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1、五年级语文猴王出世教学实录五年级语文下册猴王出世教学反思 五年级语文下册猴王出世教学反思 猴王出世这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文均有所差异，因此，在课前布置了学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清晰障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再
2、读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。 当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，
3、这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，学生也许知道“山里没有日期，冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的老师可干脆告知学生。避开占用课堂大量时间。 五年级语文下册猴王出世教学设计 五年级语文下册猴王出世教学设计 【教学目标】 1相识8个生字。读读记记“灵通、裂开、避暑、楷书、造化、家产、顽皮、明明朗朗、乐不可支、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。 2用精读、跳读、默读、阅读等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，
4、体会石猴的性格特点。 3领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的爱好。 【教学重点】 了解石猴从出世到成王的经验，感受其形象；品尝语言，激发对古典文学的爱好。 【教学难点】 课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 【教学打算】 1.多媒体课件。 2.学生打算：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。 【教学时间】 一课时 【教学流程】 课前互动： 播放西游记动画片主题曲猴哥。 师：这是谁？他是四大名著西游记的主子公之一。喜爱他吗？ 师：用一、两句话说说孙悟空。 是呀，他神通广阔、机灵英勇
5、的形象已经走进了千家万户。今日，我们一起学习关于他的课文猴王出世，齐读课题。 一、检查预习，关注提示 师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？ 预设一：圈画生字词，读熟课文。 师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。 预设二：结合注释读通课文。 师：你真是个会读书的孩子，大家一起读注释。 预设三：依据提示预习。 师：真是聪慧的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示） 理清两个问题。 二、初读课文，了解出世 师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。 沟通： 1、沟通一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？ 师：简洁的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴
6、的诞生，你认为 2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。 （找到水源和安家之处，简洁的说是凭自己的本领成为猴王的。） （跳进去，又能出来。） 读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？ 我们也可以依据这两个问题，把课文分为两个部分。（ 猴王出世(人教版五年级教学设计) 学问与实力：学习生字词，能流利有感情地朗读课文。 情感看法价值观：.了解课文内容，感悟石猴英勇坚韧、无私无畏的特性特点。 过程与方法：初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 教学重点理清事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧、无私无畏的品质。 课时支配1课时 教学过程一、
7、揭示课题 1.揭题，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？ 2.谈谈你对人物的了解。 3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。 二、初读感知 1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？ 3.沟通自学状况。 三、了解石猴的由来 1.自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。 2.沟通。 （1）盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。 理解盖自（自从）、即久（已久）、遂（于是） 提示：这一句交代顽石生成的环境。 （2）内育仙胞，一日裂开，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作
8、一个石猴。那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 朗读并感受作者运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。 提示：这几句写石猴活动，机智、可爱、英勇。写出了石猴出世后逍遥自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。 四、了解石猴成为猴王的缘由 1.自由读读24自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。 2.沟通。 （1）哪一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。 （2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。（石猴入洞的情景
9、：灵敏可爱。） （3）石猴端坐上面道：列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？ 3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为美猴王的。 五、课外阅读扩展 有爱好的同学可以读一读西游记，打算好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。 课后小结 小学语文五年级下册猴王出世教案 小学语文五年级下册猴王出世教案设计 一、素养教化目标 学问教学点 1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文 2、初步感受古典文学的语言特点。 实力训练点 接着练习引导学生抓住事情的前因后果。 德育渗透点 理解“石
10、猴”英勇坚韧、一心想着大家的品质，受到教化。 美育渗透点 体会作为古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 二、学法引导 老师教法 导读法 学生学法 自学探讨法 三、重点、难点、疑点、及解决方法。 重点 理清事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧、无私无畏的品质。 难点 读通读懂句子，培育阅读古典小说的语感。 解决方法 通过小组探讨，老师相机点拨，结合朗读课文理解问题。 四、课时支配 1课时 五、教具学具打算 多媒体课件及小说西游记 六、师生互动活动设计 老师活动设计 1、从介绍我国古典名著入手，激发学生爱好。 2、启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己的问题。 3、有重点的探
11、讨学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。 学生活动设计 1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。 2、通过小组合作探讨，解决自己不能解决的问题。 3、通过朗读，加深对古典文学的相识。 七、教学步骤 揭示课题 1、你们谁看过西游记，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空） 2、谈谈你对孙悟空的了解。 3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。 初读课文，了解大意，扫清文字障碍。 1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？ 沟通自学状况。 1、
12、文章讲的是一件什么事。 2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起沟通。 （主要解决字词问题，扫清文字障碍。） 自由读课文，你喜爱那些句子，画下来，说说你喜爱的理由，并把它们有感情的读出来。 沟通自己喜爱的句子，有感情的朗读这些段落。 课外阅读扩展 有爱好的同学可以读一读西游记，打算好召开一个西游记故事会，看谁讲的故事最精彩。 小学五年级语文下册猴王出世教案 一、课前沟通 同学们，你们看过西游记么？你最喜爱哪个人物？沟通感受。（引出孙悟空）这节课我们要到文字中去感受一下孙悟空的风采，看看文字大师吴承恩是怎样为我们展示了一个丰满光鲜的美猴王的形象。板书课题。齐读课题。 二、读读议议，感受猴王形象，
13、了解成王过程， 1.默读课文，思索课文的主要内容。学生概括。 2.出示自读提示：石猴是从哪来的？又是怎样成为猴王的？快速阅读课文，画出有关语句。 3.沟通： （1）石猴是从哪来的？谁能用书中的话来告知大家。（学生沟通第一段中的语句）这只猴子给你留下了什么印象?（活泼可爱、逍遥自在、自由自在、愉快无忧）你能通过“读”，来表现出他的性格特点么？（指导朗读：那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。） （2）石猴是怎样成为猴王的呢？有谁能用自己的话来说说。学生描述。了解了孙悟空由石猴变成猴王的过程，你又读到了一个怎
14、样的石猴？默读24自然段，画出相关语句，写写批注，留下读书的痕迹。 A学生畅所欲言:活泼可爱、无私无畏、英勇机智、别有心机、和善无私、本事高强等。 B再读课文，从课文的哪些细微环节描写中可以看出他的这些特性、品质特点？ C预设沟通： 其次自然段中“哪一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！”课文第三自然段中“石猴笑道：真个是我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”课文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，人而无信，不知其可你们何不拜我为王?”等语句。 指导朗读： 连呼了三
15、声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中 读到这里，你眼前仿佛出现了怎样的情景？ 眼前的孙悟空让你感受到了什么？（英勇无畏，毛遂自荐，聪慧伶俐，身手不凡） 想象当时的情景读一读。 石猴端坐上面道：“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？” 通过石猴的语言，你感受到了什么？ 读出猴王的特性特点。 三、学习语言表达。 1.作者是用怎样的语言刻画出这只活泼可爱、神通广阔、丰满光鲜的石猴的？请从“怎么写”的角度谈谈你
16、发觉了什么隐私？随机指导朗读。沟通语言表达的方法：排比、对比、拟人、三字短句、对子、语言、动作的描写。 2.师：这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力。读到这里你又读到了一只怎样的时候？（自信、敢作敢为、心中有数） 四、总结提升。 同学们，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个人读西游记，心中就有一千个孙悟空的形象，这只既可爱又聪慧的猴子又经验了哪些磨难才修成正果的，你还能从它身上学到些什么，信任你肯定能从原著中找到答案。下课。 小学语文五年级下册猴王出世教学教案 小学语文五年级下册猴王出世教案设计 教学目标： 1相识8个生字。读读记记“灵通、裂开、避暑、楷书、造化、顽皮、明明朗朗、乐不可支
17、、天造地设、伸头缩脑、抓耳挠腮”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解石猴出世的经过，体会石猴英勇顽皮的性格特点。 4.初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的爱好。古典小说的语感。教学重点： 了解石猴从出世的经验，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的爱好。 教学难点： 课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 教学打算： 1.多媒体课件及小说西游记。 2.学生打算：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。 教学流程： 一、 谈话，揭示课题。 1、西游记对大家来说都不
18、生疏，那么在西游记中，你最喜爱谁？你能用几句简洁的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？ 2、这就是神通广阔，无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今日我们就要来学习一篇课文猴王出世。 二、沟通方法，读通课文。 1、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2、沟通自学状况，说说自己通过什么方法知道了什么？或现在还有什么不懂的？老师引导学生也许了解词语与句子的意思。 名曰、 石窍、 围圆、 与狼虫为伴 拱伏无违、抓耳挠腮、力倦神疲、序齿排班、 人而无信，不知其可、 盖自/开拓以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，
19、感之/既久，遂/有/灵通之意。（读通并理解） 三、自主学文，感悟猴趣。 1、读阅读提示，给我们提出什么要求？ 2、带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自己的语言与同桌沟通一下。 4、组织沟通： （1）你知道石猴是哪里来的？先找出课文中的句子，朗读感悟，再用自己的话说说。相机板书出：仙石裂开。 （2）这只欢乐的石猴是如何成为猴王的？ 学生从文中找出有关内容的句子读读，再用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。 猴王出世教学实录及点评 王春燕 一了解大意，初步感受猴王形象 师：看老师写课题（师板书课题），齐读课题。（生齐读） 师：课题的后面有个小，表示这篇文章下面配有注释。这篇课文有许多注释
20、，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？ 生：（齐）预习了。 师：谁来说说你是怎么预习的？ 生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。 师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？ 生：好。 师：你呢？ 生：我先画出了好词好句，又把自己不相识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。 师：厉害，不愧是师大附小的同学！你们有没有发觉，这篇课文的前面有个阅读提示？阅读提示中有这样两个问题：（课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？） 师：你思索过吗？下面请你快速阅读课文，在关键的语句下面画一画。待会儿我们来沟通。（学生自学） 【妙哉！全课由阅
21、读提示楔入，看似平淡，实乃奇崛！何故？阅读提示也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各种各样的课后思索题、练习题。惋惜，现如今，教材一说早已被我们窄化为课文二字了。课文要细读，其他教材焉能一扫而过、走马观花？比如，此课的阅读提示，细读，则至少蕴涵下述信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作依次；其三，带着这两个问题阅读课文，整体感知便不攻自破；其四，这两个问题表露了编者以故事情节为取向的阅读理念。其实，小说的阅读还存在另两种取向，人物形象取向和语言表达取向。如：石猴给你留下了怎样的印象所体现的就是人物形象取向，而作者
22、是怎样写石猴成王的则反映了语言表达取向。此课教学，正是以人物形象取向为经，以语言表达取向为纬，构建了一个有别于传统小说教学的新范式。此乃解读本课的不二法门。】 师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告知大家？ 生：（读）盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日裂开，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。 师：你们跟她找的一样吗？简洁说，这猴子是从 生：石头里迸出来的。 师：了解了石猴的诞生，你想用一个什么词来形容他？ 【四两拨千斤！拨到人物形象的感知上来，自是正事！】 生：奇妙。 生：奇异。 生：非同一般。 【神性，乃猴王形象的一个侧面。】 师：他是怎
23、样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？ 生：石猴是因为自己有本事，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安家之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是靠着自己的本领成为猴王的。 师：这个本领，说详细一点儿，就是什么？ 生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安家之处。 师：回答特别完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安稳无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？ 【三句不离形象！趁热打铁，点到为止。】 生：石猴给我留下了英勇的印象。 生：石猴英勇无畏，一心为公。 师：一心为大家。 生：石猴给我的印象是他特别英勇，而且有自信。 师：同学们，一迸，迸出了一个石猴；一
24、跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经栩栩如生地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生自由朗读第一自然段） 【至此，以故事情节为取向的阅读模式落下帷幕，闪亮登场的，乃是以语言表达为取向的课堂实践，而以人物形象为取向的教学主线则一以贯之。正所谓，当行则行，当止则止；行所当行，止所当止。】 二、细读语言，深化感悟猴王形象 师：同学们读书的姿态特殊好，读书的声音也特殊好听。哪一句话写石猴写得特殊生动？ 生：（读）那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，
25、朝游峰洞之中。 师：有同感的请举手。 （生都举手） 师：那我们一起来读读！（课件出示这句话） （生齐读） 师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？ 生：石猴在山中活蹦乱跳。 生：我似乎望见他在山中采树上的果子。 生：他在山中游戏玩耍。 生：他在山中逍遥自在、活蹦乱跳，左走走，右走走，采一朵山花，饮一点涧泉。 师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？ 生：家！ 师：欢乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的欢乐来，读出他的自由来！ （指名读） 师：感谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度，你发觉了什么隐私？ 【只此一句，课眼也！何等明朗！何等脱俗！课眼者，语文意识也！语文意识，
26、说白了就是关注怎么写、为什么这么写的意识，就是将阅读旨趣由思想内容转移到语言表达上来的意识。通览全课，以老师的语文意识唤醒学生的语文意识，从而传递课程的语文意识，正是其教学脱俗于传统语文的心气所在！语文意识实乃本课教学的价值皈依！】 生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。 师：你能把这个排比句读给大家听吗？ 生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲； 师：刚才这位同学发觉了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不得！吴承恩先生写石猴，谴词造句特别讲究，里面有许多隐私。你发觉一个，我们就按你的发觉先走进去看一看。（课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，
27、觅树果；）同学自己读，你还能发觉什么？ （学生自读） 生：我发觉每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。 师：真是大发觉呀！这几个词全都是写石猴的动作，假如把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？ 【发觉什么？构词方式，语言节奏。而这，正是语文意识烛照下的语文发觉！】 生：（读得慢）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。因为猴子在山中欢乐地行走着，特别活跃，所以要读得有激情。 师：很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。 （生再读） 师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来？ （指名读） 师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳动，只听到一群小学生特别遵守纪律
28、地坐在教室里！我也来读一读，好不好？ 生：好！ （师范读，语速稍快，节奏跳动。） 师：你们也这样读一读。 （学生自由读） 师：我看到这位男同学读的时候还带着动作，很有感觉。你来给大家读一读。 （生读，读得轻快、跳动） 师：这石猴跳起来了！我们一起来试试吧！ （生齐读） 师：同学们，三个字的短句，有跳动感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发觉。自己试试看。（课件出示其次分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；）（学生自读其次句） 【其实，语文存在就像一只手，手心是内容，手背是形式；手心是思想情感，手背是语言表达；手心承载人文性，手背体现工具性。他们是一体两面、合二为一的，
29、可谓手心手背都是肉。在这里，语言的跳动感正好切合了石猴顽皮、活泼的性格特点，内容与形式水乳交融、浑然一体。】 师：你有什么新的发觉？ 生：我觉得这个是四个字的排比句。 师：这四个字是随意排列的吗？ 生：我还发觉，前两个字都是一些动物，后面一个字是人和人之间的一些关系。 师：这些动物是石猴的 生：是石猴的亲戚挚友。（众笑） 师：是哪些动物？ 生：狼虫、虎豹、猕猿、獐鹿。 师：你们有没有发觉这个虫字？这个虫，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？ 【细！古今词义有差别，点到为止。】 生：昆虫。 师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！ （生发出惊异的声音） 师：这石猴与狼虫 生：为伴。 师：虎豹 生：为群。
30、 师：獐鹿 生：为友。 师：猕猿 生：为亲。 师：这是一只怎样的石猴呀？请你把他读出来。 （指名2生读，读得很有感情。） 师：同学们，往下读，更有意思了！（课件出示第三分句）自己试试看，你又发觉了什么？ 生：（欣喜地）它们就像诗一样，对得特别整齐。 师：一对对子！你们常常诵读古诗文，肯定有感觉。我们来对一对。夜对 生：朝。 师：宿对 生：游。 师：石崖之下对 生：峰洞之中。 师：谁能读出这样的石猴？ 生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（众笑声、掌声） 师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。 （生齐读） 师：假如把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。 （
31、学生自由练习） 师：谁向我举荐一位？自告奋勇也行。 （指名读） 师：最终一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳动，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。 （再指名读）（全场掌声） 师：特别特别好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。 师：（读）那猴在山中，却会行走跳动 生：（接读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。 【猴性，乃猴王形象的又一个侧面。不行不点，不行多点。】 （学生默读、批注。） 师：我来了解一下，你写的是 生：友善
32、。 生：活泼。 生：有亲和力。（众笑） 生：栩栩如生。 生：活泼可爱。 师：老师也写一个（师板书：顽皮可爱）。同学们，作者写作的是活泼、跳动的石猴，用的语言也特别短促、跳动、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳动的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读其次个问题，读（课件出示阅读提示）！ 【结合详细语言现象，渗透语文意识，春风化雨，润物无声。强大的内容惯性，极易将学生的阅读视野撞离形式的轨道。故此，语文意识须要过来人不断提示、不断呼唤。】 生：（齐读）课文是怎样写石猴成为猴王的？ 师：请你抓住一两个关键的句子进行研读，专心体会语言的隐私，做
33、下记号，待会儿我们进行沟通。 【再次提示！再次呼唤！留意，要研读的，不再是习以为常的写什么，而是正在语文意识烛照下明朗起来的怎么写。所谓语言的隐私，就是怎么遣词造句、怎么谋篇布局、怎么剪材、怎么修辞的隐私，这正是语文课程的独担之任。】 （学生自主研读，同桌探讨） 师：我看同学们都很有收获，谁情愿和大家沟通一下，不要怕出丑，要英勇。 生：我找到了这一句：（朗读）哪一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。 首先，从这么多的
34、语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得栩栩如生。再加上他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中这里的瞑目蹲身，将身一纵和跳字把石猴的动作描写得非常生动。（众掌声） 师：我要拜你为师！（众笑）你姓什么？ 生：周。 师：周老师，请坐。（众笑） 师：同学们，你也研读这句话的请举手。好，我们把这句话读一读，再来感受感受。 （生齐读：连呼了三声径跳入瀑布泉中。） 师：刚才他说得特别好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发觉。 【建议一说，妙不行言！即便是对语言隐私的研读，也有一个相对集中、突出重点的问题
35、。尽管学生的研读取向不离语言表达，且条分缕析、有理有据，但，这种研读，是散漫的、无界的，东一榔头西一锤。老师的建议，刚好将学生的目光拉回到猴王的话语特点上。正所谓，伤其十指，莫如断其一指。】 生：（齐读）我进去！我进去！ 师：你们发觉了什么？ 生：这猴子特别自信，感到对这件事情很有实力。（众笑） 生：他很有活力，我进去，我就肯定能！（掌声） 生：他觉得自己无所不能，我进去，我就肯定能出来。我就是猴王了！（众笑，掌声） 师：假如换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（课件出示，改成：我进去吧！我进去吧！） 【比较，只有比较，才是发觉语言隐私的无上秘法！语言的张力在比较中激活，语言的魅力在比较中彰显
36、，语言的生命活力在比较中熠熠生辉！大道至简！】 生：我感到那似乎是强人所迫的样子。 师：牵强。 生：我感到他迟疑不决。 生：我感到他是被逼着进去的。（众笑） 生：我感到他没刚才那样自信。 师：所以呀，这话一听就不像是从石猴的嘴里蹦出来的。让我们再读课文里的语句。连呼了三声读！ （生齐读） 师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区分，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。 【高品位的语文意识，正是在对语言细微环节的细腻、细密品读中，得到砥砺和提升的。】 （学生跳读课文，感受石猴的语言特点） 师：谁读到了？ 生：（读）石猴乐不可支，急抽
37、身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：大造化！大造化！ 师：同学们，什么是大造化？ 生：在这儿指福气和运气。 师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？ （生有感情地齐读此句。） 师：还有吗？ 生：（读）众猴把他围住，问道：里面怎么样？水有多深？石猴道：没水！没水！ 师：一听又是石猴的语言。 生：（读）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：都随我进来！进来！ 师：请你关注这个都字，可以加上动作，试试。 生：都随我进来！进来！（做动作） 师：像不像猴王啊？ 生：像！（笑） 师：让我们一起来一遍，加上动作。石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道 生：（边做动作边读）都随我进来！进来！ 师
38、：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。 【人性，猴王形象的第三个侧面。感悟形象，可谓不离不弃，芳龄永继。】 生：我读到了一个有自信、有志气、毛遂自荐的石猴。 生：我读到了英勇。 生：我读到了大胆。 师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个。（师板书：敢作敢为） 三、总结提升，整体把握猴王形象 师：（边总结边板书）同学们，读了猴王出世，我们每个人的心中都有了自己的猴王形象，他不仅仅是一个猴子，顽皮可爱；他更像一个人，敢作敢为；假如你走进西游记，你会更剧烈地感受到，他是一位神，他神通广阔，神异出众！喜爱这样的猴王，真的不须要理由，这就是经典的魅力！ 【神性、猴
39、性、人性，集于一身，猴王形象，神采奕奕。】 师：在这篇经典名著里，语言的珍宝随处可见。请同学在最终一点时间里，再选择自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵） 【感受语言、领悟语言，最终要落实在积累语言、运用语言上。否则，感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝。】 师：同学们，40分钟时间很快就到了，我想，上了这堂课，大家肯定发觉：读经典，不仅要读懂写什么，更要去思索作者是怎么写的，因为（课件出示） 生：（齐读）写什么人人看得见，怎么写对于大多数人却是个隐私。 【一语道破，天朗气清！捅破了窗户纸，开启的却是一个本真、绚烂、充溢着语文气息的课程世界。想起了徐志摩的诗，为要寻一颗明星
40、，我冲入这黑茫茫的荒野，这回天上透出了水晶似的光线！善哉！】 师：希望同学们一生都与经典相伴。下课！（掌声） 语文意识和小说教学的阅读取向 猴王出世一课，以其锐意的创新意识、显明的课程主见、娴熟的教学艺术、扎实的课堂效果，受到了与会老师的主动评价和普遍首肯。这一课带给我们的课程启示是多方面的，尤其是对课程内容的重新加工和处理上。 众所周知，语文教学说白了就是两件事，第一，教什么，即教学内容的把握和处理；其次，怎么教，即教学方法的选择和运用。就语文教学而言，教学内容恒久是第一位的、本质的、确定着课程价值的。然而，很不幸，迄今为止，出现问题最多、最严峻、又最不为广阔语文老师所觉知的，恰恰就是教什么
41、的问题。猴王出世一课，正是对教什么的问题做出了自己独到的思索、展示了自己充溢胆略、闪烁才智的实践。 一拨云见日，以语言表达为取向的本体观 语文课程的本质属性既非工具性，亦非人文性，而是其独一无二的言语性。言语性，是指语文课程所独具的学习个人在特定语境中的详细的语言运用和表现的特别属性（潘新和先生语）。这才是语文课程、语文教学的独担之任。猴王出世一课，其彰显的教学主见正是这种以语言表达为价值取向的课程本体观。从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间用于梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则是用来品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达范式。从教学语言的意图指向看，诸如： 猴王的形象已经栩栩如生地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？ 请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度，你发觉了什么隐私？ 作者写作的是活泼、跳动的石猴，用的语言也特别短促、跳动、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳动的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。 难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区分，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言短促、重复，文中还有几处