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1、2023年跳水教学反思跳水教学反思11、教学收获抓住动词，自学自演。在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容时，我发觉文中一连用了许多描述猴子的动作的词语，精确传神。我请学生读一读，找出动词，提出问题，比较这些动词之间的差异，然后用表演的方式，让学生依据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的详细含义，而且使学生明白，连用动词避开重复，并要力求用得精确、传神，达到了较好的学习效果。2、不足之处反观整堂课教学，仍有一些缺憾：教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下
2、去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。有学生说：“孩子已经发慌了，站在上面，方向或许都模糊了，怎能保证他肯定会跳到水里呢？”面对学生的.突然提问，我当时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性。3、改进措施在以后教学中，在指导学生朗读孩子境况危急时，指导朗读时引导语言要丰富，要依据学生的回答，加以引导。跳水教学反思2跳水这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇主体课文。记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践沟通，从而内
3、化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”四年级学生年龄小，学问和生活阅历都有限，在阅读教学中，许多时候是不行能干脆理解人物的心理活动。所以本课教学我将重点放在了通过老师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理改变过程，以及体会船长在紧急时刻急中生智、镇静坚决的人格魅力上。在教学过程中，我设计了7个环节。进行两次试讲，修改之后，第三次在外校进行公开课。首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习爱好，以便更好地学习课文。在学生初读课文，驾驭字词，理清事情的先后依次后，我出示了议题：试着找出文中对孩子的神态、动作和语言描写，体会他的心理改变过程。此处采纳小组合作的形式，品尝重点词句，并在
4、ppt出示箭头引导孩子体会孩子的心理改变。接着我让学生找出描写孩子境况危急的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”“即使拿到帽子，也难以回转身。”等，理解状况的紧急，再通过感情朗读，从而体会情感。最终让学生说说在紧急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机灵和果敢产生钦佩之情。在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么
5、。假如这堂课满分是100分的话,我会给自己打70分，上完课，参考评课老师的看法思索之后，反思了一些课堂上存在的问题。一、在“自主读识”“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。假如提前把它显示出来，孩子驾驭的会更加扎实。二、在找学生朗读孩子境况危急时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种状况紧急境况危急。主要缘由是指导朗读时引导语言单一，假如老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，依据学生回答出的感受，老师可以引导：老师听出来了，水手们真惊慌！三、忽视了引
6、导孩子体会事情是如何一步一步发展的。在引导学生体会孩子心里改变过程之后应当顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不行。猴子在水手的取乐中放纵起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。跳水教学反思3反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下三个方面：一、引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习爱好，以便更好地学习课文。引导学生初读课文，驾驭字词，理清事情的先后依次后，激励学生顺着事情发展的依次自读自悟、小组合作沟通，品尝重点词句，进而感受到孩子境况的危急，理解状况的紧急，再通过感情朗读，从而体会情感。最终
7、让学生了解在紧急时刻，船长是怎么做的，使学生感受到：跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望。再通过多种方法的对比使学生对船长的机灵和果敢产生钦佩之情。学完课文后让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。二、教学中重视读、重感悟、重体验。在教学过程中，注意以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的凹凸用心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。在真实理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的机灵、坚决、了不得以及对孩子深切的爱。三、拓展沟通，了解船长。船长是这篇文章的主子公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质
8、，在体会孩子处于一触即发的境况后，我抛出了一个问题：快想想方法，看你能想出什么好的方法救这个孩子？孩子们主动思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在拓展沟通环节：在拓展沟通环节可以启发学生思索：为什么在孩子一触即发之际，其他人手足无措，船长却这样镇静，能想出“跳水”的方法来呢？通过沟通使学生就能进一步相识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种困难状况的
9、阅历，所以能临危不乱，当机立断。在拓展沟通环节还可以启发学生思索：万一那孩子在船长吩咐发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？在沟通中使学生的思维发生变通，对学生进行创建性思维训练，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。跳水教学反思4这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节惊慌、惊险，描写生动。本课时教学重点抓住“状况紧急”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进行了充分的探讨沟通。在真实理解“状况紧急”的基础上，体会到船长“急中生智”的机灵、坚决、了不得。对文章重点内容及表现的主要思想有了深化理解。学习效果较好。课上学生发言主动主动。这节课内
10、容涵盖量较大，课上应留意时间的.把握。在理解、激情的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达实力，并使学生能够在读中“思”达到深化理解课文思想内容的目的。设计特色：课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救孩子的方法？设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么？跳水教学反思5教学实录：一、 导入新课：师：同学们，生活中你有过历险的经验吗?和我们共同沟通一下。生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很胆怯。生：师：今日老师和同学们一起学习一篇俄国闻名作家俄国闻名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作跳水(板书)(齐读课题)师：你们预习这篇课文了吗?今日老师想给同学们朗读这篇课
11、文大家想听吗?(师范读课文，学生听得特别投入)师：信任同学们肯定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。师：谁能简洁说说你的感受。生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。生：我感到很惊慌。生：我认为船长很聪慧。生：老师，你读得特别有感情。师：感谢你的激励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。你们想相识一下文章的作者吗?师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?生：一位查到资料的同学和大家沟通。师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范!(老师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。)二
12、、 自学课文，整体感知。师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，留意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。(学生自由朗读)师：老师在巡察的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中(老师仿照孩子面无表情的读，目的是培育学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。)。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。(学生自己阅读，阅读后，用了默读或阅读的方法，把给文章做批注。)师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声
13、朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或阅读的方法。看来后两种方法更利于思索。下面小组沟通，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。组内不能解决的，记录下来。(小组沟通，老师巡察)师：下面我们一起来共享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是否流利。许多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里老师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。)生1：我在第一段中理解了一帆风顺一词，形容海面很安静，所以大家才有心情在船上逗猴子。生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那老师想问，你们知道放纵的意思吗?(原来以为学
14、生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以老师抛出这个问题)生1：就是想做什么就做什么?生2：不受拘束，很没礼貌。师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，生：所以。生：因此生：于是师：能说说因而在这里起了什么作用吗?生：连接的作用。师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。生：老师我不明白眼巴巴是什么意思?(老师认为孩子应当能联系上下文解决这个词语)师：你能试着说说吗?生：(很不自信)我认为是没有方法。师：说得太好了!(刚才的同学很自信，也很兴奋地坐下。)生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。师：真好，同学利用换词的方法也可以说明我们说
15、不太清晰的词语意思，但是肯定要结合上下文来理解。生：老师，什么是桅杆?师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(老师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。)师：请小组里的同学相互指指，究竟哪里是桅杆，生：是船上的的那根最高的木头。师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字?(许多学生举手，我叫了一个平常成果很差的学生到前面来写。那个同学写得特别正确。)师：老师问你，你是怎么记住的。生：我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。师：以后就这么读书。你的收获会更大!生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危急的危。师：刚才同学们看
16、图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好方法。(高年级如何处理生字教学，我认为应当从文本入手，在读中自主识字，老师不是完全不管，应当把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，赐予适当的指导。)生：老师，我不明白失足是什么意思。师：谁能说说是什么意思?生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。师：课文中是怎么描写的呢?(学生读文，)师：这回理解了吗?生：老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢?师：这个问题留到下节课来解决。师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思索在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。(学生默读思索)生：汇报老师相机板书。水手拿猴子取乐(发生起因)，猴子逗孩子
17、。是孩子追猴子(发展)，失去了理智，发生了危急(高潮)，船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷(结果)。师：你能用几个词语按事情的发展依次来说说故事的情节吗?学生结合板书来复述文章的故事情节。其次课时一、 导入师：我们接着学习跳水一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗?生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。师：谁能说说是怎样走向高潮的。(学生说，老师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 发展 ;孩子遇险 高潮 孩子得救 结果)师：这个故事分为几个阶段?老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里。(学生在起因的这个阶段没有异议
18、，但是发展和高潮阶段出了分歧，奢侈了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构，根据事情的先后依次记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的相识，特殊是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。)师：快速阅读，思索：文章中最吸引你的地方是哪里?生：孩子遇险的部分，(其他学生也同意这时有学生举手)生：我认为是孩子得救的部分。师：我们都喜爱完备的结局，每个人都有最美妙的愿望，老师特别理解你，信任大家也都喜爱这个地方。是吗
19、?孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的境况非常危急?请同学们独立思索，并在书上做注。完成后小组内相互沟通个人收获。(1、学生自主读书;2、小组合作学习，老师巡察指导。)师：下面让我们一起来共享读书的收获。师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，)师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点?(一名学生站起来读的时候，读得很平淡)师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么?生：她读得没
20、感情，师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗?(生读得也不是很很有感情，)师：(我立刻问从前读文章的女孩子。)你同意刚才同学的对你的评价吗?)生：我不同意。师：你能再次读读吗?(那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热情的掌声。这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是老师依据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参加到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的胜利，对于其他学生也是润物无声的影响)师：刚才这位同学精彩的朗读，让全部的老师和同学都不由自主的赐予掌声。这些描写猴子的词语大家
21、发觉有什么特点?生：用了许多动词。师：这些连续运用的动词，对文章的表达起到了什么作用?生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。生：孩子才一步步走上了横木。师：也正是因为猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的?生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。这时的孩子的心情是什么样的?生：气极了。师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了”生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。师：这时候的孩子境况怎样，能找出文章的句子来读读吗?生：孩子的境况非常危急生感情朗读从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”;“有个
22、人吓得大叫一声”。从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇摆起来”(学生在听朗读的时候体会孩子的境况非常危急。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危急状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地难以转身，直观感受当时惊慌的氛围。)师：你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗?生：(万分紧急、胆战心惊、胆战心惊、危在旦夕)师：看到这里你感到惊慌吗?你想救他吗?你想用什么方法救孩子?赶快想方法，时间可不等人啊!(学生各抒己见。这里孩子对于方法想许多，都被学生自己当场推
23、翻了)师：这些方法事实上都不能行，那么在紧急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的?(指名读课文)师：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪?生：不会，生：船长拿枪原来是打海鸥的。师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。生：假如不这样说，孩子可能会立刻失足掉到甲板上。师：你对船长的举措有什么想法。生：船长太聪慧了。生：自己的孩子遇到了危急，却没有胆怯，想到了方法。师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最终一段。师：“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”这里相互冲突吗?生：每一秒钟对于孩子都是特别重要的，都确定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。)师：学习课文后，你有什么感
24、受?生：这篇课文作者就是要告知我们，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解决。师：当孩子渐渐醒过来，你想船长会对儿子说些什么?水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢?请同学们回家想想，并写下来。课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学生学会读书”这一研讨主题进行的教学探讨课。两课时进行下来，感觉课堂的确是现实的，的确让我思索了许多问题。反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，许多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。尤其自己是个特别感性的人，可能会针对学生的思索，变更原有的教学预设。这可能有两种结果，其一：是师生共同经验了一次
25、无法预约的精彩，比如处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理睬让其他环节的时间处理相对惊慌，减弱其他教学重点的把握。反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在思索我的问题出在哪里。我想做老师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这节课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致其次课时中的后半部分处理的比较粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要精确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要依据单元，依据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培育落到实处。反思
26、之三、其次课时前面的台阶式的板书是我临上课前确定加进来的，在这里为的是让学生体会文章中根据事情的先后依次，是怎样一步步引向深化的。这个部分也许用了3分左右，究竟这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢迎读帖的老师能赐予评价。反思之四：课后沟通时，有老师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放纵的处理，和老师们做以沟通。因而是句子与句子的过度。“因而更加放纵”一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放纵的进行了具体的说明。宋老师还提到她的作文教学中，要学会留茬。其实这个“因而更加放纵”就是留给下段的茬。反思之五：沟通中给老师们感受最大的是，我赐予学生
27、了广泛的思索空间，不同层次的学生都有表现的机会，有一个学校著名三“不”的学生(上课不发言，不写作业，不听老师话)在这节课上表现了从未有过的主动性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比如：眼巴巴，失足是什么意思?这些关键词对理解文章特别重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如何设计，如何引领学生的思索。更重要的是老师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。跳水教学反思6跳水一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在改变中发生、发展、结束的。文章用了大量的篇幅写了故事的发生、发展经过，但目的还是体现船长的机灵，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、坚决。在教材处理上，我先
28、让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思索：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危急境况，让学生明白在这样危急的状况下，其他任何方法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。从而体会船长的机灵、冷静、坚决。但课堂恒久是块令人缺憾的舞台，而这次我所留下的缺憾太多。首先，在生词方面，我原来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧
29、，问学生这个故事是在什么环境发生的；其次行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁？那么这只猴子为什么会这样。可是自己在关键时刻掉了链子。其次，在讲孩子境况危急这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的缘由，结果只顾问学生为什么体会到，而忽视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。再者由于在处理孩子境况危急这部分用的时间过多，结果在体现船长机灵、冷静这部分时过于匆忙。应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及四周的人，只有跳水这一种方法，更能体现出船长的阅历丰富。最终就是应通过
30、板书再次点出事物之间的联系：水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种方法，孩子为什么能获救。跳水教学反思7语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践沟通，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”学生年龄小，学问和生活阅历都有限，在阅读教学中，许多时候是不行能干脆理解人物的心理活动。那么，在教学中，老师如何引导学生理解人物的心理活动呢？跳水一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折，按事情的发展依次记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放纵起来；猴子戏弄
31、孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危急；船长吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船。课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机灵，为了表现他的冷静、坚决。怎样引导学生从文本中理解呢？联系上下文理解。 在学生初读课文，理清事情的先后依次，我让学生找出描写孩子境况危急的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”，“即使拿到帽子，也难以回转身。”理解状况的紧急，再通过感情朗读，从而体会情感。然后让学生找出孩子为什么会遇险？学生找到了描写孩子表情、动作的词语：哭笑不得、气得脸都红了，气极了，从而体会到孩子的内心。设身处地想象人物的
32、心理活动。 让学生说说在紧急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机灵和果敢产生钦佩之情。想象故事的结尾 在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会说
33、：“爸爸，我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。语文给了我们太多太多的精神养分，不仅须要我们遗词造句之妙，还要我们悟布局谋篇之美，更要我们透过文本，体验情感，从而做到内心思想的升华。跳水教学反思8闻名教化家苏霍姆林斯基曾经指出：应当让我们的学生在每一节课堂上，享受到热情的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。因为只有这样的课堂上，师生才能是全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满意和发展，老师的劳动才会出现出创建的光辉和人性的魅力。这正是我们当前改革所要追求的课堂。始终以来，“做数学”得到了广阔老师的认可，新课改提倡让孩子们
34、在做中学。在课改中摸爬滚打的我，在课堂上也把做数学看成是数学教学中的一个重要部分。做数学可以让孩子获得亲身体验，在体验中获得真知，享受体验的欢乐。但随着新课改的深化，在低年级的教学中，我体会到说数学与做数学同等重要。在执教小猴跳水一课，我引导学生依据画面发觉问题，接着提出数学问题。有的学生提出“一共有几个同学”？孩子们在解答时，列出了两个算式，一种是54=9 另一种是23+4=9，这时有的学生反对其次个算式，这时我对孩子们说：究竟谁说的对呢？咱们可得想方法证明一下。现在能把你的想法说给大家听吗？一个孩子一边拿着书，一边讲：有5个站着看小猴跳水的，还有四个坐着看表演，所以我用54=9；另一个孩子
35、也不示弱，说：我把这些同学分为三个小组，我向河边跑来的两个同学看成一组，加上在树下站着看小猴表演的三个同学，再加上坐在树下看表演的有4个人，一共是9个人。听完孩子们的沟通。我问：现在咱们可得好好分析一下，究竟谁算的对呢？此时，持有反对看法的同学不再坚持，反而也同意了这种方法。问了一下缘由，原来不明白的同学现在最终明白了这部分同学的想法，类似这样的例子在我的课堂中数不胜数。也使我深深体会到，原来给孩子一个说的机会，一个表达的机会是多么重要。在探究怎样连加计算规则时，我还是把机会留给学生，让他们相互沟通、探讨，最终孩子们归纳总结出了计算连加时的规律。由于本节课我为学生创设了“说”的氛围，因而在解决
36、小青蛙一共有多少只、草地上一共有几朵花？一共有几只猴子？这几个问题时，孩子们不仅能列出算式，而且说的清晰明白。在解决“水了有几条鱼？”时，孩子们又产生了分歧，一种方法是加法计算：223=7（条），另一种看法是用减法计算，用732=2（条）许多学生都说错，用减法计算错了，当时我也正纳闷，为什么用减法计算。这时这个孩子迫不及待地举起小手，我让他说说自己的想法，他说：水里一共有7条鱼，但鱼的.方向不一样，我发觉有几条鱼被小猴子跳水吓了一跳，有3条鱼先游走了，又有2条鱼也游走了，所以现在水里只剩下了2条鱼。听了这个孩子的发言，我从心里为他拥有敏锐的视察力而喝彩。那这两种看法孰是孰非呢？我接着问：用加法
37、计算的同学说说你们的想法：一个孩子的回答道：我觉得水里的小鱼不是要游走，而是在和小猴一起竞赛，看谁表演的好？他们分了3个小组，在不同的方向表演，所以我觉得应当用加法计算。我被孩子们精彩的发言所折服。千万不要小觑我们的孩子，只要给他们创设一个宽松愉悦的教学环境，孩子们就能把他们的聪慧才智淋漓尽致的呈现出来，这样的数学课堂才能焕发生命的活力。是啊！这两种方法不都对吗？孩子们说得合情合理，哪里还能说有错误的成分呢！由此我感到，在课堂中我们给孩子们一个说自己想法的机会多么重要，试想，假如简洁地用对与错来评判学生，以常理来推断学生的想法，像水里有几条鱼，一般是用加法计算，假如轻易否定减法，就会扼杀一个孩
38、子的灵动的思维，课堂上我们应当多给学生一些思索的空间，多给学生沟通的空间，让学生拥有说的机会，在说的过程中孩子们的思维在碰撞中就能迸发出创新的火花。只要热忱地激励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子放开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。跳水教学反思9跳水是俄国大作家列夫托尔斯泰的文章，是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。课堂上因为环节设计的合理，问题提得精当，课堂上学生主动踊跃，课堂效果好。亮点一：在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习爱好，然后让学生根据事情的发展依次，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，
39、我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获得真实感受，并对文本中感爱好的人物和事务有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放纵中一步一步走入危急之中。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于一触即发的境况后，我抛出了一个问题：假如你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们主动思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。亮点二：教学接近尾声时，我向学生提出了这样的问题：读了这篇课文，你想到了什么？学生依据
40、自己最深切的体会畅所欲言。有的说遇到紧急的状况要像船长那样冷静坚决地实行措施；有的说开玩笑要留意分寸。当说到船长的儿子时，大家的看法就多了，有的说当一个人的自尊受到损害时应冷静处理不要意气用事；有的说这个孩子的行为不是英勇；有的说做事要想想后果；有的说一个人要学会为自己解嘲；有的说一念之差会成千古恨；有的说做错了事要有回头的志气我为学生的精彩发言暗自叫好，我为自己闪光的创意感到庆幸。学生虽小但是他们都有自己的思想，虽然许多要求他们做不到但是不等于他们不理解不认同。认同就是最好的起先！跳水教学反思10跳水一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折，按事情的发展依次记叙了几个
41、过程：船员逗猴子，猴子放纵起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危急；船长吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船。一、教学效果1、逆向溯源，层层深化教学内容。设置问题，激发爱好。学生边读书边思索：究竟是谁跳水？他为什么跳水？（学生很简单就能说出由于孩子当时境况非常危急，船长用枪逼他跳的水。）追问：从哪些地方可以看出当时孩子境况危急？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”“手放开了绳子和桅杆”“张开胳膊”“摇摇摆晃”“只要就”“即使也”“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危急境况。）出示插图，绽开探讨：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生视察，猴
42、子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不行能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿颤抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何协助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。指导朗读，体会情境。引导：孩子的境况太危急了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那惊慌的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平常积累的词语来形容孩子当时的危急境况？（学生自由说）二、胜利之处1、设身处地地想象人物的心理活动。让学生说说在紧急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望
43、。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的.机灵和果敢产生钦佩之情。2、想象故事的结尾。在学完课文后，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会说：“爸爸，我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。三、不足之处在“自主读识”“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学
44、，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。在让学生朗读孩子境况危急时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读得感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种状况紧急境况危急。忽视了引导学生体会事情是如何一步一步发展的。四、改进措施针对以上不足，我想可以：1、提前把它显示出来，学生驾驭得会更加扎实。2、老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，依据学生回答出的感受，老师可以引导：老师听出来了，水手们真惊慌！3、在引导学生体会孩子心里改变过程之后应当顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不行。猴子在水手的取乐中放纵起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水
45、手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。跳水教学反思11这篇课文情节惊慌、惊险，描写生动。本课时的教学重点抓住“状况紧急”和“急中生智”两点内容来学习.。爱好是学生学习的最大动力。老师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠老师新奇的导入了。在这节课中，我是这样导入的：20xx年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个特别精彩的竞赛项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。今日，我们所学的跳水一文比一般的跳水运动还要惊险。学生听了老师的导入语，就很想知道本文究竟给我们讲解并描述了一个怎样惊险的故事，从情感上
46、调动了学生的学习爱好。本课的教学我并不是按部就班地进行。老师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学习(456自然段)。在学习45自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危急境况的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的.形式呈现在学生面前，从而加深印象。.在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达实力和思维实力。如课上进行拓展思维练习：还有什么解救孩子的方法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉醉在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机灵、办事很坚决的人，也明白了这个故事告知我们的一些为人处事的道理。在教学前，老师肯定要依据本班学生的实际细心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。跳水教学反思12跳水是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习爱好，然后让学生根据事情的发展依次，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使