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1、2023年争吵教学设计篇争吵教学设计1教学要求：思想品德要求：教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。学问要求：学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。实力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。重点难点：理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。教具打算：常规教学时间：一课时一、 导入新课我们学习了课文她是我的挚友，知道了阮恒为了挽救挚友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！同学之间、挚友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢？今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从
2、中我们或许会受到启发。二、 布置自学1、 读读课文带拼音的字，想想它的意思。2、 读读课文，想想课文讲了什么事。3、 画出自己不理解的词语，不明白的地方。三、 检查自学状况1、 请学生读课文，要读准字音。2、 理解词语的意思。四、 学习课文1、 理清课文层次。（全班探讨）默读课文，标出课文有几个自然段课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的缘由课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？老师归纳：全文分为四个部分：发生争吵我很懊悔重又和好父亲教化2、 学习第一部分（一至四自然段）读这部分内容先同桌探讨，后全班探讨：我和克莱谛发生争吵的真正缘由
3、是什么？发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？3、 学习其次部分（五至八自然段）读读这部分内容自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。读读自己画的句子，说说自己的理解。老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的冲突心情写得特别真实详细，特别符合常理，一般人做错事后，也经常是担心、懊悔想承认错误又怕丢脸，没有志气。4、 引导弄清两个问题克莱谛时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。这是为什么？（对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲伤。）克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？5、 学习第
4、三部分（九至十三自然段）读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么？全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。6、 读最终一段，理解父亲的话。（全班探讨后老师总结）一个人不但要相识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。争吵教学设计2、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。、学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。、有感情地朗读课文。、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义。、练习抓住课文的主要内容。二课时第一课时教学目标、初读课文，了解事情的起因
5、、经过和结果。、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。、学习课文生字新词。正确朗读课文。教学重点、难点归纳段落大意，抓住课文主要内容。教学过程、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的同语。（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）、再读课文，正音正字。“嫉（ j ）妒（ d ）”的“嫉”不要读成“ ji ”的音。（是指心里嫉恨别人比自己强。）“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“du”，不要读成“d”的音。“最终挨到了放学”的“挨”应读“ ”
6、的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（i）着我”、“挨 （i）家挨（i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉”（s）应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防卫”的“御”的中间是，不是“缶”；“终归”的“竞”不要少写一横，留意与“竞”区分。、按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好打算。 概括自然段段意第自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。第自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。第自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。第自然段：我很懊悔，想向他认错，
7、可是没有志气。第自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。第自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好挚友。第自然段：我友好地表示以后再不吵架了。第自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他宽恕，并把尺子折断扔向墙角。、探讨划分结构段：提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教化四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。第一段（第自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。其次段（第自然段）：“我”很懊悔，但没有志气向克莱蒂承认错误。第三段（第自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重
8、归于好，“我”受到了教化。、再议四个段落划分的四个阶段：第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。第四段“受教化”，是故事的尾声，突出了父亲的教化情节。地点转移到家里。、依据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后老师检查订正。课文主要内容：“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样
9、做，但没有志气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教化了我。阅读分析第一段自由读或默读，边读边想：、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对？为什么？（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）、“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我” 嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不得！”于是想报复克莱蒂，
10、所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）其次课时教学目标阅读分析其次四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。教学重点、难点了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深化体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。教学过程一、默读其次段，边读边议，再解答这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。” “觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么
11、？（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。） “克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？（“好”的表现有：帮父母亲干活，侍候生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他等等。） “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么？（没有志气，觉得太丢脸） 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！
12、”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防卫，决不还手就可以了）。 “吵架结束的时候，克莱蒂时常用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。”“瞟”是用眼睛怎样看？（斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） “从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应
13、当“生气”？（应当。吵架的事，他有理。）为什么不是“生气”，而是“悲伤”？“悲伤”表示什么？（看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。二、阅读分析第三段、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再争论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？（“最终”是经过等待之后出现
14、的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）、“我独自由街上走着”，从“独自”这个词推想，平常放学回家肯定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？（防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就
15、是了。）、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下个自然段（）。议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好挚友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）“我”对
16、克莱蒂的出人意料的宽容和友爱看法做出什么反映？（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高兴奋兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高兴奋兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的看法深深感动了。打消了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常激烈，兴奋得不得了。）、最终一段主要写回到家里“我”把事情告知了父亲，父亲对我的教化。这一段有个“本想”，带着“让父亲兴奋一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不行以？（可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”）“父亲把脸
17、一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？（换成“表情肃穆”或“板着脸”）父亲“表情肃穆”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。（一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有志气主动地向对方认错，恳求对方宽恕。父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告辞错误，恒久友好待人。父亲的教化应当说是刚好的、深刻的。）三、小说结读后感受读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的
18、品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。第三课时教学目标、有感情地朗读课文。读写“思索练习”第题中的词语。、练习用“原因”、“诚意诚意”造句。、按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。教学重点、难点做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。教学过程一、要求有感情地朗读课文，共同评议二、听写“思索练习”第题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“原因”、“诚意诚意”造句、结合原文原句，说明“原因”、“诚意诚意”。（“原因”，指克莱蒂的上衣肩上的线绽开了。“
19、我”猜想多半是扛多了柴的原因。原因即缘由。“诚意诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）、他句：原因 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的原因。 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持熬炼的原因。诚意诚意 同学们诚意诚意地想尽方法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚意诚意地为顾客服务的。三、练笔选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写详细。、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教化，特殊是要向克
20、莱蒂学习的意义。、说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。、在确定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步探讨怎样把感受最深的部分写详细。议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写详细的？（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的担心和懊悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特殊是克莱蒂主动找“我”化解冲突，重归于好。）、以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写详细的。归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清晰：从放学后“我”独自由街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到兴奋地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好
21、”的表现写得详细。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品行。学生可列举课文中的描写实例，如：克莱蒂从后面跟上来他走近我（这是写动作的）；克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说（这是动作、神态、语言和语气的）；我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高兴奋兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；最终一段写父亲教化“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起
22、尺子！”最终写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”、小结：作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。争吵教学设计3一、谈话激趣，导入新课1老师谈话启发。同学之间发生争吵是常有的事，谁没和别人发生过争吵呢？你和谁发生过争吵？为什么争吵，怎么吵的，后来又怎么解决的？请讲一讲。2今日学的这篇课文，写的也正是两个同学发生争吵的事，课题就叫争吵。(板书课题)这个故事写得很有意思，两个同学从起先发生争吵，到后来很快就和好解决。你读了这篇课文肯定能受到不少的启发。同学们齐读课题。
23、(课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，肯定能激活学生的已有感受，激发学生的学习爱好，引起学生学习的意向。)二、读“阅读提示”，明确学习任务1这是一篇略读课文。学习略读课文，主要是依据“阅读提示”提出的问题，去阅读思索，去沟通解决，以此来训练独立阅读实力。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。2学生汇报。(1)读读课文，看看文中的两位小主子公为什么发生争吵，他们是怎么解决冲突的，说说你从这个故事中受到了什么启发。(2)读读最终一个自然段，你怎么看待父亲说的话。(“阅读提示”提出的问题。恰是课文的重点和难点。略读课文的教学任务
24、，就是要突破重点和难点。因此，读“阅读提示”，明确学习任务，是个不行忽视的环节。)三、初读课文，整体感知1完成“阅读提示”给同学们提出的学习任务，要以读为主。请同学们自由朗读课文，读得慢些，从容一些；读准字音，第三声的字要读到位；读通句子，留意句与句、段与段之间的停顿。2指名学生分自然段朗读课文，看看是不是能把课文读得正确、流利。(尽量让更多的学生有站起来读书的机会，全体学生都会读了，才算过了初读关。)3初读几遍课文，看看这篇课文是写谁和谁争吵。(安利柯和克莱谛。板书：安利柯、克莱谛)安利柯和克莱谛给你留下了什么印象？请说一说。(张庆老师曾经说过，要加强初读，延时开讲。略读课文的教学不能因为文
25、字浅显而忽视初读，直奔问题。在调研中我们经常发觉有一些班级，学生学过的课文能读得比较娴熟，但读不正确。重视初读，正是“小语姓小”的体现。不过，初读时间的长短与老师适时的指导，可视班级学生的读书状况而定。)四、细读课文，深化感悟过渡：刚才我们初读了课文，了解了课文的大意，这是我们进一步阅读、理解的基础。在这个基础上，我们还要依据“阅读提示”提出的阅读任务，接着细致地阅读课文，深刻地感悟课文，完成阅读任务。1文中的两位小主子公为什么发生争吵，他们是怎么解决的？说说你从这个故事中受到了什么启发。引导学生阅读第14自然段。(1)同学们细致阅读14自然段，看看文中两个小主子公为什么发生争吵？(板书：起因
26、)在阅读的过程中，边读边想，找出你认为与问题有关的词句，反复阅读、体会。(2)屏幕出示：今日我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。“哼，得了奖，有什么了不得!”这两句都是安利柯的心里话，前后冲突吗？(冲突)吵架的真正缘由是什么？(安利柯对克莱谛怀有一种嫉妒的心理)怎么读好这两句话呢？过渡：“我”对克莱谛怀有一种嫉妒的心理。那么克莱谛是怎样做的呢？(3)屏幕出示：他只是微笑着说：“我不是有意的。”正好被老师望见了，克莱谛连忙缩回手去。这两句都是写克莱谛的。第一句，“我”骂了他，他还向我微笑着说话；其次句，老师望见他举手打人，他就连忙缩回了手。从克莱谛的语言和动作，我们可以看出他是一个怎样
27、的人？(知错认错、虚心醇厚的人)读第一句的时候，留意提示语；读其次句的时候，留意加点的字。(4)分角色朗读这四个自然段。先 3 人一组分角色练习，然后请一组同学到前台来读，要读出这两个人不同的特性。2争吵过后，他们各自有什么样的心理改变？引导学生阅读第58自然段。(1)第58自然段是写争吵过后的发展。(板书：发展)请同学们先细致阅读第5自然段，看看吵架过后，安利柯的思想有什么改变？(学生读后回答：安利柯很懊悔。板书：懊悔。他想到了对方的好处，但又不愿公开向对方认错，心里很冲突。)请同学们带着这种懊悔、冲突的心理，朗读这个自然段。(学生自读，老师指名读。)(2)克莱谛呢？(生答；悲伤。板书：悲伤
28、)他悲伤什么？同桌同学议一议，然后回答。(特别懊悔自己举手打人，为自己的错误行为而深深地自责，为同学之间因为一点小事吵架而感到悲伤等。)为什么要说“不是生气，而是悲伤”？干脆说悲伤不就行了吗？(老师点拨：因为这时“我”的心里感到怎样？)你能把这种心情读出来吗？过渡：吵架过后，一个感到懊悔，一个感到悲伤。下面看看他们的对话。(3)屏幕出示：他又说：“我在外边等着你!”我回答说：“我也等着你。”克莱谛吵架过后气消了，懊悔了，宽恕了安利柯，而安利柯呢？他能理解克莱谛说的话的意思吗？引导学生读好他们的对话。3他们是怎么解决冲突的？学生阅读第913自然段。吵架过后：俩人都相识了 自己的错误，安利柯很懊悔
29、，克莱谛很悲伤，在这种状况下，问题就好解决了。(板书：解决)根据约定，放学后他们见面了，那么，他们解决问题时的对话该怎么读呢？请同学们自己先练读一下第913自然段。然后请三位同学到前台来。分角色读给大家听听。4说说你从这个故事中受到了什么启发。这个故事是按什么依次叙述的？从这个故事中你受到什么启发呢？先想想，然后再说一说。读读最终一个自然段中父亲说的话，你赞成他的话吗？请联系生活实际说一说。(让学生带着问题。抓住重点词句去阅读思索，去合作探讨，去沟通解决，去分角色朗读，去领悟表达。这样做，既是完成本课学习任务的须要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法，培育学生独立阅读的实力。这就是让学生在
30、阅读的过程中学习阅读。这样的阅读教学过程简洁、明白，而且有效。)五、读写结合，积累语言同学们的成长离不开父母的正确引导和教化。在“争吵”这个故事中，安利柯争吵过后能时时想起父亲对他说的话，所以，很快就和同学和好了。可以说父亲的话在解决问题的过程中，起了不小的作用。请同学们在课后把文中父亲说的话抄写下来，这对你今后和同学相处是很有帮助的。争吵教学设计4一、说教材1、教材分析本课是新疆版小学汉语双语教材三年级下册第十一课课文一。这是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争吵与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教化：不
31、要只强调个人在集体中的作用，应当团结起来，这样才能事半功倍。2、教学目标A、驾驭本课的生字、新词。相识多音字“主角”的“角”还读作“墙角”的“角”。B、学习句型“没没”。C、了解标点符号的用法，培育学生的语文实力。D、分角色朗读课文，留意把握角色感情。E、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。二、说学生三年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点，简单被簇新的事物，活动的东西所吸引。这一特点在本班学生身上尤为突出。学生们已能说出一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验，感受，达到情感的共鸣。三、说教法随文自主识字法识字教学是教学的重点，识字教学重在教给学生识字方法，激励学生运用已有的生活
32、阅历，用自己喜爱的方式识字，体现学生的学习自主性。在本课的识字教学中，激励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在课件里直观的书写演示和设计精致的嬉戏，激发学生的学习爱好，完成识字任务。四、说学法朗读感悟法阅读能培育学生感受、理解、观赏、评价的实力，在教学过程中多给学生读书时间，在熟读的基础上，让学生绽开想象的翅膀。在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。五、说教学程序1、激发爱好，导入新课。我国古代思想家、教化家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确爱好是最好的老师，是学生学习入门的向导，是学习的动力之一，是才智灵感的源泉。
33、激发爱好是启发思维，激活内因的手段。在课堂教学中“激趣导入”设计得好，不但可以激发学生的求知欲，使学生心情高涨进入角色，开心接受新学问，而且充分体现了在轻松开心的氛围中学习的教学理念。因此，本课我就采纳了谜语激趣导入的方法，课前与学生玩一玩猜字谜嬉戏，让学生猜一猜“典”的字谜：有人不说话，肚里学问多。有字不相识，就去请教它。然后，让学生跟老师一起板书“典”字，导入课题字典公公家里的争吵。2、自主识字，初读感知。汉语教学识字是重点也是难点，我在教学中教给学生识字的方法，让他们选择自己喜爱的方法识字，同时运用多种方法巩固识字效果。字词的学习要遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在特定的语言环境
34、中来学习词语，老师要擅长结合教材创设各种语言环境。如在教学“讪笑”这个词语时，我创设了三种语言环境：小明上学又迟到了，老师指责了他，同学们讪笑他说;小明上课睡觉，老师叫他回答问题，他都没听见，同学们讪笑他说;足球竞赛小明做守门员由于自己的失误输了竞赛，同学们讪笑他说。我让学生们在不同的语境中练习运用“讪笑”说话，从而加深了对词语的理解，做到学以致用。3、再读课文，读通读顺。朗读是学习语言的主要方法之一，尤其是对我们民语系的学生来说，课堂上要给学生充分的时间读课文，在朗读的过程中要注意培育学生语感。在初读课文的基础上，学生学生基本上扫清了生字词的障碍，因此，再读课文的时候，我要求学生不仅要读准字
35、音，而且要把课文读通读顺。教学中我采纳多种朗读方式，如，老师范读、带读、学生自由朗读、同桌互读、小老师领读、师生分角色读、分组读、男女生竞赛读、分角色朗读等。在朗读中让学生体会各种标点符号的作用，并了解在集体中大家要团结起来，不要只强调个人的作用。4、角色扮演，加深体悟三年级的学生表现欲都特别强，活泼好动，自我限制力差，留意力不集中特殊是在课文的阅读和理解方面，学生不简单进入状态。角色扮演这种创设情境的方法特别适合这个年龄段的孩子。通过对诗歌3-7小结的学习，让学生了解标点符号的作用，并懂得在集体中大家要团结起来的道理，这是本课教学的重点。为了突破重点，在前一个环节学生熟读课文的基础上，我设计
36、了角色扮演的环节，流程如下：(1)请同学们快速读诗歌第37小节，思索：哪些标点在争吵时发表了自己的看法?(2)他们又是怎样争吵的呢?老师把他们争吵的过程做成了好玩的动画片，想不想看看这个动画片?(3)创设真实的情境，让学生给无声的动画片配音，进一步激发学生学习爱好。我这样对学生说：哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊!哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆忙忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办?现在补又来不及了。怎么办?干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢?别急，我可不能随意叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今日我们就来个“配音大挑战”，谁是最终的
37、成功者就请谁?有信念挑战配音员吗?学生的爱好激发起来了，但要配好音学生必需要经过反复练习，我是这样指导的：首先让学生在37小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话(师板书：找)。其次，指导学生用恰当的语气读出这些标点的话，引导学生通过每小节的前两句话想一想该用怎样的语气读(板书：想)。然后，指导学生给这些话加上适当的表情和动作(板书：动作表情)。再次，让同学们选择最想配音的标点，依据老师指导的方法自己读一读，练一练。最终，选择7人试配音，边播放动画，边让学生配音。活动的整个过程，学生的爱好非常昂扬。通过配音角色扮演，加深了学生对课文的理解，获得情感体验，同时也训练了学生的思维实力及语
38、言的口头表达实力。在配音扮演的过程中，我还要求学生能记住诗歌的内容，并能理解其意思，完整的演艺出文中的意思。这样不仅提高了学生学习的主动性，引起其阅读的爱好，并能集中其留意力;同时加深他们对课文的记忆;而且学生在配音扮演的过程中很投入，又培育他们的合作意识和集体荣誉感。通过这种学习方法，我发觉学生的想象实力和理解实力提高了，学习爱好提高了，课堂效果特别好，教学质量也大大加强。我信任这样下去，肯定能提高我们的汉语教学质量。5、拓展延长，仿写诗歌读是语言内化的过程，写是语言外化过程。读写结合是汉语教学的重要方法。汉语写作对于民语系的孩子来说也是一个难点，我在教学中尝试运用仿写的方法来突破这一难点。
39、读课文的过程中，我们经常被精彩的篇章或片断感动了，于是照着原文的样子写一写，这是仿写。它的特点是简单上手，学生循着原作者的思路、写法完成自己的习作，从而降低了写的难度。在本课教学的最终，我设计了仿写，请学生选择除诗歌中的六种标点符号以外的一种标点符号学着37小节的写法也来写一写。6、课后作业(1)有感情地朗读并背诵这首诗歌。(2)在小组内探讨沟通，汉语中的标点符号和母语中的标点符号有什么不同。7、课后反思反思1：识字教学是汉语学习的重点，我们要摆脱以往那种简洁、枯燥、机械的识字模式，采纳嬉戏识字，趣味识字等方式，提高学生自主识字的实力。反思2：汉语学习重在朗读，老师不仅要给学生充分的时间读书，
40、还要采纳多种朗读方法培育学生朗读爱好，培育学生的语感。反思3：汉语课堂教学其实就是老师擅长利用各种手段为学生创设语言学习情境的过程。分角色扮演就是一种很好的情境创设的方法，我们要运用好这种方法，而不仅仅是为了表演给别人看，要让学生通过角色扮演获得语言学习的实力。争吵教学设计5教学目标：1、通过理解课文内容，教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱2、解父亲说的话的含义.3、有感情朗读课文教学过程：一、讲讲课文也许内容。师：上节课我知道了，这是谁与谁之间的争吵？板书：安柯利克莱谛为什么而引发争吵呢？板书：本子弄脏-报复那么结果呢？板书：生气争吵-和好依据板书，简洁说说这篇课文的大致内容。二、再
41、读课文，深化学习学生读课文，了解课文的发生的始终。师：我们发觉，这篇课文中还出现了哪个人物？他在文中也起了关键的作用。安柯利的父亲。师：那么，大家找一找，这位父亲说了怎样的.话？“应当知错认错。”“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺。”读一读三句话。三、找出争吵缘由，分析安柯利心理安柯利错在哪里？理由1、他先骂了克莱谛2、他报复了克莱谛3、知道自己错了，但没有刚好认错。安柯利的心理改变，指导朗读第1到5自然段。要读出争吵中两个人不同的心理。克莱谛“我不是有意的”很友好“你这是有意的”生气“我在
42、外边等你。”难过失落的语气。5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。学生自读5-8自然段。探讨争吵后我的表现。a.“我觉得.多好！”b.练读（读出懊悔的语气）c.指读“我记起.怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里）克莱谛有怎样的表现？（克莱谛.悲伤）从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？指寻朗读第7自然段两人的对话。这时“我”却在想些什么？（只是想到防卫）6、解决“争吵的结果”。自读9-13自然段请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好指读9-13自然段理解“举起尺子”含义分角色朗读7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”自读14自然段探讨：结合课文内容理解父亲的话的含义。8、请学生把懂
43、得的道理对同学们说一说。9、小练笔。写一写关于你和同学之前的一件小事。课后反思：本堂课难点重点都在于父亲的那句话，大家能体会到父亲说的自己错先认错的道理，但是不能深化理解关于“戒尺”。这把“戒尺”究竟是什么呢？有的说是不敢勇于承认错误，有的说是对挚友不理解，等等。父亲的话有四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明，要勇于承认自己的错误，“第一个伸过手去，”恳求对方宽恕，要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起戒尺”。争吵教学设计6设计理念略读课文的教学要求学生透过阅读能理解课文的大致资料，从整体上把握文章的大致意思，确定出材料
44、的重难点。依据这一要求，本设计紧扣阅读提示所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。学习目标1.相识本课5个生字。2.有感情地朗读课文。3.了解课文资料，懂得同学之间、挚友之间就应相互宽容、团结友爱。教学打算1.老师打算：课件。2.学生打算：回忆自己和同学发生争吵的经验。教学过程与设计意图一、揭题解题，明确目标1.揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是争吵2.师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经验，对争吵、和解也有必需的体会。这天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。此刻，请同学们读读课文的阅读提示，想一想阅读提示对我们学习这篇课文提出了哪些要求。(课件出示阅读提示)3.学生读阅读提示，说说阅读提示对这篇课文的学习提出了哪些要求。4.课件出示学习目标：(1)读读课文，想想课文里的两个挚友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样;(2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。设计意图：让学生联系生活实际，在说争吵中引入新课，一是为了帮忙学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的爱好，把课文情境同化于学生的生活阅历中。阅读阅读提示，明确学习目标，这是让