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1、2022年跳水教学反思跳水教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是我收集整理的跳水教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。跳水教学反思1跳水一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在改变中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最终出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事要告知人们的深刻道理。在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思索：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学
2、生把全文贯穿了起来。在教学中，我组织学生围绕这几个问题深化学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来”，理解关键词“取乐“和”“放纵”后追问：“水手为什么拿猴子取乐？”，回读“这一天，一帆风顺”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来”，最终总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：1、抓住重点句，理解关键词。2、联系前后文分析问题。3、有感情地读一读。4、总结问题。接下来在处理其次、
3、三个问题：“水手为什么不救孩子？”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，探讨，汇报；老师适时地引导感情朗读。最终总结全文，探讨“为什么以跳水为题？课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么？”当跳水一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段争论：有的学生认为船长的做法不肯定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他肯定会跳到不里呢”我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解
4、舰长的做法的正确性。在阅读教学中，对学生进行创建性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应当如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就须要老师擅长捕获时机，创建性地把握教材。学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的方法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创建性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，激励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创建训练的一个过程。接着通过探讨，解除那些不合理或不行能的解救方法之后，“船长强逼儿子跳水”这一方法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长
5、的果敢精神。这时，再接着启发学生思索：为什么在孩子一触即发之际，其他人手足无措，船长却这样镇静，能刚好想出“跳水”的方法来？这样的分析综合，使学生的相识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。跳水教学反思2教材分析：跳水是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国闻名作家列夫？托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，吩咐儿子跳水，使孩子转危为安。跳水中船长表现出的镇静、坚决、机灵，源自丰富的阅历、超人的才智，以及对孩子深切的爱，呈现了
6、极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、*、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和改变中发生、发展，不仅能激发学生的学习爱好，培育学生的新奇心、求知欲，而且有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题的实力。教学目标：1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文，体会孩子走向横木时的危急境况。4、通过理解课文内容，学习船长在紧急关头坚决处理问题的方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。教学重点：1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船特长理问题的方法。2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。教学
7、难点：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？教学打算：1、学生查找列夫？托尔斯泰的有关资料。2、电脑课件。教学过程：第一课时一、激趣导入，沟通资料。同学们，你们喜爱看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成果，每一个中国人都感到无比骄傲。今日我们要观赏的不是体育竞赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）跳水是谁写的？你还知道什么？（学生沟通搜集到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了许多作品，如斗争与和平、复活等等。）看了课题，你想知道些什么？（谁跳水？为什么跳水？他在什么状况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）二、初读
8、课文，了解课文内容。1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。4、检查自学状况。沟通字、词的驾驭状况。（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。（2）理解词语。在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜爱的方法理解，然后在小组内相互沟通，老师做适当点拨。三、再读课文，整体感知课文。1、检查朗读课文状况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们
9、之间有什么联系？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危急，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）四、指导书写生字。1、出示生字，指导学生视察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？2、学生描红临写。3、评议：（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告知他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。（2）师总结，表扬红圈较多的同学。五、作业设计1、书写生字。2、有感情地朗读课文。其次课时一、导入课题。我们接着学习跳水，大家齐读课题。指名学生分自然段朗读课文。其他同学边听边思索：还有什么问题不理解，同学读后提出来
10、。二、自主合作学习课文。1、课件出示思索题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的境况非常危急？要求：（1）学生自己读书做批注笔记。（2）小组内相互沟通个人收获。（3）在班上汇报沟通。2、小组合作学习，老师巡察指导。三、品读感悟，理解重点部分。通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了仔细的探讨探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。学生品读课文中的段落，老师重点指导学生品读以下段落。1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，
11、水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）（2）猴子不怕孩子的恐吓和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到损害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，走上横木去取帽子。（猴子越来越放纵，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，生
12、气到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的缘由。2、从哪些地方看出孩子的境况非常危急？（1）孩子的境况非常危急：从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇摆起来”等词句的描述中看出孩子的境况非常危急。（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地难以转身，直观感受当时惊慌的氛围。引导：你能用一个词
13、语来形容孩子境况的危急吗？（万分紧急、一触即发、危在旦夕）指导朗读：读出孩子的生气及他境况的危急。3、看到这里惊慌吗？你想救他吗？你想用什么方法救孩子？赶快想方法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子）采纳小组探讨的方法，逐个分析，看哪个方法既能赢得时间，又有把握。4、这些方法事实上都不能行，那么在紧急时刻，船长是怎样做的？指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？5、探讨：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组绽开辩论。）从课文中找出依据，说明父亲不会开枪。6、“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”这里相互
14、冲突吗？（四十秒钟特别短，可是时间珍贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）四、总结全文。1、老师结合板书总结全文。2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？（这篇课文作者就是要告知我们，遇事不要慌，不要手足无措，要想方法，用最好的方法解决。）3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是英勇，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、挚友带来多么大的苦痛。你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事肯定要想想后果）五、拓展延长。1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什
15、么？绽开想象，说一说，再写下来。2、假如你当时也在船上，回到家，你向亲人讲解并描述这件事后会怎样说？六、作业设计。1、摘抄课文中的好词佳句。2、预习沙漠之舟。教学反思：跳水一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习爱好，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注意以读为本，以读促思。对于孩子处于危急那部分，引导学生用心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的凹凸，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的探讨沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和
16、理解，从而使学生入情入境。在真实理解“状况紧急”的基础上，体会到船长的机灵、坚决、了不得。在探讨想方法使孩子脱险一部分时，让学生自己想方法，真正引导学生深化学习课文，使教学取得了良好的效果。跳水教学反思3跳水一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在改变中发生、发展、结束的。文章用了大量的篇幅写了故事的发生、发展经过，但目的还是体现船长的机灵，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、坚决。在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思索：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。然后抓住一些重点词、句来体会
17、孩子走上横木时的危急境况，让学生明白在这样危急的状况下，其他任何方法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。从而体会船长的机灵、冷静、坚决。但课堂恒久是块令人缺憾的舞台，而这次我所留下的缺憾太多。首先，在生词方面，我原来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；其次行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁？那么这只猴子为什么会这样。可是自己在关键时刻掉了链子。其次，在讲孩子境况危急这块时过于琐碎，
18、没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的缘由，结果只顾问学生为什么体会到，而忽视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。再者由于在处理孩子境况危急这部分用的时间过多，结果在体现船长机灵、冷静这部分时过于匆忙。应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及四周的人，只有跳水这一种方法，更能体现出船长的阅历丰富。最终就是应通过板书再次点出事物之间的联系：水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种方法，孩子为什么能获救。跳水教学反思4跳水是人教社编九年义务教化教材第十册第
19、三单元的一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展改变的基础上，体会船特长理问题的方法。跳水这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。而这也正是激发学生爱好的一个“亮点”，因此教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，详细做法如下：逆向溯源，层层深化学内容。设置问题，激发爱好。（1）学生边读书边思索：究竟是谁跳水？他为什么跳水？（学生很简单就能说出由于孩子当时境况非常危急，船长用枪逼他跳的水。）（2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子境况危急？（学生抓住“横木的一头离桅杆
20、一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇摆晃”、“只要就”、“即使也”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危急境况。）（3）出示插图，绽开探讨：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生视察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不行能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿颤抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何协助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。（4）指导朗读，体会情境。引导：孩子的境况太危急了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那惊慌的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平常积累的词语来形容孩子
21、当时的危急境况？（学生自由说）寻根探底，研讨过程。孩子的生命危在旦夕，状况非常紧急。那么究竟是哪些缘由使孩子陷入如此危急的境地呢？（1）学生分组探讨：依据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了什么。（2）学生通过分析比较，概括出三点：干脆缘由猴子不断地“逗”孩子；间接缘由水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放纵；自身缘由孩子的感情压倒了理智。这三条线交织发展，把故事推向了高潮：猴子：钻来钻去、仿照摘、戴咬、撕爬、挂、扭、做水手：哈哈大笑又大笑起来笑得更欢了吓呆了孩子：笑得很快乐哭笑不得、眼巴巴气得脸都红了气极了（3）水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切
22、地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到状况的严峻性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢？（归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。）（4）找出描写船长动作的词（望见、瞄准、喊），想一想：船长为什么要选择这种做法？（结合上下文可以知道至少有五个理由，即孩子境况特别危急，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，一帆风顺。）（5）船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且实行了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那镇静冷静、机灵坚决的形象就跃然纸上。3、回溯开头，找寻起因故事发生在什么地方，是怎样引起的？从第一部分就能看出，“环游世界”归来，“
23、一帆风顺”，水手们很悠然，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“更加放纵起来”，这一切正是故事的“源头”。二顺向分析，步步升华看联系。从第一轮的学习探讨中，我们能够清晰地看出故事的发生、发展和结果，同人们之间的联系与改变有亲密的关系，可以通过三个练习，强化学生的相识：1猴子、孩子、水手、船长是因为什么联系起来了？救取乐逗救水手猴子孩子船长追2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船长会怎样反思这件事？3、你们从这个故事中受到哪些教化？在学生反复阅读、分析探讨的过程中，学生对文章的中心有了比较明确的把握，对事物的相识实力都有了较大的提高。跳水教学反思5语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话
24、过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践沟通，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”学生年龄小，学问和生活阅历都有限，在阅读教学中，许多时候是不行能干脆理解人物的心理活动。那么，在教学中，老师如何引导学生理解人物的心理活动呢？跳水一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折，按事情的发展依次记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放纵起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危急；船长吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船。课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机
25、灵，为了表现他的冷静、坚决。怎样引导学生从文本中理解呢？联系上下文理解。 在学生初读课文，理清事情的先后依次，我让学生找出描写孩子境况危急的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”，“即使拿到帽子，也难以回转身。”理解状况的紧急，再通过感情朗读，从而体会情感。然后让学生找出孩子为什么会遇险？学生找到了描写孩子表情、动作的词语：哭笑不得、气得脸都红了，气极了，从而体会到孩子的内心。设身处地想象人物的心理活动。 让学生说说在紧急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而
26、迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机灵和果敢产生钦佩之情。想象故事的结尾 在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会说：“爸爸，我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。语文给了我们太多太多的精神养分，不仅须要我们遗词造句之妙，还要我们悟布局谋篇之美，更要我们透过文本，体验情感，从而做到内心思想的升华。跳水教学反思6
27、这篇课文情节惊慌、惊险，描写生动。本课时的教学重点抓住“状况紧急”和“急中生智”两点内容来学习.。爱好是学生学习的最大动力。老师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠老师新奇的导入了。在这节课中，我是这样导入的：20xx年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个特别精彩的竞赛项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。今日，我们所学的跳水一文比一般的跳水运动还要惊险。学生听了老师的导入语，就很想知道本文究竟给我们讲解并描述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习爱好。本课的教学我并不是按部就班地进行。老师激趣导入
28、后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学习(456自然段)。在学习45自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危急境况的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式呈现在学生面前，从而加深印象。.在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达实力和思维实力。如课上进行拓展思维练习：还有什么解救孩子的方法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉醉在当时的情境中，其他同学看了
29、他们的表演过后。了解到了船长是一个机灵、办事很坚决的人，也明白了这个故事告知我们的一些为人处事的道理。在教学前，老师肯定要依据本班学生的实际细心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。跳水教学反思7课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机灵，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、坚决。因此，教学中，应引导学生对事务的全过程及当时的环境有一个比较清楚的了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的言外之意、未尽之意进行想象和理解，体会孩子、水手们的心情，从而使学生入情入境。教完后，我启发学生想想还有更好
30、的方法能救出孩子吗，有的说叫水手爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我引导学生通过比较探究，最终得出还是船长开枪逼孩子跳水，因海水有缓冲作用，尚有生还希望，这个方法最好。学生的思维在宽松的情境中随意驰骋，从而培育学生思维的变通性，提倡特性的弘扬。跳水教学反思81、教学收获抓住动词，自学自演。在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容时，我发觉文中一连用了许多描述猴子的动作的词语，精确传神。我请学生读一读，找出动词，提出问题，比较这些动词之间的差异，然后用表演的方式，让学生依据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于
31、特定的语言环境中的详细含义，而且使学生明白，连用动词避开重复，并要力求用得精确、传神，达到了较好的学习效果。2、不足之处反观整堂课教学，仍有一些缺憾：教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。有学生说：“孩子已经发慌了，站在上面，方向或许都模糊了，怎能保证他肯定会跳到水里呢？”面对学生的突然提问，我当时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性。3、改进措施在以后教学中，在指导学生朗读孩子境况危急时，指导朗读时引导语言要丰富，要依据学生的回答，加以引导。跳水教学反思9教学实录：一、 导
32、入新课：师：同学们，生活中你有过历险的经验吗?和我们共同沟通一下。生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很胆怯。生：师：今日老师和同学们一起学习一篇俄国闻名作家俄国闻名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作跳水(板书)(齐读课题)师：你们预习这篇课文了吗?今日老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得特别投入)师：信任同学们肯定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。师：谁能简洁说说你的感受。生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。生：我感到很惊慌。生：我认为船长很聪慧。生：老师，你读得特别有感情。师：感谢你的激励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。你们想相识
33、一下文章的作者吗?师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?生：一位查到资料的同学和大家沟通。师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范!(老师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。)二、 自学课文，整体感知。师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，留意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。(学生自由朗读)师：老师在巡察的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中(老师仿照孩子面无表情的读，目的是培育学生每一次阅读都能带着自己的感情去读
34、。)。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。(学生自己阅读，阅读后，用了默读或阅读的方法，把给文章做批注。)师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或阅读的方法。看来后两种方法更利于思索。下面小组沟通，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。组内不能解决的，记录下来。(小组沟通，老师巡察)师：下面我们一起来共享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是否流利。许多同学在评价的
35、时候关注了是否有感情，这里老师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。)生1：我在第一段中理解了一帆风顺一词，形容海面很安静，所以大家才有心情在船上逗猴子。生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那老师想问，你们知道放纵的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以老师抛出这个问题)生1：就是想做什么就做什么?生2：不受拘束，很没礼貌。师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，生：所以。生：因此生：于是师：能说说因而在这里起了什么作用吗?生：连接的作用。师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词
36、语，能把文章写得更明白。生：老师我不明白眼巴巴是什么意思?(老师认为孩子应当能联系上下文解决这个词语)师：你能试着说说吗?生：(很不自信)我认为是没有方法。师：说得太好了!(刚才的同学很自信，也很兴奋地坐下。)生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。师：真好，同学利用换词的方法也可以说明我们说不太清晰的词语意思，但是肯定要结合上下文来理解。生：老师，什么是桅杆?师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(老师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。)师：请小组里的同学相互指指，究竟哪里是桅杆，生：是船上的的那根最高的木头。师：谁能不看书，到前面写一个桅杆
37、的桅字?(许多学生举手，我叫了一个平常成果很差的学生到前面来写。那个同学写得特别正确。)师：老师问你，你是怎么记住的。生：我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。师：以后就这么读书。你的收获会更大!生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危急的危。师：刚才同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好方法。(高年级如何处理生字教学，我认为应当从文本入手，在读中自主识字，老师不是完全不管，应当把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，赐予适当的指导。)生：老师，我不明白失足是什么意思。师：谁能说说是什么意思?生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。师：课
38、文中是怎么描写的呢?(学生读文，)师：这回理解了吗?生：老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢?师：这个问题留到下节课来解决。师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思索在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。(学生默读思索)生：汇报老师相机板书。水手拿猴子取乐(发生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(发展)，失去了理智，发生了危急(高潮)，船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷(结果)。师：你能用几个词语按事情的发展依次来说说故事的情节吗?学生结合板书来复述文章的故事情节。其次课时一、 导入师：我们接着学习跳水一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗?生：
39、这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。师：谁能说说是怎样走向高潮的。(学生说，老师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 发展 ;孩子遇险 高潮 孩子得救 结果)师：这个故事分为几个阶段?老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里。(学生在起因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了分歧，奢侈了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构，根据事情的先后依次记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的相识，特殊是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的
40、内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。)师：快速阅读，思索：文章中最吸引你的地方是哪里?生：孩子遇险的部分，(其他学生也同意这时有学生举手)生：我认为是孩子得救的部分。师：我们都喜爱完备的结局，每个人都有最美妙的愿望，老师特别理解你，信任大家也都喜爱这个地方。是吗?孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的境况非常危急?请同学们独立思索，并在书上做注。完成后小组内相互沟通个人收获。(1、学生自主读书;2、小组合作学习，老师巡察指导。)师：下面让我们一起来共享读书的收获。师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?生：猴子
41、逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，)师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点?(一名学生站起来读的时候，读得很平淡)师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么?生：她读得没感情，师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗?(生读得也不是很很有感情，)师：(我立刻问从前读文章的女孩子。)你同意刚才同学的对你的评价吗?)生：我不同意。师：你能再次读读吗?(那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热情的掌声。这个环节的处理，自
42、己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是老师依据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参加到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的胜利，对于其他学生也是润物无声的影响)师：刚才这位同学精彩的朗读，让全部的老师和同学都不由自主的赐予掌声。这些描写猴子的词语大家发觉有什么特点?生：用了许多动词。师：这些连续运用的动词，对文章的表达起到了什么作用?生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。生：孩子才一步步走上了横木。师：也正是因为猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的?生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。这时的
43、孩子的心情是什么样的?生：气极了。师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了”生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。师：这时候的孩子境况怎样，能找出文章的句子来读读吗?生：孩子的境况非常危急生感情朗读从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇摆起来”(学生在听朗读的时候体会孩子的境况非常危急。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危急状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，
44、理解孩子的危急境地难以转身，直观感受当时惊慌的氛围。)师：你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗?生：(万分紧急、胆战心惊、胆战心惊、危在旦夕)师：看到这里你感到惊慌吗?你想救他吗?你想用什么方法救孩子?赶快想方法，时间可不等人啊!(学生各抒己见。这里孩子对于方法想许多，都被学生自己当场推翻了)师：这些方法事实上都不能行，那么在紧急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的?(指名读课文)师：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪?生：不会，生：船长拿枪原来是打海鸥的。师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。生：假如不这样说，孩子可能会立刻失足掉到甲板上。师：你对船长的举措有什么想法。生：船长太聪
45、慧了。生：自己的孩子遇到了危急，却没有胆怯，想到了方法。师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最终一段。师：“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”这里相互冲突吗?生：每一秒钟对于孩子都是特别重要的，都确定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。)师：学习课文后，你有什么感受?生：这篇课文作者就是要告知我们，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解决。师：当孩子渐渐醒过来，你想船长会对儿子说些什么?水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢?请同学们回家想想，并写下来。课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学生学会读书”这一研讨主题进行的教学探讨课。两课时进行下来，感觉课堂的确是现实的，的确让我思索了许多问题。反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，许多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。尤其自己是个特别感性的人，可能会针对学生的思索，变更原有的教学预设。这可