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1、2023年爱如茉莉教学反思爱如茉莉教学反思1爱如茉莉是一篇充满着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间相互关爱，有如茉莉一样雪白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。教学这一课我先从“爱如茉莉”这个题目入手。抓住“爱”的暖和、博大、深情，引导学生一次次地朗读“爱”字，初步感受“爱”字。接着教学“茉莉”两字，让学生留意简单写错的“茉”字。以此导入课题后，让学生说说他们心目中的茉莉是什么样的？并趁热打铁给出本文描写茉莉花的词语“平淡无奇、雪白纯净、缕缕清香、袅袅芳香、充溢诗意”让学生积累并敏捷应用。“生活有真爱，细微环节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生
2、活中的很多细微环节中，假如不专心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细微环节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂沟通中紧紧围绕细微环节处绽开品读，通过“直奔”、“紧握”、“嘱咐”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延长到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。现在的孩子怨言太多，对父母的埋怨、对老师的埋怨特别的多，除了一些合理的之外，有的时候显得过多的以自我为中心，而不会体谅师长的良苦专心。而“爱”这一字眼涵盖的范围太广，内涵又太深，为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细微环节，我以“爱是什么？”为题
3、让学生谈感受。我先开头说：“爱是什么？爱是妈妈的担忧，爱是爸爸的嘱咐，爱是孩子们上课时专注的眼神，爱是孩子们那一张张纯真的笑脸，爱是家长们的理解和支持，爱是家长们的关切和帮助”在我启发下，孩子们谈的特别的投入：“爱是妈妈辛勤的汗水。”“爱是妈妈缝上的纽扣。”“爱的妈妈的唠叨。”“爱是妈妈煮好的香喷喷的饭菜。” 此时此刻，我想孩子们已经真正理解了爱的平凡。爱如茉莉教学反思2提炼“文眼”，经营课堂感悟的核心.对语言文字的习得和语感实力的获得，必需“一字未易忽，语语悟其神”，当然，也不是说“倾筐倾箧”，而是要“画龙点睛”。全文就是一条龙，在何处点睛？文眼。爱如茉莉的文眼是什么？愚以为是“爱”与“如茉
4、莉”。紧扣“爱”字，父母之间爱的表现与发觉成为学生感悟的中心；紧扣“如茉莉”，父母之间爱的实质便会步步彰显。1、如何让学生感悟“爱”？详细细微环节在文中相当多，不一一详说，只针对916自然段设计一个指导流程。这部分写的是女儿去医院看到爸爸妈妈相互爱护相互关爱无微不至的一件事。顺着作者的思路进行感悟，实践证明无法深化、真实地体悟。经过思绪和验证，如下流程比较好用：a 、老师设问过渡：爸爸每天都去医院，那么爸爸是如何照料妈妈的呢？指名学生朗读916自然段，其他同学边听边思索，哪些地方给自己留下深刻印象，为什么。b、于无疑处激疑：爸爸每天来医院照料妈妈，竟然让妈妈那么累，“手脚都麻木了”，怎么搞的？
5、有这样照料病人的吗？手脚为什么会麻木？学生能够一眼找到相关语句：“你爸爸伏在订边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”接着追问：手脚麻木有什么简便易行的方法？这学生都知道。既然手脚都麻木了，为什么不动一动呢？学生也知道。为什么妈妈手脚动一动就会惊醒爸爸？喔，爸爸紧握着妈妈的手睡着呢（第9自然段中的“紧握”自然就照应上了）。爸爸为什么紧握着妈妈的手睡觉？自己睡得深不易醒，担忧妈妈不事不叫他而耽搁了妈妈养病。妈妈牵系着爸爸，爸爸牵系着妈妈。多么感人的一幕啊。正暗合了这样一句话：“初升的阳光从窗外静静地探了进来，轻温柔柔地覆盖着他们。一切都是那么静谧美妙，一切都浸润在生命的芳香与光泽里
6、。”再领学生读一读这一句，潜意识里总会有所触动。c、两个“一切”概括出了“我”眼中所见的美妙。设问：这两“一切”指什么？学生自然会找到“我”推开病房的门所见到的一幕。关键词“紧握”因上一环节迎刃而解，否则学生是很难体会到“紧握”的内在涵义的。妈妈嘴角挂着的“安静的微笑”，也正是因为接收并享受着爸爸的爱而自然流露出的华蜜，也会水到渠成。2、如何让学生感悟“如茉莉”？这个步骤是在感悟“爱”的基础上实施的。要让学生放开来谈谈，妈妈即使病着，心中牵挂的还是谁？爸爸纵使累着，心中牵挂的还是谁？你从何处见得？这种心底无私爱自大的境界不凸显出来了吗？你们觉得爸爸和妈妈之间相爱吗？爱得深吗？你从哪儿看出来的.
7、？一件件小事啊，一个个细微环节啊，一个动作、一个眼神、一句话、一缕微笑只要留心，我们便会发觉它们都发生在我们自己身边啊，但因为太平常了，经常给忽视了，正酷似茉莉的质朴无华、清香袅袅、平淡无奇。听“病房里，那簇茉莉显得更加雪白纯净。它送来的缕缕清香，袅袅地钻到我们的心中。”十里飘香听过，花气袭人听过，却没有听过花香还能“钻”到人的心里去。除了花香钻进了人的心里，同时还有什么也钻了人的心里？为什么用钻呢？学生思维的空间很大的。爱如茉莉教学反思3爱如茉莉是五年级下学期的一篇语句朴实，但又感人至深的记叙文。文章讲解并描述了父亲与母亲之间那简洁、朴实而又感人的爱。这篇课文写的事情虽小、平，但是表达的感情
8、真，描写的人性美。所以极易感染学生。如何引导学生去感受这份朴实的爱，如何指导学生去抒写生活中这份真挚的情？1、课的起先让学生补充板书，听写了上节课的重点词语（平淡无奇、雪白纯净，缕缕清香）并运用词语来谈谈对茉莉花的印象，既巩固了字词，又在词语的运用表达中回顾了课文内容，同时为下文的学习做了铺垫。2、引导学生在读的过程中，自主探究、体会、感悟。将朗读与理解课文融为一体，指导学生把课文读得有滋有味。力在引导学生以读悟情，挖掘语文因素人物的对话、细微环节的描写、景物的渲染等，通过对关键字句的咀嚼品尝，对重点段的反复诵读，让学生领悟文旨。如文中爸爸的“直奔”，通过读音的比较，相识意义的不同，体会父亲急
9、迫的心情。此时此刻，他心中只有一个目标，那就是医院。为此我创设了情境想象“爸爸顾不上-，就-”，学生在畅所欲言的表达中感受到爸爸心里只想着一个人，那就是妈妈。一个“奔”字，淋漓尽致地表达出父亲对母亲的爱。另外，检测导结时，通过学生用朴实的语言的来描述爱是什么？原来爱是妈妈病中惦念的饺子，爱是妈妈脸上安静的微笑，爱是为了让彼此安睡-让人不能不为之怦然心动。既检测了学生对课文内容的理解，又引导学生关注了细微环节，丰富了表达。通过学生精读体会，那静谧美妙的一切，恒久留在了大家的心底。3、珍视文中词语的独特表达。如写阳光的“探”，写茉莉花香的“钻”，我让学生用换同义词的方法和文中词语比较，领悟到这些动
10、词拟人化的表达。接着我又追问：“干脆写人物的事例和情感就可以了，为什么又加一段景物描写呢？”学生在追问中明白了写景的好处：烘托渲染了人物美妙的情感，借景来表达自己内心的感受。信任：这样深化的体会理解感悟，学生在自己的习作肯定会留意自己的用词，并会迁移课文的写景物方法来表达自己的情感，这不是一箭双雕吗？4、语文课程必需开放拓展，让学生通过小故事来了解大社会，真正学会做人。因此，教完课文，回来课文时，我让学生凭自己十几年的生活经验谈谈自己对爱的理解，可像作者那样打比方，结果学生的话匣子一下子便打开了，有的说爱如有的说爱如我满怀欣喜地总结：“不管爱像什么，真正的爱平淡、真实、永恒、无私，暖和自己，暖
11、和别人。希望我们在人生道路上能体会别人赐予的爱，也希望你能用真情献给别人你的爱。”但在本课堂上学生潜心读书的时间还不够，当学生的回答出乎意料时，老师的激励、确定还不刚好。教学过程还可简洁些。因为简洁是一种境界，一种韵味，简洁的背后其实是深刻，是精要，是才智，也是超越，简洁折射出的是老师精湛的教学艺术、深刻的教学思想。这样的课堂会带给学生秋天的天空一样明净清澈的感受。今后我在教学中将奉行“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，跟学生共同经验着生命的成长，精神的同构，领会学习带来的欢乐和甜蜜。爱如茉莉教学反思4新课程标准指出：“阅读是学生的特性化生为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实
12、践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学起先，我就把学习和思索的主动权交给了学生。首先让学生从诗歌中去感受“爱”字，去体验“爱”所带给人们的暖和。也为教学的开展奠定了较深厚的情感基础。在教学过程中，我把阅读主动权交给学生，让学生用“自己喜爱的方式”朗读课文，自己去找句子，写体会，为了让学生在阅读中能更好地理解自己所找的句子的内涵，我让学生带着感悟读自己的句子，区分于以往老师牵着学生读的被动局面，让学生在自学阶段就拥有属于自己的阅读天地。在教学结束时，为了让学生更深化的体会如茉莉般
13、平淡却真实的爱，我主动引导学生从身边的小事入手去思索，去感悟身边的爱，让学生明白爱就在身边。这一设计使课文思想得到升华和延长，关注了文本与学生学习、生活实践的联系，能让学生更清晰地感受到每天来自不同角落的关爱，并懂得回报，从而激发学生学习的热忱。让爱真正“钻”入学生的心田。陶行知指出：“真正的教化必需培育出能思索会创建的人。”学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的特性。课堂上，不断闪耀着学生漂亮的创新思维的火花。学生体验着胜利的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义
14、上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土。爱如茉莉教学反思5爱如茉莉是一篇充满着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间相互关爱，有如茉莉一样雪白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。而这样的一个关于爱的主题，如何在自然和谐中传递给学生，让一个个十几岁的孩子理解感悟呢？这引起了我的思索，并进行了几次尝试：第一次：我以各种鲜花的图片展示，以及鲜花所包含的不同寓意，通过对比的形式引出茉莉花，引导学生初步感知茉莉的平淡无奇、雪白纯净。接着再让学生通过多种形式的朗读，体会父母的生活细微环节，相机板书动作、语言的关键词语，最终由父母之间亲情的
15、爱，延长到生活中同学挚友的友情，再延长到社会中的大爱，谈自己的感受与收获。整节课上下来，感觉学生对茉莉与父母之间爱的相像点，处于分隔的状态，联系不够紧密，学生提出“为什么爱就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己对文本的理解，仍处在表面的状态，没有能够抓住题目，解题、破题。其次次：我围绕课题质疑“有人把爱比作玫瑰热忱似火，有人把爱比作爱百合芳香怡人，那为什么课文却把爱比作茉莉呢？”，让学生带着问题去阅读课文找寻爱如茉莉的相关语句，老师结合学生反馈相机引导抓住细微环节体会真情。最终从关注文本细微环节上升到关注生活细微环节，回忆自己身边的真爱，体会爱。其次次尝试过后，学生能够清楚地明白，母亲
16、将爱比作茉莉的内涵，爱就表现在生活中的细微环节，一声嘱咐、一个动作、一个微笑中，细微环节中的爱就犹如茉莉平淡无奇。然而，学生却无法真正的体会，为什么如此平凡的爱，能够打动人心，能够温馨甜蜜呢？我想，学生可能仍旧没有走进英子的生活，没有能随着英子对茉莉相识情感的改变而改变，也没有能走进父母病床前的那一幕美妙的画面，细细地品读。由此反思，抓住英子的相识情感改变，进行情境创设，再通过朗读引领是本节课的突破口。经过反复尝试，最终，从小学语文标准中，我们知道了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”于是，我再一次仔细地研读教材，深化理解文本，并结合学生的年龄特点，定了一个主调以情促情，以情育人。
17、我抓住映儿对“爱如茉莉”的相识情感改变，和妈妈爸爸之间的真情流淌这样两条线索，细心设计了这样的教学过程。第一步，我采纳创设情境，试着把学生带入到映儿的生活，了解作者对他的话 “真爱就像茉莉”感到了怀疑，借此提出 “那株茉莉如此平淡无奇，为什么妈妈说真爱像茉莉呢？”让学生带着质疑，到父母平常生活细微环节中感受，激发学生读书的爱好。在导入部分，五（3）班的学生，顺当地进入了文本情景当中，体会到了映儿真爱就象茉莉最初相识看法！其次步，精读细微环节，体会真爱。在这一环节，我首先让学生自主学习探究，接着把自己的感受在课堂上沟通，充分发挥了学生的主体性地位。我相机点拨学生抓住人物的语言、动作,神态，关键词
18、语等，渐渐地体会真爱往往表现在生活中极其平凡简洁的细微环节 ，一声嘱咐、一个动作，一个微笑等等。在沟通过程的同时，通过多种形式的朗读指导，读中感悟，体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。它就像茉莉那样平淡无奇、雪白纯净、清香缕缕。第三步：从关注文本细微环节上升到关注生活细微环节，让学生通过观看爱的一组图片，回忆自己身边的真爱，引导学生与自己心灵对话，写出自己对爱的理解，感受爱、懂得爱、表达爱。！从课堂中学生的反馈来看，我感觉有几点精彩之处：1、注意学生的情感沟通。将课程的主动权交给学生，让学生大胆地谈自己的感受，在沟通中共同体会人物的内心活动，体会真爱。2、在朗读指导方面：让学生在充分谈感受的
19、基础上，再读课文，找准关键词读出感情。小学生的仿照实力是最强的，我还恰当地运用了范读，用声情并茂的语言来渲染环境，用音乐营造气氛，激发学生的情智，通过努力，学生的朗读水平有了肯定的提高。3、在这个总结升华部分，我感觉到一播放这一组爱的图片，学生被深深吸引住，因为这些图片贴近学生的生活，能够勾起学生的点滴回忆，借时我再将写话训练融入课堂。语文课程标准指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着力培育学生的语文实践实力。”通过学生写作的发馈，感受到学生的情感有所触动，效果比较好。当然，课堂教学恒久存在缺憾，感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领悟上还没有到位，文中还有很多爱的细微环节还没有来得及细细品
20、尝。或许，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出景语文字的温度。这样的教学，或许就是一种更有效的教学。爱如茉莉教学反思6从知道要上拉网听课起先，就酝酿着，打算着，想着该怎样设计出新奇的流程，怎样把握教材学习的重点，怎样写出富有诗意的引导语言。课文是爱如茉莉，有薛法根这样的名师上同题课在前，所以觉得最大的难题就是怎样突破他的经典设计。但是，经典之所以为经典，必定是经过反复琢磨推敲，必定有其高人之处。再怎么挖空心思，他的两个精华“关注细微环节”、“感受语言”依旧成犯难以逾越的高峰。好吧，把目标定得低一点，不必超越，向他学习，能用的拿来一用。在不断地探讨教材，不断地探讨薛大师的教学
21、案例的过程中，尤其是结合我们身边的学生的实际状况，觉得“感受语言”不必和“关注细微环节”割裂开来。最终教学设计中定下这样一个学习目标：关注人物的一句话，一个动作，甚至一个表情，走进人物的内心世界，去感受茉莉般的爱。因为一句话、一个动作、一个表情都是通过语言表达出来的。“关注细微环节”就是在“感受语言”。第一次在兄弟班级试教，对教学设计不熟，始终关注的是自己，一节课磕磕碰碰上下来，最大的问题是对学生的发言没有很好地做出回应，说白了，就是预设不够充分。另外，还有两处景物描写的难点没有很好地突破。接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。慢慢的，对每个环节学生的沟通状
22、况渐渐心中有数起来；对两处景物描写的内容，在茉莉花美丽的旋律中尽情朗读的过程中，我被课文美丽的语言所感动。我豁然开朗，像这样抒情性的景物描写，不必让学生拘泥在一个字或一个词中，就让学生像我一样，在音乐的渲染下尽情地读。语言的重量，真爱的魅力自然而然就会进入学生的心里。语言有时只可意会，不行言传，说多了会像白开水一样淡而无味。其次次第三次的试教，证明这些修改是有效的。整个教学过程中，学生都能沉醉在茉莉花般清香恬淡的氛围之中，时时被真爱打动着。“教学相长”，说的不错，学生的发言有很多闪光之处，激发出我的激情和灵感。比如对于“记住”一词的理解，有个女生说：“这件事在妈妈心中是很重要的，才会要女儿记住
23、。”在正式上课的过程中，我抓住“怎样的事情才会要别人记住”一点，引导学生发散开去，很好地理解了这个词语。在真爱要不要由夫妻之间的感情，延长到大爱的层面，我选择了“不”。因为我觉得，教材中诸如“同学之爱”、“师生之爱”、“父母与子女之爱”的题材许多，不必在一篇课文中四平八稳，一网打尽。在“爱是什么？”和“爱如什么？”两项主题选择中，我选择前者，因为以学生目前的年龄，连“爱是什么”都未能领悟，何来对“爱如什么”的相识？在课堂教学中，最大的感受是，老师对教材的钻研特殊重要，要学生体会到的内容，老师必需首先能够感悟到，然后才有可能让大多数学生也感悟到；其次，老师还要考虑实行怎样有效的合理的教学方式进行
24、引导：是图片出示、音乐渲染或是语言的描绘，学生有可能会怎样表达，老师对不同的可能应当实行怎样的引导方式现在，我在想，假如让全部的语文老师来做一道题语文课像什么？确定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要澄澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味我想应当是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来清香缕缕，回味起来则是芳香袅袅。爱如茉莉教学反思7爱如茉莉是一篇充满着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写 了父母之间相互关爱，有如茉莉一样雪白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。在对这节课进行探讨的时候，我留意了以下三点：1、找准切入点。课堂教学中，一个好的切入点，能使学生产生深厚的学习
25、爱好，使教学内容简明扼要，“牵一点而动全文”，避开繁琐的分析与讲解，在简简洁单的教学中取得事半功倍的效果，使课堂教学省时高效。于永正老师认为“简洁不是削减，是目标简约、精简环节”。以前我也听过有的老师讲爱如茉莉，从头讲，妈妈说爱像什么？我一起先同意妈妈的看法吗？后来，我又怎么认为的？整个课堂教学中，老师不停地问，学生不停地回答，把学生读书的时间占用了不少，学生也没有真正地深化文本去理解作者写这篇文章的用意。在听课的时候，我就在想或许这篇文章有更好的切入点吧。看着文章的题目，我在想“爱如茉莉”，不就是这篇文章的切入点吗？一是茉莉花有什么特点，二是父母之间有什么样的爱。二者都弄懂了，找到两者之间的
26、相像之处，我想这节课的教学目标也就达成了。所以这节课的教学我也就抓住了这两条线索：茉莉花的特点与父母的爱。2、细微环节悟真爱。“生活有真爱，细微环节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。 本课中父母之间的那份平淡又真实的爱，融在了生活中的每一个细微环节中，假如不专心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细微环节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，引导学生专心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特殊感人的细微环节，并写写批注。然后在课堂沟通中紧紧围绕细微环节处绽开品读，通过“直奔”、“紧握”、“嘱咐”等词语感受真爱，引导学生理解“直奔”、“蹑手蹑脚”、“紧握”等词的含义，
27、从而体会父亲对母亲那份无微不至的关切；通过父母说的两段话，感悟他们之间的彼此爱护、静默付出；透过“探”字体悟“人有情，景有语”。学生品词析句，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出文字中的温度，对父母的真情有了了切身的感悟。3、找寻身边的爱。现在的孩子怨言太多，对父母的埋怨、对老师的埋怨特别的多，除了一些合理的之外，有的时候显得过多的以自我为中心，而不会体谅师长的良苦专心。他们往往忽视了身边的爱，而“爱”这一字眼涵盖的范围太广，内涵又太深，所以我就让学生谈一谈身边爱的细微环节。为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细微环节，我以“爱是什么？”为题让学生谈感受。我先开头说：“爱是什
28、么？爱是妈妈的担忧，爱是爸爸的嘱咐，爱是孩子们上课时专注的眼神，爱是孩子们那一张张纯真的笑脸，爱是家长们的理解和支持，爱是家长们的关切和帮助?”课后作业布置小练笔，让学生写写身边的真爱。一件件小事啊，一个个细微环节啊，一个动作、一个眼神、一句话、一缕微笑?只要留心，我们便会发觉它们都发生在我们自己身边啊，但因为太平常了，经常给忽视了，正酷似茉莉的质朴无华、清香袅袅、平淡无奇。也不知道学生通过这节课的学习，对真爱是否有了更深的理解，是否也能有一颗爱别人有心。课堂教学恒久存在缺憾，文中还有很多爱的细微环节还没有来得及细细品尝。也请在坐的老师们指责指正。爱如茉莉教学反思8新课程标准指出：“阅读是学生
29、的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”从设计教学起先，我就把学习和思索的主动权交给了学生。首先让学生带问题读课文，接着从一组组“细微环节图”中去感受“爱”，去体验平凡小事所带给人的暖和。然后让学生结合自己的人生经验谈自己对于爱的见解，充分关注了学生对“爱”的理解和认知，也使老师对学生的情感体验有大略的了解。这样的设计，不仅使学生很快进入到了学习主体的角色，也为教学的开展奠定了较深厚的情感基础。这是其次课时教学的设计思路。依据班级学生状
30、况，本课的教学主要是以学生的自读感悟为主，老师的点拨引导为辅。本班学生的朗读及口语表达实力都比较优秀，并且在理解词句的含义上难度不大，大部分学生都能做到有感而发，因此“读中感悟，悟后有感而读，在教学中体现学生的听说读写实力，突显学生亮点，促进课堂的精彩”这一动身点是符合实际并且行之有效的。从教材动身，着眼于学生的实际水平，把阅读主动权交给学生，培育学生“不动笔墨不读书”的好习惯，自读课文，找句子，写体会，区分于以往老师牵着学生读的被动局面，让学生在自学阶段就拥有属于自己的阅读天地。在阅读汇报中，我敬重学生的特性体验，因为这过程是学生自我学习体验的一种展示，也是学生学习文本的一种主动沟通。汇报中
31、，深层次感悟及引导学生有感情朗读是重头戏，这两者相辅相成。教学中，我采纳情景渲染的方式，通过音乐、老师的热忱与细腻还有煽情语言，引导学生入情入境，感悟父母之间的真爱;或是让学生边读边想象，感受父母之间温馨感人的画面-从而使学生沉醉在爱的氛围中，感悟字里行间那浓浓的爱，最终通过朗读告知我们爱就如平淡无奇却是芳香宜人的茉莉。深层感悟，感动每个人，学生在感动了自己之后，在老师的引导与渲染之下，发自内心地读出那感人的语句，实现了学的有效目的。在教学结束时，为了让学生更深化的体会如茉莉般平淡却真实的爱，我主动引导学生从身边的小事入手去思索，去感悟身边的爱，让学生明白爱就在身边。在此基础上，结合5.12汶
32、川大地震中，体现出来的各种各样的爱：母子之爱、国家的领导人的博爱-这牵动千千万万人心的感人事迹，让学生相识到：只要我们拥有一双擅长发觉爱的眼睛，一颗擅长感受爱的心灵，我们的生活中到处充溢爱!这一设计使课文思想得到升华和延长，是全文学习的一个亮点，关注了文本与学生学习、生活实践的联系，能让学生更清晰地感受到每天来自不同角落的关爱，并懂得回报，从而激发学生学习的热忱。让爱真正“钻”入学生的心田。陶行知指出：“真正的教化必需培育出能思索会创建的人。” 学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的特性。课堂上，不断闪耀着学生漂亮的创新思维
33、的火花。学生体验着胜利的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土，才能称之为有效。爱如茉莉教学反思9学生已学过许多以“爱”为主题的文章，但多限于“母爱”，像爱如茉莉这样以“爱情”为主题的现代文却是第一次接触到。上学期，上清平乐村居时，第一次大胆拨动了那根情弦：当问到什么是“相媚好”时，有一学生马上回应“谈情说爱”。全班哄笑。当时也惊异于该生的大胆表达，他拨动了全部学生懵懂的不好意思触及的那根弦，但他说的基本正确，不该让他面临尴尬，更加不能使课堂走向嬉
34、闹，回应全部学生“你别笑，差不多是这个意思。相媚好就是说彼此之间很亲热，亲热地闲聊、打趣说笑。”学生兴致更高了，趁机引导想象说话，“这对老夫妻，喝了点小酒，带着点微醉，在亲热地打趣说笑，他们会对彼此说些什么呢？”顺手拉起前排一个学生，他有点不知所措，带点羞怯。喊他坐下，重复问题，不一会儿，该生主动举手了，回头请他说，“先说，是谁对谁说？老头子对老婆子还是老婆子对老头子？”他断断续续说，“老头子对老婆子说，老婆子，咱们结婚这么多年了，还记得我们刚结婚时的情景吗？”接着引导说话，“哦，老头子想领老婆子回忆刚结婚时的情景。他们还可能说什么呢？”小学语文教学反思那个直呼“谈情说爱”的男生迫不及待了，“
35、老婆子对老头子说：老头子啊，你都好几年没说你爱我了，我好想再听你说一遍。”口气极挠人。再引导，“哎呀，老夫老妻了也须要时常甜蜜一下的嘛！”一对女生举手，想扮演两人说话。学生间对话，这是我在引导说话时没有想到的方式，学生自己“冒”出来了，教学相长啊！“老婆子，那片竹林是咱俩亲自栽种的，如今已经高耸入云了，明天，咱们过去看看吧！”“好啊，明天一起去看看，它们见证了我们生活的改变啊！”不羞怯的学生主动说话，其他学生也都乐在其中，“同学们，我信任这一对老夫妻相媚好的样子在每个人的脑海中各不相同，读书就是要这样把文字读活。”“你感觉这对老夫妻的生活怎么样？”生答“美满”“和谐”“华蜜”。“俗话说，只羡鸳
36、鸯不羡仙，任谁看到这样的情景都会被打动的。再读这两句词，把理解和感情读进去。”有感情朗读水到渠成。那是我们第一回在课上共同“谈情说爱”，彼此都有些不好意思，但沟通下来，我知道了什么叫“思无邪”。接着沟通了下片对三个儿子的描写之后，我们回头再品了“醉”字，“醉”不只是“喝醉”，更是“沉醉”“沉醉”，这样的感情和谐、生活安静怎能不让人“酒不醉人人自醉”？旁观的词人也不免艳羡憧憬。那一课，我们都上的很快乐，因为有情。有了那一课的铺垫，本课的教学思路更加清楚了：一、感受爱：从字里行间感受“爱如茉莉，平淡无奇却雪白纯净、清香沁人心脾”。“爱体现在细微环节处”，“爱是相互怜爱”。二、沟通爱：爱体现在细微环
37、节上，谈自己感受到的父母、挚友、老师对自己的爱。辩析恋爱是电视上看到的那样的吗？父母之间在爱吗？结婚是恋爱的结束吗？沟通自己感受到的父母间爱的细微环节。三、采访爱：采访父母，了解他们恋爱时对方为自己做过的让自己最受感动的一个爱的故事或爱的细微环节。四、追踪爱：调查孩子胜利采访完成作业的比例，70%。发觉遭受的困难父母耻谈或表示不记得了。胜利案例共享，询问是如何和父母沟通的、何以能采访胜利，沟通当时父母的神态、语气、对采访的看法。五、爱不完有一位学生在日记中对我说，“麻烦以后不要布置这样肉麻的作业了。”我回应，“这是爱的作业。”看来，爱，依旧是中国孩子羞于沟通、须要学习的。爱不完，我情愿在自己更
38、有体会更能发言之后给学生以启发、引导。爱如茉莉教学反思10一是让学生会读文中的重点词语，二是进行说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在详细的要求之中，体现着浓浓的语文味。尝试了知道，学生现场反应和自己的预想是相同的。一是因为学生通过第一节的学习，对课文有肯定的了解；更主要是我平常常常给学生这样的训练，所以他们才能很好理解这次的意图。难怪有人说，一个语文老师的教学思路确定了学生的语文学习的程度。语文老师应当引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品尝语言，培育对语言独特的感受实力。三、适时进行学法指导。在课文感知过程中，适时对学生进行学
39、法指导是很重要的。在课堂教学中，我通过让学生朗读、写批注、读中感悟等，让学生逐步感受语言文字的重量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，按部就班地学会语文学习。不过，让我吸取的教训是，象类似比较抒情的课文，要奇妙地支配好学法指导，不要让过多的学法指导冲淡了花香。教学爱如茉莉这篇课文的时，我既有围绕文章的词句来进行读词，用词语说话，关键词语的理解等。又有引导学生去思索文本以外的东西，全部的学习活动都是同时引入“于微小处见真情”等词句促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学可以让人感受到这是一节充溢文化气息的语文课。一个看似安静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共
40、同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这须要老师充分考虑。我在上课时就给学生留下空间，既是考虑到教学的须要，同样是考虑到学生的须要，学生的学习水平。四、在修改和揣摩中升华。从知道要上评优课起先，我就酝酿着，打算着，想着该怎样设计出新奇的流程，怎样把握教材学习的重点，怎样写出富有诗意的引导语言。我在不断地探讨教材，不断地搜寻别人先进教学案例的过程中，尤其是结合我们身边的学生的实际状况，觉得“感受语言”不必和“关注细微环节”割裂开来。最终教学设计中定下这样一个学习目标：关注人物的一句话，一个动作，甚至一个表情，走进人物的内心世界，去感受茉莉般的爱。因为一句话、一个动作、一个表
41、情都是通过语言表达出来的。“关注细微环节”就是在“感受语言”。阅读原文，解读教学参考书，观赏教学配套课件，动笔撰写教案等的一系列工作；到上第一课时时，我再读教案，感觉始终关注的是自己的思路，没有关注学生从学生的实际考虑，说白了，就是预设不够充分。接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。慢慢的，对每个环节学生的沟通状况渐渐心中有数起来；对两处景物描写的内容，在茉莉花美丽的旋律中尽情朗读的过程中，我被课文美丽的语言所感动。我豁然开朗，像这样抒情性的景物描写，不必让学生拘泥在一个字或一个词中，就让学生像我一样，在音乐的渲染下尽情地读。语言的重量，真爱的魅力自然而然就
42、会进入学生的心里。语言有时只可意会，不行言传，说多了会像白开水一样淡而无味。实践证明这些修改是有效的。整个教学过程中，学生都能沉醉在茉莉花般清香恬淡的氛围之中，时时被真爱打动着。“教学相长”，说的不错，学生的发言有很多闪光之处，激发出我的激情和灵感。比如对于“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”一句的理解，有个女生说：“爸爸特别惊慌妈妈，连听我的说明也来不及了，说明爸爸爱妈妈！”在正式上课的过程中，我采纳句子比较法，引导学生发散开去，很好地理解了这句话。在课堂教学中，最大的感受是，老师对教材的钻研特殊重要，要学生体会到的内容，老师必需能够感悟到，然后才有可能让
43、大多数学生也感悟到。当然，这节课也存在着不少问题。如关照了文本中的词句，对于文章整体的情感脉络把握就显得稍弱；还可以在课末要求学生结合自己的生活实际说说“你觉得爱如什么？”等等，都有利于学生巩固对课文中心的理解。学生读书的感情还要加强指导，我想，在学生不熟识的状况下，假如我能给学生一点时间，让学生相互读一读，采纳多种形式的读等。让语文课堂充溢花香，这是我们语文老师始终追求的！然而在引导过程中，在问题与情境的把握上还不到位，还不奇妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不简单营造起来的暖和氛围差点因为问题的思索与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到情境与问题的交融。爱如茉莉教学反思1
44、1爱如茉莉教学反思始终很喜爱爱如茉莉这篇课文，总喜爱配着喜爱的音乐，轻轻地入情入境地读给孩子们听。可是，真要想把自己的感受通过教学环节传达给学生，就会显得力不从心。记得一篇文章曾这样写到：爱情如杯中的细沙，时间久了，沉入水底，仿佛不再存在，可是当你轻轻晃动水杯，你就会发觉，细纱依旧在杯中轻轻地舞蹈。我想，亲情更是如此。课文中父亲和母亲相儒以沫多年，父母在生活中形成的默契，正是让我们为之动情的。那平淡的惦念、那执手而眠的温馨，如茉莉般平淡、雪白、清香缕缕这样高的爱的境界，却要才十多岁的孩子去体会，是不是强人所难呢？茉莉虽美，孩子们却还没有实力观赏。这也正是教学的难点所在。所以，我在课堂上选择抒情
45、的、具备渲染功能的语言，全力以赴地将学生引入“那间病房”，引入作者的心境里，引入父母的心境里，如：“其实这段话不须要太多的说明，就连阳光也静静静的让我们专心品尝这份静谧与美妙吧！”“就在这些细微环节中，老师感受到了这份爱真爱就在这些平淡无奇的细微环节之中”。平平淡淡才是真！孩子们即使不全懂，也会被他所触动。其实不论爱如茉莉、如玫瑰、如火焰只要是真爱都令人感动，学生只要感觉到如茉莉之爱是美妙的就行。我们老师在解读文本时还是不要过早的把自己的领悟加给学生吧，无论是有意还是无意茉莉的漂亮与芳香，在我心中照旧充溢魅力！希望孩子们心中也能留下茉莉的影子吧！爱如茉莉教学反思12爱如茉莉这篇文章用清爽、朴实
46、的语言记叙了妈妈生病住院、爸爸去医院照看这件小事，告知我们真爱就如茉莉一样平淡无奇却芳香怡人。读了这篇课文,一幅平淡无奇、雪白纯净、缕缕清香的茉莉图出现在我眼前，不由想起“清水出芙蓉，自然去雕饰”这句诗。如何将这篇清爽自然的课文上好，如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生感受到父母那种平淡又真实的爱情？我细心设计这课的其次课时。教学中我抓住一个“爱”字，让学生在品词品句中体会隐藏在字里行间的真情，在找寻文中细微环节描写时体会到人物内心那至情至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。抓一句话，抓一个动作，抓一个画面，学生通过独立自主的研读文本，学生间的相互沟通探讨，老师的点拨引领去品茉莉般的真爱
47、。抓住细微环节，寻找真爱。在这个环节中，我先教给学生阅读的方法，提示学生留意：第一、全部的爱，都是通过生活中一个个细微环节表现出来，所以我们要用发觉的眼光，去课文中找寻那些充溢爱的生活细微环节，例如一句话、一个不经意的动作、眼神，可能流露的就是像茉莉一样的爱。其次、全部的动作和细微环节都是通过语言描述的，所以我们阅读课文时要关注语言。课文中的每一个字、每一句话都不是冰冷的，它是有温度的，在学生沟通时，我准备重点指导这两处：第一处：其次天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，原来我答应今日给你爸爸包饺子吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸爸吃。记住，要等他吃完了再告知他我进了医院，不然他会吃不下的。”让学生通过读，抓住重点词语感受到“妈妈爱爸爸”同时通过引导学生读“记住，要等他吃完了再告知他我进了医院，不然他会吃不下的。”体会爸爸爱妈妈。是啊，假如爸爸知道妈妈生病了，他能吃得下饺子吗？所以说这句话虽然是说妈妈爱爸爸，但是也可以看出爸爸爱妈妈，他们两个人相互关爱。妈妈把爸爸吃饭看得比自己生病还重要。什么叫爱？就是把对方看得比自己更重要，这就叫爱！这就是像茉莉一样的爱，虽然平淡，却真真实切。其次处：一天早晨，我根据爸爸的嘱咐，剪了一大把茉莉话带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着安静的微笑；爸爸坐在床前的椅