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1、2023年爱如茉莉的教学反思与评价(5篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 爱如茉莉的教学反思与评价篇一 考虑到这是第一课时，文章的篇幅较长，学生之前并没有充分的预习。所以我在教学设计时依旧保留了感知课文、认读和理解生字词的环节。但五年级的孩子已具备肯定的独立识字和联系上下文理解词语的实力。因此，这个环节的时间不宜占用太长时间，否则重、难点就不够突出了。 课堂的时间是有限的，不能四平八稳。我想通过“解题”让学生初步理
2、解课文。即：“人与人之间的爱”与“茉莉花”之间原委有什么共同点？ 在感受“爱”这个环节中，我侧重于让学生充分地读613节，在读中体会，在读中感受。“珍视学生独特的阅读感受”是课标一再提出的要求，我激励学生真实地谈谈自己为何而感动。并且刚好抓住课堂上学生有闪光点的回答进行点拨、渲染和深化。我想，语文的课堂应从“一言堂”变为“众言堂”。我们不应机械化地拉着学生围绕我们事先支配好的教学设计跑，而应发挥学生在课堂上的主体性。这样才能最大限度地培育学生特性化的阅读实力。 对于茉莉花的特点，文中很明确地用三个词来形容：平淡无奇、雪白纯净、散发芳香。由于在613节细微环节中，学生已深刻体会父母的爱，因此，能
3、轻松地浅谈这三个特点与“爱”之间的共同点，我相机总结。 达到“解题”这个教学目标后，我引导学生对于“爱”的概念进行拓展和延长我们赞美人世间一切美妙的爱，无论是茉莉般朴实的爱，还是玫瑰般热忱的爱从而联系自己的感受，联系自己的生活，谈谈你对“爱”理解。通过这个环节的升华，发挥语文熏陶、感染的德育作用，而不能仅局限在课本的范围。 当然，在实际教学的过程中，还是出现了一些力不从心的地方：课件设计不够新奇、板书的位置有些偏、语言方面可能还需日后的锤炼作为年轻老师，可能我的反思不够全面，尚未看到其他的不足之处，若能得到各位老师的点评，我会本着虚心求学的看法接着摸索，接着努力！ 爱如茉莉的教学反思与评价篇二
4、 1、一个大问题“从那些细微环节感受到了父母之间的真爱?”统领其次课时的教学，重点突出，思路清楚。 2、充分给足了学生自主默读、沟通探究、课堂练笔的时间。 3、析词品句，体会了真情。李海林说：“语文课上出了多种味道，唯独没有语文味”，成了“没有语文的语文课”。 字词知冷暖，语言有温度。执教时，我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来，体现了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。如引导学生理解“直奔”、“蹑手蹑脚”、“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关切;通过父母说的两段话，感悟他们之间的彼此爱护、静默付出;透过“探”字体悟“人有情，景有语” 1、为
5、体现这节课情节的完整，我将第一课时理清文章的情感脉络又提了出来。本想以复习的形式带过，没想到学生对这个问题显得有点懵，可能是我提问的语调唬着他们了吧。 2、整节课的节奏有点松散，本想让学生在宽松一点的氛围中自主学习的，很明显对课堂的驾驭实力还不足。同时也给我提出了这样一个问题：如何保证优等生的提高又要照看到层次低一些的学生。在练笔环节就出现了这样的现象：好的学生早就写好了，差的学生还在写写涂涂改改的说实话，假如是赛课，我可能就“带”过去了。 3、个人语言还需锤炼，重要的是把许多的东西汲取、内化为自己的东西。 4、读写结合的切入点把握的还不准。正如叶圣陶所说：读是理解汲取，写是理解表达。有理解性
6、的汲取，才会有理解性的表达。如何能让读写“水到渠成”还需不断研读文本，教学研讨，从实践中摸索。 爱如茉莉的教学反思与评价篇三 新课改至今已有八个年头，作为一线的语文老师我们始终在思索：什么样的语文课才是一堂好课？是喧闹非凡，还是轻松平淡的课堂？是“吃”透文本，还是收获良知的课堂？是 在我彷徨求索的时候，收获了爱如茉莉这篇文章，它以一个个无声又无痕的细微环节感动着我们。这些细微环节就像平淡无奇的茉莉花一样散布在课文中，咀嚼这一个个细微环节就像品尝着茉莉花的缕缕清香，温馨又美妙。 没有轰轰烈烈的事迹，没有片字豪言壮语，但在那一刻我的心被深深地震撼了。 我突然明白：感人至深的肯定是最真最小的细微环节
7、；最好的课肯定在潜移默化中感染着学生。那就是课如茉莉平淡中沁人心扉！ 让我们的课堂充溢花香，是我们语文老师始终追求的。我指导学生“关注细微环节，抓人物的一个动作、一句话、一种眼神”，“感受语言，抓一个字，一个词，一个句子”去体会父母之间的爱，然后在课堂沟通中紧紧围绕细微环节处绽开品读，通过抓重点字词体会真情，品读关键句段感受真爱，给文中的插图配上解说词，让学生对爱有了切身的感悟。 在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我引导学生专心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特殊感人的细微环节，并写写批注，让学生逐步感受语言的重量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，按部就班地学会
8、语文学习。从而让花香沁入学生心灵，让学生终身受用。 课的最终我设计了一组关于“爱”的图片，让学生在视察中体会爱的内涵，明白生活中的爱都隐藏在一个个微乎其微的小事中、一个个毫不起眼的动作中，抑或是一句句平平经常的话语中。从而让他们在生活中发觉爱，体验爱，直至自己也付出爱。课终，我设计了一个小练笔：在我的心中，爱是_，使爱的花香内化为学生心灵深处的须要，从而净化了他们的心灵，使他们受到爱的洗礼。 然而在教学过程中，我还有很多不足，如第一课时和其次课时的把握和区分不够清楚,在目标界定上总是迟疑不绝；如在问题与情境的把握上还不到位，还不奇妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不简单营造起来的暖和氛围，
9、差点因为问题的思索与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到情境与问题的交融。 我将接着努力，为我的课真正成为一朵沁人心脾的茉莉花而奋斗！ 爱如茉莉的教学反思与评价篇四 爱如茉莉是一篇充满着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间相互关爱，有如茉莉一样雪白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。 而这样的一个关于爱的主题，如何在自然和谐中传递给学生，让一个个十几岁的孩子理解感悟呢？这引起了我的思索，并进行了几次尝试： 第一次：我以各种鲜花的图片展示，以及鲜花所包含的不同寓意，通过对比的形式引出茉莉花，引导学生初步感知茉莉的平淡无奇、雪白纯净。接着再让学生通过多种形式的朗读
10、，体会父母的生活细微环节，相机板书动作、语言的关键词语，最终由父母之间亲情的爱，延长到生活中同学挚友的友情，再延长到社会中的大爱，谈自己的感受与收获。 整节课上下来，感觉学生对茉莉与父母之间爱的相像点，处于分隔的状态，联系不够紧密，学生提出“为什么爱就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己对文本的理解，仍处在表面的状态，没有能够抓住题目，解题、破题。 其次次：我围绕课题质疑“有人把爱比作玫瑰热忱似火，有人把爱比作爱百合芳香怡人，那为什么课文却把爱比作茉莉呢？”，让学生带着问题去阅读课文找寻爱如茉莉的相关语句，老师结合学生反馈相机引导抓住细微环节体会真情。最终从关注文本细微环节上升到关注生
11、活细微环节，回忆自己身边的真爱，体会爱。 其次次尝试过后，学生能够清楚地明白，母亲将爱比作茉莉的内涵，爱就表现在生活中的细微环节，一声嘱咐、一个动作、一个微笑中，细微环节中的爱就犹如茉莉平淡无奇。然而，学生却无法真正的体会，为什么如此平凡的爱，能够打动人心，能够温馨甜蜜呢？我想，学生可能仍旧没有走进英子的生活，没有能随着英子对茉莉相识情感的改变而改变，也没有能走进父母病床前的那一幕美妙的画面，细细地品读。由此反思，抓住英子的相识情感改变，进行情境创设，再通过朗读引领是本节课的突破口。 经过反复尝试，最终，从小学语文标准中，我们知道了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”于是，我再一次
12、仔细地研读教材，深化理解文本，并结合学生的年龄特点，定了一个主调以情促情，以情育人。我抓住映儿对“爱如茉莉”的相识情感改变，和妈妈爸爸之间的真情流淌这样两条线索，细心设计了这样的教学过程。 第一步，我采纳创设情境，试着把学生带入到映儿的生活，了解作者对他的话 “真爱就像茉莉”感到了怀疑，借此提出 “那株茉莉如此平淡无奇，为什么妈妈说真爱像茉莉呢？”让学生带着质疑，到父母平常生活细微环节中感受，激发学生读书的爱好。在导入部分，五（3）班的学生，顺当地进入了文本情景当中，体会到了映儿真爱就象茉莉最初相识看法！ 其次步，精读细微环节，体会真爱。在这一环节，我首先让学生自主学习探究，接着把自己的感受在
13、课堂上沟通，充分发挥了学生的主体性地位。我相机点拨学生抓住人物的语言、动作,神态，关键词语等，渐渐地体会真爱往往表现在生活中极其平凡简洁的细微环节 ，一声嘱咐、一个动作，一个微笑等等。在沟通过程的同时，通过多种形式的朗读指导，读中感悟，体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。它就像茉莉那样平淡无奇、雪白纯净、清香缕缕。 第三步：从关注文本细微环节上升到关注生活细微环节，让学生通过观看爱的一组图片，回忆自己身边的真爱，引导学生与自己心灵对话，写出自己对爱的理解，感受爱、懂得爱、表达爱。！ 从课堂中学生的反馈来看，我感觉有几点精彩之处： 1、注意学生的情感沟通。将课程的主动权交给学生，让学生大胆地谈
14、自己的感受，在沟通中共同体会人物的内心活动，体会真爱。 2、在朗读指导方面：让学生在充分谈感受的基础上，再读课文，找准关键词读出感情。小学生的仿照实力是最强的，我还恰当地运用了范读，用声情并茂的语言来渲染环境，用音乐营造气氛，激发学生的情智，通过努力，学生的朗读水平有了肯定的提高。 3、在这个总结升华部分，我感觉到一播放这一组爱的图片，学生被深深吸引住，因为这些图片贴近学生的生活，能够勾起学生的点滴回忆，借时我再将写话训练融入课堂。语文课程标准指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着力培育学生的语文实践实力。”通过学生写作的发馈，感受到学生的情感有所触动，效果比较好。 当然，课堂教学恒久存在缺
15、憾，感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领悟上还没有到位，文中还有很多爱的细微环节还没有来得及细细品尝。或许，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出景语文字的温度。这样的教学，或许就是一种更有效的教学。 爱如茉莉的教学反思与评价篇五 这是苏教版国标五年级的一篇课文，“生活有真爱，细微环节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的很多细微环节中，假如不专心去品，是感受不到的。作者用散文诗般的语言，描述了父母间温顺、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流淌；如一缕淡淡花香，驻足你的心房。 在设计这篇课文这一课时时，主要是根据这样的步骤来进行的：初步感知。
16、因为是第一课时，孩子们以前也没怎么接触过，所以首先磁带的范读让孩子们整体感受课文。接着说话训练。先说说你见过的茉莉，再通过看图片，学习课文中的表现茉莉特点的词语，试着用这些词语再说说茉莉。接着进入本节课的重点，就是找一找课文中的一些能表现出爱的细微环节，读一读，说一说。最终总结出爱与茉莉的特点。 我觉得这节课的设计主要有以下几个亮点： 在语文课堂中，各个环境之间的引导与连接相当重要。本课教学中我通过联系生活实际，范读磁带，图片、音乐等的渲染快速地把学生带入学习这篇课文的情境中，为后面的说、找、读打下基础。 朗读是学生与课本的情感对话。有时候有感情的读胜于喋喋不休的讲，在这节课的教学中，我也支配
17、了大量的读，并有对学生的朗读指导，努力让孩子们在读中体会感情加深理解。 说话是语文学习中的一项重要实力，本节课的教学中，支配了一系列从简到难的说的训练。刚起先学生可能不知道说些什么，可是说着说着就便有话可说了。 本节课的教学重点就是学生的找细微环节，谈体会。同学们找了许多也说了许多，许多同学都说了自己的体会，只要他的体会有道理，都赐予确定和表扬，当然假如说的不合理的也赐予刚好的订正。 传统的生字词教学是把生字词都集中起来逐个教学，但这样的教学太枯燥。因为孩子们都是五年级了，已经有了肯定的自学生字的实力，所以本节课没有支配生字的认读教学，而是把一些词语的教学穿插在课文的教学当中。这样既不枯燥，又
18、可以培育学生依据上下文理解词语的实力。 原来的课后习题想设定为：请回家视察视察自己的爸妈之间的爱是什么样。后来一想不行，有些孩子父母不离异或不在身边，这样的题目可能会引起学生的自卑。于是在课堂上把课题的爱范围扩大，并把题目换成：你感受过平凡无奇的爱吗？让这些特别的孩子也能感受到生活到处都有爱。 因为很观赏薛法根老师执教的爱如茉莉，所以课堂的有些设计就是仿照他的教学，但又依据我们这边的学生特点进行了修改和补充。发觉孩子们接受的还是不错的。 在这次课堂教学评比活动中，收获许多。最大的感受是，老师对教材的钻研特殊重要，要学生体会到的内容，老师必需首先能够更深刻地感悟到，然后才有可能让大多数学生也感悟到；另外老师在课堂上的生成语言很重要，要能抓住学生语言中的亮点进行生成教学，这样才能使课堂更和谐融洽。在教化教学中我须要努力学习的还许多。很幸运能参与这样的活动，感谢区教化局给我们这次学习机会！