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1、2023年确定位置教学反思确定位置教学反思1本节课的内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的阅历的基础上进行教学的。将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的阅历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维实力。1、有效设计教学进程，引导学生经验数学化的过程。第一，相识数对。用自己的话语来描述班级中小军的位置引出不同的说法，由此质疑：如何便利沟通和沟通？在解决这一实际问题的过程中，产生问题冲突，进而学习数对学问。这样的设计，引导学生经验了两个数学化的过程:一是表现形式从人物图-点子图-方格图；二是描述方式从随意-列行(有序)-数对。其次，用数对确定位置。当学生
2、初步相识数对后，又引导他们用数对来描述自己在班级中的位置。借助班级的行与列用数对确定位置，学生可以干脆应用已形成的.学问阅历解决问题，体会数对和人的对应，经验数形结合。这样的设计，体现了数学既来源于生活，又应用于生活的理念，体现了学习数学的必要性。2、数学的教学内容不仅要包括数学概念、定理、法则等现成的学问，还应包括这些学问的形成过程。本节课中，注意了向学生充分呈现学问形成的过程，无论是通过将“小军坐在从左数第4列从前数第3行”简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点子图再到方格图，都力图让学生经验数学学问、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学学问的理解；而且在这个充溢探究和自主体验的过
3、程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我胜利的体验，增加学好数学的信念。确定位置教学反思21、数学和生活结合，体验数学的魅力数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，但由找挚友而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活休戚相关的印象。例如导入时的找挚友、依据座号找新位置的活动和练习时选取的动物园和游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生
4、活又富有活动性的学习情境中，学得主动主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系。2、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。其中有三名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的新奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、探讨学问，层层深化、步步推动，使教学结
5、构紧凑而且环环相扣。由于学生对第几排第几个有自己的生活阅历，所以，第一个教学活动设计了找挚友的环节。学生对谁座在“第2组第5个”位置上产生了纷争，学生已有的生活阅历与数学教学中的确定位置是不完全相同的，学生相识到确定位置也是要有肯定标准的。当学生明确了用“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后，老师又设计了其次个教学活动请学生依据自己手中的座号找到自己的新位置。在发给学生的座号号中，老师有意支配了几个“数对”形式的座号，还有两个不完整的“数对”，为学生设置了障碍，对于学生出现的问题，老师不急于解答、揭谜，而是引导学生思索、探究、沟通，进而发觉解决问题的方法，相识了“数对”。在学生相识了“
6、数对”之后，老师立刻提出“数对”在写法上可不行以把括号中前、后两个数字调换位置，又引起了学生的一场小争辩，最终明确了“数对”中的两个数各自的意义。老师在培育学生的探究实力的同时，使学生逐步突破学习难点。3、评价方式的多维性，为学生的特性发展供应了空间一轮基础教化课程评价改革的方向是：多角度地评价、视察和接纳学生，找寻和发觉学生身上的闪光点，发觉并发展学生的潜能。本节课教学在最终一个环节设计了这样的总结方式：请你评价一下你自己这节课的表现，你觉得你能摘确定位置教学反思3教学内容：人教版义务教化教科书数学五年级上册其次单元第19页例1及相关内容。教材分析：“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容
7、，是应学段目标“探究一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。本单元学习的是在详细的情境中依据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示详细情境中物体的位置。同时，学会在方格纸上依据数对确定物体的位置。教学目标：1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在详细的情境中相识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则。2.把教室情境和方格图相结合，理解数对的含义，体会一一对应，渗透“数形结合”、“函数”的思想，发展空间观念。3.培育学生的视察、迁移、推理、概括等实力。教学重点：理解数对的意义，会用数对确定详细物体的位置。教学难点：把握在生活情境中确定位置的数
8、学方法，理解起始列、行的含义。教学过程：一、从生活层面，直观相识列、行1.复习导入，在冲突中引出新知，初步感知列、行。师：（请张明同学起立）你能用学过的学问说说这位同学在班中坐的位置吗？师：同样是这位同学，有多种方法表达他的位置，感觉怎么样？师：相互沟通时很不便利。正因为如此，须要统一。师：结合实际生活习惯，我总喜爱先说竖的，再说横的，这个“竖”在数学中称为“列”，“横”在数学中称为“行”，所以“先列后行”。师：从视察者的角度动身，现在老师作为视察者，确定第几列，一般从左往右数，第1列、第2列、确定第几行，一般从前往后数，第1行、第2行、2.用列行说说自己的位置。师：你现在能用列行说说自己的位
9、置了吗？生：我在第3列，第1行。师：我们把第3列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，这位同学的位置就在竖横这两条线的交叉点上。同桌相互说说自己的位置。二、从图像层面，抽象相识列、行1.把教室座位投影到屏幕上。师：刚才老师是视察者，我视察你们，那你们想不想做回 视察者？师：满意大家的要求，现在你们和老师一样，也是视察者了。师：找一找，第一列在哪里？师：第一行呢？师：张明同学的位置怎么说？和我们刚才讲的一样吗？（请这位同学起立）师：假如我们把第三列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，同学们想象一下，张明的位置在这两条线的什么位置上？（张明的位置就在竖横这两条线的交叉点上。）师：你自己的位置会在
10、哪两条线的交点上呢？师：由此你想象咱们整个班上每个同学的位置分别在哪个点上？闭上眼睛想想全班同学的座位用图简洁地表示出来是什么样的。2.从座位图到点子图，到方格图。课件出示座位图变点子图，变方格图。师：大家的位置都在这个上面了，老师是视察者，也想在这个图上，我在哪里呢？（屏幕出示0点，并完善方格图。）师：在这张方格图中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，这是第0行。（屏幕演示）师：现在你还能找到第1列、第1行吗？师：第1列、第1行没有变。三、从数学层面，形式相识数对1.初步学习数对。师：张明同学在第3列第1行，你现在还能找到他吗？请一生上来指，然后屏幕显示“张明，第3列第1行
11、”。师：这么简洁的方格图上写那么多汉字，好不雅观啊！能不能把这文字语言改成数学语言呢？让它变得更简洁。请在这张纸的反面试试。学生自由写。师巡察，请代表性的学生写到黑板上。师：也就是（3,1）只能表示这一个同学的位置，能不能表示其他同学的位置？这个同学的位置能不能用其他数对表示？也只能用（3,1）表示。2.进一步学习，感悟数对特点。在方格纸上找两个点，请生用数对表示（2,5）、（5,2）。边说边请相应同学站起来。师：大家看，两个相同的数字，但为什么表示的位置不一样呢？师：数对是一组有序的数，依次不同，表示的位置就不同。师：接下来老师报数对，是你你就站起来，看谁反应速度快。（3,1）、（3,2）、
12、（3,3）、师：哇，一列同学站起来了！四、数对在生活中应用1.介绍笛卡尔。2.围棋盘。五、拓展练习1.画一画。（1）A（2,5）、B（2,3）、C（4,3）。（2）师：把这个三角形向右平移4格，请你在方格纸上画出来，并用数对表示平移后图形顶点的位置。（3）师：假如上下平移，什么不会变？六、总结延长师：开心的一节课很快过去了，你有什么收获？我们相识了数对，知道了可以用列与行这两个因素来确定物体的位置。今后我们还将接着学习其他确定物体位置的方法。教学反思：本节课体现了以下几点：1、充分利用现有的教学资源。2、在认知冲突中感受学习新知的必要性。3、初步感知直角坐标系的思想和方法。4、适时渗透数形结合
13、的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想。数形结合的思想，在本课中体现得较多。通过形来探讨数的特点，通过数来呈现物体的位置，在方格纸和用数对表示点的位置的方法之间架起了数与形的桥梁，使学生初步体会数形结合的思想，这种数形结合的思想也是今后探讨和学习数学的重要手段。培育学生的数学应用意识创设思维问题情境激发数学学习爱好浅谈如何让学生喜爱数学。确定位置教学反思4苏教版义务教化课程标准试验教科书二年级上册第5657页。本节课是主要使学生在详细情境中学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几个等这些常用方法确定物体的位置，并能依据这样的描述确定相应的物体。在此之前，学生已经初步相识了上下、前后、左
14、右等描述物体位置关系的方位词；在认数过程中，也通过几与第几的比较，积累了一些用类似“第几个”的方式描述物体位置关系的学习阅历；在学生实际生活中也积累了肯定的用“第几排第几个”等类似的方法来描述物体位置的生活感性阅历。本节课就是建立在激活学生学习和生活阅历的基础上，一方面进一步丰富学生对三维空间的相识，发展空间观念；另一方面使学生进一步积累“位置与方向”的学习阅历，从而为相关的后续学习奠定基础。1.使学生在详细情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体所在的位置，能依据这样的描述确定相应的物体。2.使学生经验物体位置关系的探究活动，培育学生初步的推理实力和语言表达实力
15、，发展学生初步的空间观念，初步感受一一对应的数学思想。3.使学生在小组沟通、嬉戏学习中培育对数学学习的爱好，享受学习胜利的欢乐，感受数学与生活的亲密联系。让学生驾驭确定位置的方法，能用精确的语言描述物体的位置。一、创设情境，导入新课。1.谈话：小挚友，你们喜爱小动物吗？瞧!小导游百灵鸟带我们去参观动物王国啦！(课件出示一排小动物)提问：这只小猪真可爱，它的位置在哪里？2揭题：小挚友用第几个就确定了小猪的位置，这节课我们就来学习确定位置。（板书课题）二、体会感悟，学习新知。（一）第几排第几个(课件出示四排小动物)1引发冲突。提问：现在的队伍有什么改变？想一想，现在要确定这只小猪的位置，仅仅用第几
16、个，行不行？为什么不行？那你们有方法说清晰这只小猪的位置吗？预设：生1：小猪的位置在第1排第4个。生2：小猪排在第1排第2个。生3：小猪排在第4排第1个。引导：看来，确定小猪位置的说法还挺多的。说的同样是这只小猪的位置，为什么你们的说法会不同呢？谈话：看来呀，为了沟通的便利，确定第几排和第几个就须要一个统一的标准。2统一标准。（1）提出问题。谈话：请听小动物们来介绍。（课件小猴：我在第1排第1个。小熊：我在第2排第3个。）提问：依据小猴和小熊的介绍，（指屏幕两句话）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？谁能上来介绍介绍。那我们是按什么依次确定第几排？又怎么确定第几个呢？你们是怎么知道的？（教
17、棒指这两句话）前后四人为一小组，探讨探讨。（放音乐，参加探讨）（2）小组探讨。（3）全班汇报。启发：（4）小结。3.描述位置。（1）师生沟通：依据这个标准，小猪的位置在哪里？排在第4排第2个的是哪只小动物？你是怎么找到的？（2）学生嬉戏。提问：小挚友，你最喜爱哪只小动物呢？谁情愿上来介绍，考考大家它的位置在哪里？也可以告知大家你最喜爱的在第几排第几个，看谁能猜出是哪只小动物？小结：刚才，我们小挚友学会了用第几排第几个来确定小动物的位置。(二)“第几组第几个”（改编自“想想做做”第4题）1、谈话：我们小挚友有没有自己的位置呀？请第1组的小挚友起立，为什么不止一个人？请每组的第1个起立。谁站起来两
18、次？为什么？2、描述指定小挚友的位置或依据位置找到对应小挚友。（1）提问：你的位置在第几组第几个？谁来介绍介绍？（2）提问：你的好挚友叫什么名字？他的位置在第几组第几个？你好挚友的位置在哪里？他的好挚友是谁？（3）互动嬉戏：第4组第2个在哪里？第6组第3个在哪里？第2组第5个在哪里？第5组第2个在哪里？提问：这两种说法里都有2和5，这两种说法一样吗？三、巩固练习，深化运用。1、想想做做第1题。（1）第几层第几号百灵鸟：“告知大家一个好消息，我们王国里的动物公寓建成了！(课件出示图片：将教材图片改为有两扇窗户关着)谈话：小猴抢着要介绍他家的位置呢。（猴：我住在第2层第3号。）提问：从这句话中，你
19、知道小猴是怎么确定第几层？怎么确定第几号的？提问：小青蛙家住在哪里？住在第3层第2号的是谁？淘气的小老鼠也住在这幢公寓里，你猜它家住在哪里？（2）第几层第几本百灵鸟：“小动物们个个都爱读书！下面我带你们去参观读书之星小兔家的书架。瞧，它家的书又多又整齐。”小白兔介绍：“第1层第1本是新华字典。”提问：依据小白兔的介绍，你最想看的是哪本书？它的位置在哪里？同桌相互说一说。2、想想做做第2题。（1）百灵鸟：“我们动物王国还有电影院呢，小挚友们跟着我一起去电影院看看。”（课件出示电影院图片）（猴：一排5号，兔：三排8号，狗：四排1号）提问：电影院里是怎么来确定位置的呢？提问：第一排在哪里呢？谁能上来
20、指一指？说明：在电影院里，离屏幕最近的一排是第一排。提问：谁能帮它们找到座位？（2）课件出示另一个放映厅。提问：细致视察，和刚才的放映厅有什么不一样？提问：这3位小观众（小猪：四排1号、小鹿：二排9号、小鸭：三排8号），小猪、小鹿、小鸭各应当从哪个门进找位置比较便利呢？为什么？提问：谁能帮它们找到位置？提问：小鸭的好挚友小鸡买了一张三排7号的电影票，它能和小鸭坐在一起吗？为什么？3、寻宝嬉戏。（想想做做第3题）谈话：小挚友，你们想不想看电影？课件播放多啦A梦寻宝嬉戏片段。课件出现寻宝图。谈话：这就是那张寻宝图，机器猫已经在哪儿找到了一个宝藏？还有几处宝藏藏在哪里呢？打算参与寻宝之旅的小挚友就坐
21、坐正。要求：同桌两个小挚友合作，一个人猜宝藏的位置，另一个人把鼠标移到这个位置。说明：依据寻宝状况供应适当寻宝线索，进一步敏捷运用所学学问。四、总结回顾。谈话：小挚友，今日我们学会了用哪些方法来确定物体的位置呢？生活中还有哪些地方要用到这些确定位置的方法？有没有更简洁的方法了呢？这些问题呀留给小挚友们课后思索。本节课的设计我有如下的一些思索：1、适合儿童的数学教学。二年级小挚友活泼好动，单调的教学手段很难吸引孩子的留意力，更不能激发并维持孩子长久的学习爱好。如何让数学课堂成为孩子学习的乐园？如何让孩子从小爱上数学？探讨儿童，遵循低年级孩子的年龄特点，创设生动的情境、丰富多种学习形式、充分发挥孩
22、子的主动性等就显得特别重要。此外，设计有价值、有挑战性的问题引领学生思索，让学生体验到思维的欢乐，更能真正激发起学生对数学的酷爱。2、在认知冲突中生成。现代数学教学论认为：数学教学要抓住数学学问发生的本源，要选择合适的切入点进行教学。学生在一年级通过几与第几的比较，积累了用“第几个”的方式描述物体位置关系的学习阅历，所以本节课我先出示一排小动物做操的队伍，让学生描述其中小猪的位置在哪里，唤起学生已有的学习阅历，再出示例题图4排小动物，引导学生感受到用仅仅用第几个不能确定小猪的位置了，引发起学生的认知冲突，学生产生剧烈的探究欲望：“现在怎样才能说清晰这只小猪的位置呢？”；学生在生活中积累的一些相
23、关的排队、座位等生活阅历被唤醒，自己探究出只要在第几个的前面加上第几排就可一确定这只小猪的位置了。通过这一过程的设计，不仅启发学生自己进行了创建，而且清楚地帮助学生实现了从一维到二维空间的过渡，发展了学生的空间观念。3、标准在须要中产生。物体的位置是相对的，数的依次是从左往右还是从右往左、从上往下还是从下往上等等其实都是可以的，仅仅是人为的一种约定、习惯而已。只不过假如大家用各自的标准来确定物体的位置的话，表达、沟通起来很不便利。基于上述思索，我先引导学生用自己的方式描述小猪的位置，充分地呈现学生的思维过程；再启发学生思索这样一个问题：“说的同样是这只小猪的位置，为什么说法会有不同呢？”引导学
24、生发觉因为确定位置的标准不统一，感受到为了沟通的便利从而产生统一标准的须要，引导学生亲身经验了“认知冲突产生须要制定标准描述位置”这一过程。4、渗透“一一对应”的数学思想。本节课中蕴含着“一一对应”的数学思想，一个位置对应着相应的一个物体；标准统一后，一个位置的物体只能有一种描述位置的方式。为了让学生能对这一思想有所感悟，我进行了如下的设计：在例题教学中，先出现一排小动物，再出现共4排小动物，引导学生思索：“现在要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？”学生通过思索发觉仅仅用第几个找到的不止一个小动物，而用第几排第几个找到的才是一个小动物；在学生用“第几组第几个”描述座位这一环节，我先请第
25、1组或者每组第1个的学生站起来，引导学生思索：“站起来的为什么不止一个人？”、“谁站起来两次，为什么？”使学生进一步感悟到必需同时说清第几组第几个对应的才是1个小挚友等等。通过以上的设计，我试图引导低年级学生渐渐感悟数学思想，提高学生的数学素养。5、发展初步的思维实力。“思维”是数学的核心，而分析和推理都是数学的基本思维方式。教材无论是例题还是习题，都给学生供应了肯定的信息，旨在引导学生依据信息进行分析和推理，进而精确地描述出相应的位置。如何引导学生依据供应的信息进行分析和推理？是否须要呈现学生如何推理的思维过程？设计怎样的问题既符合孩子现在的思维水平又能为后续学习奠定基础？这节课不用太费劲，
26、孩子们的学习爱好应当就比较深厚，但仅仅满意于表面的热喧闹闹？还是适当设计有价值、有肯定深度的问题引领学生思索、发展低年级学生初步的思维实力？反思本节课的设计与教学，如何让学生更好地实现从一维到二维的过渡，为高年级甚至初中的学习打下基础？可以在学生探讨了确定第几排、第几个的标准之后，在主题图上加上从前往后的箭头和从左往右的箭头，这样呈现给学生的二维空间肯定更清楚、更难忘。在什么状况下用第几个即一个第几就能确定物体的位置？什么状况下要用两个第几才能确定物体的位置？这两个问题在教学过程的设计中学生已经有所感悟，是否须要在课堂总结时引导学生思索？这将是我接着思索的问题。确定位置教学反思5本节课中用数对
27、确定位置的关键是让学生相识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。课本是这样告知学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来视察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着肯定的意义。总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都驾驭了所学的学问，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：1、 课堂的引入，不是那么的有吸引力，没能更好的引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的须要，学生求知的欲望会更强。2、
28、在整节课的设计时，因为学问比较简洁，支配了自学环节，沟通时大多数的同学都已经驾驭的学问，因此沟通环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，老师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。3、 在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。许多老师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培育学生自主学习的实力。确定位置教学反思6本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。其中有三名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的
29、位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的新奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、探讨学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。在学生相识了“数对”之后，我立刻提出“数对”在写法上可不行以把括号中前、后两个数字调换位置，又引起了学生的一场小争辩，最终明确了“数对”中的两个数各自的意义。这样在培育学生的探究实力的同时，使学生逐步突破学习难点。1、有效利用学生的思维冲突，成为学生良好的求知环境。2、创设生活情境，让学生在身边找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数
30、学学习的过程”。“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，但由找挚友而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活休戚相关的印象。例如导入神舟飞船胜利返回，卫星定位很重要、依据座号找新位置的活动和练习时选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得主动主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的.过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系。3、从学生已有的学问基础和生活阅历入手，通过与学生沟通，感悟等自主学习
31、的活动，让学生在活动中自主发觉、探究，获得有关确定位置的学问，驾驭表示位置的方法。联系学生的生活实际，增加了运用所学学问解决实际问题的实力。4、在找新位置的嬉戏中，把两个同学的新位置有意只写了一个数字，但是由于我们班的位置只空了两个，所以同学们都很简单的猜到了精确的位置。这时候我应当再把空位置多留出来一个或两个就更好了，让学生更明确只有一个数字是不能通过数对来找到位置的。确定位置教学反思7小学数学青岛版教材的最大特点情境图，一般状况下，老师都是先引导学生视察情境图，就情境图提出有价值的数学问题，分析问题解决问题。可这节课，我做了一大胆的尝试：让学生演示出了情境图，学生参加的主动性很高。第一课时
32、刚刚上完，感觉难度不大，学生爱好也很高，讲解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对表示的位置，学生猜是哪个同学，学生更是爱好高涨，紧接着就揭示数对的写法和表示意义，学生领悟很好。对于数对的读法有些疑问，是不是读列、行？还是就读数字加逗号？不过为了不引起异议还是让学生读列、行了。此外，我还设计了综合性较强的练习题，让学生动手在钉子板上按要求围成不同位置的三角形，并用数对表示各个三角形顶点的位置，然后引导学生比较平移前后表示顶点位置的数对，既巩固数对学问，又复习平移的相关内容。这里的教学主要是为了中学的教学服务，特殊是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为基础，所以千万不能在这里让学
33、生产生歧义。确定位置教学反思8青岛版确定位置教学反思确定位置是青岛版教材数学五年级上册第七单元方向与位置信息窗二的内容，属于空间与图形领域，是在学生学习了用东西南北等八个方向表示物体位置、相识简洁的路途图等学问的基础上进行教学的，在学生已有的用东南、东北、西南、西北等方式描述物体位置的阅历基础上加以提升，用北偏东（西）或南偏东（西）多少度，并结合相应的距离更加精确地确定物体的位置，进一步发展学生的空间观念。本课时的教学重点是让学生用方向和距离确定物体的位置，教学难点用角度表示方向。 基于对教材的分析和理解，本节课的教学主要体现以下几个方面：1、创建性地运用教材，开发学生身边的教学资源。本节课摒
34、弃了教材呈现的素材，从导入到练习都选取了学生熟识的生活环境，采纳学校，家乡的地理位置等为素材，贴近学生的生活实际，不仅让学生体会到数学来源于生活又应用于生活，调动学生学习数学的主动性，而且在描述学校地理位置、简洁了解济宁历史文化的过程中，渗透爱校爱家乡的思想教化。2、环节设计层次分明，突出了重点，突破了难点，同时体现学习习惯的培育。本节课的新授学问点是理解北偏东（西）南偏东（西）的含义，学会用角度表示方向，并能用精确完整的数学语言精确地描述物体的详细位置。对于方向词的理解，我认为这是生活中约定俗成的，不须要探究，所以在学生已有的学问生活阅历基础上借助描述北门小学的位置时，通过老师讲解，课件动态
35、演示，指名说，同位互说等多种方式进行有层次的扶放结合的教学，分散了本节课的教学难点，有效地突出了重点；对于用角度表示方向，借助描述北门小学和市政府的位置，巧设冲突，有意识同时呈现描述语言，引发学生思维冲突，产生质疑：它们不在同一位置，这样描述不精确，激发学生产生探究的欲望，此时，抛出问题怎样才能更精确更详细地描述北门小学和市政府的详细位置呢？引导学生动脑思索，主动探究，在体验角度必要性的基础上，探究出用角度表示方向的方法，从而驾驭依据方向、角度和距离确定位置的方法。在这个过程中，除了常规习惯的培育外，针对本节课所处的领域及学问内容的特点，在培育学生数学学习习惯方面，主要体现了三点：在识图的过程
36、中，培育学生找观测点，明确方向、角度以及相应距离的细致视察的学习习惯；在独立探究和合作沟通的过程中，设置具有启发性的问题，引导学生主动动脑，培育学生有依据，有条理，有序地进行思索和归纳、总结的学习习惯；巧设冲突，激起学生认知冲突，给学生留有充分的提出问题的机会，培育学生善想敢讲和质疑的良好习惯。3、注意方法的指导，体现数学的严谨性、科学性。中国有句古话叫授人以鱼不如授人以渔，在本节课的教学过程中，加强对学生学习方法的指导，每一个小环节都引导学生进行思索性小结，在练习汇报的过程中让学生说一说自己是怎样想的，进一步提升方法，体现数学学习的严谨性和科学性，并且进一步培育学生仔细倾听，进行自评互评和主
37、动发言的好习惯。但在实际的教学中，对于角度的必要性体验，学生并不是非常明确，这一块教学老师收得太快，说得太多，放的太少，没有真正激起学生产生思维的碰撞，所以在后面量角独立描述通信幼儿园和八中的位置时少部分学生不是非常明确，没有真正的面对全体；在教学中没有掌控好时间，有些环节处理得不够干脆利落，也不扎实，导致后面练习时间紧凑；对于环节思索性小结处，虽然学生能够说出方法的关键点，但是并没能用精确完整的数学语言总结方法，老师这一点处理得不到位。当然在这节课中，还存在着许多不足，希望我们的教研组赐予更多的建议，提出珍贵看法。感谢！确定位置教学反思91、在教学时我留意从学生已有的生活阅历动身。比如：在电
38、影院找座位。通过活动学生很快明白了要找到自己的位置须要两个数据：排和号。接着提问问学生，在生活和学习中我们还有哪些确定位置的方法？凭阅历学生说出了由经度和纬度可以确定位置等，由学生的思路展示了书上的随堂练习和例一。效果都很好，学生的热忱也很高。书中的“议一议”这种确定位置的方法对学生来说比较生疏，在此我设计了一个嬉戏，嬉戏体现学生的一个分工合作精神，完成了此嬉戏，“议一议”也就迎刃而解了。此时课堂气氛达到了最*。2、整节课学生都是学习的主子，老师只是一个学问的引导者，组织者，并且气氛始终都很热情，每个学生都充分的参加进来了。效果很好。通过一环一环的活动，学生都明白了要确定一个位置：至少须要两个
39、条件。并且确定位置的方法有许多种。数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活。在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有亲密联系的题，同时留意学生语言描述的精确性。引导学生把所学的数学学问和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的学问，有助于培育学生的创新实力。3、本节课由于内容比较简洁，在教学的时候留意了小组活动的组织，不使小组活动流于形式。在应当探讨的地方适当支配了时间，整节课下来平常基础很差的同学都驾驭的很好，达到了预期的目的。确定位置教学反思101、关注学情，教而有效认知教化学家奥苏贝尔说过：“假如我不得不把教化心理学的全部内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习
40、的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。”的确，有效的数学教学应当基于学生的已有阅历。唤醒学生原有学问，了解学生的生活阅历和已有学问背景，是学生学习的基础。因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的阅历，然后通过沟通评价，自己相识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。2、巧设平台，彰显特性学习是一种特性化行动。作为老师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生特性的“场所”，让学生的主动性和创建性得到尽情释放。在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例，依据数学的简明性特
41、点和符号化特点自己创建更简洁的表示方法的环节中，为学生供应了自主思索的空间，学生的思想自由自在，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪慧才智的乐园。然后再针对学生自己创建的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生冲突冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式数对。可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清楚了。3、知趣交融，欢乐求学心理试验表明，学生经过20至30分钟惊慌的新课学习后，会感到疲惫，学习爱好降低，学困生表现尤为明显。而“爱好是最好的老师”，为了接着保持学生主动的学习状态，老师要
42、特殊留意练习的设计。“找好挚友”的练习紧密联系生活实际，而且形式活泼好玩，极大调动起了学生学习的爱好。学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参加学习。通过这个形式新奇好玩的练习，变学生被动学习为主动参加，既增大了练习面，又使全体学生主动参加。4、探讨探究，发展思维本课有两大主线贯穿始终：一条是图例的抽象和演化：由实物图、到点子图再到方格图，这一抽象的过程细腻、清楚，借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学学问，为学生的后续学习做好铺垫。另一条线是确定位置的方法：由不同的描述方法过渡到列与行的方法最终通过对比淘汰产生数对的方法，这一表达方式逐
43、步递进、简化、抽象，都使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会。课堂中，两大主线的层层递进与发展，把本课数学学问和思想的产生与发展过程呈现得淋漓尽致，老师引导学生进行前后对比反思，刚好提升学生的相识，培育反思习惯和实力。通过学习，学生不但娴熟地驾驭了数对学问，而且真正感受到了数学能够把困难的问题简洁化，也真正体会到了数学符号的简洁清楚，最重要的是学生真正亲身经验了数学学问、数学思想的形成过程，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。5、缺点与不足常言道：教学恒久是一门有缺憾的艺术。的确，尽管在不断的雕琢中我努力追求完备，但几缕缺失时常萦绕脑际，难以释怀。（1）在第一环节中让学生
44、用自己的方法把方队中赵晨的位置描述出来，学生书写速度较慢，奢侈时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改进。（2）这节课不仅仅要教会学生用“数对”的方法来表示位置，更重要的是让学生在解决问题中，构建“数对”模型，经验用简洁的数学符号确定位置这一抽象的过程，这才是本课的重点。学生在经验了由文字描述到符号表达，由繁到简的再创建过程中，进一步感受到了数学的抽象化、符号化。这些方面本课都体现的比较充分，但在让学生感知“数对”确定物体位置，要从两个维度来考虑的数学本质的同时，对数对的有序性体现的不够充分。（3）此外，联系
45、实际举例：说说生活中哪些地方用到了数对思想，学生特别缺少这方面的阅历，往往举不出恰当的例子，是否能改为先介绍“地球上经纬线学问”，课后再让学生在生活中找寻应用了数对思想确定位置实例，也在思索中。确定位置教学反思11确定位置一课,主要教学用方向和距高来描述一个点的位置，本课的教学目标是：通过详细的活动,相识方向与距高对确定位置的作用能依据随意方向和距离确定物体的位置，引导学生联系生活实际，用所学学问解决生活中确定位置的有关问题难点是能据方向(随意方向)和距离确定物体的位置，能描述简洁的路途图。在前面学段，学生已经学会用东西、南出东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。在进入新课时，我先
46、限孩子们一起复习如何用运六个方位来描述详细位置，不仅复习了旧知，从而渐渐引导孩发觉，想要知详细位置，除了方位，还要知道兵体角度以及详细距离，接着起先进入新课教授。在探素新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为就测点，让学生用已有的学问来描述大象馆、猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。接着让学生发觉方向坐标被平均分成子四个直角，而每个直角又平均分成三份，每一份是30用课件漠示“北偏东和“东偏北”，让学生通过形象生动、验收艳丽的课件来区分“-偏-”，逐步引导下，孩子能够快的说出相对的“-偏-”，例如“北偏东30”,孩子能形报快发觉也可用“东偏北60”来描述详细位置。情镜图上的角度是干脆给子学生的，并没有让学生用量角帮来实践。在下面的练习中，有一题要学生亲自用量角器来量出角度，我借此样次与学生一同复习了如何正确运用量角器，但算是一箭双雕，在练习中，我要求学生把要量的角标由未，并且把度数标出米以混司但在后来的习题中，发觉学生还是会把55看成