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1、?我与地坛?课堂实录4教学目标一）语文知识1、把握文章脉络线索。2、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。二）语文能力1、学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。2、体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意 义的认识。3、解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我、地坛、母亲 三者之间的关系。三德育培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神。教学重点、难点1、寻找线索，把握文意，感悟作者由“死到“生的复杂情感。2、解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我、地坛、母亲 三者之间的关系。教学方法通过对全篇的感悟，引导学生分析，诵读和讨论相结合
2、，在对全文的具 体认识和透彻理解的根底上，鼓励学生形成自己的看法。课时安排1课时教学步骤课前播放满文军的？懂你？师：有这么一个长跑运发动，他一心想知名。他的愿望是：自己的照片被 展示在街头的宣传栏里，因为自己长跑成绩突出。他顽强地跑呀跑，当他 跑了第十五名时，宣传栏里展出的是前十名的照片；当他跑了第七名时， 宣传栏里展示的是前六名的照片；当他跑了第四名时，宣传栏里展示的是 前三名的照片；当他跑了第三名时，宣传栏里展示的只是第一名的照片。 他终于跑了第一名，可宣传栏里展出的是这次比赛的群众场面！这个一个 多么不幸运的“人啊！（板书“人）。然而，在这个世界上还存在着比 这更加不幸的人，同学们看黑板
3、上这个“人字，你们知道它为什么会 稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿，正是这两条 腿撑起了一个大大的人，大写的人，顶天立地的人。那么，如果严格人失 去了双腿，他又该靠什么来支撑他的世界呢？本文的作者史铁生，在他 最风华正茂的年龄上被命运之神残酷地夺去了双腿，属于他的世界轰然 倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最后勇敢地站立了起来。到底是 什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天就让我们一起 走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚 步。师：文章很长但通过小标题我们可以清楚的发现文章讲了两方面的内容， 那么是哪两局部？生：第一局部是我与地坛，第二局
4、部是我与母亲。师：可以说作者对于地坛和母亲的认识过程其实就是一个逐渐地想要去解 读且渐渐读懂的过程，是一个懂“你的过程。下面就让我们先去解读一 下文章的第一局部。我称它为：懂你一一地坛，“我的人生导师师：在作者身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中时， 他经常做一件什么事情？生：在他最痛苦的时候，他会经常摇着轮椅去地坛。师：那为什么作者不去别的地方而去地坛呢？生：因为他们之间有共同点。地坛被历史废了而自己也被生活摆布成了残 废。他觉得自己与地坛有同病相怜之感。师：于是作者说“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了 四百多年。地坛：“废弃，“荒芜冷落得如同一片野地，很少被人 记
5、起)师：那么，作者在地坛当中看到了些什么呢？你能说说它们有什么共同的 特点吗？这样的景物又给了作者怎样的人生启迪？引导：第一局部中哪 几段是写景的？)生：第3、5、7段，有“琉璃、”门壁、”玉砌雕栏、“古柏、 “野草荒藤、“太阳、“蜂儿、“脚印等。师：那么我们就以第5段为例来分析以下地坛景物的特点。生：在第一局部第5段，作者写道：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空; 蚂蚁摇头晃脑地捋着胡须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得 不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只 蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地 摔开万道金光。 “满园子都是草木竞相
6、生长弄出来的响动，片刻不 息。作者感受到了小生灵们生命的顽强，时时、处处都洋溢着生命的律 动。生：正因为有了这些生机勃勃的景物，作者说了一句话一一“园子荒芜但并不衰败板书：地坛，“荒芜但并不衰败*师追问：那么，这些生机勃勃的景物，这个荒芜但并不衰败的园子又给 了作者怎样的启发？生：作者领悟到：生存不是一个问题，而是一个事实；生：作者还明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一个必然会降 临的节日，关键是如何活下去。师：所以作者如此说道：“因为这园子，我常感恩于自己的命运。 “它 为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。 “这中间有着宿命的味道：仿 佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百
7、多年。我们一起 把这段话朗读一下，来感受一下作者的情感。生：齐读师：地坛这一座荒园，正是以它特殊的环境解决了作者特殊的问题，作 者对于生与死的了悟正是得益于地坛和谐、宁静的自然关系，得益于作者 独处其间的心灵启迪，地坛是作者栖息的精神家园，是作者人生的导师， 是它给了脆弱如纸的作者活下去的勇气。那么，除了地坛，作者还拥有生 命中的其他支点吗？生：母亲师：下面我们就一起去解读一下母亲。我们称它为：懂你一一母亲，“我 生命的另一个支点。板书：母亲）师：对于一个在风华正茂的年龄上被夺去双腿的人来说，他肉体上的痛 苦，精神上的摧残是难以言喻的。因此，此时的他最需要的是有人在精神 上给他勇气和鼓舞。那么
8、，我们来看一下：母亲给了儿子哪些精神上的关 爱？你能找出这些感人的细节，有感情地读读它们并说说它们的好处 吗？请同学们讨论并归纳一下。生：讨论并归纳生1: “每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看 着我摇车拐出小院。母亲知道“我呆在家里结果会更糟，所以宁愿自 己忍受着煎熬，默默地支持“我去地坛；生2： “母亲仍站原地，还是送我走的姿势，望着我摇出小院去的那处 墙角，对我的回来竟一时没有反响。说明母亲望得很出神，很专注，是 看着儿子消失的背景；生3： “我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让 我觉察，只要见我还好好地在这园子里她就悄悄转身回去。说明母亲理 解儿子
9、，她担忧儿子又怕伤了儿子的自尊，她只要看到儿子安然无恙就 放心了；生4： “我也看见过几回她四处张望的情感，她视力不好，端着眼镜像 在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她她也 看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的 背影。 “端字就说明了母亲找我不容易，”四处张望那么表现了母 亲寻找我时紧张、急迫的心情师：我们说等待有很多种，儿子去地坛，然而真正受煎熬的却是母亲， 当这位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐卧难宁，兼着痛苦、惊 恐与一个母亲最低限度乞求的母亲再也无法忍受那种等待的痛苦时，她 开始上地坛寻找她的儿子。这也印证了一句话“儿子的痛苦在母亲
10、那儿总 是加倍的。下面就请全体女同学朗读第2局部第8段，体会母亲对儿子的深沉的爱。生：全体女同学齐读。师：可以说，母亲的每一个举动都表现了母亲对儿子那份沉沉的爱，那么 对于母亲的爱儿子懂了吗？生：懂了师：是母亲活着的时候懂的呢还是生：是在母亲去世之后才懂的。是啊，当儿子真正懂得母亲的时候，而母 亲已经不在了，儿子只能在深深的忏悔和内疚当中咀嚼着母亲沉沉的爱， 只能在深深的忏悔和内疚当中懂他的母亲，只能在深深的忏悔和内疚当 中读着母亲这一生质朴、真实却又热烈的诗篇我想请全体男同学读一 下第2局部的第7段，老师希望你们不要做“倔强而羞涩的男孩，让你 们的母亲伤心难过。生：男生齐读第2局部第7段师:
11、是啊，当儿子真正懂得母亲的时候，而母亲已经不在了，这对儿子而 言是一个永远都无法弥补的遗憾，是一个无言的结局，是一个欲哭无泪 的故事，儿子只能在深深的忏悔和内疚当中给母亲下一个中肯却又哀伤 的定义。那么，儿子给母亲下了一个怎样的定义呢？生：这是一个“活得最苦的母亲；生：她有“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱。师：答的非常好。这是一个“活得最苦的母亲又是一个有着“艰难的 命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱的母亲。（板书：坚忍、毫不张扬的 爱师：这是一位非常伟大的母亲，她自己患有严重的肝病，可是她从来都没有把自己的病痛放在心上，在她临终之前她还努力的要说服儿子，要推 儿子去北海看看菊花。下面我们就
12、来欣赏一下史铁生关于母亲的一篇散文 ?秋天的思念？。哽咽）教师配乐朗读，学生欣赏。？神秘园之歌？）师生一起流泪）师：这样伟大的母亲并不只有史铁生的母亲，她们就在我们的身边，我 们就去认识一下她们。展示图片1962年斯拉夫战争爆发后，饥饿、贫穷、疾病笼罩着非洲大地。图片上 这位母亲在镜头前面时，已经是奄奄一息了，她的意识开始模糊了，可 是她怀里婴儿因饥饿而发出的啼哭声却又把她的意识唤了回来，她毫不 犹豫的把自己乳头塞进了孩子的嘴里；孩子满足的吸吮着，小手还幸福的 搭在母亲干瘪的如同枯萎的梨的乳房上，可是他不知道即将枯萎的生命 之泉又怎能再涌出甘露，他更不知道自己的每一下吸吮都将给母亲带来 怎样的
13、痛彻心扉然而，我坚信这位母亲一定会告诉你这一切都是值 得的，因为她是一位母亲。这是一位一千年前的母亲，今天，她呈现给我们的只是一具白骨和一个 “母爱的姿势，哀戚的白骨记录了一个心酸的故事 个发生在一千年前却又平凡的让人早早的忘却了的故事：一千年前，一场空前的灾难 降临在了这位母亲身上，母亲下意识的把孩子护在了胸前，她一边挣扎， 一边仰着头向老天乞求着，乞求老天能给孩子一条生路也许上天是 被这位母亲给感动了 ，他用另一种方式成全了这位母亲的拳拳爱子之心， 让这对母子在地底下又一同相依了一千年。这位母亲和史铁生的母亲一样，都有一个残废的儿子。有一天，懂事的儿 子在方便的时候突然闻到了一股甜甜的味道
14、，儿子顿时惊呆了，他知道这对于一个残疾人而言将意味着什么。母亲看到这一幕，立刻明白了，她 端起便盆就往外走，不一会儿，她跑着进来，兴奋地喊道：“儿子，你没 得糖尿病，妈尝过了，一点都不甜儿子呆住了，半晌才颤声问道：“妈，你不嫌脏吗？ 母亲摇了摇头说：“因为我是你妈啊！我一直坚信：每一个母亲都有一种独特的“母爱的姿势，她们就是用这 种独特的姿势默默地爱着她们的孩子。这不由地让我想到了这样一个传 说：每一个孩子都会有一位天使在保护着他：这位天使会每天为他唱，为 他笑；会告诉他从未听过的最美好、最悦耳的词语；会耐心地、仔细地告 诉他生活是什么；会拼命地保护他，即使那将意味着要冒生命危险这 位天使的名
15、字并不难记，每个孩子一生下来就会在心里不由自主地叫这 位天使“妈妈！（流泪）听课老师及学生落泪不止）师：地坛和母亲就是作者生命中的两个支点：地坛，作者摇着轮椅在那儿 年复一年地沉思默想，度过了绝望而狂躁的青年时光，也成熟了他中年 的深刻思想；母亲，这位沉默而不张扬、含悲而不外露，坚忍而伟大的母 亲，载负着心灵的沧桑血泪，在儿子面前展示了 “生存这个最根本的 话题的真谛所在。正是地坛和母亲，给了他生的勇气和希望，使他在宁静 和执著中寻找到历久而弥坚的活力，从而支撑起他那残破的人生，最终 让他又重新“站 了起来。这正如海德格尔说的一一“人在现实中总是 痛苦的，他必须寻找自己的家园，当人们通过对时间、历史、自然和生命 的思索明白了家之所在时，他便获得了自由，变成诗性的存在。师：今天的课就上到这里，下面布置作业：1、回家给母亲泡杯茶，说声“妈妈，您辛苦了；我爱您，妈妈！2、找一张母亲年轻时的照片，同时对照母亲现在的样子，用心去读你的 母亲，为你的母亲进行一次特殊的肖像描写。要求对母亲两个时间段的 肖像要有比较）下课！板书设计“我人地坛母亲荒芜但并不衰败坚韧、毫不张扬的爱