人们的理解效 果，而且，只有在获得有关事物的大量感性学问的根底上，人们才能进展简洁的思维活动。要想使直观教学取得良好的效果，应遵循感知规律：运用被感知的强度律；运用对象与背景 差异的感知觉规律；运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律；运用知觉的组合规律； 让
2、学生交替使用多种感官感知对象。2 制造性与智力的关系并非简洁的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关 性：低智商那个不行能具有高制造性；高智商可能有高制造性，也可能有低制造性；低制造性的智商水平可能底也可能高；高制造性者必需有高于一般水平的智商。也就是说：高智商 虽然非高制造性的充分条件，但是可以说是高制造性的必要条件。3 性格是指个体自爱生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行 为方式。首先指表现在人对实物的一贯态度上的特征；也指表现在恒常的行为方式上的特征。4 人们做完一项工作之后，往往宠爱查找自己或者他人之所以取得成功或者患病失败的原 因，美国心理学家维纳将归
3、因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性 归因；可把握归因和不行把握归因。又把人们活动成败的缘由既行为责任主要归结为六个因 素：力气凹凸，努力程度，任务难度，运气机遇好坏，身心状态，外界环境。将此三维度和六因素结合，组成归因模式。其理论价值和实际作用主要表现在：有助于了解心理活动 发生的因果关系；有助于依据学习行为及表现结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的 学习行为及其结果来推想个体在某种状况下可能产生的学习行为。5 答题要点：问题解决的含义、过程、影响问题解决的主要因素，以高问题解决力气的教学。答复大学问点就可以，细小的点可以不答。论述题1 答题要点：加涅坚持用当代认知心
4、理学的信息加工的观点来解释学习过程。他主见用学习和记忆的信息加工模式来解释学习的构造和过程。依据这个模式团，加涅对学习和记忆的信息加工过程作了具体地说明。这个模式描述了信息从一个假设的构造流到另一个假设构造的经过：感受器从环境中承受刺激或输入信息，输入的信息在感觉登记器中保存格外短暂的时间。然后进入短时记忆，最长大约可持续 30 秒。学习者的复述能把信息在这里保持稍长的时间。然后把信息加以编码以便储存，并转移到长时记忆里。人们假定长时记忆是一个永久的贮藏仓库。后来，信息经过查找以后，得以恢复。信息恢复以后，又转移到短时记忆(在 某种意义上说，又回到了记忆的“前沿”)。在此，信息的适当性得到进一
5、步地考虑，结果是 作进一步地查找，或者利用反响发生器的活动，产生长期地反响。加涅强调指出，在这个模 式中，重要的组成局部是执行把握过程。各种信息的转移都利用这些过程而被激化和转变。为了预备学习的行为而建立的预期事项也可以用相像的作用加以说明。加涅坚持认为，上述 这些模式的构造及其相互联系的过程都是从试验争论的结果中，用理性推断的方法引申而得 出的假设性构造。这些构造的存在还要靠试验数据不断地加以验证。也就是说，这些构造还 有待于进一步地修正和进展。加涅还认为，信息加工的根底是中枢神经系统的功能。他说： “现在我们正在快速地承受这样一种观点：刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方 式来加工的
6、，而了解学习也就在于指出这些不同的加工过程是如何起作用的。一个神经活动 与另一个神经活动的联结仍可能是这些加工过程最根本的成分，而这些过程的不同性质却使 联结本身成为学习和记忆的一种格外简洁的模式。”2 答题要点结合实例谈：建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点解释如何使客观的学问 构造通过个体与之交互作用而内化为认知构造，维果斯基的“文化历史”进展理论的广为 流传，都是建构主义思想进展的重要根底。维果斯基所提出的“文化历史”进展理论认为： 人的高级心理机能亦即任凭的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与四周人的交往过 程中
7、产生与进展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具， 如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。认知信息加工论：很多认知心理学家把认知看作是对信息的加工，思维有一种执行把握的机制，就像计算机程序 中有一种执行程序一样；认知建构过程中的二级过程的认知运演是习得的，尽管它们局部地 受遗传的影响。其中记忆的内容，以及转换和重建内容的策略，也是习得的；同时可以通过对视知觉的类推，来描述和解释记忆和遗忘的过程。 皮亚杰认知进展的阶段性理论认为， 儿童认知形成的过程是先消灭一些凭直觉产生的概念，这些原始概念构成思维的根底，在此 根底上经过综合加工形成概念，建构
8、构造，这种过程不断进展，这就是儿童认知构造形 成的主要方法。 教师不单是学问的呈现者，不是学问权威的象征，而应当重视学生自己对 各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生 丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，固然强调学习者的主体作用， 也不能无视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递学问的权威转变为学生学习的辅导 者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是学问的 供给者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是学问的被动接 收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和
9、探究的责任也由教师 为主转向学生为主，最终要使学生到达独立学习的程度。 建构主义者在吸取维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的根底上提出的很多富有创见的教学思想，如强调 学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级与高级学习的区分，批判传统教学 中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；提出合作学习、情境性教学等，对深 化当前的教育教学改革具有深远的意义。 但是，传统教学重视学问确实定性和普遍性，留意分析和抽象，这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。全盘否认它，同样会犯以偏概 全，以特别代替一般的错误，会引起教学上的混乱。提倡情境性教学，力主具体和真实，但由此而反对抽
10、象和概括，认为进展抽象的训练是没有用的也是片面的。我们应当以辨证唯物 主义为指导，全面衡量学习中的具体与抽象、初级与高级学习等之间的关系。正确处理学生学习与人类学习之间的关系，不要无视学生学习的特别性。学生的学习主要是把握间接阅历 的过程，由此它与人类生疏客观世界的过程有所不同。人类生疏是从实践活动开头的，而学 生的学习过程则未必如此。学生既可以从实践，从学习具体阅历开头，也可以从学习间接经 验、现有的阅历、理论、结论开头，同时补充以感性阅历。而且，从教育的功能上看，间接阅历的学习形式仍是主要的，学生的学习不行能事事从直接阅历开头。这就要求教师在教学 过程中留意把学校学习与实际生活以及学生的原
11、有阅历严密相联。2023 年 心理学 参考答案选择题B B A B AA C D C CB D B B D填空题心向与定势成就动机调整策略概念同化社会自我陈述性学问动作技能自我实现中等具体运算结果成熟评价心理推断题对：1 3 5 7 9 10错：2 4 6 8简答题1、皮亚杰将从婴儿到青春期的生疏进展分为感知运动阶段02 岁，这一阶段儿童的认知进展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段27 岁，这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，全部的人都有一样的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性， 还不能进展抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段711 岁，这一阶段的儿童具有抽象概念
12、，思维可以逆转，因而能够进展规律推理；形式运算阶段1115 岁，这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依靠，使形式从内容中解脱出来，进 入形式运算阶段。2、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物，把握学问，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自 己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。3、问题的特征；已有的学问阅历；定势与功能固着。4、1学习策略是学习者为了完成学习目标而乐观主动地使用的；2学习策略是有效学习所需的；3学习策略是
13、有关学习过程的；4学习策略是学习者制定的学习打算，由规划和技能构成 。5、协作运用正例和反例；正确运用变式；科学地进展比较；启发学生进展自觉概括。论述题1、答题要点：创设问题情境，实施启发式教学；依据作业难度，恰当把握动机水平；充分利用反响信息，妥当进展奖惩；正确指导结果归因，促使学生连续努力。2、答题要点：中学生品德进展的根本特征：1伦理道德进展具有自律性，言行全都。包括形成道德信念与道德抱负；自我意识增加；道德行为习惯逐步稳固；品德构造更为完善。2德进展由动乱向成熟过渡。包括品初中阶段品德进展具有动乱性；高中阶段品德进展 趋向成熟。总体来看，初中生的伦理道德已开头形成，但具有两极分化的特点
14、。高中生的伦理道德的进展具有成熟性，可以比较自觉地运用确定的道德观念、原则、信念来调整自己的行为。2023 年 心理学 参考答案选择题B C C A BB B C B AC D B B D填空题原向认知构造监视策略心理学与教育学理解问题教学过程 学问学习11 12 岁-14 15 岁讲授学习障碍倒U 曲线名词解释学习预备：是指学生原有的学问水平或心理进展水平对的学习的适应性，即学生在学习学问时，那些促进或阻碍学生的个人生理、心理进展的水平和特点。心理进展：是指个体从诞生、成熟、年轻直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。制造性：是指人们应用颖的方式解决问题,并能产生的、有社会价值的产品
15、的心理过程。学问：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织。学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的简洁方案。简答题1、迁移对于提高解决问题的力气具有直接的促进作用；迁移是习得的阅历得以概括化、系统化的有效途径，是力气与品德形成形成的关键环节；迁移规律对于学习者、教育工作者以 及有关的培训人员具有重要的指导作用。2、连续性与阶段性；定向性与挨次性；不平衡性；差异性。3、最近进展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的争论说明：教育对儿 童的进展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童进展的两种水平：一种是已经到达的 进展水平；另一种是儿童可能到
16、达的进展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在 成人的帮助下，在集体活动中，通过仿照，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离， 就是“最近进展区”。把握“最近进展区”，能加速学生的进展。其意义在于教育者不应只看到 儿童今日已到达的进展水平，还应当看到仍出于形成状态的、正在进展的过程。4、埃里克森的进展理论指明白每个进展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体 教育方法，有助于教师理解不同进展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而实行相应的措施， 因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开头进展自我同一性的时期，教师 要理解学生取药大量的时机来体验各种职业选择和社会角色。同时，
17、供给时机让学生了解社 会，了解自我。通过争论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学 生有关其自身状况的真实的反响信息，以便学生能正确生疏自己，确定合理的适当的自我同 一性。5、最近进展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的争论说明：教育对儿 童的进展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童进展的两种水平：一种是已经到达的 进展水平；另一种是儿童可能到达的进展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在 成人的帮助下，在集体活动中，通过仿照，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离， 就是“最近进展区”。把握“最近进展区”，能加速学生的进展。论述题1、答题要点：
18、中学生品德进展的根本特征：1伦理道德进展具有自律性，言行全都。包括形成道德信念与道德抱负；自我意识增加；道德行为习惯逐步稳固；品德构造更为完善。2德进展由动乱向成熟过渡。包括品初中阶段品德进展具有动乱性；高中阶段品德进展趋向成熟。总体来看，初中生的伦理道德已开头形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的进展具有成熟性，可以比较自觉地运用确定的道德观念、原则、信念来调整自己的 行为。2、答题要点：学问历来是学校教育的重要内容。学问学习是增长阅历、形成技能、进展制造力的重要前提。3、少年期，半成熟半稚嫩的特点，独立性和依靠性。自觉性和稚嫩型等简洁的冲突，抽象思维占主导地位，消灭反省思维。思维的
19、独立性和批判性也有所进展，产生了成人感，独立意识猛烈。道德行为更加自觉，自控力不强，常消灭前后自相冲突的行为。青年初期，智力接近成熟，抽象规律思维已从“阅历型”向“理论性”转化，开头消灭辩证思维，占主要地位的情感是与人生观相关联的情感，道德感，理智感与美感都有了深刻的发 展。他们不仅能比较客观的对待自我，而且能明确的表现自我，敏感的防卫自我，并珍重自 我，形成了理智的自我意识。2023 年 心理学 参考答案一 单项选择题1-5:C B D B A 6-10:C B A A C 11-15:B A C D A二填空题16：桑代克17：社会自我18：操作性19：技能20：长时记忆21：程序性22：
20、 认同23：关注情景24：目标状态 25：课堂情景三名词解释26：学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的简洁的方案。学习策略的成分都是从学习过程的环节或所涉及的诸方面如方法、步骤、手段及组织中提出来的。 27：观看学习：是指人们仅仅通过观看别人典范的行为就能学会某种行为，又称替代学习、仿照学习。班杜拉认为，观看学习过程包括四个子过程：留意过程、保 持过程、运动再现过程、动机过程。 28：先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务 本身有更高的抽象、概括和包涵水平，并且能清楚地与认知构造中原有的观念和 的学习任务关联。29：学习动机
21、：指激发个体进展学习活动，并使活动朝向确定学习目标的一种内在过程或内 部心理状态。它的两个根本成分是学习需要和学习期盼，两者相互作用形成学习的动机系统。30 程序性学问：也叫操作性学问，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助某种作业形式间接推想其存在的学问。四、简答5*6=3031：人格进展是个体社会化的结果，不管什么社会，影响学生人格进展的社会化动因根本上都是家庭、学校、同伴以及电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。具体如下：1、家庭教育模式，鲍姆宁将其分为专制型、放纵型和民主型；2、学校教育，这在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现，它直接制约着学生人格进展的方向和 根本质量
22、；3、同伴群体，相对于和父母的关系，这种交往更加自由公正，使学生能够进展人际关系和沟通的探究，并进展人际敏感性，它既是学生学习社会行为的强化物，又为学生 的社会化和人格进展供给社会模式或典范，并随年龄增长在某种程度上甚至超过父母的影 响。32：学习动机指激发个体进展学习活动，并使活动朝向确定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它的两个根本成分是学习需要和学习期盼，两者相互作用形成学习的动机系统。学习 动机的激发，可以从以下做起：1、创设问题情景，实施启发式教学；2、依据作业难度，恰当把握动机水平；3、充分利用反响信息，妥当进展嘉奖；4、正确指导结果归因，促使学生连续努力。33:教学策略是在教
23、学目标确定以后，依据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组 合相关的教学内容、教学组织形式，教学方法和技术形成的具有效率意义的特定的教学方案。其中，以学生为中学的教学策略有三种：1、觉察教学，教师在教学生学习概念和原理时,不直接提示这些概念和原理,而是给学生提 供一些事实、实例、材料,让学生自行探究,从而把握原理并培育探究觉察力气的一种教学方 法。有利于激发学生学习的兴趣,培育学生内在的学习动机;有利于学生成为学习过程的仆人; 并能促进学生智力的进展,有利于培育独立争论制造的力气；2、情境教学，是融言、行、情为一体的教学方法,它是利用创设情境来激发学生参与的心情, 引导学生对学问技能的
24、理解和把握,启发学生思维的乐观性,培育情感意识,到达师生信息沟通的方法；3、合作学习，指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓舞学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的抱负。34：由于心智技能是依据确定的阶段逐步形成的，因此在培育方面必需分阶段进展，才能获得良 好教学成效。为提高分阶段训练的成效，必需充分依据心智技能的形成规律，实行有效措施， 必需留意以下几点：1、激发学习的乐观性和主动性；2、留意原型的完备性、独创性与概括性；3、适应培育的阶段特征，正确使用言语。35、简述影响课堂治理的要素影响课堂治理的要素有：教师的领导风格、班级规
25、模、班级的性质、对教师的企望五、论述题36：答题要点，可从结合实例以下方面论述：1、创设有利于制造性产生的环境，1创设宽松的心理环境2给学生留有充分选择的余地3改革考试制度与考试内容；2、留意制造性共性的塑造，1保护奇异心，激发求知欲2解除个体对答错问题的恐惊心理3鼓舞独立性和创精神4重视非规律思维力气5给学生供给具有制造性的典范3、开设培育制造性的课程，教授制造性思维策略，方法有1发散思维训练2推想与假设训练3自我设计训练4头脑风暴训练 37：答题要点，可从以下几点，结合实际进展论述：学生迁移力气的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学可以从以下几个方面考虑：1、精选教材。教材应中选择具有广泛迁
26、移价值的科学成果作为教材的根本内容，而学科的 根本学问、技能、行为标准具有广泛的适应性，迁移价值大。还必需选择包括根本的、典型的事实材料，则有助于迁移的产生。2、合理编排教学内容。标准是，是教材到达构造化、一体化、网络化。3、合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以表达、实施的。教学程序，是使有效的教材发挥功能的最直接的环节。4、教授学习策略，提高迁移意识性。把握必要的学习策略和元认知策略，是到达这一目标的有效手段。38：答题要点，可从以下几点，结合实际进展论述：1有意义学习的外部条件：有意义学习的材料本身，必需符合非人为的和实质性的标准， 也就是说，学习材料具有规律意义。
27、这种规律意义指的是材料本身与人类学习力气范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。有意义学习的内部条件：首先，学习者必需具有有意义学习的心向。有意义学习的心向， 是指学习者乐观主动地把符号所代表的学问与学习者认知构造中原有的适当学问加以联 系的倾向性。其次，学习者认知构造中必需具有适当的学问，以便与学问进展联系。最终， 学习者必需乐观主动地使这种具有潜在意义的学问与他认知构造中有关的旧学问发生相 互作用，结果，旧学问得到改造，学问就获得实际意义，即心理意义。2023 年 心理学 参考答案选择题A D B B C D B C D C B D A D B填空题教与学学习行为预备律自我提高的内
28、驱力符号学习启发式教学对抗的教材内容期盼效应课堂教学过程名词解释学习预备：是指学生原有的学问水平或心理进展水平对的学习的适应性，即学生在学习学问时，那些促进或阻碍学生的个人生理、心理进展的水平和特点。意义学习：通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成其他学习的影响。制造性：是指人们应用颖的方式解决问题,并能产生的、有社会价值的产品的心理过程。课堂纪律：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必定要 求学生共同遵守课堂教学行为标准，从而形成课堂纪律。简答题 31：少年期，半成熟半稚嫩的
29、特点，独立性和依靠性。自觉性和稚嫩型等简洁的冲突，抽象思维占主导地位，消灭反省思维。思维的独立性和批判性也有所进展，产生了成人感，独立 意识猛烈。道德行为更加自觉，自控力不强，常消灭前后自相冲突的行为。青年初期，智力接近成熟，抽象规律思维已从“阅历型”向“理论性”转化，开头消灭辩证思维，占主要地位的情感是与人生观相关联的情感，道德感，理智感与美感都有了深刻的发 展。他们不仅能比较客观的对待自我，而且能明确的表现自我，敏感的防卫自我，并珍重自 我，形成了理智的自我意识。32：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主见学习的目的在于以觉察学习的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。学习
30、观学习的实质是主动的形成认知构造；学习包括获得、转化和评价三个过程； 教学观教学的目的在于理解学科的根本构造；把握学科根本构造的教学原则。33：指导教学结果的测量和评价；指导教学策略的选用；指引学生学习。34：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反响建立稳定清楚的动觉。35：观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进展特地训练；反思教学阅历。论述题36：答题要点：创设问题情境，实施启发式教学；依据作业难度，恰当把握动机水平；充分利用反响信息，妥当进展奖惩；正确指导结果归因，促使学生连续努力。 37：答题要点：灵敏运用各种直观形式；加强词与形象的协作；运用感知规律，突出直观对象的特点；培育学生的观看力气。 38：答题要点：有效的说服；树立良好的典范；利用群体商定；价值辨析