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1、2023年面积和面积单位的教学反思（通用篇）面积和面积单位的教学反思 篇1本学期第七周周五我上了一堂小学三年级下册有关面积的教研课，课前我做了比较充分的打算，上课时也注意贯彻新课程的主要理念，但上课的总体效果自我感觉只能说一般了，下面我就谈谈自己的感想和反思。（一）学习内容来自生活数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的基础上学习，可使学习更有效。因为学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，简单形成学问结构，同时也充分体现了学习生活化的
2、理念。所以在导入及授课过程中我注意让学生视察和感知面积。导入时我让学生看自己数学书的封面并问学生这是不是书的表面的一部分，学生回答后我再引出这个封面的大小我们就叫面积。但是这部分面积概念学生刚起先还是没很明白，接着，让学生充分地视察我们教室的各种面、摸学习用品的面，感知物体的表面的大小；出示学生比较熟识的几种平面图形，比较大小，让学生明白平面图形有大小。后面再讲面积单位时，也是结合实际，老师出示自己的大拇指，告知学生大拇指甲面的大小大约就是1平方厘米，接着讲1平方分米时出示一个这么大小的方格面让学生形成概念，再让学生用1平方分米测量课桌面的面积，引导学生体会数学学习的应用价值。（二）学习需求来
3、自学生引导学生主动建构学问是新课标的重要理念。依据学生的认知特点和心理特点，充分激发学生的学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。因为学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必需知道的。因此，本案例教学中，我花了比较多的时间，让学生在操作中充分体验统一测量标准的重要性和必要性，便得学生明确了学习的意义，也为学生主动、主动学习铺平了道路。例如用不同大小的方格去测量面积，简单产生误会，并通过创建冲突冲突，使学生明确要测量面积的.大小必需要有统一的面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活动之中。面积单位有有哪些呢？老师不干脆告知，让学生充分地表现自我，从学过的长度单位进而推
4、出相应的常用的面积单位，进而树立起学生学习的自信念和新奇心。（三）学习过程重视体验新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参加性和实践性，让学生参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），构建属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的教学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学学问和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。学生在估一估、摸一摸、量一量、画一画、说一说的过程中，通过动手实践、合作沟通，理解了面积的含义，相识了面积单位。例如；1平方分米有多大，先让学生量一量，摸一摸有多大，让学生初步感知1平方分米的
5、大小，再让学生想一想1平方分米有多大，发展学生的空间观念，然后让学生动手画出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。（四）学习学问要刚好巩固和运用讲授完新学问后，我刚好出示了相对应的练习以便巩固和检查学生刚学的新学问。学生和老师合作完成好几道基础练习后，最终面我出示了一个画方格的操作题，请同学们动笔画一个面积为12平方厘米的长方形，看会能画出的最多，学生就动笔并主动开动脑筋思索，这不仅刚好的运用了所学的的学问，而且有利于学生空间概念和逻辑思维的形成和发展。通过上这次教研课，我了解到自己教学要改进的地方也体会到好的方法要常常运用，希望今
6、后自己的教学实力更上一层楼，让学生乐意学，学好学问，熬炼出实力。面积和面积单位的教学反思 篇2面积和面积单位的教学中，我认为教学胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面的发展，主要体现在：一、创设情景，举例生活化，感悟学问新课标非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和创建的机会”。这节课内容是从线过渡到面，是学生相识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟识的事物动身，如数学书的封面、文具盒盖面、课桌面等，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知
7、“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，引导学生用身边的物体来测量桌面的面积，这些材料都是学生生活中常见的物体，都是学生自己动手去收集得到的，如：信封、书本、手帕、树叶等。因此学生动手操作的.兴致特别高，反馈结果多种多样：10个信封的大小、8本书的大小、6块手帕的大小、24个格子等。学生的反馈热忱空前高涨，学习、探究学问主动主动，答案层出不穷。学生不仅理解了面积单位的产生，而且再一次巩固了面积的概念。二、任务驱动，激活思维，培育主动探究的意识学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，使学生把学问的学习当作一种自我须要，
8、引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学习的欲望。在教学中，先让学生感受桌面的面积比黑板的面积小，那么桌面的面积究竟有多大呢？引导学生用自己身边的物体的面来测量桌面。可是测量结果不统一，怎么办？引导学生分析冲突，主动探究解决冲突，从而相识到规定统一标准进行的必要性。三、重操作，强化学生感知“面积”含义的理解，“面积单位”的相识，都应通过学生视察实物、操作测量，在详细感知的基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，用实物的面测量桌面，用1平方分米的正方形测量桌面，做做、画画、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通过这些操作活动，不仅
9、强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。四、合作学习，全员参加，发挥学生的主体性在数学课堂中开展合作学习，能够亲密师生和生生的相互关系，使老师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动听从向主动参加转化，从而形成师生同等，和谐的课堂氛围。因此在教学过程中，我以合作学习的形式，让学生合作用自己身边的物体和用平方分米来测量桌面，探讨1平方厘米，1平方分米，1平方米究竟有多大？活跃学生的思维，增大思维的强度，充分让学生能够从那些与自己不同观点和方法中达到启发，对问题的理解更为丰富和全面。五、不足之处课中有个环
10、节的处理不够细化。在估算桌面大约有几平方分米这个环节中，学生基本上是瞎猜，我也只是在等待比较接近的答案出现，有一个学生报出了比较精确的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆忙把这个环节一带而过。没有充分发挥这个环节地作用，要改进。这个教学环节可以细化为如下几点：1、第一次估算，找出差距最远的答案。2、依据这个学生的答案，每位同学拿着自己剪的1平方分米上台在桌面上摆一摆。3、依据摆的状况进行其次次估算，力求一次估算正确。4、沟通总结估算的方法。面积和面积单位的教学反思 篇3面积和面积单位这一节课是典型的概念课，为了帮助学生建立面积概念，我特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位表象的形成、注意
11、在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。反思这节课，我觉得有以下几点是比较满足的。一、创设情境，激发学生的学习主动性上课伊始我创设了老师和一位同学进行涂色竞赛的情境，起先学生以为老师会赢，但最终我输了，我顺势让学生帮我分析缘由，学生的留意力立刻集中到涂色图形的面的大小上来。这样设计，不仅营造了一个和谐、愉悦、宽松的开课氛围，而且能从学生的课堂实际动身，意境合情合理，极大地激发了学生的学习爱好和学习动机，取得事半功倍的效果。二、注意学生的学习体验过程。在教学面积定义时，我让学生通过用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的.。面积定义的引出，自然到位，尤其是对封闭图形这一抽象的概念，
12、我利用课件展示，使学生通过封闭图形与不封闭图形的对比，剧烈感知，封闭图形是有大小的，而不封闭图形无法确定其大小。再如：在教学1平方厘米里，我请同学们取出1平方厘米的小正方形纸片，在自己的四周找一找，哪些物体的表面差不多是1平方厘米？接着我有意识地让学生闭上眼想象1平方厘米的大小，再开眼看一看，反复几次之后，让学生在纸上画1平方厘米的正方形，以此验证学生对于1平方厘米的空间观念建立得是否正确。三、注意学生参加到“做”数学的过程中。数学学习是“知”和“做”的统一。学生学习数学，只有通过自身的操作活动和主体参加的做才可能是有效的。“面积单位”的学问不仅抽象，而且简单混淆，教学时，我注意让学生人人动手
13、，先让学生课前制成“1平方分米”的纸片，并让学生手拿1平方分米的纸片说一说：边长是1分米的正方形面积是1平方分米，使学生形成“1平方分米”的表象。再通过全员参加测量数学封面的面积，让学生自主探究，从而产生进一步学习的须要。让学生深刻领悟“面积单位”的含义，使“做”数学真正成为了师生互动的纽带。四、对所学学问的驾驭做到了刚好检测。紧密联系生活这一点也做得不错，还有板书，对本节课的学问起到画龙点睛的作用。不足之处：课堂时间调配得不太好，有前松后紧的倾向。因为时间紧，所以后面的面积单位的体验不到位，1平方分米和1平方米只是走了过场。须要提升的空间还有许多。欢迎大家帮我指出来。感谢！面积和面积单位的教
14、学反思 篇4爱因斯坦说过：教化应当使所供应的东西让学生作为一种珍贵的礼物来领受，而不是一种艰苦的任务要他去负担。数学也不例外。我想，我们应当努力地让孩子们快乐地去感悟数学这份“珍贵的礼物”。小学数学课程标准也指出：要关注学生学习的情感和体验；不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。下面以桐乡沈坤华老师于2023年12月12日在蟠溪小学面积和面积单位的教学为例，谈谈我的一些感想。在创设情境导入新课时，老师要求学生摸一摸自己的手背面，有没有大小？学生们快乐而又惊异地摸起了自己的手心和手背。一会儿，学生纷纷举手，有的说手背大，更多的学生说一样大。老师没有偏袒，而是将两种观点都写在黑板上：手
15、背手面没有大小；有大小。这时老师进一步问，同桌同学的手背和手面谁大谁小？学生们又快乐将自己的手心和手背和同桌的进行比较，当然这次的结果就一样了，是有的人大，有的人小。老师又引导学生思索：其他物体的表面是不是有的一样大，有的不一样大呢？学生们发觉了四周的物体不一样大的许多。（物体是不一样大小的，我们每个人每时每刻都望见，但是我们从来都是熟视无睹，然而这其中往往有很多数学学问，科学道理在我们的眼皮底下悄无声息。那是因为我们缺少的正是牛顿的那种探求意识和探求精神，所以世界就少了很多发觉。这种意识和精神须要我们在潜移默化中内化在学生心中的东西。）这时让学生充分感知，理解面积的含义已经燃眉之急了。于是老
16、师就让学生选择一样喜爱的东西，把它的面描下来，用阴影部分表示。学生们兴趣盎然地选择着，很快又起先描了起来。不一会儿就有人兴奋地举着自己的“杰作”向四周的同学展示着。在做了沟通汇报后，老师又引导学生思索：这些描下来的平面图形的大小就是它们的面积的大小。那么这些图形的面积大小是多少呢？（作为物体，在我们的眼中，有线条，有平面，有立体，但是它们在同一个问题上的含义又是不同的。从幼儿园就起先相识了长方形、正方形、圆等，因此学生眼中的图形是有的，只不过是“线条型”的，至于中间的部分好象可有可无。这一描、一涂，学生心中的学问更完整了。学问积累中的误区也修复了，但是却没有丝毫的错误尴尬。倒是享受着“手形”“
17、小刀形”“钢笔形”等等或可爱，或惊奇的图形。这些小时侯就玩过的玩意儿，今日重温，格外亲切好玩。哦！数学真奇异！）计量必需要有统一的计量单位，学生当然没有这样的切身体验，所以老师又支配了合作沟通，建立面积单位的观念这一环节。老师要求学生拿出自己的儿童券，用一个物体在儿童券上摆一摆，它有多大？如：小刀、橡皮学生明显有些不知所措。看来是从来没有遇到过这样的事，也不理解老师的用意了。（我们的学生长期以来，已经懂得了如何揣摩老师的意思，学会了按老师的意思行事。）不过，这摆一摆到是蛮好玩的还是赶快动手吧，要不然等会儿就没时间了。三下五除二，很快学生就举手了：我是用橡皮测量的，摆了16个橡皮；我也是用橡皮的
18、，摆了大约5块。这时老师惊奇了，怎么会是大约5块呢？学生边摆布着边竭力想让老师明白自己的想法。原来是橡皮大，*上面一块块摆，4块多，而下面又有一窄条。也有学生傲慢地展示：我是用小刀的，我摆了9把小刀。这时老师紧追不舍：儿童券一样大吗？那为什么测量出来有大有小呢？学生有些不以为然，这样小儿科的问题都亏你在公开课上问的出来，当然是因为橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一样的。老师提示着：这样测量物体的的面积便利吗？学生不兴奋了，岂止不便利，简直是一塌糊涂。（因为须要，才有探究的激情，然后才有新的发觉或创建。这个道理在学生的潜意识中是没有的。而这种思想却比学习任何学问更有用！因为这就是人类不断
19、进步的根源！）老师点破：所以我们的祖先独创了一些单位。你们知道有什么？学生回答到：长度单位。老师又点：那么今日的面积能用吗？学生想一想后回答，不能用，那是用来表示长度的，刚才我们学习的是面积嘛！老师不紧不慢问：该用什么？学生随口回答是面积单位。老师一听乐了：你听到过的面积单位有什么？（好一个：“你知道”“你听到过”。敬重人的价值是人文精神的起点，人文精神强调每个人有责任也有权利充分实现自己的特性和人生价值。人受到了敬重，得到了属于自己的尊严的权利，就会伴随着产生责任感，因而激发出学习的主动性、主动性。）片刻缄默后，有几个学生举手：我家买房子时，我听说过平方米；我听说过平方公里；我也听说过平方米
20、。老师引导学生：平方米有多大？学生们一片茫然。“不愤不悱，不启不发”，老师拿出1平方米大小的正方形纸，向学生展示。学生看着看着就有人恍然点头了。模糊的体验有了，老师进一步追问：你估计它的边长大约是多少？这可难到了大家。于是老师让学生去拿老师打算好的1平方米卡纸，学生兴奋地纷纷跑到教室外去拿，然后就四人一组，七手八脚地用尺测量起来。不久，大功告成。4条边都是1米。原来边长是1米的正方形的面积就是1平方米。精确的数字感受也有了，实际生活中的参照还是不行缺的，小孩子终归以形象思维为主。老师又引：假如请几个学生上来站在这上面，能站多少人呢？学生兴奋地揣测着：5人；9人；16人。老师趁热打铁：那么就请你
21、们上来试一试。学生起先有些迟疑，后来一个又一个的往上站、甚至挤。最终一数发觉是11人。实际阅历有没有形成呢？老师考学生了：我们旁边的东西中，哪些面积估计是1平方米？学生东张西望，接着学生有踊跃起来：半个黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4个桌子拼起来。老师又引导学生：要想知道准不准怎么办？学生一听，那还不简洁，量！于是课堂中可就喧闹了，学生们有四人组搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面积能估了，那么较大的面积呢？老师又要求学生：估计我们的教室有多少平方米？学生思索片刻后迟疑着回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“学数学”变成了“玩数学”。摸手心手背，描手描笔，挤到1平方米的纸上
22、去，真是有意思。这是多么真实、活生生的数学！学生的心一下便被紧紧地吸引了，心情自然也是开心的。回答问题也不用揣摩老师的标准答案。说大，说小都是对的，谁不想说呢？让老师观赏，多好！在玩中不知不觉驾驭了不少学问。）看来，学生们学得真不赖！应当是到了应用拓展的时候了。老师丝毫没有考学生的意味，竟然和学生们一起看起了几条有关面积的信息。当然大部分都是有关学校的一些面积数据。比如篮球场面积等。看着看着学生不由自主地读出了声音，脸上洋溢着欢乐和傲慢。（我想，这时学生脑海中已经将数字和有关学校的物体合二为一了，学校也更清楚丰满了，更可爱亲切了。爱的教化不再是机械生硬的了，那是学生心中自发的，没有丝毫的虚伪和
23、强加的成分。学问的学习也不再只是学问的记忆，而是生活，是实力。所以做不做习题都无关重要，重要的是在活动中，在阅读中，学生经验了，也感受了。“学习不是为了考试，而是为了获得学问的积累，实力的增长，情感的体验，成长的傲慢！”）面积和面积单位的教学反思 篇5本节课是该单元的第一节课，也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要基础。为了让学生更直观地理解面积的含义，教材支配了三个不同层次的实践活动，结合详细实例，初步感知面积的含义，通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性。在教学中，我选择学生日常生活中的实例，让学生描画身边的.橡皮、尺子、硬币等物品，再涂一涂，引导学生自主探
24、究出面积的含义，知道物体的面积有大小，渗透周长与面积的区分。并会运用不同的方法比较物风光积的大小。三年级的学生理解实力还不是很强，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让学生在视察老师演示课件的过程中理解什么是面积，学生虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。学生在运用数格子的方法比较图形的面积，简便而又精确，主动性很高。面积和面积单位的教学反思 篇6数学教学是一种数学活动的教学，在新课标的指导下，力求做到以学生发展为本。在整个教学过程中，学生不是依靠老师的讲解获得学问，而是通过自己视察、操作、思索和探讨沟通，在学习过程中主动获得面积的概念。1.让学生在现实生活中学数学、做数学。导
25、入从学生熟识的土豆起先，让学生感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着课堂中摸一摸书封面、桌面、黑板面，感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象。使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积累，从而增加学生学好数学的内驱力。2.强化数学的体验学习。学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使学生体验统一面积单位的.必要性，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。在比较两个图形面积的大小时，将学生引入重重冲突之中，使他们经验了从视察重叠拼剪拼摆用统一的标准来摆面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思索、探究，学问的学习成为了自我须要，
26、学习不再枯燥乏味，而是充溢了挑战和乐趣。3.在实践活动中提升数学素养。在教学中，我们应当注意引导学生关切身边的数学，擅长用数学的眼光谛视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的好用性和应用性。为孩子们供应一些符合他们年龄特征与生活阅历，具有肯定趣味性和挑战性的活动，让学生经验应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的阅历，在解决实际问题中享受胜利的乐趣。结合新课标，如何上好数学课，当中还有很多值得自己思索的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简洁灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能刚好地整理和总结。面积和
27、面积单位的教学反思 篇7我们知道数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的主动情感体验，感受数学的力气。在4月27日上午我们在红华中心学校听了吴燕游老师一节公开课，她上课的课题是面积和面积单位在这节课中，借助多种媒体化抽象为详细，激发学生展示特性、主动参加、主动求知，最大限度地发挥学生的潜能。听了吴燕游老师的面积和面积单位这一课，使我收获不少教学学问。1、吴老师通过让学生与学生比一比手掌来引入较好的激发了学生的学习爱好，并通过摸身边物体学的一些面，感受到面的存在，通过摸与看，懂得物体的面有大有小，并得出物体表面的大小叫做它们的面积。然后，通过2组平面封闭和1组不封闭图形的比较、让学生体验
28、封闭图形也有大小，它的大小就是它的面积，充分感知和理解面积并且有大，让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学学问和数学体验上升发展为科学的结论，从中感受数学发觉的乐趣，增进学好数学的信念。2、让学生动手操作，注意学问的生成的过程。这一教学过程，巧设悬念，层层深化，激发学生剧烈的求知欲望，引导学生自己探究、解决冲突，把学问和实力溶为一体，熬炼学生科学的思维方法，而且使学生学得开心，学得主动。3、吴老师这节课突出重点，培育学的迁移推理实力。通过平方厘米的教学，引导学生从平方厘米的名称中创建出平方分米、平方米、等面积单位，并类推出它们的意义。这样教学是一个大胆的实践，运用相关旧知去促进新知的学习
29、，不仅培育了学生的创建实力，而且培育了学生从理性到理性的主动迁移的学习实力。总之，本节课的教学紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在详细情境中借助已有的学问阅历进行学习，注意学习过程的探究，很好的体现了以老师为主导，学生为主体的原则，较符新的教学理念，值得我们学习。面积和面积单位的教学反思 篇8一、胜利之处1、钻研文本，细心打算。在上课之前，我先探讨了数学书上的教学内容和参考书上的分析，我觉得面积的概念是小学数学空间与图形板块中一个相当重要的部分，对于发展学生的空间概念起着极其重要的作用。本节课教学主要包括面积的概念和常用的面积单位的相识两个部分。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式相识发展
30、上的一次飞跃。但学生对面积概念和面积单位的理解也是一个难点。基于以上考虑我多次设计教学过程，多次与同事商讨之后多次修改。并且依据教学过程自己制作了课件，还利用大量的时间自作教具和学具。2、悬念开头，思想教化。我始终坚信：好的开头是胜利的一半。在课之伊始，我创设了：这一天，巴依老爷想用极低的价格买阿凡提的院子，阿凡提为了惩治贪财的巴依老爷就和巴依老爷签了这样一份契约：“将自己院子的60米，以10个铜币卖给巴依老爷。永不反悔，特此证明。”当阿凡提接过巴依老爷的10个铜币，哈哈大笑，巴依老爷这才明白上了当。同学们，你们知道巴依老爷上了什么当吗？让学生探讨，对问题有初步的了解，也是用这个悬而未决的问题
31、引起他们的学习爱好，从而调动学习动机。最终在课堂结尾再出示这个契约，问：你找到问题的答案了吗？依据这节课的学习学生肯定会回答上，给他们胜利的喜悦，另外他们也会感到学习数学真有用，为以后的学习打好思想基础。3、学生探究，获得胜利在相识面单位之前，我让学生小组合作尝试比较了4组图形，从视察法到重叠法到割补法，直到最终的摆图片的方法，使学生感受多种方法比较图形面积的同时，让学生渐渐的感受到比较面积大小时统一标准的重要性，从而引出面积单位。4、制造冲突，引导探究这节课的教学过程，巧设悬念，层层深化，激发学生剧烈的求知欲望，引导学生自己探究、解决冲突，把学问和实力溶为一体，熬炼学生科学的思维方法，而且使
32、学生学得开心，学得主动。如：先在小方格同样大的状况下比较图形的大小，得到方格多的面积就大，然后又出现小方格大小不一样的，这时出现了前后冲突，学生再次出现冲突，从而很自然地感悟出用摆图形的方法比较面积时小方格同样大的必要性，这样引出面积单位就显得顺理成章，通过不断扩充和完善比较的方法，理解面积单位的独特作用。使学生在实践与思索中不断地碰撞出创建思维的火花。二、不足之处1、课堂上我觉得倾听不够。在课堂上一个孩子在演示比较图形面积大小时说对了，而我没有听清又让这个孩子按我的思路又说了一遍。这一瑕疵给本节课留下了缺憾。2、新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱
33、”场面，有的学生不知所措，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有仔细听别人发言这方面的组织与调控我还要接着努力。3、相识常用面积单位时方法过于单一。假如这里不仅仅让他们找找四周物体表面上找1平方米、1平方分米、1平方厘米，还让他们比划比划或者拿笔画一画。方法多了学生学起学问更简单更有爱好，而且会加深理解有利于面积单位表象的形成。面积和面积单位的教学反思 篇9有人曾经说，“教学是一门缺憾的艺术”。今日自己教面积和面积单位这节内容，在这门“缺憾的艺术”中获得一点点的胜利。兴奋中我不忘反思自己教学中所得、所失、所悟。面积和面积单位是人教版小学数学第七册长方形和正方形面积这个单元中的第一课时，是后面
34、学习内容的基础。本节内容的教学目标主要有三点：1、使学生相识面积的含义和常用的面积单位。2、使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。3、培育学生视察、比较等思维实力和操作实力。在过往的教学中，发觉学生对“面积”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的层次，不会把所学的学问应用到实际中；自己也感觉这节内容比较多而杂，不简单上“活”。这个学期再次实施此教材，我变更了以往陈旧的教学方法、理顺设计了以下几个主要教学环节。一导入在竞赛中引入。这节课的导入，我设计了一个竞赛“比比谁喝得快”。我和学生竞赛用吸管喝水。竞赛时，为了营造气氛，我有意
35、摆出心中有数的样子，让学生先喝。参赛的学生无论怎样用力，就是吸不了一滴水，竞赛当然是我赢啦。学生心里感到纳闷，都不服输，都想知道其中的缘由。此时我揭开取胜之谜，把吸管一头用透亮胶封起来，形成一个“面”，这个“面”起到阻隔作用，使水不能通过吸管。学生的.心情一下子调动起来，快速进入最佳学习状态，此时我刚好引导学生思索下面的问题：（1）、“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他们有大小之分吗？（2）、关于“面积和面积单位“你已经知道什么？还想知道什么？结合学生回答，我在驾驭学生的学问起点的基础上，师生共同揭示本课学习目标，共同投入到新课学习中。二探究在活动中理解（一）“面积”的教学“物体表面或围成
36、的平面图形的大小，叫做它们的面积”。学生要理解，就必需明晰“物体表面”、“大小”、“围成”等几个词的含意，再把它们综合概括，得到“面积”的整体概念。其中“围成”是理解的重点和难点，学生往往把它与“组成”混淆。怎样避开概念不清？我设计了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“讲讲”四个小环节，让学生在丰富感性相识的基础上自己悟出“面积”的定义。1看看引导学生视察黑板、桌子、课本等实物的表面，初步感知“物体表面”。2摸摸引导学生用手摸摸萝卜的表面，用小刀剖开萝卜视察它的截面，通过多种感官的协同活动，使“物体表面”的详细形象在学生头脑中得到全面清楚的反映。3辨辨设计系列活动，引导学生正确理解“围成”。（1）、
37、动态课件显示，帮助学生理解。利用电脑的画图软件显示两个长方形，分别给它们涂色，学生通过视察发觉，围成的长方形的涂色范围是固定，反之，颜色则扩散到整个版面。详细状况如下图：（2）、用自己的语言说“围成”。生：围成就是一个接一个、生：围成就是没有缺口，老师在敬重确定学生回答的基础指出“围成”就是“首尾相接”。（3）、用自己的身体做“围成”。面积和面积单位的教学反思 篇10上周在学校开展的数学组青年老师教研课中，我执教了三年级的面积与面积单位一课。因为从教过三年级的数学，对教材有肯定的了解，所以打算起来不是那么的不知所措。“教学是一门艺术”，在这门“艺术”中学生获得了学问，而我丰富了人生的历练。并且
38、其中夹杂着一点点的感受，在感受中我反思自己教学中所得、所失、所悟。三年级在小学属中年级学段，学生起先对“有用”的数学更感爱好，本课学习内容支配与呈现都能吸引学生学习的爱好。人的智力是多元的，学生在发展上也是存在差异的，有的学生擅长形象思维，有的擅长逻辑推理，有的擅长动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的主动性，更简单使不同的学生在学习上获得胜利的体验。这节课上下来，我信任有一些是比较胜利的地方，比如孩子们活跃主动，整个课堂有序而活泼。但我要反思的更多的是这节课上不胜利的环节。因为学生是第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必需知道的。因此，在教学中，我花
39、了比较多的时间，让学生充分体验统一测量标准的重要性和必要性，但是由于前面的教学占了较多的时间，所以在后面教学面积单位相识的时候显得特别的单薄，只是浮云略水一般过了。并且因为前面环节的拖沓，使得周长和面积的精彩比较以及面积单位的应用与拓展没能通过练习体现出来，所以导致教学还是不能有效地落到实处。不管胜利与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的相识到：课堂上，老师应当给学生多一点自己操作的机会，让学生增加更多探究胜利的喜悦！面积和面积单位的教学反思 篇11今年教学评估复查，我担当了讲数学课的任务，我选择的是三年级下册面积和面积单位这一课的教学。面积单位是本单元的一个重要的起始概念。为了帮助
40、学生建立面积概念，教材特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位的表象形成、注意在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。所以我把“使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象以及在操作中体会引进统一单位面积的必要性”做本节课的难点。1.激趣导入本节课的教学，为了激发学生的学习爱好，我创设了教学情境，让学生进行涂色竞赛，看哪个组涂得快。一起先学生的爱好就比较深厚，为后面的学习做好了铺垫。2.注意合作探究在教学中，我合理利用小组合作，让他们自己去探究新知，感受学习的欢乐。在让学生探究统一单位的必要性时，我采纳的是小组合作的形式，让他们在小组内寻求帮助，学会合作精神，探究的精神。3.但我觉
41、得在处理难点和重点时，采纳的方法和时间的处理上都不够合理，现将本节课的不足总结如下：学生初次接受面积这个概念，我以为要让学生充分地理解面积和意义。所以我在让学生理解面积的意义时，从物体表面和封闭图形两个方面进行了讲解，而且讲解得比较具体。其实对于面积这个概念，只是学生以前没有接触过，让他们进行比较面和大小时，都能比较出来，只是不知道这就是面积。所以在讲解概念时，通过实物让学生明白就可以了，不必要做那么具体的讲解而我讲解这一部分内容就花费了近20分钟的时间。在引导学生理解引进统一单位的必要性时，我采纳的是小组合作探究的方式。我发给每组一些圆片、正方形、长方形、三角形，让他们利用这些图片，探究出比
42、较两个大小不同的长方形面积时要统一单位。而学生们都采纳的是用同一种单位比较大小，例如，选用圆的都用圆，选用正方形的都用正方形，所以他们没有相识到统一单位的必要性，所以，让学生体会统一单位的必要性这一教学目标没有达成。课上我应当分发给学生们这些不同的图片，让他们自己去选择图形比较大小，有的学生可能会比较不出来结果，这时，老师可以走到小组中，帮助他们解决这个问题，“看，老师用这种方法能不能比较出大小来呢？”就是采纳同样的单位进行比较。此时的学生，才会相识到统一单位的必要性，才能完成这一教学目标。所以课前肯定要对课堂生成做一个预设，想出预设的方法。对于建立面积单位的表象这一内容，是本课的一个重点，由
43、于在小组活动及相识面积概念这两上环节用时都比较多，当讲到面积单位时，时间不够用了，用时比较少。而本节课的重点是要让学生建立面积单位的表象，课上我忽视了学生感受生活中的面积单位，忽视了让他们在头脑中形成面积单位的表象。一立厘米有多大，要用不同的实物，在学生的头脑中不停地出现，让他一闭上眼就知道一立方厘米有多大，两立方厘米有多大等，一立方厘米的表象在学生的头脑中形成以后，再让学生感受一立方分米的大小。继而再感受一立方米的大小。学习是一个按部就班的过程，必需让学生在头脑中形成表象以后，再进行下一个环节的教学，不要急于求成。讲课已经结束了，崔老师给我的看法让我学到了不少的学问。在今后的教学中，我要不断
44、地学习理论学问，让自己的课堂真正实现高效。跟进设想：针对教研室给我提出的若干问题，我对我的教学做了这样的设想：1.本节课的导入的确让学生爱好大增，但学生学习的主动性还是不够高，面对这一状况我想，我想在设计两个随意图形的时候，让它们的差距大一些，激起部分学生的不满，也就是认为这样的评比不公允，激起学生之间的冲突，从而让他们对本节课的学习产生极大的爱好。我想这样设计：一上课，就在黑板上画两个大小不同的两上不规则的图形，然后对孩子们说：同学们，我们来个涂色竞赛吧，从A组和B组中各选一个人，看哪个组先涂满这个图形为获胜者，获胜组将获得一面小旗。当有一组学生涂完以后，就让另一个学生停止，分出输赢，为获胜
45、组画上一面小旗。预设：此时假如有学生提出竞赛不公允，让他们说说理由。他们可能会说出一个面大，一个面小，当然不公允。此时再找几个同学也说一说，从而引出面积的概念。若是没有学生提出竞赛不公允，就请同学们说一说，为什么有的人涂得的快，有的人图涂得慢，从而说出图形大的涂得慢，图形小的涂得慢，再引出面积的概念。这样大约也就是要5分钟时间，让孩子们初步感知了面积。然后再就教室的实物，让学生理解面积的意义，把面积的概念写在黑板上。大约再要3分钟时间。2.在进行小组合作探究时，用时要少一些，大约要10分钟时间。在分发学具时，把每个组的学具都放在一起，让组内的成员自己选择，通过拼组，让他们自己探究出统一单位的必
46、要性，然后在小组内说一说究竟哪一个长方形更大。最终总结出统一单位的必要性，必须要用统一的单位才能比较出大小来，比较得才精确有。若是学生想不出方法了，都没有比较出结果来，老师要深化到一个小组，教他们怎么去做，然后在全班推广。3.对于建立面积单位的表象这一内容，我课上我用时比较少。这是本节课的一个重点，也是难点，所以，再设计时我要用时大约20分钟的时间来突破这上难点和重点。这次不再采纳让学生自学单位面积概念了，而是由老师出示实物，干脆告知同学们，这个就是一平方厘米，这个就是一平方分米，这个就是一平方米，让学生充分感知面积单位的大小，然后，分别让学生在生活中找到与这些面积单位差不多大的实物，真正让他
47、们建立面积单位的表象，不断地巩固，加深印象。面积和面积单位的教学反思 篇12面积单位间的进率这部分内容是在孩子们初步相识面积单位和学会了长方形、正方形面积的计算的基础上进行教学的。教学的重难点是让孩子真正理解常用的相邻两个面积单位间的进率是100，学会用进率解决简洁的实际问题。在教学中，引导孩子们自己动手操作，自主探究，运用不同的方式方法解决问题，参加并获得新学问的全过程，这样学到的学问，孩子们记忆才深刻。假如干脆出示结果让孩子死记硬背，孩子没有真正理解面积单位间的进率，而且会觉得数学学问抽象、枯燥、无味，让孩子失去学习的爱好和探究的欲望。因此，在教学中，我将孩子放在主体的地位，让孩子自己探究发觉问题，大胆提出设想，最终实际操作，解决问题，让孩子主动参加到学问的形成过程中。首先，我让孩子们复习了长度单位以及他们之间的进率。紧接着，我让孩子们大胆的揣测面积单位间的进率，引发问题的出现-只凭看和猜不能得出正确答案，必需通过实践去证明揣测的正确与否。同时我让孩子们打算了必需的操作学具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），让孩子们带着问题，带着新奇心和剧烈的求知欲去探究1平方分米原委等于多少平方厘米。孩子们刚学习完长方形和正方形面积公式的推导，很简单想到摆的方法。但摆的方法终归不简便，我让孩子们分小组探讨有没有其他更好的