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1、2023年亿以内数的认识教学反思6篇亿以内数的相识教学反思1亿以内数的相识是在学生相识万以内数的基础上，对大数的相识和学习，怎样依据学生已有的相识基础和相识规律，并结合以学生的发展为本的教学理念设计教学，是这节课的着重探讨内容，在设计教学时，我发觉，并突出了以下几点：1、调动学生已有学问阅历，促进学问迁移学生在前面所学的100以内的数的相识，1000以内的数的相识，10000以内的数的相识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等学问和阅历，都可以在本课的学习中发挥主动的迁移作用，在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关学问基础促进学问的迁移。2、通过情境教学，进一步建立数感。大数在日常生活中
2、有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我先利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。3、自主探究，解决难点。本课的难点是中间和末尾有0的数的读法，在教学这部分内容时，我觉得自己有几个方面还不是讲得很到位，特殊是有一道题目：把四个0和四个1组成一个只读一个零的数，再组成一个只读二个零的数，再组成一个一个零也不读的数。再讲解这道习题的时候，我以为基本上同学都能驾驭，然而在后面的作业状况来看，还是有许多同学完成的不是很好。亿以内数的相识教学反思2亿以内数的相识，是在学生相识和驾驭万以内数的基础上学习的。生活中大
3、数广泛存在，对大数的相识是万以内数的相识的拓展，也是学生必需驾驭的最基本的数学基础之一。分析学生的实际状况我认为对亿以内数的读写法驾驭起来难度不大，所以，在教学过程中，完全放手让学生尝摸索究。课始，我大胆的出示了北京市的人口数，让学生来试读这个数。想以此来唤起学生已有阅历的同时，使学生能找出学问间的内在联系和区分，为学生自主的探究新知做好打算。在探究新知过程中，依据教材的编排，分为亿以内数的读法和写法。每个环节，我都大胆放手，让学生带着（如：亿以内的数怎样读，和万以内数的读法有相像之处吗？等等）这类问题独立思索，并通过同位合作沟通（如：探讨、试读）等数学活动找寻方法，让学生自吾出亿以内数的读写
4、方法。本节课，我始终围绕坚持以学生发展为本，遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必需获得有价值的数学，必需的数学，不同的人在学习得到不同的发展这个教学理念来开展教学活动。为此，我在细心组织下充分让学生自己去发觉探究亿以内数的规律，教学中关注学生个体差异，使每个学生都有学习胜利的体验。学生都能以饱满的热忱，主动、主动的参加学习过程，充分显示学生的主体地位。亿以内数的相识教学反思3这节课的教学中，我从以下几点进行教学：一、创设情境，导入教学。我用多媒体课件出示课本上的六张图片，分别是北京、西藏、四川、河南、新疆、黑龙江等城市的人口数量。先让学生自己读一读。很多学生在读书的时候
5、都感到很困难。然后我说：“同学们想不想很快地读出这些数呢？下面我们就要学习这些大数的相识、大数的读和写。”学生都想知道怎么才能很快读出来，激发了大家的学习爱好。二、预习课本，小组汇报学问点。让学生先自学课本第3页5分钟，然后小组沟通学到的学问和不懂的问题。把课堂主动权还给学生，让学生在自学和沟通中去驾驭本节课的学问，打破枯燥的课堂模式，充分发挥的主动性和培育学生的自学实力。三、通过练习，发觉问题。在学生自学和沟通完以后，让学生完成课本第4页中练习，通过练习，巩固和强化学习的学问，并在练习中发觉学生驾驭不足之处，老师再强调学问点，并强化。总之，这节课的内容比较简洁，学生完全可以借助以前学过的学问
6、进行迁移，所以在教学中我创设了有利于学生自主学习、合作沟通的学习情境，引导学生在学生探究活动中驾驭新知。亿以内数的相识教学反思4今日领着孩子们学习了亿以内数的相识-亿以内数的相识与读法。这节课主要是在学生已经相识万以内数的基础上，进一步相识“万”“十万”“百万”“千万”“亿”等计数单位，知道亿以内个数的计数单位的名称和相邻两个计数单位间的关系；使学生在自主探究的基础上，会读亿以内的数；进一步建立孩子们的数感。教学重难点是：数的概念的建立以及数感的建立。中间或末尾有0的数的读法。依据孩子们已有的基础与阅历，我在本节课重点放在自主探究的教学方式上。一、调动已有的阅历，促进学问的迁移首先我利用课本供
7、应的20xx年全国第五次人口普查状况为素材导入新课，初步让孩子感受万以外的数有多大。孩子们领悟的很快，立即发觉“万以内的数最多的是5位数，这些数字有的是7位数，有的是8位数。”这位进入新课奠定了很好的基础。大胆的放手让孩子们自主探究，使他们在学会的同时，学习实力也得到了进一步的发展。二、通过情景教学进一步培育数感大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的联系，充分利用教材，让学生了解全国第五次人口普查的数据，通过想象感受1亿有多大，帮助他们建立数感。三、自主探究，解决难点本课的难点是中间或末尾有0的数的读法，在教学这部分内容时，我没有干脆赐予孩子们答案，而是通过探究、发觉、
8、探讨、实践、沟通获得。学生们自己进行归纳，总结读法，学得很扎实，印象也很深刻。在本节课的教学过程中也有缺憾。1、教具不够充分，学校没有定制大数的计数器。在相识大数和每相邻两个计数单位间得进率是多少，我们只能借用手指来数数，感受是10进率的。2、第4页的做一做，我不能带领孩子们一起拨珠子数数，还有个别孩子把留意力放在了计数器上，课堂上时常的出现拨珠子的声音。3、在读大数时，个别孩子分不清数级，不懂数级的用途，导致万级的数和个级的数分不清晰如何读。措施：在今后的练习中注意学生的读数指导。特殊强调：1、含有两级数时，先读万级，再读个级。2、万级的数要根据个级数的读法来读，再在后面读上个“万”字。如：
9、24967845读作：二千四百九十六万七千八百四十五。3、每级末尾不管有几个 “0”都不读，中间或前面有一个“0”或连续有几个“0”，都只读一个0亿以内数的相识教学反思51、缺乏对学生已有学问的深化了解。学生已相识了万以内数位依次表和万以内数的读写，在创设情景引入环节，我设计了新世纪小学上学期与这学期的教职工人数和学生人数的对比，旨在让学生了解学校的状况，同时也复习万以内数的读法，但没有对万以内数读法进行回顾。对已有学问的复习停留在表面，影响了对含两级的大数读法的主动探究。2、没有充分利用和开发教材资源。教材给我们供应了20xx年全国第五次人口普查六个省、市、自治区的状况，还附有这些地区的风土
10、人情、标记性建筑的图片，在设计教学过程时，我反复考虑要不要拓展，拓展可以增加学生的见识，让数学课具有文化味，但时间确定要被占用。在教学过程中，学生在回答“看图你得到哪些信息时？”首先说到了人口数，我也骑驴顺坡走，没有再延长。为了让两课时的过度自然，我和学生们借助数位表上探讨了北京市的人口数的组成并试读后，干脆出示了例2的典型数据，试读并探讨读法。把第一课时后面的做一做删掉了，学生没有去感受“你知道吗？”中的大数。这些隐形的学问效果确定是短时显示不出来的，但学生的学问拓宽被限制了。我在思索假如我不整合课时又该如何充分利用和开发教材资源。3、缺乏练习巩固学问的时间两个平行班上完后，都只完成对读法的
11、探讨。缺乏必要的训练。而巩固练习是帮助学生驾驭新知、形成技能、发展智力、培育实力的重要手段，在课后的作业中，我发觉学生的正确率不高。铁一般的事实告知我，我的设计思路是错误的，我可能要付出双倍的时间去弥补我的过失了。亿以内数的相识教学反思6亿以内数的相识是在学生相识万以内数的基础上，对大数的相识和学习，看似简洁，但大数对学生来说也很抽象，怎样依据学生已有的相识基础和相识规律，培育学生的“数感”呢？在设计教学时，我注意了了以下几方面的教学：1、引导学生在生活背景中进行学习，通过情境进一步建立数感。 大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我先利用教材，让学生了解我国
12、20xx年人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。2、调动学生已有学问阅历，促进学问迁移。 学生在前面所学的万以内数的相识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等学问和阅历，都可以在本课的学习中发挥主动的迁移作用，在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关学问基础促进学问的迁移。3、自主探究，解决难点。 新授探究之前，让学生尝试读这些以“万、亿”为单位的数据，一是了解学生驾驭状况，二是让学生进入探究的状态。而对于计数单位、数位、数级、十进关系等学问，并不是把它当成现成的结论、法则干脆告知学生，而是创设了问题情境，让学生自己去发觉、去体会，通过自己的独立思索达到对这些学问的理解，发觉了计数单位之间的关系。然后我让学生看书上的计数器，并质疑问难，引导学生视察数位及计数单位的排列规律。将数学课堂向课外延升，让学生经验学问的生成和运用过程，顺当地实现教学目标。4、学以致用，不断延长。 学习完亿以内数的相识后，课后让学生动手制出数位依次表，从而系统地巩固了自己得出的学问，完成了探究层次的升华。并且感受了一亿有多大，用学生人数、一张张纸叠起来、一层层的楼房等的确体会感受到亿以内的数的实际大小。 总之，让我觉得这一单元的教学必需加强数学与现实生活的联系，供应丰富的资源，培育学生对大数的感受，发展学生的数感。